難忘的藝術(shù)節的敘事作文（精選40篇）

　　摘要:本文對教學(xué)反思的內涵進(jìn)行了研究，通過(guò)對影響高中體育教師教學(xué)反思現狀及影響因素的調查分析，發(fā)現高中體育教師教學(xué)反思的問(wèn)題:內涵理解不夠全面，教學(xué)反思意識不高、反思形式較窄，并提出一些提高高中體育教師教學(xué)反思的策略。

　　關(guān)鍵詞:高中;體育教師;教學(xué)反思

　　近年來(lái)，學(xué)生的體質(zhì)下降，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，也相應進(jìn)行了一些體育改革措施，但目前，效果尚不容樂(lè )觀(guān)。高中體育教師肩負著(zhù)高中階段體育教學(xué)的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力繁重的情況下，如何改進(jìn)教學(xué)過(guò)程來(lái)增強高中生的體質(zhì)，成為目前高中體育教師亟待解決的問(wèn)題。研究表明:“教學(xué)反思對教學(xué)過(guò)程有促進(jìn)作用，是發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力有效途徑�！保�1］因此，高中體育教師可以通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以達到提高學(xué)生體質(zhì)的目的，基于此，本文就如何提高高中體育教師教學(xué)反思進(jìn)行了研究。

　　1教學(xué)反思的內涵和影響因素

　　1．1教學(xué)反思的內涵

　　王海燕、張建偉和朱建玲等多數學(xué)者認為:教學(xué)反思是指教師在整個(gè)教學(xué)中，對自己進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程、行為和結果進(jìn)行審視和反思的過(guò)程。［2］，［3］，［4］申繼亮教授認為“教學(xué)反思指教師對自己過(guò)去或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和其背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續的思考，發(fā)現并解決教育教學(xué)中的問(wèn)題”。［5］李梅認為“教學(xué)反思是指在教育活動(dòng)中，針對其中的教育理論、觀(guān)念、行為、環(huán)境、資源、結果進(jìn)行的持續的、批判性的思考過(guò)程。［6］綜上所述，筆者認為:教學(xué)反思是指教育者對其自身教學(xué)活動(dòng)和結果的一種批判性思考，指出教學(xué)活動(dòng)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中使教學(xué)效果趨于最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)反思過(guò)程中，審視、反思教學(xué)活動(dòng)的不足是基礎，它為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)提供可能性;優(yōu)化、改善教學(xué)活動(dòng)是中心，教學(xué)反思的目的是提高教學(xué)效果;教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化方案付諸到實(shí)踐中是核心，提出的方案是否有效需要在實(shí)踐中檢驗，同時(shí)也是再次發(fā)現教學(xué)活動(dòng)不足的依據。三者形成了教學(xué)反思一個(gè)封閉且循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，三者缺一個(gè)就構不成完整的教學(xué)反思過(guò)程。

　　1．2影響高中體育教師教學(xué)反思的因素

　　從影響教學(xué)反思因素的來(lái)源來(lái)劃分分為教師自身和外界環(huán)境。

　　1．2．1高中體育教師自身因素影響教學(xué)反思分析

　　教師對教學(xué)起主導作用，因此教師對教學(xué)反思的態(tài)度決定了教學(xué)反思效果的好壞。教師自身的性格、已有理論知識素養、教齡的長(cháng)短和人際關(guān)系等因素對其教學(xué)反思都會(huì )產(chǎn)生影響。

　　(1)教師性格對其教學(xué)反思的影響。性格穩定、內向的教師，更容易接受自己的反思，傾向通過(guò)對其他教師的觀(guān)摩，來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程;而性格直率、外向的教師，易關(guān)注他人教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，很少主動(dòng)反思自身教學(xué)過(guò)程的不足，因此他們不容易意識到自身的不足，即使意識到也可能避重就輕。

　　(2)教師教齡對教學(xué)反思的影響。調查發(fā)現:“教齡低的青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，而教齡高的教師較少進(jìn)行教學(xué)反思”。［1］

　　(3)教師理論知識素養對教學(xué)反思的影響。理論指導實(shí)踐，實(shí)踐驗證理論，使理論知識不斷深化;理論知識豐富的教師，往往從更高的角度看待問(wèn)題、反思教學(xué)，在理論的引導下提升教學(xué)水平;相反，理論知識較低的教師，不易發(fā)現教學(xué)存在的問(wèn)題，對問(wèn)題感到困惑、不知所措。

　　(4)教師自身人際關(guān)系對其教學(xué)反思的影響。教師在學(xué)校交往的對象有領(lǐng)導、同事和學(xué)生，教師與三者的之間融洽、和諧的關(guān)系，有利于與他們之間的溝通和反饋，確保信息溝通的客觀(guān)性、真實(shí)性，同時(shí)，和諧的人際關(guān)系可以增加教師對工作認真負責的態(tài)度，有利于教師主動(dòng)反思教學(xué)，通過(guò)各種途徑完善教學(xué)、提高質(zhì)量;相反，不良的人際關(guān)系，使教師的情緒壓抑，對工作懈怠、應付。

　　1．2．2影響高中體育教師教學(xué)反思的外界環(huán)境因素分析

　　國家教育制度環(huán)境、社會(huì )文化氛圍等等在一定程度上對教師的教學(xué)反思產(chǎn)生影響，但是對教師教學(xué)反思影響較大的是所在學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是教師教學(xué)、生活的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)校的教育設施、教育價(jià)值取向、教育制度對教師教學(xué)反思能力有著(zhù)重要的影響。

　　第一，學(xué)校教育設施對教師教學(xué)反思的影響。在課堂上，大多數教師把主要精力放在完成課堂教學(xué)任務(wù)目標上，對本節課堂教學(xué)過(guò)程、效果好壞可能無(wú)暇顧及，如果學(xué)校配有錄像機等多媒體儀器，教師可以隨時(shí)把課堂教學(xué)全程錄下，以后在對其認真觀(guān)察，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對教師教學(xué)反思提供便利;相反，老師有意向進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，但是沒(méi)有條件，這時(shí)就可能削弱教師教學(xué)反思的主動(dòng)性。

　　第二，學(xué)校教育價(jià)值取向對教師教學(xué)反思的影響。一個(gè)學(xué)校的教育價(jià)值取向決定著(zhù)教師教學(xué)反思的依據和標準，例如:學(xué)校的教育價(jià)值取向是升學(xué)率，教師教學(xué)反思的依據就是學(xué)生的分數，以各種途徑提高學(xué)生分數為主。

　　其三，學(xué)校文化、制度對教師教學(xué)反思的影響。學(xué)校文化和制度是學(xué)校優(yōu)秀傳統文化經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月積累形成的，如果學(xué)校文化以“創(chuàng )新”為宗旨，而且制度完善，教師的探究欲望就會(huì )被喚醒，在實(shí)踐中積極探索，進(jìn)行教學(xué)反思;反之，學(xué)校文化氛圍是循規蹈矩，教師的教學(xué)反思意識就較薄弱。

　　2高中體育教師教學(xué)反思的現狀

　　2．1教學(xué)反思意識不高

　　高中體育教師教學(xué)的內容以傳授技能為主，他們在技能的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)方法和過(guò)程往往傳承、模仿在學(xué)習階段專(zhuān)業(yè)老師和教練的教學(xué)形式，以及長(cháng)期體育技能的學(xué)習過(guò)程，使他們無(wú)意識的養成了練習技能固定的思維方法和習慣，這些思維和習慣決定了體育教師的教學(xué)模式，要改變他們已有的思維意識和教學(xué)模式比較困難。教師不能主動(dòng)分析自身教學(xué)過(guò)程中的不足，沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)的意識，其教學(xué)反思意識薄弱，缺乏創(chuàng )新思維。

　　2．2對教學(xué)反思內涵理解不全面

　　教學(xué)反思不僅僅是發(fā)現問(wèn)題、困難，這只是教學(xué)反思的第一步、開(kāi)始，不是終點(diǎn);找到解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)踐中驗證方案的有效性，才是一個(gè)完整的教學(xué)反思過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程。調查發(fā)現:“大部分教師把對教學(xué)的反思等同于對教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單回顧�！保�7］高中體育教師更是把教學(xué)反思停留在教學(xué)過(guò)程以及其中自身情緒的陳述，不能對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行更深層次挖掘，即使發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，只停留在書(shū)面或口頭，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐的改進(jìn)。因此，由于對教學(xué)反思內涵理解的不全面，導致大部分教師教學(xué)反思的片面性。

　　2．3理論知識不足

　　在“重技能，輕理論”體育教學(xué)環(huán)境的影響下，很多體育老師對理論學(xué)習重視不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習、閱讀與教學(xué)方面有關(guān)的文獻資料的主動(dòng)性。理論指導實(shí)踐，由于自身理論知識沒(méi)有得到及時(shí)的補充學(xué)習提升，阻礙了高中體育教師教學(xué)反思能力的提高。

　　2．4教學(xué)反思方法不深入

　　通過(guò)對高中體育教師進(jìn)行訪(fǎng)談發(fā)現，教學(xué)反思方法途徑是寫(xiě)教學(xué)日記、聽(tīng)課記錄和邀請同事聽(tīng)自己課，以寫(xiě)教學(xué)日記為主，寫(xiě)聽(tīng)課記錄或邀請同事聽(tīng)課為輔。教學(xué)反思方法以自己主觀(guān)認識為主，與同事、學(xué)生的交流、溝通等獲取較為客觀(guān)信息來(lái)源的方法運用較少，沒(méi)有充分發(fā)揮周邊各種教育資源進(jìn)行自身的教學(xué)反思，導致教學(xué)反思停留在初始階段。

　　2．5教學(xué)反思環(huán)境薄弱

　　首先，高中體育課程與其它課程相比，不被學(xué)校重視。在傳統以分數、升學(xué)率來(lái)衡量教學(xué)效果或教學(xué)價(jià)值環(huán)境下，學(xué)校更重視與高考相關(guān)的課程，不重視體育課，致使部分體育教師只是完成體育課，更何況讓他們進(jìn)行主動(dòng)的教學(xué)反思?目前，隨著(zhù)國家、社會(huì )對學(xué)生體質(zhì)的重視，體育在學(xué)校的地位逐漸提高，但受傳統思維的影響，學(xué)校對體育重視程度仍待進(jìn)一步提高。另外，學(xué)校的教學(xué)反思制度落實(shí)效果差。雖然學(xué)校定期組織聽(tīng)課活動(dòng)，給任課教師指出了建議，但任課老師在之后是否落實(shí)和改進(jìn)，就沒(méi)有進(jìn)一步的監督，因此，學(xué)校制度需要加強監督，建立完善的教學(xué)反思制度。

　　3提高高中體育教師教學(xué)反思的策略

　　3．1增強教學(xué)反思意識

　　(1)承認不足。用批判性的眼光看待自己的教學(xué)過(guò)程，也只有看到自身的不足，才會(huì )有完善、反思自身教學(xué)的意識。

　　(2)轉變思維。如今是信息化的時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習型的社會(huì )，我們只有不斷地學(xué)習才能跟上時(shí)代的發(fā)展。

　　(3)增強職業(yè)的責任感和使命感。責任感、使命感會(huì )使體育教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，想盡辦法激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，培養學(xué)生的體育技能，增強學(xué)生的體質(zhì)。

　　3．2加強理論知識的學(xué)習理論指導實(shí)踐

　　高中體育教師通過(guò)閱讀書(shū)籍、培訓等途徑，不斷豐富自己的理論知識，才會(huì )改變觀(guān)念，從更高的角度看待問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、找出問(wèn)題的根源。要想提高教學(xué)反思的能力，高中體育教師就必須加強理論知識的學(xué)習，其中不僅包括專(zhuān)業(yè)、技能的知識，還包括教育理論知識系統化的學(xué)習。掌握先進(jìn)、前沿的教學(xué)理念，是進(jìn)行教學(xué)反思的基礎，是教師運用正確方法進(jìn)行教學(xué)反思的前提，確保教學(xué)反思的合理性和有效性。

　　3．3有效利用教學(xué)反思方法

　　(1)自我教學(xué)反思。包括寫(xiě)教學(xué)日記和觀(guān)摩他人或自己的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程主要是自身通過(guò)對教學(xué)過(guò)程回憶、觀(guān)察，對教學(xué)過(guò)程的主觀(guān)認識，教學(xué)反思效果的好壞取決于自身理論知識的素養。

　　(2)集體式教學(xué)反思。同事對自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)對學(xué)生課堂中的表現和課后知識的掌握，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結，對存在的問(wèn)題，集體討論、提出解決方案，解決教學(xué)過(guò)程存在的不足，這個(gè)過(guò)程對教學(xué)評價(jià)的信息更客觀(guān)，充分運用了集體智慧，集思廣益，形成反思氛圍和習慣。

　　(3)與學(xué)生交流。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習的主體，對教學(xué)過(guò)程評價(jià)不一定客觀(guān)，但能引導教師進(jìn)行教學(xué)反思，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂表現、作業(yè)完成的情況和課下交流等方式收集信息，評價(jià)教學(xué)效果，發(fā)現問(wèn)題，反思自己的教學(xué)過(guò)程。

　　(4)專(zhuān)家指導。研究發(fā)現:“一些體育教師自身教學(xué)反思的知識、方法是有限的，很難有新的突破�！保�8］需要教育專(zhuān)家給予指導，專(zhuān)家通過(guò)對高中體育教師課堂的觀(guān)察，發(fā)現不足，提出可操作性的方法，并在實(shí)踐中指導，會(huì )加快提高其教學(xué)反思的能力。

　　(5)付出行動(dòng)。理論指導實(shí)踐，實(shí)踐檢驗理論，“教學(xué)反思不是為了回顧教學(xué)過(guò)程，而是發(fā)現其中的不足，提出解決方案，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，在改善�！保�9］只有這樣教師才能不斷完善教學(xué)過(guò)程。

　　3．4營(yíng)造良好教學(xué)反思環(huán)境

　　首先，樹(shù)立正確的教育價(jià)值取向，重視體育學(xué)科。良好的外界環(huán)境，能提高教師的教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提高他們的職業(yè)歸屬感、責任感，促進(jìn)高中體育教師的教學(xué)反思。其次，建立完善的教學(xué)反思制度。制度可以強制性使教師進(jìn)行教學(xué)反思，但最終目的是使教師養成教學(xué)反思習慣，使強制性反思轉變成教師自愿性教學(xué)反思，所以，學(xué)校需要建立行之有效的教師教學(xué)反思評估體制。最后，建立良好的人際關(guān)系。教師與領(lǐng)導、同事和學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，有利于之間的交流和溝通，為其進(jìn)行教學(xué)反思提供可能性、發(fā)展性。

　　3．5充分利用現代多媒體技術(shù)

　　首先，隨著(zhù)現代網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù)發(fā)展的普及，為其教學(xué)反思提供了便利的條件，如:網(wǎng)上觀(guān)看優(yōu)秀教學(xué)視頻，或者把自己教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像，課后進(jìn)行仔細的觀(guān)察、反思;其次，為體育教師提供方便的交流平臺，如QQ、微信、微博，這些平臺為教師隨時(shí)隨地的進(jìn)行教學(xué)反思的交流提供有利條件。

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