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作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編精心整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)8篇，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
一、教材
(一)說(shuō)教材
《反比例的意義》是新課標人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第42頁(yè)例3的內容。本節課的內容是在教學(xué)了成正比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面“比例”知識的深化，是后面學(xué)習“用它解決一些簡(jiǎn)單正、反比例的實(shí)際問(wèn)題”的基礎，它起著(zhù)承前啟后的作用，是小學(xué)階段比例初步知識教學(xué)中的一項重要內容。為此，教學(xué)時(shí)先復習一些基本的數量關(guān)系，使知識間發(fā)生遷移，在此基礎上探求新知，最后深化新知。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
以《新課程標準》為依據，結合小學(xué)數學(xué)教材編排意圖，基于此，我確立以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：使學(xué)生理解反比例關(guān)系的意義，能根據反比例的意義正確判斷兩種量是否成反比例。
能力目標：提高學(xué)生歸納、總結和概括的能力。
情感與態(tài)度目標：在教學(xué)中滲透事物之間是相互聯(lián)系和相互轉化的辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
(三)說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)：正確理解反比例的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握反比例的特征，能夠正確判斷反比例關(guān)系。
(四)說(shuō)教學(xué)理念
在教學(xué)過(guò)程的設計上，首先通過(guò)對正比例的復習，直接導入新課教學(xué)，揭示課題(成反比例的量)，例3的學(xué)習，引導學(xué)生觀(guān)察表中的三種量中的變化規律，通過(guò)學(xué)生討論交流、自主探究在教師的引導概括出反比例的意義，然后進(jìn)一步抽象概括反比例關(guān)系式：xy=k(一定)，接著(zhù)運用反比例的知識，判斷兩種量是不是成反比例的量，然后讓學(xué)生自己舉例說(shuō)說(shuō)生活中的反比例，進(jìn)一步加深對反比例關(guān)系的認識。
(五)說(shuō)教學(xué)具準備：課件
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)時(shí)充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，改變傳統的填壓式教學(xué)模式，把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉化為主動(dòng)學(xué)，放手讓他們主動(dòng)去探索出新知識，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)主動(dòng)性。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)采用引探法，引導學(xué)生自主探究，培養他們利用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)復習引入
1、成正比例的量有什么特征?
2、在生活中兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量不僅能形成正比例關(guān)系，而且還能形成另外一種特征，今天這節課我們就來(lái)學(xué)習數量關(guān)系的`另一種特征，成反比例的量。
(二)探究新知
1、我們先來(lái)看一個(gè)實(shí)驗，出示課件。
高度 (厘米) 30 20 15 10 5
底面積(平方厘米) 10 15 20 30 60
體積(立方厘米)
提問(wèn)：從中你發(fā)現了什么?本題與教材第39頁(yè)例1有什么不同?
(2)學(xué)生討論交流。
(3)引導學(xué)生回答：表中的兩個(gè)量是高度和底面積。
高度擴大，底面積反而縮小;高度縮小，底面積反而擴大。
每?jì)蓚�(gè)相對應的數的乘積都是300.
(4)計算后你又發(fā)現了什么?
每?jì)蓚�(gè)相對應的數的乘積都是300，乘積一定。
小結：那我們就說(shuō)水的高度和體積成反比例關(guān)系，水的高度和體積是成反比例的量。
教師提問(wèn)：高底面積和體積，怎樣用式子表示他們的關(guān)系?(板書(shū)：高×底面積=體積)
(5)如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示他們的積一定，反比例關(guān)系可以用一個(gè)什么樣的式子表示?(板書(shū)：x×y=k)
小結：通過(guò)上面的學(xué)習，你認為判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，關(guān)鍵是什么?
(6)、比較歸納正反比例的異同點(diǎn)。
課件出示成反比例的量改變規律的圖像與成正比例的量改變規律的圖像
設計意圖:比較思想是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用十分普遍的數學(xué)思想方法，比較是把事物的個(gè)別屬性加以分析，綜合而后肯定它們之間的同異，從而得出必定規律的數學(xué)思想方法�！冻煞幢壤牧俊肥抢^《成正比例的量》一課后學(xué)習的內容，兩節課的學(xué)習內容和學(xué)習方法有相似之處，比較合實(shí)用比較法。在學(xué)習本課的過(guò)程中，學(xué)生對于相似的內容，可以從知識的差別中找到同一，也可以從同一中找出差別。幫忙學(xué)生把新知識深化拓展。
(三)鞏固練習。
1、生活中，哪些相關(guān)聯(lián)的量成反比例關(guān)系，舉例說(shuō)一說(shuō)。
2、判斷下面每題中的兩個(gè)量是不是成反比例，并說(shuō)明理由。
(1)路程一定，速度和時(shí)間。
(2)小明從家到學(xué)校，每分走的速度和所需時(shí)間。
(3)平行四邊形面積一定，底和高。
(4)小林做10道數學(xué)題，已做的題和沒(méi)有做的題。
(5)小明拿一些錢(qián)買(mǎi)鉛筆，單價(jià)和購買(mǎi)的數量。
3、完成第43頁(yè)做一做。
(四)、總結：
今天我們學(xué)習了什么?(揭示課題)你有什么收獲?在計算時(shí)你要提示大家注意什么?你對今天的學(xué)習還有什么疑問(wèn)嗎?
(設計意圖：培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新的精神)
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
一、說(shuō)教材
《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁(yè)的教學(xué)內容，這是在三年級上冊?xún)晌粩党艘晃粩档某朔ü浪愕幕A上來(lái)學(xué)習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過(guò)把兩位數看成整十數來(lái)計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的后面，這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。 估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應用價(jià)值，是學(xué)生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應用設置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
二、說(shuō)目標
根據教材特點(diǎn)我準備從知識、技能和情感三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節課的教學(xué)目標：
1、學(xué)生能結合具體情境，在積極參與和合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，并且能夠說(shuō)明估算的思路。
2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問(wèn)題。
3、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學(xué)生體會(huì )到估算的必要，增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
靈活運用乘法估算解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。 (過(guò)渡語(yǔ)：如何把教材的內容以生動(dòng)活潑、清楚明了的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。)
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
《課標》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應該創(chuàng )設運用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機會(huì )體會(huì )估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
學(xué)法：
學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開(kāi)展組員間的合作學(xué)習和交流，實(shí)現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習、互相交流中共同進(jìn)步。 教師的“教”將要做到：創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現;學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入 教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，創(chuàng )設了去超級市場(chǎng)購物的情境。 同學(xué)們，下午我們將會(huì )舉行一個(gè)聯(lián)歡會(huì )，我們還要買(mǎi)很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧! 今天特價(jià)：柚子每個(gè)3元。假如要買(mǎi)21個(gè)，大約要花多少元錢(qián)? 這是學(xué)生以往學(xué)過(guò)的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來(lái)進(jìn)行估算的。這個(gè)環(huán)節不僅使學(xué)生對兩位數乘一位數的知識點(diǎn)進(jìn)行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng )設的情境中，積極參與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會(huì )，這個(gè)小禮堂能坐得下嗎? 在實(shí)際生活當中，像這樣的問(wèn)題我們也不需要它的實(shí)際數據，可以運用估算的方法算出它的大概數據就行了。 現在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下? 這樣使學(xué)生感受到學(xué)習兩位數乘兩位數估算的必要性。
(二)、探索新知 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準備放，能放手就放手�！币虼�，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。 學(xué)生已有兩位數乘一位數的估算經(jīng)驗會(huì )把兩位數看成整十數進(jìn)行估算，我估計學(xué)生學(xué)習兩位數乘兩位數的估算不成問(wèn)題，我運用知識遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。
1、獨立思考，想一想你會(huì )怎樣估算?
2、然后小組交流自己的'估算策略。 鄭毓信教授曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體深思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達的見(jiàn)解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng )見(jiàn)�！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會(huì )掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì )有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。
3、讓學(xué)生匯報估算方法，并引導說(shuō)出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結估算方法。)我估計學(xué)生會(huì )出現這樣的幾種估算方法： 把兩個(gè)因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。 ①18×22≈400(個(gè)) 20 20 把其中一個(gè)因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。 ②18×22≈440(個(gè)) 20 ③18×22≈360(個(gè)) 20 當學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當進(jìn)行賞識性的表?yè)P。 與此同時(shí)，教師對各種估算方法都不急于評價(jià)，而是積極引導學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪(fǎng)談錄中，曾經(jīng)有這么一句話(huà)：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結合起來(lái)，沒(méi)有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準則來(lái)規定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。 因此，教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法?并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。 這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學(xué)生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
(三)、鞏固提高
1、基本練習 “
學(xué)以致用”，學(xué)習新知識后的練習是學(xué)生內化知識的主要環(huán)節，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節。 出示“做一做”，教材第59頁(yè)。 A、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。 B、完成后請與同桌互相說(shuō)說(shuō)估算策略。 讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習
如果脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木�！币虼嗽诨揪毩暫笪野烟岣呔毩曉O置在情境之中，。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。(教材第61頁(yè)，7、8題) 用生動(dòng)活潑的動(dòng)物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)物園，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行估算，再在小組內進(jìn)行介紹。 在這道練習中，學(xué)生可能會(huì )遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘”與所給條件的單位名稱(chēng)不一致，老師在這關(guān)鍵處應及時(shí)提醒學(xué)生。 第8題的練習比第7題更深一個(gè)層次，文字中沒(méi)有把數學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數學(xué)信息。培養了學(xué)生搜集數學(xué)信息的能力，還進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 愛(ài)玩是小孩子的天性，設置“玩”的環(huán)節是針對兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時(shí)估算技能得到提高。 估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個(gè)蘋(píng)果，答錯一題倒扣一個(gè)蘋(píng)果。 通過(guò)游戲，培養學(xué)生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學(xué)生將會(huì )帶著(zhù)激情參與活動(dòng)，估算能力得到再一次的提高。
3、開(kāi)放練習
開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。 乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的�，F在就請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應用題。 這樣的設計，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無(wú)窮�！庇兄趯W(xué)生繼續保持學(xué)生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無(wú)處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
(四)自我評價(jià)
這節課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲? 讓學(xué)生參與總結，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，享受成功的喜悅。
(五)布置作業(yè)
請同學(xué)們寫(xiě)一篇與乘法估算有關(guān)的數學(xué)日記。
小結
本節課創(chuàng )設情景，讓學(xué)生充分認識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養學(xué)生估算能力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗，學(xué)習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個(gè)學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無(wú)窮奧妙。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
一、 說(shuō)教材：
1. 教材的地位及作用：
本節教學(xué)內容是來(lái)自人教版第幾冊第幾單元的教學(xué)內容，是小學(xué)數學(xué)課程的重要內容之一。一方面，它是在學(xué)習了什么知識的基礎上，對什么知識的進(jìn)一步深入和拓展。另一方面，它又為今后我們學(xué)習什么知識奠定知識基礎，因此，本節課的教學(xué)內容起到了承前啟后的作用。
2. 教學(xué)目標：
根據學(xué)生的“最近發(fā)展區”、學(xué)生的認識規律和教學(xué)內容，我制定了以下三維目標：
知識目標：了解，理解，掌握，運用什么??
能力目標：經(jīng)歷，體驗，探索什么知識，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
情感目標：通過(guò)什么學(xué)習，培養學(xué)生認真勤奮、積極思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習習慣。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)：
依據學(xué)生的已有的經(jīng)驗，為了使自己的教學(xué)行為有的放矢，特制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
二、 說(shuō)教法：
新課標指出，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者和合作者，本著(zhù)“以人為本”的教學(xué)理念，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我制定了以下教法：
1. 情境教學(xué)法：讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習，引入生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，
引發(fā)數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性思維。
2. 直觀(guān)演示法：直觀(guān)是手段，抽象才是目的。運用直觀(guān)的手段幫助學(xué)生理解抽象的問(wèn)題，達
到化難為易的效果。
3. 課件輔助教學(xué)：信息技術(shù)與教學(xué)內容的有效整合，可以實(shí)現原有教學(xué)手段無(wú)法達到的'教學(xué)
效果。
4. 數學(xué)思想滲透法：數學(xué)思想是數學(xué)的靈魂，掌握數學(xué)思想方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)。
三、 說(shuō)學(xué)法：
新課標指出，學(xué)生的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)的，活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。據此設計以下學(xué)法：
1. 動(dòng)手實(shí)踐法：解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生直接體驗、經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，并發(fā)現其中蘊涵
的數學(xué)思想。
2. 合作交流法：培養學(xué)生的團隊意識，發(fā)揮集體的智慧。
3. 自主探索法：自主學(xué)習讓學(xué)習到的知識內化成自己的東西，這是我們應該追求的目標。
此處，在教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)空間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )，給學(xué)生運用知識解決問(wèn)題都是本節課學(xué)生的學(xué)習方法。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課標指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。本著(zhù)這個(gè)教學(xué)理念，我設計了以下教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引出新課。
【設計意圖】讓學(xué)生置身在這樣的情境中，非常巧妙地調動(dòng)學(xué)生注意力，很自然的過(guò)渡中今天研究的課題，既簡(jiǎn)單又實(shí)效。
�。ǘ┮龑骄�，自主發(fā)現�；蛩枷胍I(lǐng)，探索新知。
【設計意圖】時(shí)刻圍繞數學(xué)思想展開(kāi)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生獲得了知識與技能，更是讓學(xué)生感悟到數學(xué)思想方法的魅力。
�。ㄈ╇S堂訓練，學(xué)以致用。
【設計意圖】跟蹤課堂，反饋效果，達到鞏固新知的目的，也進(jìn)一步滲透了數學(xué)思想方法，既鞏固又拓展，一舉兩得。另外讓學(xué)生板演，一方面是為了暴露問(wèn)題，另一方面是為了能在錯誤中思辨和改進(jìn)，讓學(xué)生引以為戒。
�。ㄋ模┱n堂總結，回扣目標�；蚍此际斋@，拓展延伸。
【設計意圖】回顧本節課的教學(xué)內容和思想方法，讓學(xué)生對知識的產(chǎn)生與發(fā)展有一個(gè)清晰的線(xiàn)索，有利于學(xué)生自主建構知識體系。
五、 說(shuō)板書(shū)設計：
必要的板書(shū)設計有利于學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程同步，有助于學(xué)生把握教學(xué)內容的脈絡(luò )。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
最小公倍數這部分內容是在學(xué)生掌握了倍數概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為學(xué)習通分做準備。按照《標準》的要求，教材中只出現求兩個(gè)數的最小公倍數。
2、教學(xué)目標
結合教材所處的地位和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力：
讓學(xué)生理解公倍數和最小公倍數的意義，用列舉法和短除法會(huì )正確找出兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數。
過(guò)程與方法：
培養觀(guān)察、操作、表達、思維能力與探索意識，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，能根據兩個(gè)數的不同關(guān)系靈活地求兩個(gè)數的最小公倍數。滲透集合思想，體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
讓孩子在生活經(jīng)驗中體會(huì )成功的快樂(lè )，體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)的密切聯(lián)系，感受數學(xué)與日常生活的關(guān)系。體驗生活中處處有數學(xué)，處處用數學(xué)的理念。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
新課標鼓勵學(xué)生通過(guò)思考、討論交流，經(jīng)歷探索的過(guò)程。據以上的目標，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解公倍數和最小公倍數的意義，教學(xué)難點(diǎn)是選用恰當的方法求兩個(gè)數的最小公倍數.
二、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
小學(xué)生的動(dòng)手欲較強，學(xué)生認識數的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現。再者，學(xué)生個(gè)人的解題能力有限，而小組合作則能更好地激發(fā)他們的數學(xué)思維，通過(guò)交流獲得數學(xué)信息。
2、學(xué)法指導
通過(guò)動(dòng)手，讓學(xué)生用長(cháng)方形紙片拼一拼、擺一擺，通過(guò)動(dòng)口，在概念揭示前，學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。給學(xué)生機會(huì )說(shuō)動(dòng)手之后的感悟，還可以在個(gè)人表達的同時(shí)傾聽(tīng)他人的說(shuō)法。
三、說(shuō)教法
為了實(shí)現教學(xué)目標，達到《標準》中的要求，也為了更好的解決教學(xué)重、難點(diǎn)，我將本節課設計成寓教于樂(lè )的形式，將教學(xué)內容融入一環(huán)環(huán)的學(xué)生自主探索發(fā)現的過(guò)程中。
1、利用溫故知新引入新課，通過(guò)動(dòng)手擺一擺紙片來(lái)探索新知。
2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數和最小公倍數。
學(xué)生探索后，用自己的語(yǔ)言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，嘗試應用，方法提煉。
結合教學(xué)內容特征，創(chuàng )設富有生活情趣的問(wèn)題情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景，鼓勵學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的數學(xué)思維，提高解題技能。
4、鞏固練習、不斷刺激，不斷鞏固提升。
四、教具準備：多媒體課件。
學(xué)具準備：長(cháng)3分米、寬2分米的長(cháng)方形紙片若干個(gè)
五、說(shuō)教學(xué)設計：
我設計的總體理念：讓學(xué)生在自主參與的基礎上感悟、理解、應用、鞏固。將直觀(guān)演示與抽象思維相結合。我的教學(xué)流程如下：
（一）溫故知新,引出新知
教材創(chuàng )設了學(xué)生在裁紙中遇到的問(wèn)題創(chuàng )設情境，是想通過(guò)求正方形的邊長(cháng)及其最小值，抽象出公倍數、最小公倍數的概念。學(xué)生嘗試拼擺而且沒(méi)有目的的去擺，且花費的時(shí)間也不少。怎樣才能在一節課內完成概念及方法的教學(xué)呢？對，直奔主題。在復習完找倍數以后，我直接請學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)數的倍數中有什么相同點(diǎn)，從而引出公倍數。通過(guò)找其中最小的公倍數，順利地引出最小公倍數。概念的教學(xué)由學(xué)生觀(guān)察得出，學(xué)生很快就理解了。教師引導學(xué)生總結公倍數和最小公倍數的概念。
（二）動(dòng)手操作、合作探究
強調：一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的，所以?xún)蓚�(gè)數的'公倍數的個(gè)數也是無(wú)限的，所以用省略號來(lái)表示。
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)什么是公倍數和最小公倍數。
出示12和18
用自己的方法來(lái)找出最小公倍數。
學(xué)生會(huì )用到列舉法和幾何圖形的方法。對數比較小的可以用這些方法,那么1200和3400的找出公倍數和最小公倍數可以嗎?
教師及時(shí)引導學(xué)生有沒(méi)有比較簡(jiǎn)便的方法呢？由于前面學(xué)習最大公因數的時(shí)候學(xué)過(guò)短除法，有的學(xué)生會(huì )想到，及時(shí)表?yè)P學(xué)生。
引出了短除法.讓學(xué)生自學(xué)課本來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題.教師在適當的加以點(diǎn)撥。
找生匯報解答的方法。
師生共同總結找最小公倍數的方法。（把所有的除數和商連乘起來(lái)，就是這兩個(gè)數的最小公倍數）
（三）運用知識 解決問(wèn)題
1、你發(fā)現了嗎?
出示一組數.如:5和74和96和128和24
讓學(xué)生求出最小公倍數
仔細觀(guān)察,每組數的最小公倍數與這組數之間的關(guān)系?你發(fā)現了什么?
出示一點(diǎn)小竅門(mén):
當兩數只有公因數1時(shí),他們的最大公因數也是1.
當兩數成倍數關(guān)系時(shí),較小的數就是他們的最大公因數.
這樣的練習設計，目的是讓學(xué)生發(fā)現求最小公倍數中的特殊情況。
2.火眼金睛:鞏固今天這節課的概念性的知識點(diǎn).
（四）遷移運用，拓展探究
寫(xiě)出下列各分數分子和分母的最小公倍數。
7/21 8/28 16/40 6/15
目的是為下一節課《通分》做好了知識的鋪墊。
（五）學(xué)以致用：
有一袋糖果，無(wú)論8人來(lái)分，還是9人來(lái)分，都正好分完，這袋糖果至少有多少粒？
（六）全課總結：
通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？同桌互說(shuō)，指名匯報。這樣的總結，從知識的層面上做了一次回顧。并及時(shí)的總結了解學(xué)情，真正做到堂堂清。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我本節課的板書(shū)設計力圖全面而簡(jiǎn)明的將本課的內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶。
各位評委老師，我僅從教材、教法、學(xué)法、及教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。這只是我預設的一種方案，但是課堂千變萬(wàn)化的生成效果，最終還要和學(xué)生、課堂相結合。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
教學(xué)內容：
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》六年級下冊39頁(yè)～41頁(yè)，成正比例的量。
本節課在教材中的地位：本節教材是在比和比例的基礎上進(jìn)行教學(xué)，著(zhù)重使學(xué)生理解正比例的意義。正比例與反比例是比較重要的兩種數量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能應用它們解決一些含正、反比例關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)這部分內容的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數思想，為學(xué)生今后的學(xué)習打下基礎。
學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎：比和比例的有關(guān)知識，常見(jiàn)的數量關(guān)系(常見(jiàn)的數量關(guān)系是學(xué)生理解正、反比例意義的重要基礎)而新教材沒(méi)有都將常見(jiàn)的數量關(guān)系形成關(guān)系式，也增加了這節課的教學(xué)難度。讓學(xué)生有畫(huà)折線(xiàn)統計圖的經(jīng)驗，所以基本能自己動(dòng)手畫(huà)出正比例關(guān)系的圖像。
教材分析：
對比新舊教材，我們不難發(fā)現新教材在保留原來(lái)表格的基礎上，去除了表格下方的三個(gè)小問(wèn)題，取而代之的是“體積和高度的變化有什么規律?”這一個(gè)更開(kāi)放、更具挑戰性的問(wèn)題。這一問(wèn)題更能提供讓學(xué)生有足夠研究的空間與思維想象的空間，以及創(chuàng )造性的培養。舊教材中的3個(gè)小問(wèn)題實(shí)際上就是正比例概念的三層含義(兩個(gè)量必須相關(guān)聯(lián);一種量隨著(zhù)另一種量的變化而變化;相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的比值一定)。舊教材這樣編排的目的是讓學(xué)生帶著(zhù)這3個(gè)問(wèn)題觀(guān)察表格，發(fā)現表格中的兩個(gè)量的變化規律。雖然這樣的編排能讓學(xué)生明確觀(guān)察方向，少走彎路，及時(shí)的發(fā)現變化規律，但是這樣的數學(xué)學(xué)習體現不了學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生只是按照教師的指令在行動(dòng)。而新教材的編排目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現規律，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，如何更好的組織、引導學(xué)生在沒(méi)有3個(gè)小問(wèn)題的幫助下也能發(fā)現其中的變化規律呢?新教材的這一變化對我們一線(xiàn)教師提出了更高的要求。因此深入研讀教材，理解教材編寫(xiě)意圖，準確把握教學(xué)目標，是有效完成這節課的前提。教材精簡(jiǎn)了例題，例1通過(guò)研究圓柱形杯子的體積、底面積與高這三個(gè)數量的依存關(guān)系，使學(xué)生理解正比例的意義。教材不再對研究的過(guò)程作詳細的引導和說(shuō)明，只是提供觀(guān)察研究的素材與數據，出示關(guān)鍵性的結論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以體現自主探究、合作交流的學(xué)習過(guò)程。另外，增加了認識正比例關(guān)系的圖像，例2讓學(xué)生體會(huì )正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對正比例的認識。
設計理念：
教材的改動(dòng)是為了讓學(xué)生自己去尋找出表中的規律，而不是像原來(lái)那樣按照事先設計好的問(wèn)題去回答。但是如果一開(kāi)始馬上放手讓學(xué)生去尋找規律，學(xué)生會(huì )感到盲目，不知從何入手，那勢必會(huì )造成合作學(xué)習的低效。新課程標準在修改稿中指出：數學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，(從這一句可以看出，為了提高課堂教學(xué)效率，在修改稿中不再回避而是接納和提倡接受學(xué)習)學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程�；谝陨蠈滩膬热莸姆治�，因此，在教學(xué)中，我主要體現以下幾個(gè)方面：
一、努力為學(xué)生創(chuàng )設充足的觀(guān)察，分析、思考，探索、交流與合作的時(shí)間和空間，使學(xué)生真正理解和掌握成正比的量的特征、初步滲透函數思想，得到必要的數學(xué)思維訓練，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與引導者。
二、努力實(shí)現扶與放的和諧統一，共同構建有效課堂。學(xué)生能自己解決的決不包辦代替：學(xué)生可能完成的，充分相信學(xué)生，發(fā)揮自主探索與合作交流的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)充分體驗成功展示自我的舞臺;學(xué)生有困難的，給予適當引導，拒絕無(wú)效探究，提高課堂效率。
教學(xué)目標：
基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學(xué)目標定位為：
知識與技能目標：幫助學(xué)生理解正比例的意義。用表示變量之間的關(guān)系，初步體會(huì )正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對正比例的認識。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)觀(guān)察、比較、判斷、歸納等方法，培養學(xué)生用事物相互聯(lián)系和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據正比例的意義判斷兩種量是不是成正比例。
情感目標：學(xué)生在自主探索，合作交流中獲得
積極的數學(xué)情感體驗，得到必要的數學(xué)思維訓練。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解正比例的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考發(fā)現兩種相關(guān)聯(lián)的量的'比值一定，概括出成正比例的概念。下面我側重談?wù)剬@節課重難點(diǎn)的處理：正比例的量是比較抽象的概念，學(xué)生能在具體的情景中理解和體會(huì )成正比例的量的規律，但要他們用很專(zhuān)業(yè)的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，還是比較困難的，對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的表達能力，組織能力，歸納能力有限，考慮問(wèn)題也有局限性。不管是哪個(gè)層次的學(xué)生都或多或少存在著(zhù)，當他們將各自的想法整合起來(lái)，基本能得出較為完整的結論。比如，什么叫兩種相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生也很難得出，也沒(méi)有探究的價(jià)值，所以由教師直接講授，而對于他們之間的規律，則由學(xué)生自己來(lái)隨意表述，當他們將各自的想法整合起來(lái)，通過(guò)共同歸納、概括，合作交流，得出較為完整的結論時(shí)，能讓學(xué)生深深體會(huì )到自己的價(jià)值和合作學(xué)習的高效。
教學(xué)過(guò)程：
四、說(shuō)教學(xué)策略和方法
一、觀(guān)察實(shí)驗，引入新課
首先提供情景素材，首次感知。教材呈現了用相同的圓柱形杯子裝水的實(shí)驗，以列表的形式給出了裝水的高度和相應體積的實(shí)驗數據，讓學(xué)生填寫(xiě)對應的底面積。我這節課是用多媒體呈現數據的獲取過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到水的體積和高度是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量以及二者之間的變化規律，以觀(guān)察試驗引入新課，很快將學(xué)生帶進(jìn)新的探索過(guò)程中。一句，通過(guò)剛才的實(shí)驗，你發(fā)現了什么?這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題也開(kāi)放了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生一下打開(kāi)話(huà)匣子，為開(kāi)課創(chuàng )造了寬松的氛圍，同時(shí)對于學(xué)生理解正比例關(guān)系也是很有幫助的。
接下來(lái)教師引導，學(xué)生自主探究成正比例的量
這個(gè)環(huán)節分為了四層：觀(guān)察――討論――再觀(guān)察――再討論，一環(huán)扣一環(huán)教學(xué)，分小組合作交流讓學(xué)生充分參與，學(xué)生在反復觀(guān)察、思考，討論、交流的過(guò)程自己建立概念，深刻的體驗使學(xué)生感受到獲得新知的樂(lè )趣。
本環(huán)節將書(shū)中的表格分兩層呈現，首先出示實(shí)驗數據報告單，讓學(xué)生觀(guān)察表格，研究變量，感受是一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，這量種量是兩種相關(guān)聯(lián)的量。接著(zhù)引導學(xué)生研究定量，出示表格2，讓學(xué)生計算杯子的地面積，讓學(xué)生體會(huì )到體積和高度的比值相等。感受變量、常量，此時(shí)可能部分同學(xué)還是模糊的，所以進(jìn)一步讓學(xué)生自己討論：體積和高度這兩種變化的量具有什么特征?學(xué)生討論匯報后，可引導學(xué)生歸納：水的體積隨著(zhù)高度變化，它們是兩種相關(guān)聯(lián)的量;高度增加、體積也增加，高度降低、體積減少，但體積和高度的比值總是一定的。并用“”來(lái)表示“高度、體積、底面積”之間的這種關(guān)系，從而自主歸納出成正比例的量的特征，在此基礎上讓學(xué)生自學(xué)：這里的體積和高度是成正比例的量，體積和高度成正比例關(guān)系。僅有例題的首次感知還不能形成正比例的概念，增加一個(gè)與例題不同的情景素材，為學(xué)生進(jìn)一步積累感性認識。如果說(shuō)例1是在老師的引導下完成，補充做一做就應該放手，讓學(xué)生獨立經(jīng)歷正比例關(guān)系的判斷過(guò)程，再次感知正比例關(guān)系。學(xué)生能夠列舉出生活中成正比例的量的例子是學(xué)生是否真正掌握成正比例的量的特征的一個(gè)重要依據，學(xué)生能說(shuō)出更好(估計優(yōu)生部分可以，但不能說(shuō)出這時(shí)也不必追問(wèn)，教師接著(zhù)引導學(xué)生用字母式=k(一定)和正比例圖像表示正比例關(guān)系，讓學(xué)生繼續體會(huì )，當學(xué)生真正建立起正比例的概念，進(jìn)行了對比練習后，再接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。
由于學(xué)生有折線(xiàn)統計圖和數對的相關(guān)知識經(jīng)驗，所以在對平面直角坐標系做簡(jiǎn)單介紹后，放手讓學(xué)生自己多少制作正比例圖像，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對正比例的認識。
最后，通過(guò)練習讓學(xué)生來(lái)鞏固今天的新知，由于很多的練習都滲透到了新授的教學(xué)過(guò)程中，因此，練習的設置較少，重點(diǎn)是讓學(xué)生在正反例的對比中，加深學(xué)生對概念的理解。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
背景分析：
本課內容以人教版一年級上冊20以?xún)鹊臄档募臃ê腿私贪嬉荒昙壪聝哉當导诱當禐榛A，學(xué)習口算兩位數加一位數和整十數，這既是前面學(xué)習的口算的拓展，又是以后學(xué)習筆算兩位數加兩位數的基礎。通過(guò)本節課的學(xué)習一方面培養了學(xué)生的計算能力，發(fā)展了學(xué)生的數感；同時(shí)也讓學(xué)生感受到了求相同意義量的和等問(wèn)題在現實(shí)生活中的廣泛應用。
學(xué)情分析：
學(xué)生已具備了學(xué)習本節課內容的基礎：整十數加一位數，10以?xún)鹊募臃ê?0以?xún)鹊募臃ㄒ约皠倢W(xué)習的整十數加整十數。學(xué)生能夠自主解決本節課的新問(wèn)題。只是學(xué)生由于個(gè)體的差異性，所用的時(shí)間長(cháng)短與方法會(huì )有所不同，需要老師的點(diǎn)撥與引導，同時(shí)大多數學(xué)生很難認識到相同單位的數才能相加這一算理層面上來(lái)。
目標分析：
1. 學(xué)生創(chuàng )設的生活情景中，通過(guò)自主探究、合作交流掌握兩位數加一位數，整十數的`計算方法，加深對相同單位的數才能相加的認識。
2. 學(xué)習后學(xué)生能正確地計算兩位數加一位數、整十數，不斷提高計算能力。
3. 不斷培養學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力和表達能力。
4. 培養學(xué)生認真聽(tīng)、積極探究與合作的習慣。
預設理念：
創(chuàng )造有意義的數學(xué)學(xué)習方式，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
課標提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。自主探究與合作交流的過(guò)程是學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識的重要途徑。因此，教師應積極改革，大膽創(chuàng )新。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)如小兔采蘑菇，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間。引導學(xué)生觀(guān)察思考、發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流、弄清算理、算法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，尊重學(xué)生的自我表現和個(gè)性思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。這樣的數學(xué)活動(dòng)長(cháng)期堅持，一定會(huì )使學(xué)生真正理解、掌握基本的數學(xué)知識技能，思想和方法，并獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力，培養運用能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，乃至終身學(xué)習、發(fā)展打下基礎。
教材分析：
本課內容是人教版一年級下冊第六單元的第二課時(shí)兩位數加一位數和整十數中的內容，包括兩位數加一位數（不進(jìn)位）、兩位數加整十數；兩位數加一位數（進(jìn)位）。有兩個(gè)例題，共用3節課完成。本節課是第一節，主要讓學(xué)生理解算理，掌握算法。教材把加一位數與整十數對比集中編排，其目的是讓學(xué)生加深對相同單位的數才能直接加減的算理認識，為后面學(xué)習兩位數加減兩位數打基礎。
教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算問(wèn)題的情境中，動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學(xué)生運用獲得的方法進(jìn)行口算，體現了知識的形成過(guò)程，有利于培養學(xué)生抽象思維能力。練習設計注意專(zhuān)項與綜合訓練相結合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學(xué)中值得借鑒的。
預設過(guò)程：
一、 對口令游戲，鞏固舊知。
師：大家喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做一個(gè)對口令的游戲，看誰(shuí)反應快，說(shuō)得對。
1. 5個(gè)十是，5個(gè)一是，5個(gè)是和5個(gè)一是。
2. 20+30 20+3 50+30 50+3
二、 情景引入，探究新知。
1. 師：老師給大家講一個(gè)小兔采蘑菇的故事。兔姐妹倆住在小河邊，一場(chǎng)大雨，河水沖跨了她們的小屋。豬大哥知道了，幫助她們修好了一間既結實(shí)又寬敞的房子。兔姐妹倆為了感謝豬大哥的幫助，在一個(gè)雨過(guò)天晴的星期天，姐妹倆決定上山去采蘑菇送給豬大哥。她們走啊走啊，終于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35個(gè)，她還準備采；兔妹妹采了30個(gè)，她已提不動(dòng)了。請大家看圖，你能提出什么問(wèn)題？用什么方法解決？
2. 學(xué)生獨立思考后，提出問(wèn)題，說(shuō)出解決方法。
3. 教師根據學(xué)生的發(fā)言，選擇有兩位數加一位數，兩位數加整十數的問(wèn)題板書(shū)：（1）兔姐姐一共可以采多少個(gè)？（2）兔姐妹倆已經(jīng)采了多少個(gè)？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式35+3，35+30的口算有什么不同？
4. 學(xué)生分組討論算法。
5. 集中匯報，并引導學(xué)生理解算理相同單位的數才能相加。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇7
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：北師大版小學(xué)數學(xué)第九冊〈分數的再認識〉
�。�34~36頁(yè)）
2、教學(xué)內容的地位、作用和意義
本課是學(xué)生在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結合情境和直觀(guān)操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的知識儲備上進(jìn)行深入和拓展，本節教材通過(guò)創(chuàng )設“拿鉛筆”、“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學(xué)生的認識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分數的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分認識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數本質(zhì)的理解；二是創(chuàng )設了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng )設了“拿鉛筆”、“畫(huà)圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導學(xué)生結合情境理解分數的意義，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系。
3、教學(xué)目標
1．在具體的'情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展學(xué)生的數感，理解分數的意義。
2．結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
3、體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
突出分數意義的建構體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質(zhì)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合具體情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
二、說(shuō)教法
“數學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會(huì )，更要使學(xué)生會(huì )學(xué)�！被谝陨侠砟�，讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗過(guò)程，自主思考，總結規律，自我反思，質(zhì)疑評價(jià)是本節課的主要學(xué)習方法，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感悟數學(xué)學(xué)習的生命價(jià)值，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)引入
課前每個(gè)學(xué)生準備不同數量的圓片，叫學(xué)生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個(gè)？是怎么拿的？通過(guò)怎么拿圓片的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中復習要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個(gè)，并用語(yǔ)言描述自己的操作過(guò)程。根據學(xué)生拿出的個(gè)數不同，由學(xué)生揭出問(wèn)題，進(jìn)行本課的設疑，“為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”從而入新課。
�。ǘ┗�(dòng)探究、學(xué)習新知
通過(guò)拿鉛筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )整體與部分的關(guān)系，理解分數的相對性。分兩次拿鉛筆，
首先叫全班學(xué)生拿出同樣總數6支的1/2是幾支？這個(gè)活動(dòng)的目的有2個(gè)。一是讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學(xué)生感悟整體相同拿出的1/2的數出是相同的。
然后叫三個(gè)學(xué)生到講臺前拿鉛筆。從拿出的鉛筆數結果，引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么三人拿出來(lái)的不一樣多？經(jīng)過(guò)討論交流，然后臺上同學(xué)拿出鉛筆總數進(jìn)行驗證，原來(lái)是鉛筆總數不同造成的。然后引學(xué)生思考得出結論�？倲挡煌�，同一分數表示的具體數量也不相同，接下來(lái)是利用對分數的新認識，判斷兩個(gè)小朋友誰(shuí)看的頁(yè)數多，笑笑一次能吃完一塊蛋糕的1/4嗎？
這部分其實(shí)是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同”總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點(diǎn)內容的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生兩次數操作發(fā)現，讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎上，形成逐漸抽象的認識，體驗整體與部分的關(guān)系，理結合這個(gè)知識點(diǎn)，及時(shí)的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇8
一、說(shuō)教學(xué)內容。
課標版小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習十第1至3題。
二、說(shuō)教材。
1、教材分析。
“小數的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元第2小節“小數的性質(zhì)和小數的大小比較”的內容。本課為這一小節第1課時(shí)，教學(xué)P58—59頁(yè)例1—例3，完成“做一做”及練習十的第1—3題。
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。小數的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數相等的，它與分數的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)，所以教材通過(guò)直觀(guān)和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復名數來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容安排了3個(gè)例題。例1教學(xué)小數的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數性質(zhì)的應用。例2是根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，例3是不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
2、教學(xué)目標。
�。�1）借助實(shí)物和直觀(guān)圖，使學(xué)生理解和掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)把一個(gè)小數化簡(jiǎn)和把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
�。�2）通過(guò)小數性質(zhì)的概括，培養學(xué)生的抽象、概括能力。通過(guò)應用小數性質(zhì)，培養學(xué)生應用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）通過(guò)理解小數的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)。
小數性質(zhì)的推導和理解，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。
4、教學(xué)難點(diǎn)。
掌握在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數大小不變。
5、教具準備：教學(xué)課件。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
為了實(shí)現本課的教學(xué)目標，在導入新課時(shí)，采用創(chuàng )設故事法導入，在抽象、概括小數的性質(zhì)（即教學(xué)例1及下面的“做一做”）的過(guò)程中，主要運用了直觀(guān)教學(xué)法，運用多媒體出示實(shí)物圖和直觀(guān)圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較、歸納，最后概括出小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡。在應用小數的性質(zhì)（即教學(xué)例2、例3）的教學(xué)中，主要采用了講練結合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培養學(xué)生的抽象、概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )借助直觀(guān)圖理解、掌握新知的方法，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題，對比分析問(wèn)題，概括知識的方法。培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、情景導入，激趣揭題。
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了標有 “0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
設計意圖：這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
2、教學(xué)例1
�。�1）課件演示0.1米、0.10米、0.100米。
�、�0.1米、0.10米、0.100米分別可以寫(xiě)成哪個(gè)比米小的單位表示？
�、谟梅謹涤衷鯓颖硎�
�、勰惆l(fā)現了什么？
�。�2）小組匯報得出：（師板書(shū)）
�、�0.1米是1/10米→1分米
0.10米是10/100米→10厘米
0.100米是100/1000米→100毫米
�、�0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的長(cháng)度。（課件出示）
又因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0。100米（多請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
設計意圖：這樣，學(xué)生根據小數的意義，主動(dòng)從“0.1米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
�。�3）觀(guān)察得小數的性質(zhì)
�、龠@三個(gè)數從左往右有什么變化？（小數的末尾添上0，小數的大小不變）
�、谶@三個(gè)數從右往左有什么變化？（小數的末尾去掉0，小數的大小不變）
�、勰惆l(fā)現了什么規律？
小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質(zhì)。（點(diǎn)題）
呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
設計意圖：這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
�。�4）練習：（課件出示）
�、俦鎰e下面各數中的“0”，哪些“0”是屬于小數末尾的“0”（按數位說(shuō)）
0。0800。60300500。00000
�、�58頁(yè)做一做（出示課件）（學(xué)生先在書(shū)上練，再出示課件）
設計意圖：這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
五、小數性質(zhì)的應用：
在實(shí)際生活中我們可以根據需要，有時(shí)要把某些小數化簡(jiǎn)，有時(shí)則要把某些小數改寫(xiě)成含有指定小數位數的小數。怎樣才能滿(mǎn)足這些需要呢？請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題自做下面兩道題：
1、教學(xué)例2：化簡(jiǎn)下面的小數。
0.70=
105.0900=
10.000=
練一練：下面各數中，哪些“0”可以去掉59頁(yè)做一做1。
2、教學(xué)例3：不改變數的大小，把下面各數寫(xiě)成三位小數。
0.2=
4.08=
3=
�。ㄗ⒁猓赫麛档挠蚁陆屈c(diǎn)上小數點(diǎn)，再添0。）
練一練、59頁(yè)做一做2。
六、探究練習。
1、0.70去掉末尾的0大小有變化嗎？
4.08去掉0會(huì )怎樣？
0.31可以填0嗎？
2、小結：添“0”或去“0”只能在小數的末尾。
七、鞏固練習
1、64頁(yè)1題。（出示課件）
2、判斷理解：（“末尾”能否說(shuō)成“小數點(diǎn)的后面”）
�、侔�0.500。0600的小數點(diǎn)后面的“0”去掉，小數的大小不變。（）
�、谠�5.3的末尾添上三個(gè)“0”，它的大小不變。（）
�、垡粋�(gè)數末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）
3、64頁(yè)第3題。（課本練習）
八、拓展練習。
1、你能在下面三個(gè)數中各點(diǎn)一個(gè)小數點(diǎn)使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。
602060260200
2、試試看你能寫(xiě)幾個(gè)與30。200相等的數。
設計意圖：這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有了思考的方向，為探究和提煉改寫(xiě)規定小數部分位數的方法提供了很好的方法指導，同時(shí)也為各個(gè)能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機會(huì )。確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
九、全課小結
1、這節課你有哪些收獲？
2、你對自己或同學(xué)有什么評價(jià)
十、作業(yè)布置
1、化簡(jiǎn)下列小數
0.502
5.300
0.009010
8.000
2、不改變數的大小，按要求改寫(xiě)下列小數。
1.5改寫(xiě)成兩位小數是______
29.5改寫(xiě)成三位小數是_____
8.0改寫(xiě)成三位小數是______
0.400改寫(xiě)成一位小數是______
12改寫(xiě)成四位小數是______
以上是我對小數的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設想，有不到之處請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。
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