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　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。

初中數學(xué)教學(xué)反思1

　　1.培養良好的反思習慣。

　　在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要創(chuàng )建能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的問(wèn)題情境，還要引導他們經(jīng)常反思自己的認知過(guò)程。這包括將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地、積極地對其進(jìn)行監視、控制和調整。通過(guò)逐漸培養學(xué)生反思的習慣，使其能夠自覺(jué)地體驗和認識有關(guān)學(xué)習的策略和方法。在解決復雜的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，對問(wèn)題進(jìn)行反思可以從以下兩個(gè)方面入手：一是在解題過(guò)程中的反思。在審題過(guò)程中，學(xué)生要問(wèn)自己是否理解了題意，是否清楚了問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。他們可以自問(wèn)：我以前見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？是否遇到過(guò)與此類(lèi)似的問(wèn)題？二是在解題之后進(jìn)行反思。學(xué)生可以思考解題過(guò)程中使用的方法是否具有廣泛的應用價(jià)值。如果改變問(wèn)題的條件或結論，會(huì )有什么變化？是否存在某種規律？以前是否使用過(guò)類(lèi)似的方法？這些方法通常適用于哪些問(wèn)題的探究？在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)對典型問(wèn)題的分析和求解，能夠領(lǐng)悟解決這類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和規律。

　　2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。

　　學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì )犯錯。當錯誤的原因比較隱蔽時(shí)，容易引發(fā)反思認知的體驗。教師應當讓學(xué)生將這些錯誤作為反思的對象，并通過(guò)反思來(lái)填補知識上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思，可以找出錯誤的根源，發(fā)現知識或思維方法上的薄弱點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的思維質(zhì)量可以通過(guò)嘗試錯誤后的反思過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

　　3.反思數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素質(zhì)。

　　在解題過(guò)程中，我們可以先思考題目的特征，找出其中的一些規律和關(guān)鍵點(diǎn)，然后尋找適合的基本思想和方法來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，在每次解題后，我們應該對自己的思路進(jìn)行評價(jià)，總結和概括解題過(guò)程中反映的數學(xué)思想和方法。通過(guò)這樣的反思和總結，我們不僅可以鞏固所學(xué)知識，避免解題錯誤，還能將解答問(wèn)題中的數學(xué)思想和方法轉化為一個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數學(xué)思維，并達到融會(huì )貫通的境界。

　　4.設計變式問(wèn)題，誘導反思。

　　變式問(wèn)題的解決有助于學(xué)生對數學(xué)知識的靈活運用和遷移。在教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，設計符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題情境，激發(fā)他們的求知欲望。通過(guò)逐漸增加問(wèn)題的難度和多樣性來(lái)引導學(xué)生從表層到深入地理解數學(xué)知識。同時(shí)，在變式訓練中反思各種變式問(wèn)題的共同要素，揭示問(wèn)題條件與結論之間的內在聯(lián)系以及隱藏的知識規律。

　　5.優(yōu)化認知結構的反思。

　　在解決問(wèn)題之后，應該注重對知識的概括和提煉，深入思考并探索知識之間的縱橫聯(lián)系，歸納出更高層次、更抽象、更包容的觀(guān)念，將其融會(huì )貫通并有序地儲存起來(lái)，形成活躍的知識組塊，優(yōu)化自己的認知結構。同時(shí)，我們還需要引導學(xué)生反思自己是否具備與解決問(wèn)題相關(guān)的合理的知識結構，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)對知識的掌握。當發(fā)現自己知識結構有不足之處時(shí)，我們應該如何進(jìn)行補救呢？可以總結本次探究中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及本次學(xué)習的知識與以往知識或相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高反思認知能力。同時(shí)，我們還應引導學(xué)生反思自己是否具備與解決問(wèn)題相關(guān)的合理知識結構，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)促進(jìn)對知識的掌握。當發(fā)現自己的知識結構存在缺陷時(shí)，應該如何進(jìn)行補救呢？可以總結本次探究中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及本次學(xué)習的知識與以往知識或相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高反思認知能力。

　　6.對學(xué)習過(guò)程的全面反思。

　　應該引導學(xué)生全面反思學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，包括預習、上課、作業(yè)、復習以及學(xué)習評價(jià)等。同時(shí)，也要讓學(xué)生反思非智力因素對學(xué)習活動(dòng)的影響。這些非智力因素對學(xué)習也有重要的影響，因此需要引導學(xué)生分析和評價(jià)自己的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習意志，了解哪些因素會(huì )影響他們的學(xué)習。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生可以發(fā)展自我監控能力，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習是需要反思的，沒(méi)有反思的'學(xué)習很難變得深入，最多只能達到表面的知識。學(xué)習是反思的，反思有助于學(xué)生積極地探究，重新構建他們的經(jīng)驗，形成適合自己的行動(dòng)策略和方式。因此，我們應該讓反思從過(guò)去單純的心理現象轉變?yōu)橐环N可操作的實(shí)踐行為，直接應用在學(xué)生的學(xué)習中，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　總之，反思是一種能夠引起個(gè)體內心沖突的過(guò)程，它能夠動(dòng)搖已有的認知結構的平衡，從而喚起思維并激發(fā)問(wèn)題探究者的角色。當一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)仔細思考：這節課的總體設計是否合適，教學(xué)環(huán)節是否恰當，是否成功調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生是否感到愉快，我自己是否滿(mǎn)意，還有哪些困惑等等。將這些思考結果梳理清楚，進(jìn)行總結，并記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗。通過(guò)長(cháng)期的積累，我們必定會(huì )獲得寶貴的教學(xué)財富。

初中數學(xué)教學(xué)反思2

　　《新課標》中指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谝酝�的數學(xué)教學(xué)中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對學(xué)生應該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)中的主體的存在。因為讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流等數學(xué)活動(dòng)，是我在課改實(shí)驗過(guò)程中重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

　　一、分析學(xué)生差異，成立合作小組

　　教師根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、心理發(fā)展規律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習小組，為課堂有效開(kāi)展合作學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。各組民主推選一位小組長(cháng)負責學(xué)習小組的`具體工作，課前檢查本組成員預習和作業(yè)完成情況，課堂組織開(kāi)展組內合作和組間競賽，課后指導本組成員及時(shí)復習和獨立完成作業(yè)。

　　二、精心設計教學(xué)過(guò)程，有效開(kāi)展合作學(xué)習

　　在課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉化，從而做到面向全體，因材施教。

　　教師要從教學(xué)目標設置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評價(jià)等全程指導與調控，才能有效地組織小組合作學(xué)習。在執教《25..1.1.2隨機事件》中，本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設計課堂教學(xué)過(guò)程如下：創(chuàng )設情景，確定目標；自主探究，合作交流，建構知識：（復習鞏固）自主探究、歸納總結自我嘗試；拓展運用

　　三、實(shí)踐與反思

　　“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習的探究過(guò)程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中數學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當然，我們在實(shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過(guò)程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)機，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過(guò)引導和調控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開(kāi)，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，我們將在以后教學(xué)中繼續探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。

初中數學(xué)教學(xué)反思3

　　擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下：

　　要想讓七年級學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

　　對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王磊，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。

　　對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。

　　而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。

　　除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。

　　在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；�于此，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

　　新課標明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了，應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在七年級數學(xué)第三章“圖形的初步認識”學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問(wèn)某某同學(xué)，生活中有哪些角的實(shí)例？” “怎樣畫(huà)一個(gè)角等于已知角？” “我覺(jué)得他們都做對了！” “我認為他畫(huà)得比較好，就是有點(diǎn)小，建議以后畫(huà)大些，才能看清楚”……學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，有的.學(xué)生自信地肯定了自己的表現，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有的問(wèn)“角是否都能只用一個(gè)大寫(xiě)字母表示？”，有的提出“我們都知道蜂巢是一個(gè)正六邊形，那怎樣畫(huà)一個(gè)正六邊形呢？”等許多有價(jià)值的問(wèn)題，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。

　　這樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。

　　總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

　　1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

　　2.相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

　　3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。

　　4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。

　　5.加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。

　　6.誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。

　　總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴你，家長(cháng)就會(huì )信任你，你的教學(xué)改革就會(huì )成功。

　　半學(xué)年的教學(xué)工作即將結束，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì )更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

初中數學(xué)教學(xué)反思4

　　3月25日,我有參加了xxx三中教師的聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)到了不少東西，也身感自己的教學(xué)存在的不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善�，F將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì )，匯報如下：回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點(diǎn)。有的老師擅長(cháng)設計各種活動(dòng)環(huán)節提高課堂氣氛，有的老師基本功扎實(shí)讓人眼前一亮，有的老師課堂語(yǔ)言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿(mǎn)不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學(xué)的設計，還配有畫(huà)面優(yōu)美的課件教學(xué)。我覺(jué)得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到教學(xué)的多樣和精彩。

　　1、扎實(shí)的基本功游刃于課堂。

　　甘谷三中的.李金萍老師講的數學(xué)課，在課堂剛開(kāi)始，就展示了深厚的數學(xué)底蘊，讓人佩服的五體投地。同時(shí)李老師親切大方的教態(tài)，標準的普通話(huà)，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導下，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極地參與學(xué)習。

　　2、豐富的教學(xué)語(yǔ)言激情于課堂。

　　教學(xué)語(yǔ)言的確是一門(mén)值得我們潛心研究的藝術(shù)，運用得恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。李老師的聲音時(shí)而低沉，時(shí)而激昂，時(shí)而鏗鏘有力，讓我們感受了教師對學(xué)生深深的愛(ài)，她的語(yǔ)言震撼了大家，使教師、學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴。

　　3、教師的教學(xué)語(yǔ)言幽默 ，吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。

　　教師在課堂上的語(yǔ)言是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習到知識。李老師講課時(shí)運用幽默詼諧的語(yǔ)言，讓學(xué)生不時(shí)的發(fā)自?xún)刃牡男�，讓學(xué)生心情愉快的了解到原來(lái)枯燥乏味的數學(xué)世界，還有這么奇妙的一面，調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的積極性!

　　4、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生中自主探索的能力。

　　李老師講的數學(xué)分析透徹，講題思路清晰，整堂課，老師都在引導學(xué)生們在學(xué)習中制造矛盾，然后鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，自己解決矛盾。達到了老師的教與學(xué)生的學(xué)相結合。

　　總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學(xué)生的情況設計出合理的教學(xué)流程;課后認真反思，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記;多看書(shū)學(xué)習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學(xué)生、家長(cháng)和自己都滿(mǎn)意的研究型教師。

初中數學(xué)教學(xué)反思5

　　一、“解題反思”在初中數學(xué)教學(xué)中的作用

　�。ㄒ唬┯欣�于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維模式

　　將“解題反思”應用到初中數學(xué)教學(xué)當中，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維模式。 學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，不會(huì )受到解題思路的約束，將問(wèn)題中的數學(xué)方法和其他的數學(xué)思想聯(lián)系在一起，創(chuàng )造出新的問(wèn)題，不斷地更新學(xué)生自身對知識結構的認識，從中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，對學(xué)生創(chuàng )造性的思維模式培養具有積極的作用。

　�。ǘ�）有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率

　　將“解題反思”應用到初中數學(xué)教學(xué)當中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。 在現實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當中，很多教師只注重自己的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當中，學(xué)生就可以得高分了，但結果恰恰相反，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當中，教師教的辛苦，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也學(xué)的很吃力。 “解題反思”的應用，是學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，可以將總結出同類(lèi)體的解題思路，進(jìn)而達到舉一反三的學(xué)習效果，對學(xué)生學(xué)習效率的提高起巨大的推動(dòng)作用。

　�。ㄈ�）有利于學(xué)生形成系統的認知結構

　　將“解題反思”應用到初中數學(xué)教學(xué)當中，有利于學(xué)生形成系統的認知結構。 通過(guò)“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對數學(xué)知識進(jìn)行擴展研究，有效的拓展了學(xué)生的知識面，加強了對知識結構的系統性。 在“解題反思”的過(guò)程中加強自身對問(wèn)題的聯(lián)系能力以及對知識點(diǎn)的拓展能力，從而形成了系統的認知結構。

　　二、在初中數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的“解題反思”能力

　�。ㄒ唬�對解題過(guò)程和結論進(jìn)行反思

　　對問(wèn)題進(jìn)行錯誤解答的原因就是學(xué)生對問(wèn)題解讀的不夠深刻，對知識概念模糊，加上考慮問(wèn)題不是很全面等。 此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對于處理問(wèn)題來(lái)說(shuō)很難做到一次性處理得當的效果，因此，想要保障解題的準確性，就要在解題之后對解題過(guò)程進(jìn)行詳細的反思，對解題過(guò)程反復的進(jìn)行思考，針對錯誤的地方進(jìn)行修改，最終得出結論，將錯誤降到最低，教師在學(xué)生解題過(guò)程中要強調這一點(diǎn)，有效的培養學(xué)生養成“解題反思”的良好學(xué)習習慣。

　�。ǘ�）舉一反三，引導學(xué)生對解題思路進(jìn)行反思

　　數學(xué)本身的邏輯性比較強，往往每一知識體系本身的知識點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要學(xué)生在解題時(shí)必須進(jìn)行仔細的思考，但是在實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題中很多都是一題多解的'，解題方法很多，但是結果都是一樣的，通過(guò)聯(lián)系這種類(lèi)型的題可以訓練學(xué)生認真觀(guān)察知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，并且熟練靈活地運用到解題過(guò)程當中去，可以有效地訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維，對待問(wèn)題可以做到舉一反三的效果，是對很多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結和歸納，是在多個(gè)問(wèn)題當中尋找解決辦法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現出學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)歸納和總結的能力，深刻的反映出學(xué)生對解題過(guò)程深思熟慮的反思過(guò)程。

　�。ㄈ�）鼓勵學(xué)生進(jìn)行錯題反思

　　做錯題就是學(xué)生體現自己學(xué)習知識不扎實(shí)和知識薄弱的重要表現形式。 從錯題中認識到自身的不足，認識到自身對哪些知識點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過(guò)對知識點(diǎn)的重新理解以及對錯題的反思中尋找自身的不足，深刻的分析錯題原因，重視錯題的出現，并及時(shí)的加以糾正和鞏固，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)和學(xué)習效率具有積極的推動(dòng)作用，有效地提高了教學(xué)成果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養具有重大的意義。 例如：有理數的運算一課中，

　　這道題目主要是考學(xué)生有理數的運算法則，以及運算能力。 題目中的—22學(xué)生很容易把答案算成4，因為負數的偶次方是正數，但是題目中的—2并沒(méi)有被括號括起來(lái)，所以—22的結果應為—4。 因此，正確的答案為：

　　有理數分為正數、負數和0，學(xué)生在接觸負數之后，很難適應負數的出現，因此在解題的過(guò)程中很容易將題解錯。 這道題主要的就是考學(xué)生對有理數運算法則的熟練程度，區分好在運算過(guò)程中正數與負數的區別，更好的理解知識點(diǎn)并靈活熟練的運用。

　　三、結 語(yǔ)

　　綜上所述，“解題反思”在初中數學(xué)教學(xué)中的廣泛應用，提高了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維模式的形成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，有利于學(xué)生形成系統的認知結構，不斷地更新學(xué)生自身對知識結構的認識，從中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，可以總結出同類(lèi)題的解題思路，進(jìn)而達到舉一反三的學(xué)習效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習數學(xué)的熱情，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，有效的拓展了學(xué)生的知識面，加強了對知識結構的系統性，提高了學(xué)生解決數學(xué)難題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了探索，學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了交流，從解決數學(xué)難題的過(guò)程中體驗學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，將被動(dòng)化為主動(dòng)，提高學(xué)習成績(jì)，進(jìn)一步提高了數學(xué)的教學(xué)成果。

初中數學(xué)教學(xué)反思6

　　一、反思情境的創(chuàng )設,提高學(xué)生學(xué)習的興趣

　　教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng),教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開(kāi)端是成功的一半,導入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。有吸引力的課堂導入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習興趣,產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機,迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習思維由淺入深,進(jìn)入一個(gè)特定的問(wèn)題情境中。良好的課堂導入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動(dòng)新知識的理解。當然在導入時(shí),應先了解學(xué)生對將要學(xué)的內容知識水平,設置更高一級的'知識水平,才能使教學(xué)內容滿(mǎn)足學(xué)生的要求,此外有效的導入還可以揭示課題,體現教學(xué)意圖,創(chuàng )設問(wèn)題情境,有的放矢的解決問(wèn)題。

　　二、反思教學(xué)設計,優(yōu)化教學(xué)流程

　　教學(xué)設計應“著(zhù)眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”重大環(huán)節的策化上,讓過(guò)程的設計有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著(zhù)轉的格局,應以學(xué)生為主體,老師為引導著(zhù),鼓勵主動(dòng)探索,大膽質(zhì)疑。

　　在組織教材上,應根據教學(xué)目的,仔細斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時(shí)而過(guò)難時(shí)過(guò)快,挫傷學(xué)生學(xué)習信心。時(shí)而過(guò)淺過(guò)慢,學(xué)生喪失學(xué)習興趣。在時(shí)間設置上,應研究一堂課的復習提問(wèn)、新授知識、鞏固練習、課堂小結的時(shí)間,應當堂完成本節課教學(xué)計劃,不能留尾巴。

　　三、反思師生活動(dòng),注重學(xué)生的主體性

　　教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會(huì )失敗,釋放喜怒哀樂(lè ),把學(xué)生視為生動(dòng)而豐滿(mǎn)的情緒流動(dòng)過(guò)程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力,及時(shí)發(fā)現和解決教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題,確保教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生是一個(gè)學(xué)習共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習過(guò)程,進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現智慧,教學(xué)生出現新問(wèn)題、新見(jiàn)解、新教法,都給教學(xué)帶來(lái)生機。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。

初中數學(xué)教學(xué)反思7

　　偉大的教育家陶行知先生曾言：“教育源自生活，生活即教育”，他強調教育應該與生活緊密結合。他認為，教育的核心在于為每個(gè)孩子提供公平的機會(huì )去體驗、參與和享受生活，培養他們適應社會(huì )生活的能力，這是教育的根本目標。由此可見(jiàn)，教育離開(kāi)了生活就失去了意義，特別是在教學(xué)過(guò)程中更應該貼近生活。如果脫離了生活的教學(xué)，會(huì )導致孩子們失去主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力�！稊祵W(xué)課程標準》要求學(xué)生運用數學(xué)思維方式觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用生活數學(xué)意識，提升對數學(xué)的理解和信心。因此，在教學(xué)中，教師應注重將數學(xué)與生活融合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)的存在，并將其應用到實(shí)踐中去。

　　例如，在我上《二元一次方程組的解法》公開(kāi)課時(shí)，恰逢我的班級學(xué)生都對打籃球情有獨鐘。于是我設計了以下教學(xué)情境：在籃球聯(lián)賽中，每場(chǎng)比賽必須分出勝負，勝利的隊伍將獲得2分，失敗的隊伍則獲得1分。甲隊為了有資格進(jìn)入下一輪比賽，希望在10場(chǎng)比賽中總共獲得16分�，F在問(wèn)題是，甲隊需要取得多少勝利和多少失敗才能達到這個(gè)目標呢？通過(guò)這個(gè)生活實(shí)例，我可以引導學(xué)生們身臨其境地思考和分析，并進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討如何尋找有效且簡(jiǎn)潔的計算方法，以便快速而準確地得出結論。有些學(xué)生可能會(huì )使用他們在上學(xué)期學(xué)到的一元一次方程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。而我則會(huì )引導學(xué)生們找出一元一次方程與二元一次方程組之間的'關(guān)系，從而引導出解二元一次方程組的方法——消元法。在講解完這個(gè)實(shí)例的解題過(guò)程后，我會(huì )提供另一個(gè)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)鞏固練習：茶話(huà)會(huì )上，七（1）班準備購買(mǎi)奶茶和蛋撻。已知一杯奶茶和一個(gè)蛋撻的總價(jià)為12元，而6杯奶茶和2個(gè)蛋撻的總價(jià)為60元�，F在問(wèn)題是，我們要求出奶茶和蛋撻的單價(jià)各是多少？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例，我希望學(xué)生們結合他們所學(xué)的數學(xué)知識，在實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，并運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　總而言之，數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，它的知識不僅源于生活，也廣泛應用于生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師應積極創(chuàng )造生活化的學(xué)習環(huán)境，緊密結合學(xué)生的實(shí)際生活和所學(xué)的數學(xué)知識，培養學(xué)生的數學(xué)素養。教師要引導學(xué)生以數學(xué)的視角看待問(wèn)題，將生活中的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)問(wèn)題與日常生活相結合，引導學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并能獨立應用數學(xué)知識解決問(wèn)題，從而培養出良好的數學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習和生活奠定堅實(shí)的基礎。

初中數學(xué)教學(xué)反思8

　　教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養創(chuàng )新意識，并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢？

　　一、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記

　　當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。

　　二、指導學(xué)生掌握反思的方法

　　課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思。具體有以下五種方法：

　　1。在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

　　2。在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。

　　3。在回顧知識獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。

　　因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。

　　4。在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的'概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。

　　5。在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。

　　三、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養

　　一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。

　　四、幫助學(xué)生提高反思效果

　　在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。

初中數學(xué)教學(xué)反思9

　　通過(guò)本周的新課學(xué)習，很明顯的感到，經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的假期修養，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒(méi)有得到很好的恢復，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進(jìn)取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)的差生，都無(wú)一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開(kāi)一個(gè)主題班會(huì )的時(shí)候了。

　　從學(xué)生的現有狀態(tài)來(lái)看，下一步，我需要在加強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的積極性的同時(shí)，通過(guò)主題班會(huì )的形式，更好的將學(xué)生的.在校學(xué)習意識加強。

　　任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡(jiǎn)單的單純的課堂教學(xué)也無(wú)一例外的呈現這種特點(diǎn)。本周的公開(kāi)課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒(méi)有出現領(lǐng)導們想那樣的情況。

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個(gè)人的學(xué)習特點(diǎn)，知道了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至于出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學(xué)習的疲勞期的到來(lái)。學(xué)習，本身就是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡氖虑�，如果學(xué)生出現了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。

　　自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因為種種原因，喪失了學(xué)習的動(dòng)力。組長(cháng)的積極主動(dòng)引起了小組的逆反情緒。我覺(jué)得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動(dòng)，濃厚的學(xué)習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來(lái)的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，調整班級學(xué)習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會(huì )組織起一節高質(zhì)高效的成功的課。

初中數學(xué)教學(xué)反思10

　　作為老師，大家都會(huì )面對上公開(kāi)課這個(gè)問(wèn)題，當要上課時(shí)，我們就會(huì )想方設法，千思百慮，教材分析，教案撰寫(xiě)，課件教具制作，試教時(shí)間，甚至上公開(kāi)課穿的衣服，學(xué)生的座位編排，還有上公開(kāi)課前一定會(huì )事先到場(chǎng)地去作好各種準備等等不一而足，可是平常的每天都要上的課呢，我們又是怎樣做的呢？不可排除，相當一部分人是沒(méi)有那么重視的，公開(kāi)課好比飯店的宴席，千方百計也要色香味俱全，而日常上課就好比家常菜了，甚至有可能是蘿卜咸菜對付一下就過(guò)去了。我個(gè)人不太喜歡很多公開(kāi)課上花里胡哨的東西，不過(guò)我認為公開(kāi)課課前所做的種種準備功夫是最值得贊賞的，反復推敲反復思考，上公開(kāi)課上多的人教學(xué)進(jìn)步自然就很大，我很少上公開(kāi)課，也不喜歡上，但我喜歡上平常的課，每一節課對我來(lái)說(shuō)都是一次挑戰。我把每一節課都當作是公開(kāi)課那樣來(lái)上，具體的說(shuō)我盡量做到如下幾點(diǎn)：

　　一、精心進(jìn)行教學(xué)設計

　　一節課的教法設計是由它的教學(xué)內容所決定的。概念課必須讓學(xué)生側重于理解，計算課側重計算能力培養，應用題側重于分析；復習課則培養綜合能力。無(wú)論教學(xué)內容如何變化，我在處理教材時(shí)都先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數。然后注意在備課過(guò)程中設法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對重點(diǎn)內容進(jìn)行操練及運用。學(xué)生在掌握知識重點(diǎn)后，其它問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。而一節重點(diǎn)突出的課，在聽(tīng)眾的心中也會(huì )留下非常深刻的印象。

　　二、選擇合適的學(xué)法

　　我總是先站在學(xué)生的角度來(lái)思考，這節課學(xué)生聽(tīng)了會(huì )怎樣，那個(gè)地方可能會(huì )出現問(wèn)題，如果我是學(xué)生我會(huì )怎樣解決等。然后再來(lái)決定是講授為主或是自學(xué)為主，那種不管一切一律都讓學(xué)生小組合作學(xué)習的作法，看似高明，其實(shí)有時(shí)在現實(shí)中未必行得通，試問(wèn)，如果小組中的每一個(gè)人對問(wèn)題都不明白時(shí)，繼續討論下去會(huì )有什么結果？我想大多數學(xué)生就會(huì )轉向其它與課上無(wú)關(guān)的活題了吧。

　　盡量在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

　　注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。

　　在備課時(shí)應考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，盡量聯(lián)系他們的.生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話(huà)題來(lái)吸引他們的注意力，調動(dòng)他們的積極性。同時(shí)考慮到不同學(xué)生的成績(jì)狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。在備課時(shí)便想好：這個(gè)稍易的問(wèn)題要讓成績(jì)略差的XX同學(xué)回答；這個(gè)有一定難度的問(wèn)題到時(shí)讓XX同學(xué)總結一下……這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參與課堂中，都能體會(huì )到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。

　　三、備突發(fā)事件。

　　我們學(xué)校的教學(xué)設備很先進(jìn)，我幾乎每一節課都要用到，但有時(shí)會(huì )有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在備課過(guò)程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經(jīng)安裝或調試好，以免到上課時(shí)出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學(xué)內容，該刪掉哪些環(huán)節等。有了多方面的準備就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預期的效果。

　　實(shí)在出現停電、故障等原因造成電腦、投影等無(wú)法使用的現象，有時(shí)往往使精心制作的課件被棄之一旁。這時(shí)也絲毫不會(huì )影響我的正常教學(xué)，因為既然把每一節課當成公開(kāi)課，我事先已考慮到這些問(wèn)題，粉筆黑板照樣繼續上。

初中數學(xué)教學(xué)反思11

　　二次函數是初中階段研究的一個(gè)具體、重要的函數，在歷年來(lái)中考題中都占有較大的分值。二次函數不僅和學(xué)生前面學(xué)習的一元二次方程有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且對培養學(xué)生“數形結合”的數學(xué)思想有著(zhù)重要的作用。而二次函數的概念是后面學(xué)習二次函數的基礎，在整個(gè)教材體系中起著(zhù)承上啟下的作用。

　　本節課的內容是讓學(xué)生理解二次函數的概念，會(huì )判斷一個(gè)函數是否是二次函數，并能夠用二次函數的一般形式解決實(shí)際問(wèn)題。為此，先讓學(xué)生復習了函數及一次函數的相關(guān)內容，然后設計具體的問(wèn)題情境讓學(xué)生自己推導出一個(gè)二次函數，并觀(guān)察、總結它與一次函數的不同，在此基礎上逐步歸納出二次函數的一般表達式，最后通過(guò)習題鞏固二次函數的概念并解決一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。

　　我個(gè)人認為，本節課的成功之處是：一是在教學(xué)設計上“步步為營(yíng)”，學(xué)生的思維能力“層層提高”。在教學(xué)設計上，根據內容的需要，我合理設計具有針對性的問(wèn)題，借助學(xué)生已有的知識展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)解決問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　二是在學(xué)習的過(guò)程中，不僅注重對學(xué)生知識的教授，更注重教給學(xué)生學(xué)習和思考的方法，提高學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗到成功的快樂(lè )。

　　三是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重不同層次學(xué)生的發(fā)展，不同的學(xué)生的個(gè)體差異，再加上受教學(xué)目的等因素的.限制，導致一些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì )感到吃不飽現象，因此在后面的練習設計中，也有針對性的習題，對這部分學(xué)生提高也是很有幫助的。

　　不足之處表現在：

　　1、由于學(xué)生對一次函數的遺忘，因此復習占用的太多的時(shí)間，導致課后練習沒(méi)完成。

　　2、學(xué)生自學(xué)環(huán)節，要求不夠細致，學(xué)生學(xué)的不夠深入只是看了教材，而未挖掘出教材以外的東西。

　　3、由于時(shí)間緊張小結的不夠完整。

　　總之，本節課的教學(xué)，雖取得了一些成績(jì)。但也暴露出了許多問(wèn)題。今后在教學(xué)中我一定吸取教訓，努力改正自己的不足，提高自己的教學(xué)上水平。

初中數學(xué)教學(xué)反思12

　　本節內容主要介紹平方根與算術(shù)平方根的概念，先講平方根，再講算術(shù)平方根。平方根和算術(shù)平方根的概念屬本章的重點(diǎn)內容。它是后面學(xué)習實(shí)數的準備知識，是學(xué)習二次根式，一元二次方程的基礎。本節課是第一課時(shí)內容,主要介紹平方根和算術(shù)平方根的概念。下一節立方根的學(xué)習可以類(lèi)比平方根進(jìn)行，因而平方根的學(xué)習必須要打牢基礎。另外，從運算角度來(lái)看，加與減，乘與除，平方與開(kāi)方互為逆運算，所以平方根的概念在某種程度上也起到了承上的作用。在教材處理上，本節課我除了利用課本上的引例，提出問(wèn)題外，還增加了一些與教學(xué)內容緊密相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際例子的引入，讓學(xué)生自己動(dòng)手，使學(xué)生能夠在活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索知識，和主動(dòng)建構所學(xué)知識的意義。本課時(shí)的重點(diǎn)是：使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、探索、思考的過(guò)程，理解平方根的概念。本課時(shí)的難點(diǎn)是：經(jīng)歷探索平方根性質(zhì)的過(guò)程，并能在與他人交流的過(guò)程中，合理清晰地表達自己的思維過(guò)程。

　　一、 教學(xué)過(guò)程設計

　　1．設置情景引入

　　平方根概念的引入，由實(shí)際問(wèn)題引入（一個(gè)正方形的面積為16，它的邊長(cháng)為多少？面積為9時(shí)？4時(shí)？邊長(cháng)分別為多少呢？），到提出問(wèn)題（面積為a的正方形，邊長(cháng)是多少呢？），再到解決問(wèn)題（若設正方形的邊長(cháng)為x，則符合題意的方程為），最后歸納出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)（要找一個(gè)正數，使這個(gè)數的平方等于a）。本環(huán)節通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　　2．通過(guò)復習過(guò)渡

　　首先由學(xué)生回答3道計算平方的算式，然后由學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，并結合互逆運算的知識，啟發(fā)學(xué)生找出等式兩邊存在的聯(lián)系，最后我在學(xué)生總結的基礎上，進(jìn)行點(diǎn)播：等號右邊的數叫做等號左邊各數的平方數；反過(guò)來(lái)，等號左邊各數就叫做等號右邊各數的平方根。這樣做，有利于使學(xué)生意識到本章的學(xué)習將是前面所學(xué)知識的一個(gè)再發(fā)展的過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，引導他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，并且在思考中感受思維的美，在探索解決問(wèn)題中體驗快樂(lè )，從而獲得最佳效益。

　　3．引導概念的符號表示

　　通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口對平方根概念進(jìn)行正說(shuō)與逆說(shuō)（如：9的平方根是，反過(guò)來(lái)是9的平方根），加深對平方根概念的初步理解；然后在上面敘述的基礎上提出平方根概念的符號表示方法后，再次利用學(xué)生所舉的上列等式，提出問(wèn)題：請你用符號語(yǔ)言來(lái)表示等式右邊各數的平方根，并計算出結果。本環(huán)節，學(xué)生對平方根概念的.理解經(jīng)歷了由文字語(yǔ)言到符號語(yǔ)言的轉化，由直觀(guān)到抽象的轉化，通過(guò)學(xué)生正反兩面多次的敘述，達到了由量變到質(zhì)變的過(guò)程，使符號感的建立水到渠成。并且，在本環(huán)節，學(xué)生所舉的例子再一次得到了充分的應用。

　　4．強化概念的應用

　　通過(guò)程度不同的練習題，使學(xué)生的概念得到了鞏固，并且針對學(xué)生在解題過(guò)程中容易出現的錯誤進(jìn)行了一定的講解。提高題的設計使程度較高的同學(xué)進(jìn)一步得到了鍛煉，體驗了成功的喜悅。

　　二、 不足分析

　　1．忽視平方根表示的規范化

　　由于我忽視了在課堂上的平方根表示的示范，使得有不少學(xué)生能夠知道一個(gè)數的平方根，但是表示不規范。

　　2．沒(méi)有對概念進(jìn)行總結

　　在實(shí)際操作時(shí)，由于臨近下課，時(shí)間較倉促，所以無(wú)論是學(xué)生的總結還是教師的總結都顯得比較貧乏，沒(méi)有抓住實(shí)質(zhì)。在今后的總結中，應注意引導學(xué)生從知識方面，數學(xué)思想方法等不同方面進(jìn)行有效的小結，而不要只流于形式。

　　總之，對于這樣一節概念課，如果學(xué)生對概念的理解只停留在死記硬背，機械模仿的階段，那絕對不是數學(xué)概念課所要提倡的教學(xué)方法。學(xué)生對數學(xué)概念的掌握，是逐步地深入和發(fā)展起來(lái)的。對一些具體的對象，進(jìn)行分析、綜合、歸納、抽象、類(lèi)比等，概括出它們的一般的與本質(zhì)的特征。因此，為了使學(xué)生正確地掌握數學(xué)的基礎知識，并在實(shí)際中應用這些知識，就必須要使學(xué)生形成正確的數學(xué)概念。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中能充分利用課堂資源，選擇合理教學(xué)方法和手段，來(lái)刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的分析能力，最終使課堂教學(xué)落到實(shí)處。

初中數學(xué)教學(xué)反思13

　　在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉變教育觀(guān)念，把教育教學(xué)提高到培養學(xué)生的身體素質(zhì)、培養學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)、培養學(xué)生的社會(huì )素質(zhì)上來(lái)。初中學(xué)生具有知識面不廣、思維能力較低等特點(diǎn)，因此在教育教學(xué)中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問(wèn)題嗎？筆者認為也不竟然。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現的困惑，筆者對此作了一些研究，摸索出了以下幾點(diǎn)方法和措施，僅供同仁們參考：

　　一、使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)

　　初中的學(xué)生，見(jiàn)識較少、所學(xué)知識均比較淺顯，對于生活中常見(jiàn)的一些現象等所知甚少，因此，他們可能認為所學(xué)知識對自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用。另外，有的家長(cháng)也是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(cháng)教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會(huì )寫(xiě)字就行了”，針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)條件，教師有責任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。在這一點(diǎn)上，教師應多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學(xué)習的活動(dòng)。給他們講和他們生活有關(guān)的應用問(wèn)題，或是實(shí)際中知識的應用問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現知識存在于社會(huì )，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(cháng)所想的那樣一無(wú)是處，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習觀(guān)。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　中學(xué)數學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數初中的學(xué)生不喜歡學(xué)數學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：

　　1.熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入

　　在教學(xué)中，教師首先應該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到教師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問(wèn)，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會(huì )使他們對教師抱有很大的成見(jiàn)，很怕這位教師，也正是這樣，學(xué)生就沒(méi)有上這位教師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習興趣全無(wú)，成績(jì)大幅度下降。

　　2.化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習

　　數學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來(lái)替代正負數來(lái)玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的數大，則誰(shuí)勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數的加法學(xué)會(huì )了。

　　3.利用中學(xué)生心理特點(diǎn)——“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣

　　中學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng )設能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。如在講解乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結果，這時(shí)學(xué)生會(huì )覺(jué)得非常好奇，這樣學(xué)生對學(xué)習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。

　　三、注意培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法

　　從學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節，可把學(xué)法指導的內容分為以下五個(gè)方面：

　　1.“讀法”指導

　　初中學(xué)生往往不善于讀數學(xué)書(shū)，在讀的過(guò)程中，沿用小學(xué)的'死記硬背的方法。這樣既不能讀懂，更無(wú)法讀透，且使他們的自學(xué)能力和實(shí)際應用能力得不到很好的訓練。那么，如何指導學(xué)生去讀數學(xué)書(shū)呢？平時(shí)應要求學(xué)生做到：一是粗讀。先粗略瀏覽教材的枝干，并能粗略掌握本章節知識的概貌，重、難點(diǎn)；二是細讀。對重要的概念、性質(zhì)、判定、公式、法則、思想方法等反復閱讀、體會(huì )、思考，領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系，并在不理解的地方作上記號(以便求教)；三是研讀。

　　要研究知識間的內在聯(lián)系，研討書(shū)本知識安排意圖，并對知識進(jìn)行分析、歸納、總結，把書(shū)本讀“薄”，以形成知識體系，完善認知結構。

　　2.“聽(tīng)法”指導

　　“聽(tīng)”是直接用感官去接受知識，而初中學(xué)生往往對課程增多、課堂學(xué)習量加大不適應，顧此失彼，精力分散，使聽(tīng)課效果下降。因此，教師應指導學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意做到：(1)聽(tīng)每節課的學(xué)習要求；(2)聽(tīng)知識的引入和形成過(guò)程；(3)聽(tīng)懂教學(xué)中的重、難點(diǎn)(尤其是預習中不理解的或有疑問(wèn)的知識點(diǎn))；(4)聽(tīng)例題關(guān)鍵部分的提示及應用的數學(xué)思想方法；(5)聽(tīng)好課后小結。 轉貼于

　　3.“思法”指導

　　“思”指學(xué)生的思維。數學(xué)是思維的體操，學(xué)習離不開(kāi)思維，數學(xué)更離不開(kāi)思維活動(dòng)，善思則學(xué)得活，效率高；不善思則學(xué)得死，效果差�？梢�(jiàn)，科學(xué)的思維方法是掌握好知識的前提。初中學(xué)生的思維往往還停留在小學(xué)的思維中，思維狹窄。因此，在對他們進(jìn)行指導時(shí)，應使他們在學(xué)習中做到：(1)敢思、勤思、隨讀隨思、隨聽(tīng)隨思。在看書(shū)、聽(tīng)講、練習時(shí)要多思；(2)善思。會(huì )抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、知識的重點(diǎn)進(jìn)行思考；(3)反思。要善于從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析、歸納、總結。

　　4.“問(wèn)法”指導

　　孔子曰：“敏而好學(xué)，不恥不問(wèn)�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何學(xué)科的學(xué)習無(wú)不是從問(wèn)題開(kāi)始的。但初中學(xué)生往往不善于問(wèn)，不懂得如何問(wèn)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應教給學(xué)生一些問(wèn)問(wèn)題的基本方法，主要有：(1)追問(wèn)法。即在某個(gè)問(wèn)題得到回答后，順其思路對問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續發(fā)問(wèn)；(2)反問(wèn)法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問(wèn)題提出來(lái)；(3)類(lèi)比提問(wèn)法。根據某些相似的概念、定理、性質(zhì)等的相互關(guān)系，通過(guò)比較和類(lèi)推提出問(wèn)題；(4)聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結合某些知識點(diǎn)，通過(guò)對實(shí)際生活中一些現象的觀(guān)察和分析提出問(wèn)題。此外，還應要求學(xué)生在提問(wèn)時(shí)不僅要問(wèn)其然，還要問(wèn)其所以然。

　　當然，教師在教學(xué)中還應因人而異地采用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生樂(lè )問(wèn)、敢問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)。

　　5.“記法”指導

　　很大一部分學(xué)生認為數學(xué)沒(méi)有筆記可記，有記筆記的學(xué)生也是記得不夠合理。通常是教師在黑板上所寫(xiě)的都記下來(lái)，用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。因此，指導學(xué)生作筆記時(shí)應做到以下幾點(diǎn)：(1)在“聽(tīng)”，“思”中有選擇地記錄；(2)記學(xué)習內容的要點(diǎn)，記自己有疑問(wèn)的疑點(diǎn)，記書(shū)中沒(méi)有的知識及教師補充的知識點(diǎn)；(3)記解題思路、思想方法；(4)記課堂小結。使學(xué)生明確筆記是為補充“聽(tīng)”、“思”的不足，是為最后復習準備的，好的筆記能使復習達到事倍功半的效果。

　　四、了解學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設適合他們的實(shí)際背景

　　多數教師均有這樣的感覺(jué)，多次強調的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng )設的背景不切合學(xué)生實(shí)際。我們地區的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等物品。因此，教師在創(chuàng )設教學(xué)背景時(shí)不要死板地套用課本，應了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng )設教學(xué)背景。如北京師范大學(xué)出版社出版的七年級上冊數學(xué)課本44頁(yè)，有理數的加法這一節開(kāi)頭提出的一個(gè)關(guān)于踢足球的問(wèn)題，有的學(xué)生可能根本不知怎么踢足球，這樣的背景對學(xué)生的學(xué)習就沒(méi)有大的幫助，但是，如果教師在備課過(guò)程中發(fā)現這一情況，及時(shí)地將此背景巧妙地進(jìn)行創(chuàng )改，如將上述問(wèn)題改為：打籃球的問(wèn)題，就比較適合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)就會(huì )有很大的幫助。經(jīng)過(guò)創(chuàng )改后，學(xué)生多數都能理解并能進(jìn)行有理數的加法運算，效果非常明顯。

　　五、打破傳統的教學(xué)方法，嘗試不同的教學(xué)方法

　　長(cháng)期以來(lái)，“教師教，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)傳統模式，這樣的教學(xué)法已不再適應新的教學(xué)觀(guān)，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學(xué)生，而是引導學(xué)生，充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變地將講授法放到首位，要采取各種教學(xué)方法，如：討論法、談話(huà)法、實(shí)驗法等有利于引導學(xué)生的教學(xué)方法，以便于我們提高教學(xué)成績(jì)，培養更多更好的高素質(zhì)人才。

初中數學(xué)教學(xué)反思14

　　本節課的設計體現了以教師為主導、學(xué)生為主體，以知識為載體、以培養學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生分類(lèi)、探究、合作、歸納的能力。

　　在課堂教學(xué)設計中，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空，不放過(guò)任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，借助已有的`知識和方法主動(dòng)探索新知識，擴大認知結構，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

　　“樂(lè )思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造火花才會(huì )不斷閃現，個(gè)性才得以發(fā)展。

初中數學(xué)教學(xué)反思15

　　在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，改正自己的不足之處：

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　　(1)根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，師生合作學(xué)習，共同進(jìn)步。

　　二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　在我們設計教學(xué)方案時(shí)，我們應該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。

　　三教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)

　　師生間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。

　　四教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄

　　一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

　　教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的`核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，所以，我們應該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進(jìn)步。

　　一、教學(xué)目標：

　　1.經(jīng)歷探索二次函數與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )方程與函數之間的聯(lián)系.

　　2.理解拋物線(xiàn)交x軸的點(diǎn)的個(gè)數與一元二次方程的根的個(gè)數之間的關(guān)系，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數和沒(méi)有實(shí)根.

　　3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。

　　“反思是數學(xué)的重要活動(dòng)，是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，本節課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節，用問(wèn)題的設計，課堂小結，課后的數學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略，積累學(xué)習方法。說(shuō)到數學(xué)日記，“數學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數學(xué)學(xué)習和應用過(guò)程中的感受與體會(huì )。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數學(xué)內容進(jìn)行總結，寫(xiě)出自己的收獲與困惑�！皵祵W(xué)日記”該如何寫(xiě)，寫(xiě)什么呢?開(kāi)始摸索寫(xiě)數學(xué)日記的時(shí)候，我根據課程標準的內容給學(xué)生提出寫(xiě)數學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數學(xué)概念或規律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方;所涉及的數學(xué)思想方法;所學(xué)內容能否應用在日常生活中，舉例說(shuō)明。通過(guò)這兩年的摸索，我把數學(xué)日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。

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