爺爺的手作文（精選34篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的高中生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中生物教學(xué)反思1

　　1、復習策略：回歸課本，夯實(shí)基礎，不求深，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。

　　2、上課模式：先列出考點(diǎn)，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結合考點(diǎn)精講課本，即將考點(diǎn)拆解分析，考點(diǎn)之外的內容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū)，避免濫用課件，一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的`教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節可充分利用課件，題目數量不宜過(guò)多，最好控制在五題以?xún)�，建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。

　　3、能力培養

　　從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應試能力。

高中生物教學(xué)反思2

　　核心提示：本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演...

　　本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合，最后整合出四道大題，并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現出來(lái)。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標本，網(wǎng)頁(yè)博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。

　　在這節課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的.問(wèn)題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問(wèn)題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì )的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，只要學(xué)生自己能得出結論的，就讓學(xué)生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）。當然，在把主動(dòng)權交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著(zhù)取消教師的主導作用，應在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。

　　這節課也有很多不足，今后要努力的方向是：

　　1、發(fā)下導學(xué)案后要加強引導學(xué)生自主學(xué)習并產(chǎn)生問(wèn)題。

　　2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標準的點(diǎn)評解析。

　　3、在歸納總結環(huán)節中，除了讓學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結。

　　4、在教學(xué)中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學(xué)生訓練。

　　5、小組討論時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。

　　6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學(xué)反思3

　　兩年以來(lái)，我擔任會(huì )寧一中20xx屆班主任，發(fā)現所班上學(xué)生有不少產(chǎn)生心理困惑，嚴重者影響到了學(xué)習生活甚至心理健康，我通過(guò)班會(huì )輔導、個(gè)別談心和班級活動(dòng)幫助了一些學(xué)生，讓他們重新回到正常的學(xué)習生活中來(lái)。有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題比較嚴重，我通過(guò)長(cháng)期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問(wèn)題和認識問(wèn)題，直到從心理上解決困惑，行動(dòng)上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學(xué)生問(wèn)題和我們共同解決問(wèn)題過(guò)程的想法。文章記錄了一位女學(xué)生的交流過(guò)程，希望拋磚引玉，請專(zhuān)家幫助分析總結。

　　她總在背后說(shuō)我。高二時(shí)一位學(xué)生郭某（女生，15歲），課外活動(dòng)來(lái)找我，情緒非常激動(dòng)，眼含淚花，說(shuō)班上有個(gè)女生在背后罵她，原來(lái)她們是好朋友，還在一起玩過(guò)，這幾天老在背后和別人說(shuō)自己壞話(huà)，而且其他人好像很認同。她感覺(jué)很難過(guò)，很無(wú)助，想不通為什么別人會(huì )這么說(shuō)她，她覺(jué)得一直在與人為善，不會(huì )招惹別人，作風(fēng)也不張狂，為什么會(huì )有人對她不滿(mǎn)。我當時(shí)覺(jué)得是班上學(xué)生不注意團結，互相不愛(ài)護，召開(kāi)了“關(guān)愛(ài)同學(xué)，我是天使”主題班會(huì )，從一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事里感化學(xué)生，會(huì )上我找了一些學(xué)生發(fā)言，針對背后說(shuō)傷害同學(xué)的話(huà)做了討論，班會(huì )提高了學(xué)生對同學(xué)的感情的認識，學(xué)生注意到自己的言行會(huì )對其他同學(xué)造成的影響，通過(guò)小組活動(dòng)幫助學(xué)生提高信任，增加感情。過(guò)了一段時(shí)間，我叫來(lái)該女生，詢(xún)問(wèn)情況，她說(shuō)和那個(gè)女生沒(méi)有問(wèn)題了，但是現在她只要聽(tīng)見(jiàn)或看見(jiàn)有人在周?chē)�小聲說(shuō)話(huà)，她就會(huì )感覺(jué)那是在說(shuō)她，讓她很不安，走在路上也感覺(jué)別人在看她。她感覺(jué)很不好，上課也會(huì )想為什么會(huì )這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會(huì )影響學(xué)習，希望我幫她解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)我感覺(jué)是這位女生自己的問(wèn)題了，是她心里認識的問(wèn)題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家里二胎戶(hù)口隨舅舅，學(xué)習在班上前十名，父親沒(méi)有在一起住，周末回家一次。我問(wèn)她是否在意和父親不同姓，她說(shuō)不在意，只是感覺(jué)學(xué)習沒(méi)有達到自己和父親的要求，同桌每次成績(jì)比自己好，很難受。我查閱資料發(fā)現她這叫學(xué)習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬于自責內疚型:這類(lèi)學(xué)生學(xué)習勤奮努力，自律嚴格。對家長(cháng)和教師有強烈的愛(ài)心，把滿(mǎn)足家長(cháng)和老師的期望當成自己的學(xué)習奮斗目標。學(xué)習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂(yōu)心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并舉例說(shuō)明很多學(xué)生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會(huì )增加學(xué)習動(dòng)力，促使成績(jì)的提高，太嚴重會(huì )讓自己壓力太大，又會(huì )影響學(xué)習甚至心理健康，產(chǎn)生自我認同矛盾，產(chǎn)生別人都不滿(mǎn)意自己的表現的感覺(jué)，她自己就屬于這種類(lèi)型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問(wèn)題，我們要認識問(wèn)題正面問(wèn)題，想辦法改變認識，讓自己自信并相信他人，快樂(lè )成長(cháng)。

　　隨后幾天我叫這位學(xué)生家長(cháng)談了幾次，要求家長(cháng)改善家里交流環(huán)境，把注意力放在孩子心理健康上，盡量避免學(xué)習排名的對比。家長(cháng)配合很好。

　　和學(xué)生交流中我指出產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于兩個(gè)，第一個(gè)人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環(huán)境條件來(lái)制訂的，有達成的機會(huì )。但自我成就要求太高的人，常常不切實(shí)際，只在乎排名在自己前面的學(xué)習成績(jì)，忽略自己所取得的成績(jì)。只以成績(jì)考量成就，我說(shuō)前面那位同學(xué)演講發(fā)言普通話(huà)都沒(méi)你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來(lái)肯定，他的喜怒哀樂(lè )受制于別人對他的`贊賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產(chǎn)生挫折感。她感覺(jué)別人在議論她以致都不敢到公眾場(chǎng)合下的原因就在于她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學(xué)習，管理好自己的行為，符合中學(xué)生準則和行為規范，那就是合格的中學(xué)生，不要太在意別人的評價(jià)，還可以把別人的期望變成自己的學(xué)習動(dòng)力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發(fā)展成就，就會(huì )快樂(lè )學(xué)習信任他人。這位學(xué)生肯定了我的分析，表示會(huì )努力改變認識，調節心理，積極學(xué)習。

高中生物教學(xué)反思4

　　課堂情境創(chuàng )設反思

　　好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著(zhù)關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。

　　反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。

　　情境的創(chuàng )設在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng )設，教師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)和數目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習的主要內容�！痹谥v完蛋白質(zhì)的結構和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應，并適當進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

　　這樣情境創(chuàng )設能與教學(xué)內容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節課要學(xué)習的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　反思二：多一份創(chuàng )意，少一份隨意

　　情境創(chuàng )設來(lái)源于現實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng )設的隨意性，必要時(shí)可以適當進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現教學(xué)目標。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內異常的'白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。

　　過(guò)渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！苯處焼�(wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生討論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇�！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫滿(mǎn)足紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫(huà)概念圖歸納干細胞類(lèi)型。再現情境：醫生希望給該運動(dòng)員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細胞的全能性。

　　教師總結：

　　“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思5

　　【摘要】教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統的評價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；改革；反思

　　在當前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，只有通過(guò)反思，結合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導，通過(guò)反思而反觀(guān)課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。

　　一、反思教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識

　　教學(xué)理念是廣大教師在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導。從高中生物教學(xué)來(lái)看，傳統的教學(xué)觀(guān)念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續學(xué)習為目的的，故而該觀(guān)念落實(shí)到教學(xué)中就體現為以知識傳授為主。而隨著(zhù)社會(huì )和教育的發(fā)展，這種觀(guān)念指導下所培養的學(xué)生已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養的培養，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科，要能從宏觀(guān)層面去剖析生物學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展作用。

　　在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識。傳統生物教學(xué)以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統觀(guān)念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著(zhù)眼于學(xué)生的生物素養培養，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問(wèn)題。

　　二、反思教學(xué)流程，構建有效教學(xué)模式

　　教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標而安排教學(xué)內容的基本過(guò)程，在傳統高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題而引導學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導作用對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識構建。反思教學(xué)流程的設計，以探究為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

　　以《減數分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難，教學(xué)中教師先引導學(xué)生復習“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗”，然后引導學(xué)生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學(xué)生觀(guān)看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區別，從而引入減數分裂的概念，在對減數分裂的概念探究中，引導小組學(xué)生圍繞“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結果”而進(jìn)行總結。以Flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的`形成過(guò)程，引導小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數分裂的過(guò)程，從而引出精子形成的過(guò)程，然后再組織學(xué)生對精子形成過(guò)程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導下展開(kāi)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。

　　三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段

　　在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以形象直觀(guān)的手段而引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強對現代化教育技術(shù)的應用，在教學(xué)中注重引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

　　以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念，但無(wú)法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀(guān)材料引入概念，然后再引導學(xué)生對概念的內涵進(jìn)行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解，在次基礎上引導學(xué)生總結“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上給予補充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農業(yè)中的應用。

　　四、反思教學(xué)評價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信

　　在高中生物教學(xué)中，評價(jià)一直沒(méi)有得到重視，很多教師都習慣了以成績(jì)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習自信。其實(shí)，課堂評價(jià)并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(cháng)補短。

　　在高中生物教學(xué)中反思評價(jià)，教師定要明確評價(jià)的作用，根據學(xué)生的實(shí)際而制定相應的評價(jià)標準，然后展開(kāi)評價(jià)。

　　如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結合層次學(xué)生的基礎知識結構和學(xué)習方法等制定相應的評價(jià)標準。如C 層學(xué)生基礎較差，在預習中該類(lèi)學(xué)生完成預習題只要達到60 分，教師就可給其加分，而B(niǎo) 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現得到教師的關(guān)注，其學(xué)習自信得到提升，學(xué)習會(huì )更加積極。

　　教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統的評價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養。

　　參考文獻

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　　[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[J].教育探索.20xx(05)

高中生物教學(xué)反思6

　　本節是高中生物實(shí)驗教材必修③《穩態(tài)與環(huán)境》第3章第1節的內容，是本章后面幾節的過(guò)渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內環(huán)境與穩態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節》之后來(lái)講，與前面所學(xué)內容形成鮮明對比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調節的差異。本節以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò )安排教材內容，以科學(xué)發(fā)現中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線(xiàn)。目的是使學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，體驗科學(xué)探究的實(shí)驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。本節的教學(xué)重點(diǎn)是生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。

　　學(xué)生已學(xué)習了前面兩章的'內容，對動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節有明確的認識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例，如植物生長(cháng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節課在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫(huà)模擬生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的一系列實(shí)驗進(jìn)行探究（受當地條件的限制），設置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗方法，科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性，培養了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生回顧前面的實(shí)驗，理解生長(cháng)素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹(shù)，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。

　　本節內容教學(xué)基本符合預期的教學(xué)設計思想，模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)對“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”的教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹的思維能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。通過(guò)對“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題自己設計相關(guān)的實(shí)驗，從而培養學(xué)生掌握實(shí)驗設計和觀(guān)察的方法以及創(chuàng )新能力。

　　1．教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現在：

　�。�1）用問(wèn)題和動(dòng)畫(huà)相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察探究動(dòng)畫(huà)模擬的實(shí)驗過(guò)程，明確每個(gè)實(shí)驗的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗的一般方法：發(fā)現問(wèn)題 →提出假設→設計實(shí)驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實(shí)驗結果→實(shí)驗觀(guān)察記錄→分析結果，得出結論。在實(shí)驗中，善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出假設，設計實(shí)驗繼續探究。教學(xué)過(guò)程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。

　�。�2）鮑森．詹森實(shí)驗教學(xué)中，能引導學(xué)生發(fā)現該實(shí)驗的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗，完善鮑森．詹森的實(shí)驗，增強了實(shí)驗的嚴謹性。溫特實(shí)驗的教學(xué)中，先描述實(shí)驗的前半部分，然后由學(xué)生來(lái)補充對照組，使得實(shí)驗更加嚴謹，強化設計實(shí)驗時(shí)應該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構建出設計對照實(shí)驗的知識體系。

　�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學(xué)生對比向光側和背光側細胞長(cháng)度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習生長(cháng)素的生理作用作鋪墊。

　�。�4）在黑板上畫(huà)出一棵完整的小樹(shù)，使學(xué)生直觀(guān)地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹(shù)枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

　　2．教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現在：

　�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開(kāi)。

　�。�2）展示樹(shù)枝時(shí)，沒(méi)有強調是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。

　�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應用。

高中生物教學(xué)反思7

　　教學(xué)反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程；教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān)，也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

　　（一）教學(xué)理念反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思？從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。

　　反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的教學(xué)反思

　�。�1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn)：一半遮光，另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用？學(xué)生回答。

　�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回答。

　�。�3） 根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的.是什么？學(xué)生回答。

　�。�4）小結后反饋練習

　　課案分析：本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。

　　反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？

　　反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？

　　反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識。

　　針對上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程，后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像，然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗。

　　探究實(shí)驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：為了消耗淀粉。）

　　探究實(shí)驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）

　　實(shí)驗設計：學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。

　　學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。

　　課后體會(huì )：學(xué)生的問(wèn)題全面而細致，從觀(guān)察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看，教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗，查找資料等方法，從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。

　　每當上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對照探究性學(xué)習的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學(xué)理念上不斷總結、升華，根據教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

　　（二）課堂模式反思

　　課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。

　　怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養？可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。

　　最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！坝眯摹苯虝�(shū)育人，記錄教育現象、思考教育問(wèn)題，體會(huì )教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思8

　　摘 要：“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導學(xué)；教學(xué)模式

　　自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng )新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗，筆者認為，“導學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。

　　一、學(xué)案導學(xué)的設計應避免問(wèn)題化

　　學(xué)案導學(xué)的設計問(wèn)題化主要表現在兩個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)案內容變成問(wèn)題的羅列。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準備的問(wèn)題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著(zhù)教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預期的答案。

　�。�2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度，缺乏引導學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認知水平，導致學(xué)生失去對本節課學(xué)習的興趣。

　　學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。問(wèn)題的初衷是為了設疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問(wèn)題的內容應該更傾向于、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì )新的知識，還會(huì )生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

　　二、學(xué)案導學(xué)的內容避免習題化

　　在一年多的.實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設計學(xué)案時(shí)把教材內容編織成習題，“學(xué)案導學(xué)”成了習題課的變形。這是教師對“學(xué)案導學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。我們應用“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習冊”，編制學(xué)案一定要以培養和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導學(xué)生學(xué)習上下功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到通過(guò)學(xué)習提升能力的作用。

　　三、學(xué)案導學(xué)的思維訓練避免浮泛化

　　無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習題化”，伴隨著(zhù)的另一個(gè)問(wèn)題的出現就是學(xué)案中的問(wèn)題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識問(wèn)題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現。因此，教師在設計學(xué)案時(shí)應該突出對學(xué)生思維能力的培養，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維、才有機會(huì )創(chuàng )新。

　　四、學(xué)案導學(xué)避免教材化

　　在我校試用學(xué)案導學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導學(xué)生認為導學(xué)案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對“學(xué)案導學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對教科書(shū)作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀(guān)形象；實(shí)驗有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此學(xué)案導學(xué)絕對不能替代教材。教師應該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結合書(shū)本進(jìn)行知識構建、實(shí)驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習就有目標，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區。

　　五、學(xué)案導學(xué)避免公式化

　　這種現象體現為：

　�。�1）學(xué)案導學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節成為公式、框架，教師設計學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導學(xué)”的效能。

　�。�2）什么課都用學(xué)案導學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現素質(zhì)教育”的理念。

　�。�3）學(xué)案導學(xué)的設計過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設計毫無(wú)意義，變

　　成了為了探究而探究。

　　總之，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗與探索，我認為“導學(xué)案”教學(xué)適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動(dòng)、重反思，對傳統、單一教學(xué)模式提出了挑戰，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續探索、繼續完善。

高中生物教學(xué)反思9

　　1.放慢速度，注重基礎，順利過(guò)渡。

　　高三新教材知識資料多，剛進(jìn)入高三，知識突然增多，難度加大，學(xué)生會(huì )覺(jué)得不適應。學(xué)習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時(shí)就應放慢教學(xué)速度，使學(xué)生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡，逐漸適應高三的生物學(xué)習。

　　要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律�？磿�(shū)解決不了問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發(fā)現，不去真正的搞懂它，你會(huì )錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程，才能有所提高。沒(méi)有反復思考，對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個(gè)概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書(shū)和練習冊。教科書(shū)是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

　　2.以舊代新，建立知識體系。

　　高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書(shū)，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應用，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái)，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學(xué)習新知識的同時(shí)，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習的生物知識所剩無(wú)幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查十分全面，復習時(shí)應有目的`的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中，幫忙學(xué)生全面的復習。

　　3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習興趣，降低教學(xué)難度。

　　由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過(guò)程，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識，同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。

　　4.加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。

　　5.加強對學(xué)生實(shí)驗潛力的培養。

　　連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗潛力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考潛力。教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如比較實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗潛力。

高中生物教學(xué)反思10

　　備好課，上好課，是教學(xué)常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學(xué)科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在不是看教師有無(wú)出色的表演，而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現，應當把教師的主導作用和學(xué)生的主體地位能體現出來(lái)，有張有弛的節奏，一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、能力的訓練、情感的培養為主。

　　高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節資料，又是十分重要的考點(diǎn)。在這節教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自我制作圖片，演示蛋白質(zhì)的構成過(guò)程來(lái)體會(huì )事物的變化過(guò)程，發(fā)現知識內在的規律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節省時(shí)間教師自我做好給學(xué)生），在卡片上寫(xiě)有—NH2，—COOH，—CH3，—R等基團，在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團組成書(shū)上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開(kāi)成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎樣產(chǎn)生，有關(guān)原子來(lái)自哪個(gè)基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒(méi)有太大的聯(lián)系等問(wèn)題的答案，并數出有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出構成更長(cháng)的肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數的`關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最終全班同學(xué)把所有的肽鏈一齊構成三條長(cháng)的肽鏈（構成蛋白質(zhì)的一級結構），再一齊計算情景的分析基團變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規律。

　　在此基礎上總結出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問(wèn)題的答案讓學(xué)生自我講出來(lái)，這一方面又培養了學(xué)生總結歸納的能力，又能夠解釋其他同學(xué)可能存在的疑問(wèn)，當然也會(huì )暴露出學(xué)生思維的欠缺，問(wèn)題能得到及時(shí)的反饋與彌補。這樣一來(lái)就基本上能夠由學(xué)生自我解決這一節中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和總結規律的能力，切實(shí)體會(huì )物質(zhì)的變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個(gè)研究結論：我聽(tīng)（記住20%），我忘記；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學(xué)到；我教（記住96%），我掌握。放手讓學(xué)生自我體驗那不就OK了！

高中生物教學(xué)反思11

　　教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì )與各位同仁探討。

　　1.教學(xué)過(guò)程的反思

　　新課標提倡"探究式學(xué)習"。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析"肺炎雙球菌轉化實(shí)驗"內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明"該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處"的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。

　　2.反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

　　課堂內充分利用現代教育教學(xué)手段，特別是應用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應結合具體的教學(xué)內容巧設情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愿望和興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導"這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　3.要培養學(xué)生的問(wèn)題意識

　　教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。"作為老師，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對"學(xué)生問(wèn)題意識"的反思，古語(yǔ)云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)"�？梢�(jiàn)"質(zhì)疑"的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識"問(wèn)題"意識。（3）創(chuàng )設問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。

　　4.實(shí)行探究式教學(xué)

　　新標準倡導探究性學(xué)習，這樣可以引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問(wèn)題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調者的導師角色，適當控制學(xué)習探究?jì)热莸膹V度和深度，引導學(xué)生創(chuàng )新思維。通過(guò)學(xué)生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)習的生物科學(xué)技術(shù)可能應用價(jià)值的理解，通過(guò)合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，活躍課堂氣氛。

　　5.合理安排，有的放矢

　　課堂時(shí)間有限，不可能安排太多的自學(xué)時(shí)間，所以應該合理安排，選擇有利于點(diǎn)撥的內容自學(xué)。每節教材的前言和對某些現象或過(guò)程的描述由教師講解較好，并適當增刪內容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內容的引導作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點(diǎn)的知識，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決，以達到培養學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如"人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝"一課，重點(diǎn)知識是糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的`關(guān)系。教學(xué)中，"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學(xué)過(guò)的知識去解釋?zhuān)�并提出預防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長(cháng)期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點(diǎn)問(wèn)題，又突破了"糖類(lèi)，脂類(lèi)和蛋白質(zhì)的代謝的過(guò)程"這一難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　1、重感悟，輕分析。

　　“生物”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《中國的�！窌r(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生通過(guò)知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們人進(jìn)行對比，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。

　　2、重精神，輕應用。

　　生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應以培養學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向為根本。適量地進(jìn)行專(zhuān)題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養的提高。比如在教學(xué)《提醒幸�！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補充了《我的五樣》，讓學(xué)生從不同的文章中去領(lǐng)會(huì )作者。學(xué)會(huì )欣賞和感悟。

　　另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習。

　　3、他山之石，可以攻玉

　　作為新教師，我覺(jué)得聽(tīng)課非常重要，有助于教師取長(cháng)補短，聽(tīng)其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽(tīng)課讓我通過(guò)認識他人，審視自己，得到了改變和提高。

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠(chǎng)加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線(xiàn)。針對生物學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念仍未改變，認為聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì )比別人差多少，帶著(zhù)興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習觀(guān)念的落后與偏頗導致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語(yǔ)現象，一遇到仿寫(xiě)句子等題就束手無(wú)策，作文寫(xiě)作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學(xué)生學(xué)習方法，要改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專(zhuān)業(yè)水準以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)。

　　總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的生物素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

高中生物教學(xué)反思12

　　核心提示：《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考...

　　《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。

　　在本節知識中，首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復習內容。由于本節涉及的方法對于學(xué)生來(lái)講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡(jiǎn)單到復雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復習。我先和學(xué)生一起復習了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作，學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進(jìn)行理解，而對具體的操作則不作要求。然后復習了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學(xué)生還是比較容易理解的。

　　接著(zhù)以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗來(lái)應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的.角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異，接下來(lái)引導學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái)，并進(jìn)行粗分離，最后再引導學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化，并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗的復習中通過(guò)層層設問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做，從而使學(xué)生能在理解的基礎上進(jìn)行記憶，教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。

高中生物教學(xué)反思13

　　(一)生物教學(xué)理念的反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的.教學(xué)是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思?從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。

　　通過(guò)理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　(二)課堂教學(xué)設計的反思

　　課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。

　　怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養?可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。

　　反思課堂設計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。內容包括五個(gè)方面：

　　(1)對象分析：學(xué)生預備材料的掌握情況和對新學(xué)習內容的掌握情況

　　(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異?

　　(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節、環(huán)節目標、使用材料、呈現方式與環(huán)節評價(jià)

　　(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設計、組織形式反饋策略

　　(5)總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

　　通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì )了教學(xué)設計時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學(xué)內容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。

高中生物教學(xué)反思14

　　有很多學(xué)校都是從高二開(kāi)始學(xué)習高中生物，學(xué)習內容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習，一年的復習，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著(zhù)課程改革的深入，各門(mén)學(xué)科都在努力地嘗試適應新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統的教學(xué)方法，在傳授知識的同時(shí)，引導學(xué)生如何學(xué)習，注重培養學(xué)生的思維方法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養的主要目標是：學(xué)會(huì )把所學(xué)的生物學(xué)知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現象；通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學(xué)會(huì )科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養學(xué)生的思維能力。

　　一、改革等級化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主

　　傳統的課堂教學(xué)強調師道尊嚴，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開(kāi)動(dòng)“思維機器”，主動(dòng)地獲取知識。

　　二、培養合作學(xué)習的習慣，促進(jìn)思維互動(dòng)

　　所謂合作學(xué)習，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問(wèn)題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實(shí)。通過(guò)討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，擴大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性以及語(yǔ)言表達能力和應變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學(xué)為指導思想，多采用談話(huà)、討論、辯論等方法，并根據生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察生物標本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗等多種直觀(guān)手段直接把問(wèn)題呈現給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運用一系列引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異�；钴S。

　　四、加強直觀(guān)教學(xué)，豐富學(xué)生表象

　　直觀(guān)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀(guān)教具的使用，可增加學(xué)生的視覺(jué)效果，豐富學(xué)生的感性認識。教師應加強直觀(guān)教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀(guān)和微觀(guān)結構）、生理現象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

　　五、重視實(shí)驗方法，提高實(shí)驗質(zhì)量

　　中學(xué)生物是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，在實(shí)驗過(guò)程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀(guān)察、多思考、多探索，所以實(shí)驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多實(shí)驗現象，而這些現象可能是教材中沒(méi)有的，教師應加以解釋?zhuān)�以便指導學(xué)生正確的思路。

　　教師應重視實(shí)驗的方法，可對實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng )造性改進(jìn)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗。演示實(shí)驗一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀(guān)察。由于教師有訓練的`實(shí)驗技能，再加上充分準備，實(shí)驗結果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規律的理解，但無(wú)形中會(huì )使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗技能不一致，實(shí)驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學(xué)生對實(shí)驗結論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

　　六、注重思維訓練，提高思維能力

　　培養學(xué)生的思維能力，還應指導學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)和邏輯方法對自然現象、實(shí)驗現象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養學(xué)生思維能力的前提。

　　學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過(guò)程中“潤物細無(wú)聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀(guān)察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實(shí)施，必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來(lái)考慮，構建教學(xué)目標體系，設計相應的實(shí)施方案、檢測方案，形成一個(gè)教學(xué)目標系統。其次需處理好思維訓練與觀(guān)察、實(shí)驗等能力培養、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

高中生物教學(xué)反思15

　　很高興在這里與大家共同探討中學(xué)生心理健康教育的有關(guān)話(huà)題，我將從以下幾個(gè)方面對心理健康教育談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　一、中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及成因

　　世界衛生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì )功能均臻良好的狀態(tài)�！币虼�，中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著(zhù)我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門(mén)鑒定的“大中學(xué)生心理衛生問(wèn)題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學(xué)生中，有16.7%的學(xué)生存在著(zhù)較嚴重的心理衛生問(wèn)題，并隨年齡增長(cháng)而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門(mén)市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發(fā)現，有49.6%的高中生存在著(zhù)各種程度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在著(zhù)各種明顯的心理健康問(wèn)題。前不久，在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調查，結果表明，武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著(zhù)心理健康問(wèn)題。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現為喜怒無(wú)常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習成績(jì)不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類(lèi)為以下問(wèn)題。

　�。ㄒ唬�學(xué)習類(lèi)問(wèn)題

　　因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：

　　1、學(xué)生學(xué)習的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競爭激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。有一高中女生，升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化，競爭對手也發(fā)生了變化，使她感到十分不適應，導致學(xué)習成績(jì)下降，從初中時(shí)的全年級前幾名落至高中的141名。

　　她痛苦地說(shuō)：“20xx年來(lái)我第一次感到自己的無(wú)能，每當看到父母期望的目光，就非常難過(guò)，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂(yōu)愁、氣憤充滿(mǎn)頭腦，看見(jiàn)書(shū)就又恨又怕，真想把它扔出去�！边�有一位男生也談到，自己平常學(xué)習不錯，偶而還可以給他人以指導，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命準備、夜不能眠。而考試前又會(huì )感到頭痛、甚至還會(huì )發(fā)燒，最后不是被迫中斷考試，就是堅持下來(lái)成績(jì)也不好。循環(huán)往復，到了一聽(tīng)考試就恐懼就緊的地步。

　　2、厭學(xué)是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習，一些成績(jì)較好的同學(xué)亦出現厭學(xué)情緒�！皣�家教育委員會(huì )的一位負責同志在一次會(huì )議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的地方甚至高達60%”�？梢�(jiàn)，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。有位重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生就談到：“每當看到聽(tīng)到別人考試作弊時(shí)，自己心理就不平衡。當自己成績(jì)不理想時(shí)又會(huì )埋怨老師不公平，覺(jué)得認真學(xué)習真沒(méi)意思，不想再學(xué)了，還有位學(xué)生告訴我們學(xué)生中有種說(shuō)法“有出息的靠關(guān)系，沒(méi)出息的靠分數�！睂W(xué)習好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高，而成績(jì)平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞，所以就覺(jué)得學(xué)習沒(méi)勁，不想努力去讀書(shū)了。還有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況，如因反應較慢常被人嘰笑而不愿上課的；因記憶，理解等能力缺失使成績(jì)難以提高而對自己失去信信的等等。有的甚至發(fā)展到恨書(shū)、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。有位同學(xué)就曾在日記中寫(xiě)到：“晚上1點(diǎn)多了，望著(zhù)桌上擺滿(mǎn)了的教科書(shū)、英語(yǔ)詞典、作業(yè)簿。我真想把它們一下子燒成灰�！北憩F了強烈的焦躁、憤懣、無(wú)奈。

　　3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著(zhù)不合理現象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識基本上是為考大學(xué)而準備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現象，特別是那些成績(jì)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂(yōu)愁和恐慌感控制著(zhù)他們，這一種情況反映在學(xué)習上，就是感到學(xué)習的沉重，討厭學(xué)習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學(xué)內容過(guò)難，“據人民教育出版社調查，80%的中學(xué)生學(xué)習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習發(fā)展到逃避學(xué)習，脫離學(xué)校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過(guò)難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育指導思想正確與否也對學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導思想影響下，學(xué)校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學(xué)習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(cháng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當的教育方法例如教學(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會(huì )給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。

　�。ǘ�）人際關(guān)系問(wèn)題

　　人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

　　1、與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的`態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會(huì )失望。更有甚者，“教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴重的創(chuàng )傷。特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。與教師的關(guān)系問(wèn)題，主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到，一次他向一位同班女生詢(xún)問(wèn)功課，被老師看到后受到了苛刻的指責，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動(dòng)輒就揪出來(lái)“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎�！�，嚴重地刺傷了他的自尊心，導致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部談到，現在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責任，要管事，又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭執，若一旦吵起來(lái)，老師首先要批評班干部，故而覺(jué)得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師“嫌貧愛(ài)富”的，認為老師“處事不公正”的，認為老師“輕視自己”的。等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問(wèn)題。

　　2、同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩位要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，寂寞，想恢復與朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。此外，尚有個(gè)別學(xué)生因初中升到高中朋友越來(lái)越少，而懷疑世上沒(méi)有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進(jìn)而想離世隱居的。

　　3、與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì )給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會(huì )給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。不和父母對中學(xué)生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會(huì )生活不感興趣”。他們會(huì )認為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。例如，有位學(xué)生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾，聽(tīng)到她的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走子之再也不回來(lái)了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺(jué)得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦�！边�有位學(xué)生家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時(shí)，父親竟帶了一個(gè)女人回來(lái)。自此以后他再也不愿呆在那個(gè)家里了，恨死了父親，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺(jué)得人活著(zhù)真沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭世的念頭，可見(jiàn)，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創(chuàng )傷。

　�。ㄈ�）挫折適應問(wèn)題

　　中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀(guān)因素、社會(huì )環(huán)境因素以及個(gè)人主觀(guān)因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應方式有兩類(lèi)：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長(cháng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。

　　二、當前中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現在哪幾個(gè)方面？

　　心理問(wèn)題主要表現在：

　　1、學(xué)習壓力大。

　　2、偏執、敵對，認為他人不可信，自以為是，偏于固執。

　　3、人際關(guān)系緊張，總感到別人對自己不友善。

　　4、抑郁，對學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)不抱希望，精神苦悶、情緒低落。

　　5、焦慮、心里煩躁不安。

　　6、適應能力差，對新的環(huán)境和生活不適應，不習慣教師的教學(xué)方式；或者不喜歡學(xué)校的活動(dòng)。

　　7、情緒忽高忽低極不穩定。

　　8、心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽(yù)后，總感到不平。其中，學(xué)習壓力，是當前中學(xué)生存在的最嚴重的心理問(wèn)題。

　　三、如何減輕中學(xué)生的這種壓力？

　　首先應對中學(xué)生心理健康教育給予足夠的重視。把中學(xué)生心理健康教育設為中學(xué)教育的專(zhuān)門(mén)課程；教師和教育工作者，應把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內容來(lái)看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力，對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、掌握知識和技能具有重要作用；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

　　四、稚氣未脫的中學(xué)生，為什么會(huì )有過(guò)分自律、內心沖動(dòng)或壓抑，甚至會(huì )有突發(fā)傷人或自傷行為等不健康的反應呢？

　　這與他們的生活環(huán)境有很大關(guān)系。不和諧的生活環(huán)境會(huì )在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，并造成心理問(wèn)題。上世紀90年代主流的價(jià)值觀(guān)是強調“個(gè)人價(jià)值”，于是每個(gè)人都在創(chuàng )造著(zhù)自己。在這種每個(gè)人都在“創(chuàng )造”的氛圍中，沒(méi)有標準，沒(méi)有模板，做什么和怎么做是個(gè)人的選擇。于是父母就按照他們認為最好的方式對待自己的孩子。那些具有理想主義、且要求甚高的父母，常把孩子當成實(shí)現自己完美理想的機器，使孩子承受重負，“抹殺”了孩子的童年快樂(lè )，使孩子過(guò)著(zhù)一種規律而秩序化的生活。當以苛刻的外部行為作標準時(shí)，焦慮和壓力會(huì )使青少年產(chǎn)生強迫行為。

　　社會(huì )政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產(chǎn)生影響，就說(shuō)社會(huì )存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題都會(huì )在孩子心中留下不同的陰影，從而影響到心理的健康發(fā)展，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。仔細想想，現實(shí)社會(huì )中有太多的不和諧，而中學(xué)生的心理人格正處于形成過(guò)程中，還十分脆弱，哪經(jīng)得起如此大的沖擊？

　　他們的內心沖動(dòng)、壓抑、突發(fā)傷人、自傷等負面情緒和行為，與嬰兒時(shí)期形成的焦慮有關(guān)。認為自己渺小、無(wú)足輕重、無(wú)依無(wú)靠、無(wú)力回天，這種感覺(jué)，最容易產(chǎn)生在童年時(shí)期，那時(shí)如果父母因某種原因，未能給予孩子所必須的溫暖、關(guān)懷與真誠的愛(ài)，這些無(wú)依無(wú)靠的孩子就慢慢地產(chǎn)生“被遺棄、不需要”的感覺(jué)。父母無(wú)條件的愛(ài)，尤其是母親的愛(ài)是一切兒童正常身心發(fā)展的先決條件，若這些兒童得不到這種賴(lài)以生存的愛(ài)，心中就開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)世界可怕、無(wú)情、不可靠、不公平等；帶著(zhù)這些負面情緒，孩子們長(cháng)大后，會(huì )變成仇視、反抗、暴力或怯懦、膽小、自卑。有些同學(xué)常因處理不好與朋友之間的關(guān)系而苦惱。也有些學(xué)生因朋友越來(lái)越少，就懷疑世上沒(méi)有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進(jìn)而想離世隱居。

　　有這種感覺(jué)的孩子不僅會(huì )覺(jué)得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不受任何人的歡迎。相反，一個(gè)得到愛(ài)的孩子長(cháng)大后，不僅相信父母愛(ài)他，而且相信別人也覺(jué)得他可愛(ài)，人際關(guān)系的早期經(jīng)驗就成為他們以后處理人際關(guān)系的基礎。如果他們依戀和被關(guān)注的感覺(jué)得不到滿(mǎn)足，他們就會(huì )變得懷疑和不信任，包括對自己的不信任。

　　五、幾種常見(jiàn)的神經(jīng)癥案例分析

　�。ㄒ唬�強迫癥

　　強迫癥又稱(chēng)強迫性神經(jīng)癥，是一種以強迫觀(guān)念，強迫沖動(dòng)作為主要表現的神經(jīng)癥，患者能意識到這些癥狀不合理，不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安，中學(xué)生存在強迫癥狀的人較多，強迫癥對學(xué)生的學(xué)習，生活和在校適應有很大不良影響。

　　1、癥狀

　�。�1）強迫觀(guān)念，這是強迫癥狀在認知方面的表現，是強迫癥的原發(fā)癥狀。根據其霎時(shí)間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類(lèi)�；仡櫺詮娖扔^(guān)念主要表現為強迫懷疑，如腦內反復回旋律，別人對自己說(shuō)的話(huà)等，屬強迫回憶；作業(yè)或考試后總覺(jué)得寫(xiě)錯了字或做錯了題，上學(xué)路上總疑惑忘帶書(shū)或文具等，屬強迫懷疑。前瞻性強迫觀(guān)念主要表現為強迫性擔心與焦慮，唯恐發(fā)生某件不幸事件。如總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會(huì )發(fā)胖、得精神病等。另外，強迫觀(guān)念還可能是強迫聯(lián)想和強迫性窮思竭慮。如看到小刀回想到割破手，屬強迫聯(lián)想，而強迫性窮思竭慮則表現為腦中總是表現一些無(wú)意義的想法，如“1+2為什么等于3”，“先有雞還是先有蛋”等等。

　�。�2）強迫沖動(dòng)是強迫癥的繼發(fā)癥狀，往往是患者為緩解或對抗強迫觀(guān)念的苦惱而產(chǎn)生的。強迫沖動(dòng)有稱(chēng)強迫意向，如某學(xué)生為回避對考試結果的擔心在考試時(shí)總覺(jué)得要大小便，但并不想去上廁所；有的學(xué)生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架，表面上卻順從平靜，這些無(wú)法克制的沖動(dòng)是出于對擔心受到批評、責罵的對抗。

　　2、強迫癥案例及分析

　　案例（略）

　　分析（略）

　�。ǘ�）抑郁癥

　　1、癥狀

　　抑郁癥又稱(chēng)抑郁性神經(jīng)癥，是由社會(huì )、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥，常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙。抑郁癥程度較輕，沒(méi)有重性抑郁的精神癥狀，患者一般能基本適應學(xué)校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且病情較長(cháng)。

　　研究表明習得無(wú)助現象是抑郁癥的核心。

　　習得無(wú)助：無(wú)論做什么事都沒(méi)有好的結果。美國心理學(xué)家賽力格曼的實(shí)驗（把狗分為三組進(jìn)行電擊實(shí)驗）略。生活中的失敗也會(huì )導致習得無(wú)助。

　　九種癥狀：

　�。�1）有抑郁的情緒，情緒上不滿(mǎn)意，不開(kāi)心，不愉快。

　�。�2）對日常的活動(dòng)失去興趣。

　�。�3）沒(méi)胃口。

　�。�4）失眠。

　�。�5）心理運動(dòng)遲緩（思維或動(dòng)作遲緩）。

　�。�6）精力不足。

　�。�7）感到無(wú)價(jià)值和內疚。

　�。�8）思維能力降低，沒(méi)辦法集中注意力。

　�。�9）自殺的想法或行動(dòng)。有五種現象，而且持續兩周以上，基本上就可以判定患有抑郁癥傾向。

　　2、抑郁癥案例及分析（略）

　　現代醫學(xué)證明，擁有一個(gè)健康的心理，對一個(gè)人的一生有著(zhù)十分重要的意義。青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)期，更是不健康行為的孕育期。由于直轄市心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩定；認知能力的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會(huì )和家庭的高度依賴(lài)等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會(huì )遭到更多的挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙。面對學(xué)生復雜的心理狀況，作為教育工作者，我們要在常規的教育活動(dòng)中滲入心理輔導內容，我們看到，中學(xué)生心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，我們有責任挑起這副擔子，著(zhù)手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際意義。

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