議論文：教師的任務(wù)與職責
教師的任務(wù)是用自己的知識和才能、品德和智慧，在和自己工作的對象--學(xué)生的共同活動(dòng)中，遵循教學(xué)的規律，優(yōu)質(zhì)、高效地完成教書(shū)育人的神圣任務(wù)。如果我們在教學(xué)中不去認真研究和認識這種規律，教育者不先受教育，那么，即使天天走進(jìn)課堂上課，埋頭批改作業(yè)，辛辛苦苦地工作，也只能是低效的勞動(dòng)。多年的實(shí)踐使我深刻地體會(huì )到，要提高學(xué)生先要提高教師這一條最重要的真理。我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，注意處理好教學(xué)和進(jìn)修、教材和教法、教研和科研、質(zhì)量和負擔等方面的關(guān)系。
教師的職責是教書(shū)育人。要做好教書(shū)育人的工作，教師沒(méi)有豐富的文化科學(xué)知識和教育理論是不行的。我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！彼终f(shuō)：“做先生的應該一面教，一面學(xué)，并不是販買(mǎi)些知識來(lái)，就可以終身賣(mài)不盡的�！彼砸粋�(gè)教師必須在做好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷加強自身的進(jìn)修。
我是60年代的初師畢業(yè)生。根據事業(yè)發(fā)展的需要，我曾經(jīng)教過(guò)小學(xué)的語(yǔ)文、數學(xué)，也曾經(jīng)教過(guò)初中的語(yǔ)文、數學(xué)。為了使自己具有進(jìn)行教學(xué)所必需的扎實(shí)而寬厚的基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識，我根據教什么、缺什么、補什么的原則，刻苦地進(jìn)行自學(xué)，還先后參加了幾次函授學(xué)習。有時(shí)為了爭取得到一次面授的機會(huì )，下雨天來(lái)回步行五六十里泥濘小路，我覺(jué)得也很值得。因為我懂得：如果教師要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水。
教學(xué)工作是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。只有了解教育的客觀(guān)規律，熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，講究科學(xué)的教育方法，掌握塑造青少年心靈的藝術(shù)，才能獲得良好的教育效果。所以，教師的進(jìn)修，不僅僅是指文化知識方面的進(jìn)修，還要包括教育理論方面的進(jìn)修。80年代初，飛速發(fā)展的形勢向教育工作者提出了更高的要求。我抽時(shí)間學(xué)習了《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》以及《給教師的建議》等書(shū)，還通讀了各種版本的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)法》，用這些理論指導自己的教學(xué)工作，還用這些理論指導自己總結提高。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要渠道。它根據教學(xué)大綱規定了教學(xué)的主要內容，對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)規定和制約的作用：既規定了教師應該教什么，也大體制約著(zhù)教師應該怎么教；既規定了學(xué)生學(xué)什么，也大體制約著(zhù)學(xué)生怎么學(xué)。而教學(xué)方法是受教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)對象水平制約的。所以，對教學(xué)方法的選擇不能脫離對教材的鉆研和對學(xué)生的了解，只有認真剖析教學(xué)內容的特點(diǎn)和前后知識的聯(lián)系，結合學(xué)生的實(shí)際水平，才能找到好的教學(xué)方法。我在備課時(shí)，經(jīng)常注意把教學(xué)的重點(diǎn)放在新舊知識的`連接點(diǎn)上。例如，除數是整數的小數除法是在學(xué)生掌握了整數除法的基礎上學(xué)習的，它又是學(xué)習除數是小數的除法的基礎，掌握這一知識的關(guān)鍵，是商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊。如何幫助學(xué)生理解這一算理？我在第一次教這部分內容時(shí)，根據教材中“按照整數除法的法則去除”這一句話(huà)，查閱了前面教材中整數除法的計算法則，從復習整數除法法則入手，著(zhù)重使學(xué)生理解法則中的“除到被除數的哪一位，商就寫(xiě)在那一位的上面”這句話(huà)的含義，講新課時(shí)再用“按照整數除法的法則去除”把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生順利地掌握商的小數點(diǎn)的處理方法。
教學(xué)研究可以解決面上普遍存在的問(wèn)題，收效較快，但由于它只是在自然條件下對某些局部的現象進(jìn)行短期的研究，得出的經(jīng)驗有著(zhù)一定的局限性。而教育科學(xué)研究的意義在于及時(shí)地發(fā)現和總結教學(xué)研究中的經(jīng)驗型結論，將結論中的大量規律性的東西上升到理論的高度，由教研中的定性描述進(jìn)入到科研中的定量分析，使得出的結論更具有普遍性，使我們能更好地去認識教育的客觀(guān)規律。因此，隨著(zhù)教改的不斷深入，教學(xué)研究工作應逐步由經(jīng)驗型向科研型發(fā)展，積極創(chuàng )造條件進(jìn)行教育科研。
從1982年開(kāi)始，我在縣教研室的領(lǐng)導下，針對當時(shí)小學(xué)三年級數學(xué)成績(jì)普遍下降的現象，對一個(gè)教學(xué)班從三年級到小學(xué)畢業(yè)，進(jìn)行了以提高解答應用題能力為突破口，全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤實(shí)驗。實(shí)驗的結果不僅證明了小學(xué)數學(xué)成績(jì)“馬鞍型”的現象可以克服，還找到了一套改進(jìn)應用題教學(xué)和提高學(xué)生解答應用題能力的方法。實(shí)驗報告分別在江蘇省教科所內部刊物《教育科研動(dòng)態(tài)》和上海的《小學(xué)數學(xué)教師》雜志上發(fā)表。
教學(xué)改革的最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量有兩條途徑：一條是搞“加班加點(diǎn)”搞“題海戰術(shù)”，以多取勝；一條是努力改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用課上的40分時(shí)間組織教學(xué)，不增加學(xué)生的課業(yè)負擔。前一種做法是違背教育規律的，那樣做只能加重學(xué)生的課業(yè)負擔，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。而后一種做法，才是我們所追求的。一般來(lái)說(shuō)，在課堂上嚴格要求學(xué)生認真聽(tīng)講，完成一定數量的練習；而在課后，讓學(xué)生復習鞏固。
【議論文：教師的任務(wù)與職責】相關(guān)文章：
關(guān)于職責的議論文作文05-27
月球任務(wù)08-29
幼兒教師師德的議論文-議論文10-20
任務(wù)_小學(xué)作文09-06
有關(guān)教師師德的議論文01-29
任務(wù)作文1200字10-01
作文：我的配音任務(wù)05-30
關(guān)于春的任務(wù)作文09-08
特殊的任務(wù)敘事作文08-10