【必備】葉子作文300字合集六篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《三峽之秋》一課是第九冊第四單元的一篇略讀課文，方紀先生用他的親身感受，向我們介紹了雄奇壯麗的三峽景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚這一時(shí)間順序，抓住不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，描寫(xiě)流暢，韻律感強烈，瑯瑯上口，適合學(xué)生朗讀。學(xué)生自讀課文，既讓學(xué)生受到三峽美景的熏陶，培養審美情趣，又讓學(xué)生在新聞?dòng)浾咧写ξ恼碌谋磉_順序，體會(huì )作者的思想感情。
本文是這一單元的自讀課文，針對文章特點(diǎn)、單元訓練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標是：認識本課的生字、理解詞語(yǔ)。了解課文內容，學(xué)習作者來(lái)按時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法。有感情的朗讀課文，體會(huì )表達的思想感情。貪圖三峽之秀麗雄奇的美景，產(chǎn)生熱愛(ài)三峽，熱愛(ài)祖河山的.感情。學(xué)習作者按時(shí)間順序，抓住景物進(jìn)行觀(guān)察的方法是本課的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
為完成本課時(shí)教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，宜將情境教學(xué)法貫穿始終，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，反復閱讀等教學(xué)方法完成本課時(shí)教學(xué)。
三、說(shuō)方法
通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，所以本課時(shí)可引導學(xué)生應用“談→思→議→讀”，即：“初步了解深入體會(huì )→評議提高→誦讀升華”這一學(xué)習方法，學(xué)習本課時(shí)內容。
四、說(shuō)程序
（一）創(chuàng )設情境感受美
1、雖然巫溪地處三峽庫區，但學(xué)生幾乎都沒(méi)有切身體驗過(guò)三峽的雄奇壯麗。因此，授課時(shí)可用1、語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)習興趣（長(cháng)江，養育了炎黃子孫，滋潤著(zhù)華夏兒女的心里。長(cháng)江三峽，那里群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫(huà)卷）；
2、聽(tīng)學(xué)生介紹搜集的資料；
3、欣賞《三峽風(fēng)光》等三個(gè)步驟，逐步引入本課教學(xué)。
（二）憑借情境鑒賞美
在學(xué)生進(jìn)入情境后，可引導學(xué)生按以下方法去鑒賞美。
教師把錄像定格、讓學(xué)生說(shuō)出三責秋天的景物特點(diǎn)，并抓關(guān)鍵詞句學(xué)文，重視比喻句的學(xué)習，抓住詞句的形象點(diǎn)現象，體會(huì )景物的特點(diǎn)。
具體學(xué)習過(guò)程：
�、俪鍪緦W(xué)習方法的要求：在書(shū)上圈圈重點(diǎn)詞、劃劃重點(diǎn)句，注注自己的想法。你知道作者寫(xiě)一天中的哪些影響，它們有哪些特點(diǎn)嗎？
�、诎凑照劇肌h—讀的方法，全班同學(xué)一起學(xué)習課文的第一段。（成熟—果實(shí)累累—喜悅）；
�、蹖W(xué)生按照上述要求選擇最喜歡的部分自學(xué)，然后全班交流匯報，出示課件、感情朗讀。
時(shí)間 特點(diǎn) 詞句 朗讀
早晨 明麗 露水閃亮—露水消逝 清新明快
中午 熱烈 群峰披甲—金鱗巨蟒 熱烈歡快
下午 明亮 于是……長(cháng)江變成小溪 輕柔明快
夜晚 清冽 沉沉欲睡靜明亮像…… 溫柔驚奇
�、苷劯邢耄喝龒{的孩子愛(ài)三峽。孩子們讀了《三峽之秋》后一定有很多想法，告訴老師和同學(xué)們好嗎？出示課件《山峽風(fēng)光》，配樂(lè )《三峽的孩子愛(ài)三峽》。
五、板書(shū)設計：
早晨→明麗
中午→熱烈
下午→明亮
夜晚→清冽
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、依據課標說(shuō)理念
“自主、合作、探究”是《語(yǔ)文課程標準》積極倡導的學(xué)習方式，在課堂上，教師重在引導啟發(fā)，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴，組成小組學(xué)習，說(shuō)自己想說(shuō)的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的。既尊重了學(xué)生，又能發(fā)揮群體學(xué)習的優(yōu)勢，取長(cháng)補短，在互議互評中提高口頭表達能力。整節課我都注意給學(xué)生自由的空間，激活學(xué)生思考、練筆的積極性，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教材
這次習作是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三單元筆下生花《禮物》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學(xué)生通過(guò)本單元兩篇主體課文和兩篇拓展閱讀的學(xué)習，在反復誦讀中品味、感悟到人與人之間應該如何相處，學(xué)會(huì )互相欣賞、互相關(guān)心、互相體諒；能夠明白好禮物不在于價(jià)值高低，而在于是否能表達自己的心意，符合對方的需求。在此基礎上習作，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗與認識禮物不分輕重，只要付出真感情的都是好禮物。
新課標指出：現代課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又是不斷開(kāi)放與生成的過(guò)程。教師應緊扣學(xué)生習作的過(guò)程與方法，情感態(tài)度，寫(xiě)作材料的準備過(guò)程以及對作文修改進(jìn)行多角度、多層次、多目標評價(jià)，提高習作的能力。為此，我確定如下教學(xué)目標：
1.復習本單元內容，回顧交流接受或送出禮物的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)禮物的欲望。
2.把事情的前因后果說(shuō)明白。
3.通過(guò)互賞互評，使學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習作興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)中修改習作，分享經(jīng)驗，進(jìn)一步拓展思路，從而培養勇于交流、樂(lè )于欣賞、善于發(fā)現、精于提問(wèn)、勤于修改的良好習作態(tài)度和敢于想象、說(shuō)真話(huà)、吐真情的習作習慣。
三、靈活多樣說(shuō)教法
為了創(chuàng )設一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，更好的.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，圓滿(mǎn)的完成這次的教學(xué)任務(wù)，達到以上教學(xué)目標，我采取了以下教學(xué)方法：
1.直觀(guān)教學(xué)法：從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，聊學(xué)生最感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2.循序漸進(jìn)法：先說(shuō)后寫(xiě)，先賞后評，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓練。
3.分組合作法：把學(xué)生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養學(xué)生的合作能力。
四、主動(dòng)參與說(shuō)學(xué)法
為了讓學(xué)生“愿意寫(xiě)、有啥寫(xiě)、能夠寫(xiě)”，我采取以下學(xué)法：
1.自主學(xué)習法：老師盡量少講少說(shuō)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的寫(xiě)作氛圍，培養學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生充分展示自我，使寫(xiě)作成為學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程。
2.互賞互評法：讓學(xué)生在小組中相互交流、相互評價(jià)，提升審美水平，增強表達能力。
五、情境互動(dòng)說(shuō)程序
如何達到預定的目標呢，突破重難點(diǎn)呢？我按如下程序進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┘で閷�，揭示文題
盡人皆知“興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力�！北緝越滩木幣胖幸矎娬{“習作指導的第一個(gè)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣�！睘榇�，我這樣導入新課：同學(xué)們，通過(guò)對本單元的學(xué)習，你有了哪些收獲？學(xué)生針對這個(gè)問(wèn)題交流學(xué)習心得。如：有的同學(xué)說(shuō)，禮物不是誘人的禮品，而是濃濃的情意；有的學(xué)生說(shuō)，禮物不分貴賤，而在于是否出自?xún)刃�，是否是其情感上最需要的。是呀，同學(xué)們說(shuō)得多棒呀！說(shuō)到禮物，同學(xué)們并不陌生每到節日或生日，同學(xué)們也一定會(huì )收到各種不同的禮物。老師也不例外，在剛剛過(guò)去的“三.八”婦女節老師也收到了班上同學(xué)送的禮物，有漂亮的鮮花、有自制的賀卡、有真摯的祝�！@些看似不起眼的小禮物，包含著(zhù)濃濃的情意，使老師不由自主的想起了一首小詩(shī)：禮物是一縷冬日的陽(yáng)光，溫暖了我們的心田；禮物是一絲柔柔的春風(fēng)，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我們的生活。這節課，我們就來(lái)聊聊“禮物”這個(gè)話(huà)題。這樣的情境創(chuàng )設，即讓學(xué)生對本單元的內容有一個(gè)整合，又自然而然的引入了作文課的主題，調動(dòng)起了學(xué)生的創(chuàng )作激情。
�。ǘ┐蜷_(kāi)思路，有序練說(shuō)
作文是“我手寫(xiě)我心”。為此，我又創(chuàng )設了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：每一份禮物都表達一份心意，每一份禮物往往都藏著(zhù)一個(gè)動(dòng)人的故事，首先咱們來(lái)聊聊你心中的關(guān)于禮物的故事。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習、生活實(shí)際來(lái)談。在這一環(huán)節中，我設計了這樣的問(wèn)題：請你回憶一下，你曾經(jīng)收到過(guò)什么禮物？擁有是快樂(lè )的，付出更是美好的，你給誰(shuí)送過(guò)什么禮物？我先讓學(xué)生閉目沉思兩分鐘，然后同桌相互交流，接下來(lái)，指名在班級中交流，拓展學(xué)生的思維。對于這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生說(shuō)在我生日時(shí)爸爸給我送過(guò)玩具；有的學(xué)生說(shuō)在我取得好成績(jì)時(shí)媽媽送我喜歡看的圖書(shū)；還有的學(xué)生說(shuō)在媽媽生日時(shí)我給媽媽送過(guò)鮮花等等。為了使學(xué)生的思考更加深入，我又提出了這樣的問(wèn)題，有的禮物是我們可以看到的實(shí)實(shí)在在的東西，有的禮物看不見(jiàn)，卻需要我用心靈去感受，比如：一個(gè)鼓勵的掌聲、一句贊美的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)深情的擁抱等等，誰(shuí)還曾送出過(guò)或接受過(guò)這樣的禮物？“一石激起千層浪”，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，考試沒(méi)考好老師告訴我這次沒(méi)考好別灰心，只要努力下次一定能取得好成績(jì)，使我又鼓起了信心；有的學(xué)生說(shuō)，我膽子小上課總不敢舉手發(fā)言，一次課堂上，我鼓起勇氣回答了老師的問(wèn)題，同學(xué)們?yōu)槲夜恼啤酉聛?lái)，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收到禮物或贈送禮物后的心情如何，并指名在班級中發(fā)言。隨著(zhù)學(xué)生的交流，孩子的思維之門(mén)被打開(kāi)了，為下一步的習作做好了鋪墊。
�。ㄈ┬泄P成文，自由習作作文課，是學(xué)生運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達的訓練課，“寫(xiě)”應當是整個(gè)設計的核心。所以，我還是以發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力為這節課的最終目標。因此，我趁勢利導，抓住契機、趁熱打鐵，讓孩子們把自己想說(shuō)的寫(xiě)在紙上，并特別強調注意寫(xiě)的時(shí)候要把你如何接受禮物或贈送禮物的過(guò)程寫(xiě)具體，特別是當時(shí)的內心感受寫(xiě)清楚，還可以用上我們學(xué)過(guò)的倒敘、插敘的寫(xiě)作方法。并盡量給他們創(chuàng )造一個(gè)安靜輕松氛圍，保證他們的思路不被打斷。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛(ài)國者的英雄事跡，這篇課文通過(guò)對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年
前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠熱愛(ài)祖國，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。
二、說(shuō)學(xué)情
這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，教學(xué)本課時(shí)，要結合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱，使學(xué)生受到愛(ài)國主義熏陶。
另外，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對語(yǔ)言文字已有了一定理解，逐步培養學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)引導他們關(guān)注語(yǔ)言，感知、領(lǐng)悟文本的內容、內涵和在語(yǔ)言表達上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現的能力。
三、說(shuō)目標
我計劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學(xué)習課文1-3自然段。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，根據以上分析，結合學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了以下
教學(xué)目標：
1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會(huì )他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿(mǎn)腔愛(ài)國熱忱，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
2、引導學(xué)生結合課文內容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )的思想感情并有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達方式。
根據目標定位，結合本單元的編寫(xiě)意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達方式”作為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著(zhù)作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實(shí)現真正意義上的“與文本對話(huà)”�！叭狈η楦械恼J識便失去了認識的深刻性�！边@是列寧在人們認識世界方面所做的精辟論述，可謂一針見(jiàn)血。
為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受左宗棠滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)情感。
我利用課前播放新疆民歌，再配以獨具特色的新疆風(fēng)景圖畫(huà)，以此激發(fā)學(xué)生對新疆的熱愛(ài)與向往，奠定本堂課的情感基礎。接著(zhù)激情導入：剛才歌中所歌唱的是我國的哪個(gè)地區呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個(gè)好地方，風(fēng)吹草地現牛羊，葡萄瓜果甜又香�？墒窃�19世紀60至70年代的時(shí)候，美麗富饒的新疆曾一度被外國侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲正氣之歌，看左宗棠以身報國的忠義之舉。這樣的設計意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境，在情境中受到感染，從而為下文的學(xué)習奠定基礎。然后轉入新課，板書(shū)課題，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì )問(wèn)“課文究竟是寫(xiě)柳呢還是寫(xiě)人？寫(xiě)左宗棠為什么要以左公柳為題呢？他們之間有什么關(guān)系呢?”
我這里利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)，才能更有目的地去思考。
�。ǘ�、自主閱讀，觸摸情感
1、先讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的問(wèn)題，默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，把自己的體會(huì )寫(xiě)在書(shū)上。
2、接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng)，從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達的思想感情。只要學(xué)生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認可。
�。ㄈ�、深入研讀，品悟情感力排眾議，主動(dòng)請纓
1、當時(shí)，臺灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現問(wèn)題。由于國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒(méi)錢(qián)打這場(chǎng)仗，清廷內部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時(shí)，新疆路途遙遠，運輸艱難。這段歷史久遠，學(xué)生了解較少，理解起來(lái)較困難，我利用出示地圖，為學(xué)生進(jìn)行講解，接著(zhù)讓學(xué)生默讀第六段，結合查找的資料，采用小組交流來(lái)學(xué)習大臣們有哪些偏頗的認識，他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。
2、聽(tīng)到大臣們這么多偏頗的認識，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對這么多偏頗的認識，左宗棠又是怎么做的呢。（板書(shū)：力排眾議）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問(wèn)他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什么，還有什么，激發(fā)學(xué)生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬(wàn)平方公里的疆域，千辛萬(wàn)苦建立的基業(yè)，豐富的糧產(chǎn)和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國西北門(mén)戶(hù)，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。）
以上設計我們看到了左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時(shí)面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無(wú)懼色，大義凜然力排眾議的場(chǎng)面．借此深化學(xué)生的讀，通過(guò)讀來(lái)展現左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的`個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導學(xué)生讀出左宗棠的堅決、果斷和滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)�？妊�。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書(shū)主動(dòng)請纓）（齊讀第七自然段。）是什么力量支持著(zhù)他“力排眾議，主動(dòng)請纓”？意在讓學(xué)生感悟他滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱和保衛祖國的決心。（板書(shū)：愛(ài)國）借此讓學(xué)生體會(huì )作者的表達方法，知道作者是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請纓的愛(ài)國事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)人的時(shí)候，要選取典型事例來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)要注意有詳有略。
抬棺出征、收復新疆
4、左宗棠收復新疆用了兩年時(shí)間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗爭。引導學(xué)生思考作者為什么沒(méi)有寫(xiě)這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習相伴相生，我利用出示抬棺出征畫(huà)面，再配以震撼人心的音樂(lè )，引導學(xué)生伴樂(lè )自由朗讀這一部分，把最能打動(dòng)自己的詞句畫(huà)出來(lái)，在書(shū)上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認識的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。
隨機出示重點(diǎn)句子：“然而這個(gè)剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著(zhù)國人的重托，胸中燃燒著(zhù)正義的烈火，率領(lǐng)六萬(wàn)湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰場(chǎng)。 臨出時(shí)，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的尸體�！苯又�(zhù)引導學(xué)生向左宗棠提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì )問(wèn)為什么你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著(zhù)棺材上前線(xiàn)？然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠是怎么想的。這樣設計意在引導學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對比矛盾中，體會(huì )左宗棠以身報國的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。
教師激情導讀：是啊，從你們的發(fā)言中，我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛(ài)國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領(lǐng)土統一英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場(chǎng)的官兵會(huì )怎么想？面對強敵，他們又會(huì )怎么做？以此激發(fā)學(xué)生的說(shuō)，深化學(xué)生的讀。
植樹(shù)造林，建設新疆引導學(xué)生認識到:左宗棠憑著(zhù)滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著(zhù)對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹(shù)是左公建設新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來(lái)學(xué)習。
然后補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì )看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒(méi)想到看到的卻是片片樹(shù)林，寫(xiě)出了：“新栽柳樹(shù)三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)�！钡脑�(shī)句。（出，學(xué)生齊讀）
從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹(shù)造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰斗中，讓學(xué)生強烈地感受到了他們的愛(ài)國情、赤子心。
�。ㄋ模�、解題，升化情感
此時(shí)，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅韌頑強的精神后，再來(lái)理解作者已經(jīng)把柳樹(shù)看作了愛(ài)國將士，看到這柳樹(shù)，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛(ài)國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說(shuō)它是精神之樹(shù)。因此對它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長(cháng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
�。ㄎ澹�、 布置作業(yè)，延續情感
�。�1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續了左公及愛(ài)國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫(xiě)作方法的學(xué)習，也可以是人物精神的學(xué)習
�。�2）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。 閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學(xué)生的愛(ài)國熱情。
激情升華，孩子們現在國家正在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的策略，新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份，國家制定了大量政策，措施發(fā)展新疆，建設新疆，在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好！
以上的教學(xué)設計，主要是為了做到師生在融入文本，引發(fā)共鳴中受到愛(ài)國主義的熏陶和教育，從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。
板書(shū)：
左公柳
左宗棠
力排眾議 主動(dòng)請纓 典型事例
抬棺出征 收復新疆 語(yǔ)言神態(tài)
植樹(shù)造林 建設新疆
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師：
您們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的是五年級下冊語(yǔ)文教材中的《白楊》，現在，我對本課題按驟進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《白楊》是九年義務(wù)教育五年級小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材中第二組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回鄉接兩孩子上學(xué)，在往返的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部建設者博大的胸懷和無(wú)私奉獻的崇高精神。
學(xué)習本課，可以激發(fā)學(xué)生對獻身于西部建設者的崇敬之情，學(xué)習他們無(wú)私奉獻的精神，從而感染自己；同時(shí)，還可以培養學(xué)生認真閱讀、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習扎好基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。（知識目標）2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )借物喻人的寫(xiě)法。（技能目標）3.讓學(xué)生初步培養正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及獻身祖國建設的崇高理想。（情感目標）
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊有哪些特點(diǎn)，理解含義深刻的句子與課文內容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )爸爸借白楊表達了自己什么樣的心，領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書(shū)，在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對話(huà)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解（指名讀、分組讀、分角色朗讀等），并適當地結合課文內容設計幻燈片投影，放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
本課主要以讀為主，通過(guò)朗讀－理解－再朗讀來(lái)理解課文，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
五、說(shuō)學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”；既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己學(xué)習，又要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此，根據本文特點(diǎn)，我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文，把握課文的價(jià)值取向。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情景，激趣導入
通過(guò)具體形象的畫(huà)面，使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn)，使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習情境之中。
（二）初讀課文，整體感知
首先：自讀課文，自學(xué)生字詞；（借助拼音預習課文，把難讀的字多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍）
其次：分角色朗讀課文，歸納主要內容；（掃清字詞障礙，是理解文章的基礎，所以此環(huán)節可以讓學(xué)生借助拼音、工具書(shū)充分預習，了解大意，并歸納主要內容）。
（三）深化感悟，討論、解決疑問(wèn)
�。�1）啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯⿵闹兄懒诵┦裁�？不理解的有哪些？并與組內的同學(xué)討論交流自己的疑問(wèn)與看法，進(jìn)行小組合作；把有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，（預設問(wèn)題可能有：其一，白楊有什么特點(diǎn)？其二，爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白自己什么樣的心？其三，爸爸的兩次沉思各是什么，為什么最后會(huì )露出微笑？）
�。�2）再次朗讀，讓學(xué)生大致明白每部分內容的大意，重點(diǎn)引導學(xué)生解決疑問(wèn)，深入學(xué)習課文，體會(huì )西部工作者無(wú)私奉獻精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的'話(huà)，討論白楊有什么特點(diǎn)？（指導朗讀時(shí)，要體現爸爸嚴肅中不失親切和語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣，同時(shí)，讀出對白楊的贊美之情）
�。�3）了解白楊的特點(diǎn)后，由樹(shù)及人，比較一下爸爸和白楊有什么共同之處，理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文，思考：爸爸想讓他們知道什么？（根據學(xué)生回答，教師總結）
�。�4）由前面的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最后一小節中大白楊是指爸爸，小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么？為什么最后會(huì )露出微笑？（指名答，教師評價(jià)）
（四）總結全文，激發(fā)情感
同學(xué)們，白楊能在大戈壁中留下堅強不屈，高大直立的身影，使人為之感動(dòng)，而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者，他們的無(wú)私奉獻，更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì )茁壯成長(cháng)，老師也相信，你們這幾十棵“小白楊”也會(huì )茁壯成長(cháng)，成為社會(huì )的有用之材，到祖國需要的地方去，貢獻自己的一份力量。
�。ㄔ诖�，我會(huì )發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡，讓他們把自己的志向寫(xiě)下，掛于教室，以便時(shí)刻激勵他們。最后，在《小白楊》的歌聲中，結束教學(xué)。）
七、說(shuō)板書(shū)
白楊白楊：高大直立 生命力強 堅強不屈爸爸：扎根邊疆無(wú)私奉獻以物喻人八、
教學(xué)反思
教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，逐步理解課文內容是長(cháng)處；不足點(diǎn)是：對個(gè)別學(xué)生的輔導，個(gè)別字詞的鞏固訓練不到位。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷加以改正、完善，力求更好。各位老師，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文“注音識字，提前讀寫(xiě)”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點(diǎn)是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟寫(xiě)景的表達方法。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美抒情，作者用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨跟著(zhù)山風(fēng)、云霧悄悄地來(lái)了，接著(zhù)描繪了山雨來(lái)時(shí)由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，再寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無(wú)窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文時(shí)也樂(lè )于朗讀。因此根據課文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個(gè)二類(lèi)字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語(yǔ)言把自己對優(yōu)美語(yǔ)句的感悟清楚地表達出來(lái)，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
過(guò)程與方法目標： 學(xué)習通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標： 感受大自然的神奇和美麗，體會(huì )作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn): 從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
教具準備： 山雨課件。
二、說(shuō)教法學(xué)法
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。學(xué)習這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過(guò)課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩(shī)的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過(guò)反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的'主人” “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，我為學(xué)生構建了“初讀感知，默讀體會(huì )，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習。因此，對本課的教學(xué)，我從 “悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強合作意識，又可以增進(jìn)學(xué)生的情感溝通。同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習，共享成果。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析。
五年級語(yǔ)文《海倫·凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒，課文報告了海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不可思議的艱苦終于學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，喚起了她對生活的熱愛(ài)；從不幸中站起來(lái)的海倫又把自己全部的愛(ài)傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿(mǎn)盈了愛(ài)的溫馨，是一篇對學(xué)生舉行愛(ài)心教誨的好課本。
二、講授目的。
1、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭遇的不幸，走近海倫。
2、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受海倫強烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進(jìn)行抗爭的感人精神，以及她對親人，對殘疾人，對社會(huì )的強烈的愛(ài)心。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長(cháng)過(guò)程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。因此我制定了如下目標：1、有感情地朗讀課文，通過(guò)體驗、感受、對話(huà)交流，感受海倫·凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮斗精神，
四、設計理念：
新課標指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神影響是深廣的，要重視語(yǔ)視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！币w會(huì )文本的情感，一個(gè)很好的途徑便是“語(yǔ)文教學(xué)要重視情感態(tài)度、情感價(jià)值的'正確導向，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和強烈的情感活動(dòng)中，加深對語(yǔ)言文字理解、賞析，使它們有所感悟、思考，并受到情感熏陶。
五、設計思路：
充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去讀，引導學(xué)生以讀解文，以情帶讀，通過(guò)精美感人的多媒體課件的演示，多層次的朗讀，走近海倫，感受她的生活態(tài)度，感受她的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神和生活態(tài)度。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得個(gè)人的體驗，把語(yǔ)文學(xué)習轉化為積極的情感。
六、教學(xué)準備：
多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┳x題導入，激發(fā)情趣。
由于第四節課學(xué)生和聽(tīng)課老師都己疲倦了，所以我首先以四次高呼課題的方式，以喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀欲望，并且第呼一次都出示不同時(shí)期海倫的圖片，以深化學(xué)生的感知。
�。ǘ┚x感悟，體會(huì )不屈。
高年級的課文比較長(cháng)，不可能每句話(huà)每個(gè)段都涉及到，因此我主要通過(guò)細細品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，引導感悟文所蘊含的內涵，學(xué)生說(shuō)到哪，我就跟到哪，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的組織者，引導者作用以達到平等和諧的師生關(guān)系。
�。ㄈ└惺艹晒�，奉獻愛(ài)心。
這一塊主要通過(guò)教師簡(jiǎn)介和學(xué)生朗讀名言來(lái)感悟主人公的博大的愛(ài)心和責任心。
�。ㄋ模┱n外拓展，加深感悟。
海倫精神其實(shí)同學(xué)們通過(guò)平時(shí)的學(xué)習己經(jīng)積累得夠多了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神，把他們聯(lián)系起來(lái)是一個(gè)很好的辦法。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外積累。
對于海倫·凱勒的有關(guān)資料，孩子們知道的不是太多，尤其是她的作品，他們更是知之甚少，學(xué)完這篇課文孩子門(mén)對于海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活領(lǐng)會(huì )得還不是太深，以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多，以有用地拓展他們的知識面，讓他們課外讀一讀海倫的書(shū)，像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀，通過(guò)學(xué)習課文，再讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動(dòng)肯定會(huì )更大。
八、板書(shū)設計：
板書(shū)是一節課的靈魂，是一節課的生命線(xiàn)。為了突出這節課的主要教學(xué)內容，使本節課教學(xué)有一條明晰的流線(xiàn)，我特設計了如下板書(shū)：（略）
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材。
這是一篇講讀課文，文章描寫(xiě)了一個(gè)震撼人心的場(chǎng)面：1976年1月11日下午，周總理的靈車(chē)經(jīng)過(guò)北京長(cháng)安街時(shí)，首都人民群眾冒著(zhù)嚴寒向周總理告別時(shí)的感人情景。
課文以總理的靈車(chē)牽動(dòng)這千萬(wàn)人的心為主線(xiàn)，按“等靈車(chē)——望靈車(chē)——追靈車(chē)”這一事情發(fā)展順序安排安排材料。課文詳寫(xiě)了等靈車(chē)，望靈車(chē)的情景，追靈車(chē)的情景寫(xiě)得較簡(jiǎn)略。因此，要抓住課文的第一、二段作為教書(shū)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是：以人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達人們對周總理的崇敬愛(ài)戴和深切的懷念。因此，文章多以有感情朗讀為主，少分析段落。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
1、理解課文內容，體會(huì )首都人民送別周總理的沉痛心情，加深對總理的愛(ài)戴和懷念，激發(fā)學(xué)生更加深?lèi)?ài)周總理，學(xué)習周總理。
2、了解課文哪些地方寫(xiě)得詳細些，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。
3、培養學(xué)生的概括能力，在理解段意的基礎上，編列小標題。
4、感情朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。
5、學(xué)習生字、新詞。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從課文內容中體會(huì )思想感情。
2、領(lǐng)悟作者的`寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬╅喿x導讀內容。
�。ǘ╀秩厩榫�，導入。
1、今天我們一同來(lái)感受億萬(wàn)人民群眾為敬愛(ài)的周總理送別的感人情景。
2、播放錄像帶。
�。ㄈ┳宰x理清文路
�。ㄋ模┥罹恐攸c(diǎn)。
1、學(xué)習“等靈車(chē)”部分。
�、俳庾x感悟，把最受感動(dòng)的地方多讀幾遍。
�、诮涣鞲惺�，可采用邊讀邊感受的方式，可采用評讀的方式。
�、劭翠浵裾劯惺�。
�、芫毩暲首x這一段，連同自己的描述的情景，一起有感情地敘述下來(lái)。
�。ㄒ鈭D：通過(guò)朗讀，感受當時(shí)的環(huán)境及人們的心情；通過(guò)練說(shuō)，感悟當時(shí)人們送總理的動(dòng)人場(chǎng)面。）
2、學(xué)習“望靈車(chē)”部分。
�、僮杂衫首x，讀出最受感受的地方。
�、诮處熤笇Ц星槔首x。
�、壅埻瑢W(xué)們想一想，人們此時(shí)可能在想什么？
�。ǹ梢越Y合以前學(xué)過(guò)的課文來(lái)寫(xiě)，也可以結合自己的課前搜集的材料，如總理生前怎樣為人民日理萬(wàn)機、鞠躬盡瘁，怎樣在艱難的歲月里斗爭，怎樣在惡劣的環(huán)境中不屈不撓等內容來(lái)寫(xiě)。）
�、芙涣鲗W(xué)生寫(xiě)的內容，引導學(xué)生有感情地讀出來(lái)。
�、莶シ配浵�，有朗讀課文。
�。ㄒ鈭D：體現課內外融合，體現讀寫(xiě)結合，從讀寫(xiě)中感受人們對總理的深切愛(ài)戴之情，并激發(fā)學(xué)生隨總理的崇敬、懷念之情。）
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過(guò)對栽花賞花的描述，體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛(ài)，它是一種帶有強烈社會(huì )責任感的愛(ài)，是一種高層次的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè )在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì )的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著(zhù)由稱(chēng)贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，聯(lián)系課文展開(kāi)豐富的想象。
3、情感目標：通過(guò)誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì )父子間濃濃的親子之愛(ài)；難點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )高爾基信中的話(huà)：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
二、說(shuō)教學(xué)法：
根據本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能了，對文章的難點(diǎn)部分讓反復朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
1、復習導入：
通過(guò)上堂課的學(xué)習，你們知道了些什么呢？
(大多數的同學(xué)都講到了高爾基很愛(ài)自己的兒子)
2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛(ài)著(zhù)高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛(ài)。(生自瀆課文)
2、教學(xué)“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛(ài)著(zhù)高爾基。
重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì )高爾基兒子的懂事，相機引出填空：
兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬(wàn)水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來(lái)到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著(zhù)。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊，逐一出示：他忙得，但他，因為他心里一直想著(zhù)……
這樣的句式訓練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)體現“給”為自己所帶來(lái)的快樂(lè )不亞于“拿”。
過(guò)渡：轉眼間，春天來(lái)了，兒子種的花全都開(kāi)了。(出示圖片)你們瞧，多美��！你會(huì )
怎么形容它呢？讓學(xué)生看著(zhù)圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽(tīng)到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個(gè)普普通通的'院子，現在開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的鮮花，到處充溢著(zhù)芳香，引來(lái)了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節)指導朗讀。
3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問(wèn)，使學(xué)生能更好的理解此時(shí)，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛(ài)。通過(guò)“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，心里想到，因為�！眮�(lái)幫助學(xué)生體會(huì )高爾基享受著(zhù)兒子的愛(ài)，心里充滿(mǎn)了感激和快樂(lè )，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛(ài)。
指導朗讀
3、教學(xué)“寫(xiě)信教子”
自讀高爾基寫(xiě)給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫(xiě)在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)
生交流，重點(diǎn)體會(huì )兩個(gè)“美好的東西”(第一個(gè)指鮮花，第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對別人的一些關(guān)愛(ài)，付出等)
聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書(shū)百遍，其意自現”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習的機會(huì )，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。
朗讀記憶。
師：讓我們再來(lái)讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
4、拓展延伸
你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫(xiě)給他的信，他有許多話(huà)想對父親說(shuō)，他會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
2、生交流，師引導，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。
設計這個(gè)環(huán)節，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，知道寫(xiě)些什么？
5、總結
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個(gè)道理。(相機板書(shū))
贈送名言，再次點(diǎn)出文章的中心
人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取。
6、說(shuō)作業(yè)設計：
1、背誦課文。
2、繼續完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
如果要說(shuō)整個(gè)的第三單元有什么值得關(guān)注的話(huà)，我想那就是要能夠展示故事的魅力。那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導關(guān)心這一形式的表達。故事的魅力一般有這樣的幾個(gè)方面：
�、� 吸引人的題目。
�、� 動(dòng)人的情節。
�、� 有一個(gè)主人公。
�、� 故事展開(kāi)有明晰的時(shí)間和空間。
在設計《推敲》第一課時(shí)，設計從故事的基本表達方法中入手，引導學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序并進(jìn)行這一方面的學(xué)習，逐漸地學(xué)會(huì )編寫(xiě)故事。當然故事也是一種敘述形式，考慮到故事中的一些情節因素，我想這樣的做法對于提高學(xué)生敘述能力與對文本的整體把握的概括能力還是有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中總的宗旨是能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內容。學(xué)生在說(shuō)故事的過(guò)程實(shí)現語(yǔ)文的閱讀目標。這一次教學(xué)應該結合到課文后的習題1的要求，意在繼續讓學(xué)生認認真真地讀書(shū)，培養語(yǔ)感，增加其規范語(yǔ)言的積累。在進(jìn)行講故事的過(guò)程中要能夠將推敲詞句的訓練與故事敘事方法的這樣兩個(gè)方面結合起來(lái)。有鑒于此，我想在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采用如下步驟：
首先，在解決了學(xué)生的生字詞的基礎上再來(lái)進(jìn)行內容的教學(xué)。具體教學(xué)設想如下：
1、明晰文章體裁
這篇文章是故事。故事和平時(shí)敘事的區別在于情節性。
2、明晰故事的關(guān)鍵因素
故事的時(shí)間、故事的地點(diǎn)、故事的人物、故事的起因、 故事的經(jīng)過(guò)、故事的'結果。將故事的關(guān)鍵因素告訴學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠感知到故事一些基本的敘述方法。
3、串聯(lián)故事因素講故事
串聯(lián)故事情節的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行練習講故事的過(guò)程。我想編者的意圖就是要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )在規范化的語(yǔ)言中講故事，在交流的過(guò)程中學(xué)習到如何進(jìn)行敘述，提升學(xué)生口頭表達能力。
為了能夠讓學(xué)生的講述變得更為形象，可以采用表演的方法幫助學(xué)生講故事，也可以采用讓學(xué)生在紙上畫(huà)畫(huà)地方法幫助學(xué)生講故事。 但是更重要考慮到高年段的閱讀訓練點(diǎn)， 還要能夠注意到在講故事的過(guò)程中要能夠考慮揣摩詞語(yǔ)的不同意思在里面。作為故事的講述的時(shí)候要能夠準確用上那三個(gè)關(guān)鍵得詞語(yǔ)。當然在教學(xué)的過(guò)程中也可以引導學(xué)生在故事結束進(jìn)行評議這些故事中的故事中的用詞問(wèn)題。
小學(xué)五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材特點(diǎn)及編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說(shuō)了教材特點(diǎn)及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明
評：這里先介紹教材出處
能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而
接著(zhù)述說(shuō)教材的主要內容、中心、結構和重點(diǎn)
真誠的友誼，表達了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段，其中第四段是全文的重點(diǎn)段�！菊n在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：
(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)
然后分析文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)
語(yǔ)句，較好地表達了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目：聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻句子的
再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎的內容，以上李華老師說(shuō)教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學(xué)、合理地處理教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
(二)教學(xué)目標：
評：這里的教學(xué)目標已無(wú)必要重現，完全可以省略。
1.繼續學(xué)習聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2.學(xué)習9個(gè)生字、2個(gè)多音字，理解“無(wú)端、稀奇、如許”等部分詞語(yǔ)的意思。
3.了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的農家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的標準，此處的教學(xué)目標明確、具體、全面，并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
2.繼續進(jìn)行理解含義深刻句子的訓練。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的第16自然段。
評：教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準，是教材、教學(xué)的客觀(guān)反映，說(shuō)課時(shí)如能結合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外，還應概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內容，將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內容將簡(jiǎn)略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制，略去了。不過(guò)從總體上講，以上說(shuō)教材的這部分還是相當不錯的。
二、說(shuō)教學(xué)設想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節中)
評：什么是教學(xué)設想?教學(xué)設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說(shuō)了教材的內容、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，轉入說(shuō)怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的，而問(wèn)題是即使不在教材分析后，不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨的內容，在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后，也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課，未能這樣，這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。
葉老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認識事物的規律，合理設計自己的教學(xué)程序，引導學(xué)生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向
聽(tīng)者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀(guān)點(diǎn)明確，理由充足，有一定的說(shuō)服力，但因為沒(méi)有說(shuō)“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學(xué)程序”，那么，具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談及這部分內容時(shí)，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學(xué)，在此因時(shí)間關(guān)系，暫不展開(kāi)”的話(huà)作個(gè)彌補性的交代。
(一)創(chuàng )設情景，導入新課。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè )介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習的欲望。
評：一般說(shuō)來(lái)，從這里開(kāi)始，說(shuō)課者應使用教學(xué)語(yǔ)言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng)，可以這樣說(shuō)：“我的第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節是創(chuàng )設情景，導入新課。上課一開(kāi)課，我就讓學(xué)生邊看課文掛圖，邊聽(tīng)我的配樂(lè )介紹：這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見(jiàn)教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習的愿望……�！�
(二)初讀課文，直奔中心。
評：這個(gè)教學(xué)環(huán)節與教案中的不符，教案中的`第xx個(gè)教學(xué)環(huán)節是“簡(jiǎn)介作者及出處”。說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一，特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈，更應該一致。
初讀課文后，我引導學(xué)生從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō)，這似乎不妥，因為第一，它使說(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統一;第二，如果沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節，那么教學(xué)目標中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有，說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō)，要清楚嚴格意義上的說(shuō)課評價(jià)是就說(shuō)課評說(shuō)課，而不是根據課堂教學(xué)來(lái)評說(shuō)課。
(三)緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情。
評：從這里開(kāi)始，這份說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說(shuō)課稿兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，教案是說(shuō)課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學(xué)過(guò)程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會(huì )割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系，削弱理論對于實(shí)踐的指導作用，響說(shuō)課對于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義，所以，對說(shuō)課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、(李華老師說(shuō)課稿中的教學(xué)過(guò)程與教案中的教學(xué)過(guò)程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，所以多說(shuō)了幾句。)
“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話(huà)既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學(xué)中，我把它作為突破口，引導學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的：
1.抓中心句，以讀為本，學(xué)習四件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學(xué)生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著(zhù)圍繞“這件事件你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的?”這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生去讀書(shū)，去思考，組織學(xué)生討論，品析詞句，體會(huì )閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學(xué)生認知規律，既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡(jiǎn)潔、概括，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
最后，我讓學(xué)生運用學(xué)法，舉一反三，學(xué)習其它三件稀奇事，體會(huì )人物特點(diǎn)。
再具
體說(shuō)“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。
評：這一段述說(shuō)“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著(zhù)陳述“怎樣教”，最后再說(shuō)明這樣教的好處和理論根據，說(shuō)得清楚、明白、具體，符合說(shuō)課的思路和說(shuō)課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句，讀中悟情，強化重點(diǎn)訓練。
學(xué)習了四件稀奇事后，學(xué)生對閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì )。為此，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，并在此基礎上，引導學(xué)生分別帶著(zhù)贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點(diǎn)訓練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學(xué)情的分析，并從學(xué)情出發(fā)，組織課堂教學(xué)，將說(shuō)學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)現了認識與實(shí)踐的結合和理論與實(shí)際的結合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。
評：李老師的這份說(shuō)課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔流暢，說(shuō)課有觀(guān)點(diǎn)、有理論，教學(xué)實(shí)踐也比較具體，要不是說(shuō)課時(shí)間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書(shū)、練習等一些基本內容再補充進(jìn)去，理論開(kāi)掘再深一些的話(huà)，這份說(shuō)課稿就會(huì )更精彩一些了。
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