我到了友誼作文匯編五篇
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)9篇，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
平面圖形的拼組是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第三單元的內容。本單元內容是在上學(xué)期“認識物體和圖形”的基礎上教學(xué)的，通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠辨認和區分所學(xué)平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長(cháng)方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過(guò)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì )長(cháng)方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知平面圖形之間的聯(lián)系，和平面圖形與立體圖形的一些關(guān)系。本課時(shí)的內容是平面圖形的拼組。教材通過(guò)讓學(xué)生折一折、剪一剪、做一做的活動(dòng)，體會(huì )和發(fā)現長(cháng)方形、正方形邊的特征，，并感知平面圖形之間的互相轉化過(guò)程，如：在做風(fēng)車(chē)的過(guò)程中，讓學(xué)生先把長(cháng)方形的紙轉化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風(fēng)車(chē)葉片用的三角形，做成的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)的軌跡形成圓形；再如：教材在做一做中設計了這樣一道題，怎樣把一個(gè)圓形剪成正方形，教師在處理這道題時(shí)，還可以讓學(xué)生把剪成的圓形再剪成正方形。同時(shí)教材還通過(guò)擺一擺、拼一拼的活動(dòng)讓學(xué)生感知平面圖形間的關(guān)系，從而學(xué)習用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)看事物。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、操作，使學(xué)生體會(huì )所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語(yǔ)言描述長(cháng)、正方形邊的特征。
2、通過(guò)觀(guān)察、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。
能力目標：
3、通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生用數學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng )新的意識。
情感目標：
4、通過(guò)學(xué)生大量拼擺圖形，發(fā)現圖形可由簡(jiǎn)單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )平面圖形的特征，感知平面圖形間的關(guān)系。
教法學(xué)法
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“數學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)明的基礎�！睂W(xué)生是開(kāi)放的、有創(chuàng )造性的個(gè)體，他們會(huì )帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會(huì )用自己的猜想、驗證來(lái)豐富課堂，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生命氣息。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造，感受到數學(xué)的嚴謹性和結論的確定性，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考問(wèn)題的意識。這正是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。帶著(zhù)這些對新課程的認識，在《圖形的拼組》教學(xué)中，我采用猜想、驗證、操作等方法，具體如下：
1、運用猜想、驗證的數學(xué)思維方法：
對于長(cháng)方形和正方形的邊的特征，學(xué)生在日常生活中有所感受，在教學(xué)中教師組織學(xué)生先大膽的猜想長(cháng)、正方形邊的特征，再運用語(yǔ)言引導學(xué)生想辦法驗證猜想，從而使學(xué)生初步感受數學(xué)的思維方法，感知數學(xué)的嚴謹性。
2、動(dòng)手操作，積極互動(dòng)法：
教師組織學(xué)生動(dòng)手折、剪、拼等，運用多種感官理解圖形的.特征和聯(lián)系，在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和應用能力。
3、觀(guān)察討論、交流合作法：
新課程倡導自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習方法，要求教師引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究交流。教學(xué)中，教師組織學(xué)生在獨立思考的基礎上，小組合作交流，并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出交流的方法和步驟，讓學(xué)生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實(shí)效性。
說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景：
出示風(fēng)車(chē)。問(wèn)：“這是什么？”（風(fēng)車(chē)）“喜歡玩風(fēng)車(chē)嗎？”（喜歡）“誰(shuí)給大家介紹一下做這樣的風(fēng)車(chē)需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）
“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。
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師：“小朋友們說(shuō)的很對，做風(fēng)車(chē)要用正方形的紙，正方形我們上學(xué)期已經(jīng)認識過(guò)了，它是我們的老朋友了，回憶一下我們還認識了哪些圖形？”（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形……）
1、探究長(cháng)方形的邊特征。
“我們先看長(cháng)方形（課件出示一個(gè)長(cháng)方形介紹對邊）在長(cháng)方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長(cháng)方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個(gè)長(cháng)方形里有幾組對邊？”（讓學(xué)生指出來(lái)）
“請你觀(guān)察一下，你認為長(cháng)方形的對邊有什么特點(diǎn)？（對邊一樣長(cháng)）你能想辦法證明嗎？”
教學(xué)設想：對于長(cháng)方形邊的特點(diǎn)，學(xué)生已有感性的認識，這一環(huán)節，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，先激活學(xué)生對長(cháng)方形邊的特點(diǎn)的感性認識。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
一、教材分析
1、教學(xué)內容
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(北師大版)一年級下冊第四單元《有趣的圖形》第一課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析
《認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學(xué)生初步認識平面圖形，為以后學(xué)習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)體會(huì )面與體之間的關(guān)系。
3、教學(xué)目標
知識目標：通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認識并辨認長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì )“面”在“體”上。
能力目標：在動(dòng)手操作的過(guò)程中形成空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識。
情感目標：通過(guò)圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學(xué)知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)
會(huì )辨認這四種圖形。
5、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )“面”在“體”上。
6、教學(xué)準備
多媒體課件、立體圖形實(shí)物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。
二、教法學(xué)法
本次教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學(xué)內容，注重讓學(xué)生體驗“從立體到平面”的探究、建模過(guò)程，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調對學(xué)生空間觀(guān)念的培養，融觀(guān)察、操作、交流、合作等學(xué)習方法為一體，注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習。
三、教學(xué)流程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
(課件出示：漂亮的城堡)
我們的好朋友淘氣帶我們來(lái)到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著(zhù)各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說(shuō)一說(shuō)這些圖形的名字。
長(cháng)方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著(zhù)一個(gè)龐大的家族，那就是平面圖形。
(課件出示：平面圖形)
學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)認識的圖形名字。
揭示課題：今天，我們就要一起來(lái)認識這些平面圖形。
(板書(shū)：認識圖形)
(結合學(xué)生已有的知識背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，再讓學(xué)生認識和了解平面圖形，豐富學(xué)生對平面圖形的感性認識。)
(二)操作交流，探究新知
1、感知“面”在“體”上
(1)觀(guān)察操作。
提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，趕快行動(dòng)吧!
(2)匯報交流
說(shuō)一說(shuō)：你在什么物體上找到了什么圖形?再摸一摸自己找的圖形的面，有什么感覺(jué)?(引導學(xué)生說(shuō)出“面”的主要特點(diǎn)是平。)
(通過(guò)“摸”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受，體會(huì )到物體的每個(gè)面都是平的。)
(3)引導發(fā)現
(課件演示“面”在“體”上的分離過(guò)程)
師：通過(guò)剛才的觀(guān)察發(fā)現，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。
(通過(guò)“看”，初步體會(huì )面在體上)
2、動(dòng)手操作，合作學(xué)習
(1)教師啟發(fā)：誰(shuí)能想出一個(gè)好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來(lái)，留在桌上的白紙上呢?
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(這一要求既有挑戰性，也有探索性，同時(shí)具有操作性。)
(2)小組合作完成
(3)匯報、交流不同的方法
引導學(xué)生想出多種辦法(可用描、畫(huà)、印等方法)，給予贊揚。
(充分給學(xué)生“說(shuō)”的機會(huì )，讓學(xué)生陳述操作過(guò)程，表達親身感受，培養語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性。)
(通過(guò)這種“做中學(xué)”，讓學(xué)生積極參與操作過(guò)程，親身體驗面的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念，突破本課難點(diǎn)。實(shí)現數學(xué)學(xué)習的親歷性，突出學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng )造性，實(shí)現教與學(xué)方式的變革，體現以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀(guān)。)
3、小結
我們從長(cháng)方體上找到了長(cháng)方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發(fā)現，這些圖形的面都是平的，并且只有一個(gè)面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。
4、游戲：我說(shuō)你想
試試你掌握的本領(lǐng)。老師說(shuō)一個(gè)圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫(huà)一畫(huà)。
同桌之間可進(jìn)行互動(dòng)練習。
(通過(guò)讓學(xué)生閉眼想象所學(xué)的圖形，培養空間想象力，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。)
(三)鞏固加深，遷移拓展
1、連一連：將圖形與名字連線(xiàn)
(變式圖形的呈現，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類(lèi)對象中去，使學(xué)生在概括中獲得對圖形進(jìn)一步的理解。)
2、找一找：生活中，你在哪里還見(jiàn)過(guò)這樣的圖形?
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數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
尊敬的各位評委老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版三年級數學(xué)上冊第五單元24時(shí)記時(shí)法當中的第一課時(shí)24時(shí)記時(shí)法的認識。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思五方面進(jìn)行敘述。
一、說(shuō)教材
這部分內容是在學(xué)生認識了鐘面，學(xué)習了時(shí)、分、秒有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。24時(shí)記時(shí)法作為記時(shí)的方法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現在課程中還是第一次。教材為學(xué)生提供現實(shí)的、感興趣的題材，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而使學(xué)生主動(dòng)了解24時(shí)記時(shí)法的規律，理解和發(fā)現12時(shí)記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法之間的聯(lián)系和區別，并能正確的進(jìn)行兩種記時(shí)法的互換。為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)時(shí)間方面的計算打下基礎。
根據《數學(xué)課程標準》提出數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，結合數學(xué)教育的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)具體的生活情境了解24時(shí)記時(shí)法，會(huì )用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，能進(jìn)行普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法之間的相互轉換。
2、技能目標：通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷24時(shí)記時(shí)法的認識過(guò)程，進(jìn)一步培養觀(guān)察、比較、歸納能力，增強探究意識。
3、情感目標：體會(huì )24時(shí)記時(shí)法在生活中的應用，建立時(shí)間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是運用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻和進(jìn)行記時(shí)法之間的互換。其中正確進(jìn)行兩種記時(shí)法之間的互換是本課的關(guān)鍵點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際問(wèn)題情境中，正確進(jìn)行兩種記時(shí)法之間的互換。
教、學(xué)具準備：
課件、鐘面等。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，運用以下教法進(jìn)行教學(xué)：
1、情境教學(xué)法。
引入新課之前，利用多媒體出示一日節目預報，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)有所悟，在問(wèn)題情境中學(xué)有所思，在成功情境中學(xué)有所樂(lè )。
2、直觀(guān)演示法。
利用多媒體演示24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的異同，直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣地呈現素材，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、發(fā)現法。
通過(guò)溫習普通記時(shí)法，讓學(xué)生去發(fā)現24時(shí)記時(shí)法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識學(xué)習的欲望，從而自主探究知識之間的聯(lián)系。
4、問(wèn)題教學(xué)法。
教師引導學(xué)生發(fā)現一系列的問(wèn)題，根據學(xué)生的發(fā)現老師適時(shí)的調整問(wèn)題解答的順序，讓學(xué)生自己去思考，去探索，使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)。
三、說(shuō)學(xué)法
教會(huì )學(xué)生學(xué)習是教學(xué)的一項基本任務(wù)，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人，運用以下學(xué)法有效學(xué)習：
1、實(shí)踐探索法。充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)他們內在的潛力，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。
2、合作交流法。在自主探究的基礎上進(jìn)行合作交流，有利于學(xué)生積極思考，張揚個(gè)性，互相促進(jìn)，互相提高，實(shí)現資源共享，獲得成功體驗。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
鑒于對以上的認識，我力求以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中建構，設計以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬└偛录と�，初步感知。（耗時(shí)1分鐘左右。）
課始，播放學(xué)生熟悉的新聞聯(lián)播片頭音樂(lè )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)節目播出的時(shí)刻，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再通過(guò)屏幕上的19：00，初步感知兩種記時(shí)法在生活中的存在。
設計意圖：有意義的學(xué)習必須具有兩個(gè)條件，即認知基礎和情感動(dòng)力。通過(guò)音樂(lè )充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯^(guān)察比較，探索新知。（耗時(shí)20分鐘左右。）
1、認識24時(shí)記時(shí)法，探索24時(shí)記時(shí)法的基本原理。
�。�1）多媒體出示一日節目預報。
以提問(wèn)的形式說(shuō)說(shuō)從這期節目預報中你知道了什么？你有哪些疑問(wèn)？這時(shí)學(xué)生興趣盎然地說(shuō)出自己所知道的事情，并設疑：六一劇場(chǎng)是在什么時(shí)間播出的？14:00表示的是什么時(shí)間？給時(shí)間學(xué)生討論，之后明確：14:00是用的24時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)間，14:00就是下午2:00。
根據對表中其他信息的理解，形成如下的板書(shū)：
上午8：108：10
上午8：108：10
下午2:0014：00
下午4:0016：00
下午4:4016：40
晚上6：3018：30
晚上7:0019：00
設計意圖：根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知基礎，我安排了場(chǎng)景教學(xué)。這樣把數學(xué)知識同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，為學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，也為這節課打下堅實(shí)的基礎。
�。�2）比一比。
黑板上出現了兩種記時(shí)法，讓學(xué)生討論交流這兩種記時(shí)法在表示方法上有什么不同？?jì)煞N記時(shí)方法哪種更簡(jiǎn)便？生活中哪里要用到這些記時(shí)方法？分別給他們起個(gè)名字，問(wèn)學(xué)生你更喜歡哪種記時(shí)法？
設計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自主經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程，這一新課程理念使我們的數學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)，師生之間的真誠互動(dòng)凸現出民主和諧的課堂才是學(xué)習的最佳樂(lè )園。老師貴在能把教學(xué)內容與學(xué)生看電視節目的生活經(jīng)驗進(jìn)行整合，找到生活與知識的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )造與真實(shí)生活親密接觸的機會(huì )，并引導學(xué)生在生活問(wèn)題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，嘗試用數學(xué)知識解釋和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
�。�3）議一議
在學(xué)生自主探究之后，交流討論得出12時(shí)記時(shí)法（普通計時(shí)法）和24時(shí)記時(shí)法的名稱(chēng)。并板書(shū)，揭示課題。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么不叫25時(shí)記時(shí)法或26時(shí)記時(shí)法，強化一天24小時(shí)。
設計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考和探究的過(guò)程!學(xué)生掌握知識和技能是在他們合作交流的過(guò)程中實(shí)現的!課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空！
當學(xué)生在討論兩種記時(shí)法的異同時(shí)，我借助鐘面撥出8時(shí)、12時(shí)、20時(shí)，讓學(xué)生回答這是什么時(shí)刻？說(shuō)說(shuō)這時(shí)都在干什么？告訴學(xué)生新的一天是從0開(kāi)始的，我并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示隨著(zhù)鐘面的變化，周?chē)h(huán)境的變化，讓學(xué)生整體感受一晝夜從0時(shí)到24時(shí)的變化過(guò)程。通過(guò)對0時(shí)的討論，強化對0時(shí)的理解，知道今天的0時(shí)就是昨天的24時(shí)。
設計意圖：適時(shí)結合鐘面，結合學(xué)生的作息習慣，引導學(xué)生探索24時(shí)記時(shí)法的記時(shí)規律。
2、探究24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的互換規律。
�。�1）把24時(shí)記時(shí)法換成普通記時(shí)法。
先讓學(xué)生試著(zhù)把24時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)刻，很快的用12時(shí)記時(shí)法表示出來(lái)，以提問(wèn)的形式出現，16時(shí)是下午幾時(shí)？18:30呢？
設疑：兩種記時(shí)法互換有何方法？學(xué)生討論后明確并板書(shū)：13時(shí)之后（包括13時(shí)）普通記時(shí)法+12=24時(shí)記時(shí)法。
�。�2）把普通記時(shí)法換成24時(shí)記時(shí)法
出示想想做做第一題，指名學(xué)生回答，全班校對。
再讓學(xué)生出題考老師，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在互換的`過(guò)程中引導學(xué)生表述互換的方法，提高熟練程度，加深對兩種記時(shí)法之間聯(lián)系的認識。
設計意圖：本環(huán)節根據學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，引導學(xué)生自己去系統探索兩種記時(shí)法，在教師有條理的引導下，一步一步梳理兩種記時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，找到聯(lián)系點(diǎn)。輔助多媒體直觀(guān)的優(yōu)勢，讓學(xué)生親歷數學(xué)化的建構過(guò)程，突破重難點(diǎn)。
�。ㄈ╈柟叹毩�，應用拓展。
學(xué)以致用是數學(xué)學(xué)習的重要目的，數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，本環(huán)節結合書(shū)中的想想做做，設計開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功。
1、說(shuō)一說(shuō)。結合銀行門(mén)牌、汽車(chē)站牌、公路標志、火車(chē)票讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)從這些材料上知道了什么，又想到了什么。
設計意圖：將書(shū)中的問(wèn)題以開(kāi)放式的形式出現，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能給出自己的想法，這里訓練點(diǎn)是鞏固兩種記時(shí)法的互換，建立起初步的時(shí)間觀(guān)念。
2、畫(huà)一畫(huà)。給想想做做中的第6題四個(gè)鐘面畫(huà)上指針。
3、小小播報員。結合本校的紅領(lǐng)巾廣播站用12時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)刻，讓學(xué)生在小組里用24時(shí)記時(shí)法播報節目，讓學(xué)生在內化知識的過(guò)程中獲得成功體驗。
設計意圖：這兩道題!通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴，一方面可以進(jìn)一步認識24時(shí)記時(shí)法!另一方面可以了解知識的應用!體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。ㄋ模﹤�(gè)性作業(yè)，提高課效。
前面練習大多以小組討論、交流匯報。為了考慮學(xué)生的全面發(fā)展，我設計了5分鐘的獨立作業(yè)。有3種形式：一是把12時(shí)記時(shí)法轉化成24時(shí)記時(shí)法，有3小題；二是把24時(shí)記時(shí)法轉化成12時(shí)記時(shí)法，也有3小題；三是貼近生活的進(jìn)行兩種記時(shí)法的互換，這也是本節課的一大難點(diǎn)，有1小題。（注：作業(yè)紙附在后面。）
設計意圖：通過(guò)多層次、多形式的練習，使學(xué)生在進(jìn)一步認識24時(shí)記時(shí)法的同時(shí)，了解24時(shí)記時(shí)法在日常生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體驗數學(xué)就在我們身邊。
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲和體會(huì )，接著(zhù)安排了一道開(kāi)放題，看鐘面讓學(xué)生大膽地說(shuō)說(shuō)這時(shí)老師可能在做什么。
設計意圖：以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結，促進(jìn)學(xué)生對知識的內化掌握，培養反思自己學(xué)習方式的習慣。大膽的說(shuō)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，逐步建立正確的時(shí)間觀(guān)念，懂得珍惜時(shí)間。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
24時(shí)記時(shí)法的認識
普通記時(shí)法24時(shí)記時(shí)法
上午8：108：10
上午8：108：10
下午2:0014：00
下午4:0016：00
下午4:4016：40
晚上6：3018：30
晚上7:0019：00
13時(shí)之后（包括13時(shí)）
普通記時(shí)法+12=24時(shí)記時(shí)法
設計意圖：本節課的板書(shū)設計突出了教學(xué)的重難點(diǎn)內容，即運用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻和進(jìn)行記時(shí)法之間的互換，力求簡(jiǎn)潔明了，體現主要內容，便于學(xué)生掌握和梳理知識。
五、說(shuō)教學(xué)反思
低年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步的認識了時(shí)、分、秒，并在生活中越來(lái)越多的積累相關(guān)的知識。在教學(xué)的同時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對于普通的記時(shí)法比較熟練，而24時(shí)記時(shí)法是交通，運輸等部門(mén)通用的時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，剛開(kāi)始還不太習慣、容易出錯。因此在教學(xué)時(shí)，我注意在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
數學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)的眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。在課開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，猜是什么節目的片頭曲，然后拋出問(wèn)題，問(wèn)：新聞聯(lián)播是什么時(shí)候開(kāi)始播放的，有的說(shuō)是晚上7時(shí)，有的說(shuō)是19時(shí)，然后讓學(xué)生看到底是什么時(shí)刻，討論晚上7時(shí)和19時(shí)的關(guān)系，引出24時(shí)記時(shí)法。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，更調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習24時(shí)記時(shí)法的積極性。為學(xué)習接下去的內容打下了基礎。
�。ǘ┰O置啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知。
在學(xué)生初步接觸24時(shí)記時(shí)法后，教師引導學(xué)生發(fā)現一系列的問(wèn)題：
1、這兩種方法有何區別？
2、這兩種方法相互間怎么轉換？
3、兩種計時(shí)方法哪種更簡(jiǎn)便？
4、生活中哪里要用到這些記時(shí)方法？
根據學(xué)生的發(fā)現老師適時(shí)的調整問(wèn)題解答的順序，讓學(xué)生自己去思考，去探索，使學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，把學(xué)習的權利真正的交給了學(xué)生，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
綜上所述，整個(gè)案例體現關(guān)注學(xué)生的需要，滿(mǎn)足學(xué)生需要的主題，從問(wèn)題情景的創(chuàng )設，到整個(gè)展開(kāi)過(guò)程的立體安排，到難點(diǎn)的突破，以及所學(xué)知識的應用，都從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著(zhù)想，真正突出了學(xué)生的主體地位。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝，請多加指導！
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一、教材分析：
《長(cháng)方形的面積》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《實(shí)驗數學(xué)》第六冊第三課時(shí)教學(xué)內容。本課是在同學(xué)已經(jīng)初步認識面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材是根據同學(xué)已經(jīng)掌握了長(cháng)方形的有關(guān)知識，通過(guò)同學(xué)的實(shí)際操作，量一量，擺一擺，初步得出長(cháng)方形的面積計算與長(cháng)和寬之間的關(guān)系，然后再進(jìn)一步推廣到任意長(cháng)方形的面積都可用長(cháng)X寬=面積的方法計算。根據大綱和教材的要求，確定本節課教學(xué)重點(diǎn)是長(cháng)方形面積的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是長(cháng)方形面積計算公式的推導和歸納。本節課教學(xué)勝利與否，直接關(guān)系到后面正方形面積的教學(xué)，以至關(guān)系到整個(gè)小學(xué)階段平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是在計算長(cháng)方形面積的基礎上進(jìn)行推導的。所以，這節課又是小學(xué)階段平面圖形知識的重點(diǎn)。
本節課教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)際操作，使同學(xué)理解長(cháng)方形面積計算方法與長(cháng)方形的長(cháng)和寬之間的關(guān)系，加深同學(xué)對此法的理解和掌握。
2、使同學(xué)會(huì )運用推導結論計算長(cháng)方形的面積。
3、通過(guò)此課的教學(xué)，培養同學(xué)動(dòng)手操作、歸納、概括、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養同學(xué)合作學(xué)習的精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
二、教法與學(xué)法：
三年級同學(xué)的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到籠統思維的階段。
因此，本節課的教學(xué)盡量運用直觀(guān)教具、學(xué)具和操作手段，為同學(xué)提供豐富的感性資料，調動(dòng)同學(xué)多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過(guò)程。教法的選擇以發(fā)現法為主、操作法和演示法為輔。
教具和學(xué)具：多媒體課件、直尺、邊長(cháng)1厘米的小正方形若干、兩個(gè)長(cháng)方形紙片。
在學(xué)法上可歸納為：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起同學(xué)的好奇心和求知欲，使同學(xué)好學(xué)。
2、創(chuàng )設操作情景，調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的積極性，使同學(xué)會(huì )學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中有意培養同學(xué)主動(dòng)探索的能力。
3、運用電腦輔助教學(xué)和直觀(guān)教學(xué)等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使同學(xué)樂(lè )學(xué)。
三、教學(xué)程序：
（一）創(chuàng )設情境，設疑引入。
前幾天我們已經(jīng)學(xué)習了面積和面積單位，今天動(dòng)腦筋爺爺想來(lái)考考大家。（課件演示動(dòng)腦筋爺爺的畫(huà)面）圖1同學(xué)可根據前面所學(xué)知識能很快說(shuō)出邊長(cháng)為1厘米的小正方形面積代表1平方厘米，圖2和圖3是在圖1的基礎上將一個(gè)長(cháng)方形用虛線(xiàn)勾勒多個(gè)小正方形的形式。同學(xué)對圖２和圖３已能通過(guò)數方格的方法求出各自的面積。但圖４這個(gè)長(cháng)方形沒(méi)有虛線(xiàn)勾勒出來(lái)，它的面積如何求，是我們這節課討論的問(wèn)題。以此導入課題。
這樣創(chuàng )設情景，提出疑問(wèn)，使同學(xué)發(fā)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和欲望，以便順利進(jìn)入下一步的教學(xué)。
（二）操作感知，探究新知。
為了讓同學(xué)有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習新知識，根據同學(xué)的年齡特點(diǎn)和知識特點(diǎn)，讓同學(xué)自身想方法解決如何求出圖４中長(cháng)方形A的面積。在同學(xué)放手操作過(guò)程中，他們出現的解決方法可能有很多，如（1）擺出小正方形后用數格法來(lái)求；（2）用圖形對比法求；（3）通過(guò)量出的長(cháng)和寬計算求等等。限于同學(xué)的知識水平，其考慮過(guò)程中難免出現錯誤之處，教師要超前估計，順勢點(diǎn)撥，引出同學(xué)正確的想法。
這一過(guò)程同學(xué)通過(guò)量一量、擺一擺的方法就初步得出長(cháng)方形A的面積與它長(cháng)和寬有關(guān)的重要發(fā)現，即得出長(cháng)方形A的面積等長(cháng)Ｘ寬＝面積的初步結論。
（三）運用結論，籠統歸納。
問(wèn)：是不是所有的長(cháng)方形面積都可用它的長(cháng)乘以寬來(lái)計算呢？讓我們來(lái)驗證一下好不好？
以此提問(wèn)引起同學(xué)強烈的求知欲望，于是出示任意長(cháng)方形B，已知的條件課件中已顯示出（課件演示）。要求同學(xué)通過(guò)現有的資料，各自操作、研討、驗證。
這一局部我放手讓同學(xué)自身動(dòng)手操作，讓他們獨立去探索、去發(fā)現，驗證、推導出長(cháng)方形的面積計算方法。這樣既加強了同學(xué)基礎知識的教學(xué)，同時(shí)又培養了同學(xué)發(fā)明性思維能力，充沛體現出同學(xué)的'主體作用。（課件演示長(cháng)方形B的擺拼圖形）
通過(guò)進(jìn)一步的驗證，讓同學(xué)歸納出長(cháng)方形的面積計算方法，即長(cháng)方形的面積=長(cháng)Ｘ寬這一結論。
為了讓同學(xué)將理論用于實(shí)踐，培養同學(xué)運用知識解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力 ，我讓同學(xué)以《實(shí)驗數學(xué)》課本為例，動(dòng)手量出所需要的相關(guān)數據，計算出它的書(shū)面面積。接著(zhù)我講授用字母表示的長(cháng)方形面積計算方法。
（四）轉化與應用。
為了進(jìn)一步鞏固同學(xué)掌握知識情況，讓同學(xué)完成如下練習：
1、教科書(shū)P110頁(yè)的“練一練”題（1）和題（2）。通過(guò)這一基礎練習，使同學(xué)能夠熟練運用長(cháng)方形面積公式來(lái)解決一般問(wèn)題。
2、考慮題。（課件顯示）
下面是一張小紅家的平面圖（單位：米）。
�。�1）請算出他家臥室、客廳的面積。
�。�2）假如在客廳頂面的四周裝上裝飾條，需要裝飾條多少米？
這些練習由易到難，重在加深同學(xué)對這節課所學(xué)知識的鞏固，特別是考慮題的第（2）題，不只鞏固了同學(xué)求長(cháng)方形面積和周長(cháng)的計算方法，更深刻區分了長(cháng)方形面積和周長(cháng)這兩種概念，而且注意了同學(xué)實(shí)際能力的培養，提高了同學(xué)運用數學(xué)知識于生活的能力。
最后，教師以提問(wèn)，同學(xué)自行小結的方式結束：這節課你們學(xué)了哪些知識？求長(cháng)方形面積要知道哪些條件？怎樣計算長(cháng)方形面積？你們還有哪些疑問(wèn)？
這一局部在同學(xué)小結的基礎上教師進(jìn)行補充，使這一節課的內容在同學(xué)大腦中形成一個(gè)完整的體系。
為了讓同學(xué)學(xué)好《長(cháng)方形的面積》這課知識，我是盡量多讓同學(xué)自身動(dòng)手操作，讓他們去探索、去發(fā)現、去歸納，在同學(xué)探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引路人，讓同學(xué)真正成為課堂的主導者。這樣，同學(xué)才真正學(xué)到了知識。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
今天我要給大家介紹的一節課是：小學(xué)數學(xué)第九冊《密鋪》。
一、教材及學(xué)情分析：
本節課是義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材數學(xué)第九冊（五年級上冊）綜合應用中的一部分內容。它是教材的新增內容，本節課主要是讓學(xué)生了解了什么是密鋪。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認識一些可以密鋪的平面圖形，從而進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)。在此基礎上，我根據新教材的改革精神，對本節課內容進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和拓展，引導學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，不僅了解哪些圖形可以密鋪，并且進(jìn)一步探索出可密鋪圖形的規律。
二、教學(xué)目標：
根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察生活中常見(jiàn)的密鋪圖案，學(xué)生初步理解密鋪的`含義。
2、通過(guò)拼擺各種圖形，認識一些可以密鋪的平面圖形，（通過(guò)實(shí)踐操作，知道任意四邊形、三角形、正六邊形可以密鋪平面。）初步探索密鋪的特點(diǎn)，在探究規律的過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察、猜測、驗證、推理和交流的能力。
3、通過(guò)欣賞密鋪圖案和設計簡(jiǎn)單的密鋪圖案，使學(xué)生體會(huì )到圖形之間的轉換，充分感受數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷欣賞數學(xué)美、創(chuàng )造數學(xué)美的過(guò)程。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認識密鋪，知道哪些圖形可以進(jìn)行密鋪。
教學(xué)難點(diǎn)：了解密鋪的原因，初步感知密鋪的規律。
四、教學(xué)過(guò)程：
本節課的教學(xué)過(guò)程由四部分構成：
�。ㄒ唬├斫飧拍� 密鋪
�。ǘ┳灾魈剿魉伎寂c操作。
�。ㄈ┚C合運用欣賞與設計
�。ㄋ模┛偨Y收獲體會(huì )
下面，我來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)。
一、理解概念 密鋪
1、首先，我放映很多圖片，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看，看后談?wù)劯惺�。緊接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：這
些美麗的圖片與數學(xué)知識有關(guān)系嗎？從哪看出來(lái)的？
�。ù谁h(huán)節體現了數學(xué)從生活中來(lái)，美麗的圖案，調動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
2、出示密鋪一詞。
剛才從圖中看到的對平面圖形的鋪法，在數學(xué)中叫密鋪。
你覺(jué)得怎樣鋪就是密鋪了？讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
3、判斷這幾幅圖是不是密鋪？由此揭示概念。像左面這三幅圖中用一種或多種平面圖形不重疊、無(wú)空隙地把一個(gè)平面的中間部分鋪滿(mǎn)，這種鋪法在數學(xué)中叫密鋪。
4、根據生活經(jīng)驗，體會(huì )簡(jiǎn)單的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形是否可以密鋪。
此環(huán)節由于比較簡(jiǎn)單，所以采取獨立拼擺，指名演示的方式。
反饋：
先說(shuō)說(shuō)你是怎樣拼擺的？（相同長(cháng)度的邊要對齊）
一起觀(guān)察，用一種完全一樣的長(cháng)方形、正方形或平行四邊形能密鋪嗎？
根據什么來(lái)判斷的？（無(wú)空隙、不重疊）
5、強化概念：
小結：（看實(shí)物投影講解）
從中間部分觀(guān)察，以這個(gè)點(diǎn)為中心，這個(gè)點(diǎn)我們叫它拼接點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)上下左右的拼接的邊都無(wú)空隙、不重疊才能成為是密鋪。
二、自主探索思考與操作。
�。ㄒ唬┭芯空噙呅危�
1、除了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形可以密鋪，那其他圖形呢？（課件）
這些圖形中哪個(gè)圖形一定不能密鋪？（圓）為什么？
�。ú还茉鯓訑[都會(huì )有空隙，不能密鋪）
只用一種完全一樣的圓是不能密鋪的。（課件）
2、（課件） 猜一猜，哪一種用完全一樣的圖形可以密鋪？
�。ㄕn件）動(dòng)手操作
操作要求：每組的每個(gè)同學(xué)選用一種完全一樣的圖形動(dòng)手鋪一鋪，看看哪些圖形可以密鋪？哪些圖形不可以密鋪？ 然后小組交流，想一想為什么這個(gè)圖形可以密鋪或為什么不能進(jìn)行密鋪。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
教材分析
本小節的教學(xué)內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學(xué)生掌握了圓的周長(cháng)、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是小學(xué)階段幾何知識的最后部分。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱(chēng)；理解求圓錐體積的計算公式，會(huì )運用公式計算圓錐的體積。
圓錐體是人們生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的形體。教學(xué)這一部分內容即能發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，為今后的學(xué)習打下基礎，又可以幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際圓錐問(wèn)題的方法。
教材通過(guò)直觀(guān)引導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式。這樣不僅幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，還能培養學(xué)生抽象的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。
根據對過(guò)去學(xué)生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關(guān)系不清，因此教學(xué)中對于算理的推導要特別注意。
教法建議
本小節的教學(xué)內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學(xué)生掌握了圓的周長(cháng)、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱(chēng)；理解求圓錐體積的計算公式，會(huì )運用公式計算圓錐的體積。
教學(xué)圓錐的認識，重點(diǎn)是掌握圓錐的.特征及各部分名稱(chēng)。教學(xué)時(shí)首先需要復習已學(xué)的圓柱體的特征，然后結合實(shí)物，通過(guò)對比，使學(xué)生掌握圓錐的特征。教學(xué)圓錐的高的測量方法是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可引導學(xué)生猜測、動(dòng)手實(shí)測操作，利用課件演示測量過(guò)程，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要充分的為學(xué)生提供自主探索空間。
教學(xué)圓錐的體積，重點(diǎn)是體積公式的推導過(guò)程。教學(xué)時(shí)可以按照“演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺(jué)得圓錐的體積和什么立體圖形有關(guān)系？有什么關(guān)系？操作：通過(guò)實(shí)驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個(gè)實(shí)驗）引導學(xué)生推導圓錐體的體積公式；驗證：進(jìn)行基本計算”四個(gè)步驟組織學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生大膽的猜想嘗試與創(chuàng )新，自主探究，推導圓錐體的體積公式。教學(xué)時(shí)要充分的為學(xué)生提供創(chuàng )造空間。
教學(xué)目標
使學(xué)生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。
教學(xué)重點(diǎn)
圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。
教學(xué)難點(diǎn)
圓錐的高的測量方法。
教學(xué)步驟
一、鋪墊孕伏
1、出示圓柱體，引導學(xué)生說(shuō)出圓柱體的特征。
2、什么叫圓柱的高，并在實(shí)物或幾何圖形中指出。
3、導入，今天我們學(xué)習一個(gè)新的幾何體——圓錐。（板書(shū)課題）
二、探究新知
1、大家在生活中見(jiàn)過(guò)圓錐體嗎？
2、一個(gè)長(cháng)方形通過(guò)旋轉，可以形成一個(gè)圓柱體，那么你們知道圓錐體是怎樣形成的嗎？（課件演示：圓錐的形成）下載
3、圓錐的認識（課件演示：圓錐體的認識）
1、圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓
2、圓錐周?chē)拿媸且粋�(gè)曲面（側面）。
3、從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離是圓錐的高
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載
�。�1）引導學(xué)生討論：圓錐有幾條高？
�。�2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高。
5、圓錐側面的展開(kāi)圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）下載
�。�1）想象圓錐體的側面展開(kāi)圖
三、隨堂練習
1、說(shuō)出圓錐的特征。
2、說(shuō)出圓錐各部分名稱(chēng)。
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
四、全課小結
今天這節課你學(xué)到了哪些知識？圓錐體和圓柱體有什么區別？
五、板書(shū)設計
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
一、說(shuō)教材
教材分析
課程標準把空間圖形作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要實(shí)踐內容。認識圖形是本冊教材有趣的圖形這一單元的起始課，是在認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的基礎上初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形、和圓這些平面圖形。體現了從立體到平面的設計思路，認識幾種圖形不僅是今后學(xué)習它們的特征以及周長(cháng)，還有它們的面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和交流能力。
教學(xué)目標
根據上面的分析我將本課教學(xué)目標定為通過(guò)觀(guān)察、操作、比較的活動(dòng)初步認識并會(huì )辨認長(cháng)方形、正方形、三角形和圓這幾種平面圖形，體會(huì )“面”在“體” 上，在動(dòng)手操作的過(guò)程中形成空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，通過(guò)圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學(xué)知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，滲透安全教育和審美教育。培養學(xué)生的抽象、概括、實(shí)踐、創(chuàng )新能力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為：會(huì )辨認這4種圖形。 另外根據學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，很容易將體和面混淆，所以我覺(jué)得本課難點(diǎn)是：體會(huì )“面”在“體”上。
教學(xué)準備
在教學(xué)信息和感知材料的呈現上我選用：多媒體演示的方法，這樣更直觀(guān)易懂。在教學(xué)前我為學(xué)生準備了多種立體模型以及多種平面圖形的學(xué)具。還有印泥畫(huà)、小棒，白紙。
二、說(shuō)教法
考慮到本節課的教學(xué)對象是一年級學(xué)生，他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲。所以我在教學(xué)中，給它們充分的動(dòng)手和表達的空間與時(shí)間，并且新課標還強調，讓學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗、探索，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解析與運用的過(guò)程。教學(xué)中我安排學(xué)生在摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、做一做、涂一涂這些活動(dòng)中來(lái)親身體驗知識形成的過(guò)程。
(本節課我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、采用情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對新知的內化和建構)
三、說(shuō)學(xué)法
在合理選擇教法的同時(shí)，我還會(huì )注重學(xué)生的學(xué)法指導。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )還要會(huì )學(xué)。在本節課的教學(xué)中，我融入觀(guān)察、操作、合作交流等學(xué)習方法為一體
(我注重對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養，縱觀(guān)整節課的教學(xué)，突出了學(xué)生用體驗的方法學(xué)習，首先是操作體驗，然后是綜合體驗。這樣既體現了新教材的特點(diǎn)有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結合一年級學(xué)生的認知水平和年齡特征，我將本課設計為五個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：激發(fā)興趣，導入新知。
1、教師出示一幅印泥畫(huà)問(wèn)：畫(huà)上的花朵是怎樣畫(huà)在紙上的? 2怎樣把自己的手掌請到畫(huà)紙上?自己試一試(我想通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道要把物體的一個(gè)表面請到紙上我們可以用印一印、畫(huà)一畫(huà)的方法。)接著(zhù)我說(shuō)今天我們就用印一印、畫(huà)一畫(huà)的方法從已經(jīng)學(xué)過(guò)的立體圖形上認識一些平面圖形。來(lái)揭示課題板書(shū)課題，再讓學(xué)生齊讀課題)
第二個(gè)環(huán)節是課堂的中心環(huán)節：探索新知
新課標強調要讓學(xué)生在探索性中學(xué)習，根據這一理念我設計了2個(gè)活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。
活動(dòng)1：摸一摸，畫(huà)一畫(huà)。
(1)教師依次出示長(cháng)方體、正方體、圓柱體三棱柱實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名稱(chēng)。(我想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生回憶起已學(xué)過(guò)的知識。這里的長(cháng)方體、正方體、圓柱體學(xué)生應該能說(shuō)出它們的名稱(chēng)，可能有部分學(xué)生不認識三棱柱，在這里我會(huì )通過(guò)實(shí)物簡(jiǎn)單介紹，再通過(guò)幻燈片認識三棱柱，為后面認識三角形做準備)
(2)接著(zhù)我讓學(xué)生拿出準備的長(cháng)方體、正方體、圓柱體學(xué)具，摸一摸它的表面，你有什么感覺(jué)?(學(xué)生會(huì )說(shuō)光光的，滑滑的)然后讓學(xué)生想辦法把剛才摸到的這個(gè)光光的、滑滑的面請到紙上.(學(xué)生會(huì )用印一印，畫(huà)一畫(huà)的方法完成)緊接著(zhù)讓學(xué)生把請到的面在全班展示，并說(shuō)一說(shuō)是從那個(gè)物體上得到的，你能說(shuō)出它的名稱(chēng)嗎?學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)的同時(shí)教師依次在黑板上貼上四種圖形，并告訴學(xué)生它們是平面圖形。
(3)通過(guò)幻燈片再現：從長(cháng)方體上得到長(cháng)方形，從正方體上得到正方形，從圓柱體上得到圓，從三棱柱上得到三角形(我想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感知面在體上來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn) )
(4)試一試：
�、僬f(shuō)出大屏幕上出示的`平面圖形的名稱(chēng)。
�、趲熒�(dòng)：教師說(shuō)圖形的名稱(chēng)，學(xué)生用手描畫(huà)出圖形的形狀。 (我想通過(guò)試一試讓學(xué)生鞏固這些平面圖形的名稱(chēng)及形狀) 為了使學(xué)生鞏固這些平面圖形的形狀及基本特征，我設計了 活動(dòng)2：擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。
我讓學(xué)生拿出準備的四根同樣長(cháng)的小棒能擺一個(gè)圖形，學(xué)生動(dòng)手操作后會(huì )說(shuō)能擺一個(gè)正方形，三角形。我問(wèn);能再擺一個(gè)長(cháng)方形嗎?為什么?學(xué)生會(huì )說(shuō);不能，因為小棒不夠。我接著(zhù)問(wèn);這個(gè)困難該怎么解決呢?學(xué)生會(huì )想到和同桌合作，通過(guò)同桌合作得知用6根或8根小棒都能擺出長(cháng)方形，同時(shí)教育學(xué)生在今后的學(xué)習中遇到困難時(shí)別忘了合作學(xué)習。緊接著(zhù)我會(huì )問(wèn)：還有什么圖形沒(méi)擺，為什么?學(xué)生會(huì )說(shuō)：圓形沒(méi)擺，因為小棒是直的，圓的邊是弧形的。
第三個(gè)環(huán)節：聯(lián)系生活，知識運用。
我提出問(wèn)題：生活中，你在哪里還見(jiàn)過(guò)這些圖形呢?
這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)道：門(mén)的形狀、窗的形狀等等
在必要的時(shí)候我會(huì )作出引導，比如我們黑板的形狀、桌子的形狀等等。
(1) 出示生活中的圖片，想讓學(xué)生觀(guān)察然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 (我想通過(guò)找圖片，讓學(xué)生知道這些圖形在生活中有著(zhù)廣泛的運用。
(2) 為了體驗數學(xué)與生活密切的聯(lián)系，數學(xué)就在我身邊。 我設計了一個(gè)小朋友上學(xué)路上的情景。
這些交通信息班是什么形狀，有什么作用呢?
我把學(xué)生引入實(shí)踐情景中，實(shí)現生活經(jīng)驗數學(xué)化，并且我想通過(guò)對這些交通標志認識，來(lái)增進(jìn)數學(xué)價(jià)值和作用認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，同時(shí)還進(jìn)行交通安全的教育
第四個(gè)環(huán)節：鞏固練習，闖關(guān)游戲
練習是學(xué)生掌握知識形成技能，發(fā)展智力的重要手段。這里我設計了不同層次的5道闖關(guān)游戲練習題。
1、第一關(guān)：“我說(shuō)你猜
我想通過(guò)這道題目來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )面在體上。
我要找的物體的面都是長(cháng)方形的。
我要找的物體的有兩個(gè)面是圓形的。
我要找的物體的面都是正方形的。
2、第二關(guān)：“找規律(首先我會(huì )說(shuō)：為了獎勵大家成功闖過(guò)第一關(guān)，我們來(lái)做一個(gè)游戲，一起拍手拍肩，老師停下來(lái)，你們繼續做。)從這個(gè)游戲中學(xué)生會(huì )發(fā)現規律：每次多拍一下。從此引出第二關(guān)：找規律(幻燈片出示)，通過(guò)這一游戲，使學(xué)生加深對所學(xué)平面圖形的認識
3、分一分(課件出示)
我想通過(guò)這道題加深學(xué)生對這四種圖形的認識、區別平面圖形和立體圖形面
4第四關(guān)：考考你的眼力
大屏幕出示平面組合圖形，問(wèn)：圖中共有幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形?
5、第五關(guān)：我會(huì )涂
按要求給圖形圖上相應的顏色。
第五個(gè)環(huán)節：總結全課。
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲
附板書(shū)設計（略）
我將本課的板書(shū)設計的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)又給學(xué)生留下深刻的印象。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、說(shuō)教材
《商不變的規律》是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第七冊中的內容，在課本上的第84頁(yè)上，共有三個(gè)例題，是一節新的授課。
“商不變的規律”是一個(gè)新概念，被除數和除數必須同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，商才能不變，這是一種函數思想，學(xué)生在以前沒(méi)有接觸過(guò)。這個(gè)規律不但是被除數、除數末尾有零的除法的簡(jiǎn)便運算的根據。也是以后學(xué)習小數除法的依據，也有助于分數的基本性質(zhì)的理解，同事還可以向學(xué)生初步參透函數思想。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.“變”中求“不變”，導入新課。
教學(xué)伊始，先出現一道除法算數“8÷4=2”，然后變化被除數和除數，使之成為：
16÷4=4
24÷8=3
40÷2=20
使學(xué)生看到猶豫被除數和除數的變化，商也發(fā)生了變化，緊接著(zhù)出現“80÷40=2”，讓學(xué)生看到被除數和除數都變了，商卻不變，從而引出課題。
“商的變化”是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到一般的現象，“商不變”則是一種特殊現象。教學(xué)中，打破老框框，引導學(xué)生從變中發(fā)現不變，從而導入新課的學(xué)習，是符合教學(xué)規律的�！白儭迸c“不變”本身就是一個(gè)辯證的關(guān)系，從中可使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教學(xué)，這樣引入，手法新穎，有利于促進(jìn)學(xué)生大腦興奮，產(chǎn)生探求“商不變的規律”的強烈愿望，有助于新知識的學(xué)習。
2.突破重點(diǎn)，掌握新知
新教材中商不變的規律是用表格形式出現的，如下表：
被除數
24
120
240
2400
4800
除數
4
20
43
400
800
商
觀(guān)察：
1.第2、3、4、5組與第1組比較。被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？
2.第4、3、2、1與第5組比較，被除數和除數各有什么變化？商有什么變化？
教學(xué)時(shí)引導學(xué)生先從左到右觀(guān)察，并教給學(xué)生觀(guān)察的方法，讓學(xué)生由觀(guān)察除法中的被除數、除數和商的變化入手，從具體到抽象，逐步從觀(guān)察、比較、分析中得出結論。這一環(huán)節老師起主導作用，使學(xué)生有目的，學(xué)有方向。接著(zhù)提出新要求，改變觀(guān)察方向，按照上面教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、比較、分析，展開(kāi)討論，從而得出又一新規律。同時(shí)也培養了學(xué)生觀(guān)察事物的能力和抽象概括能力。
3.注重學(xué)法指導，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
例1是運用商不變的規律進(jìn)行口算：
�。ɡ�1：口算3600÷6004800÷400 ）
這個(gè)例題的教學(xué)采取學(xué)生自學(xué)的方法。在講完例10的練習中，最后出現一道這樣的判斷題：
�。�150÷10）÷（30÷10）=5（）
學(xué)生判斷后，請與150÷30進(jìn)行比較，這兩題的結果都是5，150÷30和15÷3哪題容易計算？學(xué)生回答：15÷3容易計算。這樣很自然地過(guò)渡到例11的學(xué)習中去，這時(shí)教師列出下面幾個(gè)自學(xué)提綱：
�、龠@兩道題是什么類(lèi)型的口算題？
�、谡n本上是怎樣做這兩題的？
�、蹫槭裁纯梢赃@樣做？
例2是一道應用商不變的規律，筆算除法的簡(jiǎn)算題：
�。ɡ�2:8760÷120）
除數是兩，三位數的除法，筆算方法學(xué)生已經(jīng)掌握，這道題只需應用商不變的規律，把被除數，除數同時(shí)縮小10倍，即可達到簡(jiǎn)單的目的。又提高了學(xué)生的計算能力。
在學(xué)習了筆算除法的簡(jiǎn)便運算后，學(xué)生最容易出現的錯誤是把被除數和除數末尾的.0全劃掉，而忽視了縮小相同的倍數。針對這一情況，我在這里安排了這樣一組練習題：想一想，下面各題中的哪些零可以劃去？
230√920 450√9900600√90600 400√5060
這樣做既突出了新知識的難點(diǎn)，加深了對商不變規律的理解，也節省了教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生正確進(jìn)行簡(jiǎn)算掃清了障礙。
在第2題中，我編排了一道發(fā)散思維的訓練題：
90÷18=（900○□）÷（180○□），這道題要求學(xué)生充分應用商不變規律，使等號兩邊的式子相等，同時(shí)提醒學(xué)生“0”不能作除數。第3題的難度又有所提高，要求學(xué)生自己去思考要使商不變，被除數和除數應該怎樣變化。最后一道1200÷25=（ ）÷100，除數由25變成100，讓學(xué)生根據商不變規律的理解，并能正確應用規律進(jìn)行口算和簡(jiǎn)算。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，我們只能更新觀(guān)念，以學(xué)生發(fā)展為中心，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)。我在這堂課中既注重基礎的掌握，又注重了能力的培養，發(fā)展了學(xué)生的思維，也培養他們的創(chuàng )新精神；同時(shí)，也既重視學(xué)會(huì )，更重視會(huì )學(xué)，我相信，這些舉措對學(xué)生素質(zhì)的提高肯定會(huì )有幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇9
一、說(shuō)教材
�。�、教材分析：本節課是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長(cháng)度單位的認識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測量黑板的長(cháng)度引入新的長(cháng)度單位，接著(zhù)用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認識這些長(cháng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
�。�、根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節課的教學(xué)目標為：
�。ǎ保�、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
�。ǎ玻�、讓學(xué)生在實(shí)際測量的過(guò)程中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位，了解長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。
�。ǎ常�、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習的意識和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
�。ǎ矗�、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生估測的意識與合作意識。
�。�、本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、根據本節課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學(xué)具需要準備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹(shù)葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的主人”，本著(zhù)這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設想的：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在揚棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養能力貫穿始終，運用觀(guān)察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過(guò)認一認，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，從而認識長(cháng)度單位的具體觀(guān)念。
三、教學(xué)程序設計。
本著(zhù)“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀(guān)，我特地設計了實(shí)踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。
安排兩個(gè)環(huán)節：１、復習長(cháng)度單位米。同桌合作剪一條１米長(cháng)的繩子。
�。�、請學(xué)生用這１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，覺(jué)得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位的強烈愿望。
�。ㄒ驗榕f知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學(xué)習創(chuàng )造了條件，一方面通過(guò)剪１米長(cháng)的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(cháng)度單位的具體觀(guān)念，提供了直觀(guān)材料，并且安排用１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說(shuō)第二層次，自主探索，學(xué)習新知。
先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著(zhù)重建立１厘米的具體觀(guān)念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學(xué)習簡(jiǎn)單的測量。具體我是這樣做的：
�。�、認識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長(cháng)度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著(zhù)歸納直尺上怎樣的長(cháng)度是１厘米，接著(zhù)通過(guò)閉眼想，動(dòng)手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀(guān)念。我想與生活緊密相連的例子，一定會(huì )讓學(xué)生印象深刻。
�。�、認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著(zhù)重認識幾厘米，可以為下面學(xué)習分米打下基礎。
�。◤恼J識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學(xué)生的認知規律。）
�。�、學(xué)習用厘米測量。這一環(huán)節的設計，我將充分體現學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(cháng)度，然后交流，說(shuō)說(shuō)到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì )出現不是從０刻度開(kāi)始，或者尺子沒(méi)有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習。
�。▽τ谟弥背邷y量的方法，在傳統教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準０刻度后進(jìn)行操作，而現實(shí)會(huì )出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開(kāi)始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)掌握測量的`方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì )量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過(guò)程中發(fā)現所量的長(cháng)度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)周?chē)心男┦挛锏拈L(cháng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(cháng)度和厚度可以用毫米做單位等等。
�。ㄟ@里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個(gè)概念對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀(guān)察老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì )學(xué)得很愉快。）
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長(cháng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(cháng)的繩子，直觀(guān)的感受１分米的具體觀(guān)念，在尺子上找出１分米的長(cháng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(cháng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習方法，分米的教學(xué)會(huì )來(lái)得輕松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。
�。ㄕ麄�(gè)探索新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現問(wèn)題、運用知識、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對新知識有個(gè)“再發(fā)現”。）
說(shuō)說(shuō)第三層次，總結全課，回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習。１、手指游戲：老師說(shuō)長(cháng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個(gè)練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學(xué)問(wèn)題很多，將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進(jìn)行了延伸與應用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養他們愛(ài)數學(xué)、用數學(xué)的熱情，在傳授知識的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現學(xué)生是學(xué)習的真正的主人！
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