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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵性評價(jià)的效能淺議論文
摘 要：激勵性評價(jià)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種有效策略，研究表明激勵性評價(jià)的效能主要體現在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維，能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng )造性思維，并推動(dòng)學(xué)生研究性思維。
關(guān)鍵詞：激勵性評價(jià)；語(yǔ)文教學(xué)
激勵性評價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)語(yǔ)言、情感等教學(xué)方式,不失時(shí)機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,誘發(fā)學(xué)習興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,倡導對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心,“激勵性評價(jià)”很好地體現了這一要求。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運用這一評價(jià)方式?這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢？筆者嘗試通過(guò)對有關(guān)教學(xué)案例的剖析，分析激勵性評價(jià)在教學(xué)中的效能。
一、主動(dòng)到被動(dòng)：?jiǎn)拘褜W(xué)生主體性思維
從心理學(xué)角度看,激勵是一個(gè)強化的過(guò)程。斯金納的強化理論告訴我們,一個(gè)人的行為如果得到獎勵,該行為就會(huì )趨向重復；反之,則減少重復。獎勵是一種正強化,對錯誤的行為給予懲罰是負強化,這些強化可成為激勵的力量。 它不但可以滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬、愛(ài)、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來(lái)自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學(xué)生作為獨立的“人”的尊重。是把學(xué)生當作生動(dòng)的,有個(gè)性的,有感情的人來(lái)看待。激勵性評價(jià)正是因為真正著(zhù)眼于學(xué)生一生的成長(cháng),充分尊重學(xué)生的獨立人格意識,肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓斥、指責學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負強化,那么,學(xué)生見(jiàn)你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過(guò)對學(xué)生施加一定的吸引力或推動(dòng)力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說(shuō),學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵之后就會(huì )產(chǎn)生一種自動(dòng)力。只有產(chǎn)生了這“自動(dòng)力”,學(xué)生才會(huì )把教師的教學(xué)目標變?yōu)閭�(gè)人的學(xué)習目標。才會(huì )由消極的“要我做”轉化為“我要做”。在課堂上只有對學(xué)生表現出的積極、正確的學(xué)習態(tài)度,學(xué)習信心和學(xué)習效果給予及時(shí)的肯定和激勵,才會(huì )有效地激發(fā)他們的學(xué)習熱情 ,把自己作為學(xué)習的主體，自發(fā)的，主動(dòng)的思維，從而完成教與學(xué)的任務(wù)。
針對學(xué)生特長(cháng)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來(lái)激勵學(xué)生實(shí)現從被動(dòng)到主動(dòng)的超越。如：用“小猴子”表示愛(ài)動(dòng)腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動(dòng)；用畫(huà)有嘴巴、問(wèn)號、眼睛、耳朵、握手等圖標來(lái)表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽(tīng)、合作等方面表現突出；還可以用一些制作簡(jiǎn)單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫(xiě)字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能展示自己的個(gè)性特長(cháng)，獲得成功的體驗。此外，教師對學(xué)生作業(yè)、作文等評價(jià)可采用等級和激勵性評語(yǔ)以及含義深刻的“紅星、小松樹(shù)、小紅花、小笑臉”等標志相結合的方式，強調評語(yǔ)的雙向互動(dòng)性、激勵性、針對性和建議性。使學(xué)生既看到自己的'進(jìn)步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進(jìn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
二、口動(dòng)到心動(dòng)：鼓舞學(xué)生創(chuàng )造性思維
心理學(xué)認為：創(chuàng )造性思維是人類(lèi)思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現，它是在獨特地、新穎地解決新異問(wèn)題的過(guò)程中表現出來(lái)的智力品質(zhì)，其目的是得到具有社會(huì )價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。 在小學(xué)階段，創(chuàng )造性思維主要表現為敏銳的觀(guān)察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問(wèn)題及動(dòng)手操作的能力。創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，它要受著(zhù)動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格的驅動(dòng)和制約。創(chuàng )新意識和品格主要表現為創(chuàng )造興趣濃厚、求知欲強烈、不畏權威、敢于獨立思考、意志堅定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價(jià)正是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，使學(xué)生碰撞出創(chuàng )造的火花，引發(fā)創(chuàng )新的潛質(zhì)，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創(chuàng )新”的成功，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足和愉快，希望盡快地得到老師和同學(xué)的認可和祝賀。而老師的及時(shí)激勵強化和鞏固了學(xué)生的這種滿(mǎn)足和愉快，促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng )新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)肯定學(xué)生有創(chuàng )新的想法、觀(guān)點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造性思維的養成。如：“你的這個(gè)想法有創(chuàng )意！”、“你的這個(gè)想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許有新的收獲�！边@樣的評價(jià)，既激勵了學(xué)生，又鼓勵了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發(fā)現問(wèn)題與提出問(wèn)題是創(chuàng )造潛力的重要標志。在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生以研究者與創(chuàng )造者的姿態(tài)去獨立思考,積極引導學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題,提出與眾不同的設想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去解除疑難。對學(xué)生的提問(wèn),如果有獨到的見(jiàn)解,教師要熱情鼓勵。對教師的解答,如果學(xué)生有不同看法,也應允許肯定學(xué)生獨立思考的能力,不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問(wèn)難中，老師的對不同意見(jiàn)的激勵既培養的學(xué)生的創(chuàng )造思維,又提高了學(xué)生獨立分析問(wèn)題的能力,從而打破了傳統語(yǔ)文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)灌輸模式。
三、心動(dòng)到行動(dòng)：推動(dòng)學(xué)生研究性思維
研究性學(xué)習是指通過(guò)類(lèi)似科學(xué)研究的情景或途徑,由教師指導學(xué)生或學(xué)生自主提出并圍繞問(wèn)題(專(zhuān)題),在整合已有知識的基礎上,通過(guò)多種渠道,讓學(xué)生主動(dòng)去尋找與問(wèn)題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學(xué)習方式。 研究性學(xué)習能夠使學(xué)生“自由地呼吸”,使學(xué)生的創(chuàng )造潛能得以充分釋放。語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說(shuō)：“心中醒，口中說(shuō)，紙上作，不從身邊習過(guò)，皆無(wú)用也�！碑攲W(xué)生將被動(dòng)接受“死”的書(shū)本知識轉化為主動(dòng)研究探索現實(shí)生活世界，語(yǔ)文教學(xué)才真正“動(dòng)”起來(lái)了。研究性思維改變以往脫離生活現實(shí)的弊端,使學(xué)生有機會(huì )整合各種學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性,從而從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。激勵性評價(jià)有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現問(wèn)題的能力,這種研究能力對于每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實(shí)際生活問(wèn)題是十分重要。
傳統的以知識為本位的教育觀(guān)統治著(zhù)傳統的語(yǔ)文課堂,將人作為知識的容器,把語(yǔ)文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨特個(gè)體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗和感悟被機械化、工具化的標準答案扼殺。而激勵性評價(jià)在激活學(xué)生的生活體驗和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學(xué)中，教師的激勵性語(yǔ)言可以很好的推動(dòng)學(xué)生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂(lè )》時(shí)，先在黑板上寫(xiě)出生詞“快樂(lè )”，然后問(wèn)“有誰(shuí)愿意告訴大家這個(gè)詞怎么讀？”。師：“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì )認識?”生：“我在生日蛋糕上看到過(guò)，所以就會(huì )讀了�！睅煟骸�(投去贊許的目光)你很會(huì )觀(guān)察�！鄙骸拔覀円郧皩W(xué)過(guò)生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來(lái)很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較�！鄙骸拔沂窃谡n外書(shū)上看到的�！睅煟骸�(摸摸學(xué)生的頭)你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習的好孩子，能夠從課外書(shū)中極取營(yíng)養�！痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒(méi)有教，你怎么會(huì )認識”加以引導，激活了學(xué)生豐富的生活積累。同時(shí)通過(guò)動(dòng)情的聲音，贊美的語(yǔ)言、眼神以及愛(ài)撫的肢體動(dòng)作，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的激勵，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)這一特殊的認識過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識，才能充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。而激勵性評價(jià)正是通過(guò)創(chuàng )造寬松和諧的課堂氛圍、開(kāi)放的心理環(huán)境，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性和研究性思維。通過(guò)激勵性評價(jià)把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽(tīng)課”變成“做課”，學(xué)生的創(chuàng )造潛能將得到最大的開(kāi)掘，主體性將得到最大的發(fā)揮。
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