那一夜很難忘-小學(xué)三年級作文
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的高一化學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高一化學(xué)教學(xué)反思 1
一、認真處理好初中高中課程的銜接。
高一化學(xué)是處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對的問(wèn)題。如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去對化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習信心，學(xué)生的成績(jì)就會(huì )下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個(gè)高中。
初中高中課難于銜接是由于教材、學(xué)習方法及課時(shí)都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實(shí)現化學(xué)平穩過(guò)渡可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、化學(xué)用語(yǔ)
2、原子結構與原子結構示意圖
3、氧化反應和還原反應
4、物質(zhì)分類(lèi)與酸堿鹽相互的關(guān)系
5、化學(xué)實(shí)驗的基本方法與技能
6、化學(xué)計算能力
7、高中化學(xué)學(xué)習方法和要求介紹
二、教學(xué)中“度”難以把握
教改后高中的化學(xué)雖然整體內容略有減少，但卻更注重實(shí)際知識的應用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒(méi)有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識模塊。
新教材重實(shí)驗，利于探究性學(xué)習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端。對無(wú)高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒(méi)什么可補充的，這樣會(huì )造成容量不夠，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累，經(jīng)常會(huì )憑借增加已有的高考復習經(jīng)驗，大量進(jìn)行補充，這將會(huì )造成課程容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
三、 處理好探究教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系，強化教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)意識”
探究教學(xué)是新課標大力提倡的教學(xué)方法之一。各種傳統教學(xué)法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學(xué)方法，與探究式教學(xué)方法無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，教師要根據教學(xué)的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學(xué)方法強調學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，傳統教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材歸納知識點(diǎn)，利用教材中的思考和交流，學(xué)與問(wèn)讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生總結說(shuō)出現象，做出結論等。探究式教學(xué)法所花費的時(shí)間長(cháng)，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點(diǎn)都用這種方法。 在這近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，自己深深意識到教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙面過(guò)程，讓學(xué)生活動(dòng)占主導地位對提高課堂教學(xué)效果大有幫助。因為現在高一學(xué)生學(xué)科多，學(xué)習負擔重，大多數學(xué)生對所學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)和所講過(guò)的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如，高一化學(xué)第二次月考，有一道書(shū)里四個(gè)方程式試題，方程式是課本及練習中常出現的，是送分題，而得分并不高。這說(shuō)明學(xué)生課后沒(méi)及時(shí)鞏固，因此要特別強調師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)踐證明效果很好。
四、 認真處理好教材，注重學(xué)生的學(xué)習方法的培養。
新教材一味減少知識點(diǎn)，刪減有價(jià)值的內容，實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)家的設想出現了矛盾，我了解到很多學(xué)科存在這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)一線(xiàn)的教師其實(shí)比專(zhuān)家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識，培養相關(guān)能力”方面更有深入了解，而且絕對結合了不同學(xué)生的實(shí)際。因此，這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過(guò)程中一定要回顧所教學(xué)生初中使用的教材，了解初中相關(guān)知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的資料和書(shū)籍，用來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)，盡量把一堂課上得充實(shí)些。
很多學(xué)生學(xué)習后，存在很多的問(wèn)題，許多知識點(diǎn)不理解，通過(guò)批改作業(yè)及與個(gè)別同學(xué)交談得知，認為初中化學(xué)很容易學(xué)，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習及方法提煉，沒(méi)在化學(xué)上多做一些練習和鞏固，還以初中化學(xué)的`學(xué)習方法學(xué)習高中的化學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習的方法培養。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習方法的轉變是一項艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對學(xué)生設的問(wèn)題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過(guò)引導，教會(huì )學(xué)生從比較中學(xué)習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時(shí)訓練中不斷找出好的學(xué)習方法。
以上談了我在實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐后的一些問(wèn)題與反思，這些問(wèn)題可能是就課程實(shí)施過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地說(shuō)這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進(jìn)行到底是必然的。
高一化學(xué)教學(xué)反思 2
本節主要是介紹碳族元素的另外一種代表元素——硅。在新課標當中，有著(zhù)跟以往教材明顯區別的地方，這就是淡化了硅、二氧化硅、硅酸鹽等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，僅僅簡(jiǎn)單的介紹了二氧化硅作為酸性氧化物的共性和特性以及作為硅酸鹽的代表——硅酸鈉的最基本的化學(xué)性質(zhì)。其余更多的篇幅是介紹這些物質(zhì)在生活上的應用，特別是在今天一些最熱門(mén)的行業(yè)以及最新興的科學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。
本節課的教學(xué)設計符合教材知識特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，能體現新課程化學(xué)教學(xué)理念，用明暗兩條線(xiàn)索將整個(gè)導學(xué)過(guò)程(教學(xué)過(guò)程)有機串聯(lián)起來(lái)，明線(xiàn)是“從生活走進(jìn)化學(xué)，發(fā)現并感受化學(xué)之美”，與之并行的暗線(xiàn)是“用途反映性質(zhì)，性質(zhì)決定應用”，始終將相關(guān)二氧化硅、硅酸鈉及硅酸知識的.學(xué)習和各種水平、方法的訓練和培養置于由各種素材有機組織起來(lái)的優(yōu)美的學(xué)習情境中，學(xué)生除了直觀(guān)感受圖片的美、相關(guān)物質(zhì)的外形之美和實(shí)用之美外，通過(guò)記一記、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、試一試等教學(xué)措施或環(huán)節的推動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)構建相關(guān)硅及其重要化合物的性質(zhì)及應用方面的知識，發(fā)現并深刻感受到化學(xué)物質(zhì)的形態(tài)美、結構美、實(shí)用美及化學(xué)知識中蘊含的人文之美。整堂課從“探索化學(xué)之美”開(kāi)始，以激勵學(xué)生創(chuàng )造美結束，首尾呼應，體現化學(xué)之美。
本節課還有一些創(chuàng )新的嘗試，如以“素材→情境→知識構建”的流程來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習，體現了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)思想，有翻轉課堂的影子;從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程實(shí)行小結，注重對學(xué)生人文精神的培養，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
存有的不足
1.因為是在普通班上課，學(xué)生的基礎知識比較差，對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習水平估計不足，雖然教材挖掘到位，知識點(diǎn)銜接合理，但是學(xué)生的激情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，導致有些地方啟而不發(fā)，沒(méi)有收到應有的教學(xué)效果。
2.教學(xué)是師生之間、生生之間在一定情境之下的互動(dòng)，光有精彩的教學(xué)設計是不夠的，還有充分了解學(xué)生，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習水平來(lái)確定教學(xué)內容的多少及深淺、設置教學(xué)環(huán)節，教師必須在調控課堂節奏、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性方面有好的策略和措施。
3.教學(xué)互動(dòng)、時(shí)間把握還有欠缺。引導學(xué)生、知識過(guò)渡不夠靈活。只有充分做好“以學(xué)定教”，才能教得輕松、學(xué)得輕松，才會(huì )有教師教得好學(xué)生也學(xué)得好的教學(xué)效果。
高一化學(xué)教學(xué)反思 3
實(shí)行新課改，教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開(kāi)展探究性學(xué)習方式、給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法，與同仁們探討。
一、 教學(xué)中“度”難以把握
新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變。教材中以實(shí)驗為基礎，通過(guò)探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端，對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教；而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗大量進(jìn)行補充，這將會(huì )成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習，修完4學(xué)分，能夠順利通過(guò)會(huì )考，圓滿(mǎn)畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進(jìn)行拓展、深化。
二、 教學(xué)條件難于達到新教材的要求
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的.自然科學(xué)，實(shí)驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習，實(shí)驗在整個(gè)教學(xué)中的地位尤為突出，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中是基礎，如果實(shí)驗條件不具備，那么探究就成為無(wú)本之木，整個(gè)教學(xué)就難以順利開(kāi)展。比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，對于如此高要求的實(shí)驗條件，對于一所重點(diǎn)完中都覺(jué)得難以實(shí)現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設置了很多探究實(shí)驗，而這些大都是分組實(shí)驗，根本難以達到此種要求。
三、 知識銜接不好，一些知識點(diǎn)出現比較突兀
在新教材中，經(jīng)常會(huì )出現這種情況，教著(zhù)教著(zhù)就會(huì )突然冒出新概念或新知識點(diǎn)，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過(guò)的。因而教師不得不大費周折對此進(jìn)行解釋說(shuō)明，比如說(shuō)物質(zhì)的分類(lèi)中出現了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個(gè)概念直到物質(zhì)的分散系中才會(huì )學(xué)習。另外，對于一些知識的說(shuō)明講解經(jīng)常讓人感覺(jué)是欲言又止。
總之，新教材將帶給我們全新的感覺(jué)和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。
高一化學(xué)教學(xué)反思 4
一、認真學(xué)習課程標準，努力更新教育觀(guān)念。在新課程的教學(xué)中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學(xué)中，教師不再是園丁而是泥土，學(xué)生是鮮花、雜草或小草。
二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng )造空間。
三、實(shí)現教學(xué)目標多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
新課程標準要求學(xué)生在“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時(shí)要設計“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的目標，做到心中有數。
四、全面了解教科書(shū)，準確把握教學(xué)要求。
在教學(xué)時(shí)，要努力學(xué)習課程標準，嚴格把握教學(xué)內容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學(xué)生知道溶液中離子的來(lái)源(電解質(zhì)的電離)、離子反應發(fā)生的條件，以及簡(jiǎn)單的離子方程式的書(shū)寫(xiě)。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質(zhì)。課程標準中有些知識的`教學(xué)要求，在教科書(shū)中不是在首次出現時(shí)一下子達到的，而是通過(guò)內容的延續逐步完成。
五、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書(shū)中設計了許多引導學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應充分運用教科書(shū)提供的素材，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習的積極性，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價(jià)、表達與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。
以上是老師針對新課改教材做的高一化學(xué)教學(xué)反思，老師認識到創(chuàng )新和改變的重要性，同學(xué)們也該適當轉變下學(xué)習方式，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。
高一化學(xué)教學(xué)反思 5
3月份我們高一年段所教的內容為必修2專(zhuān)題1的內容主要為核外電子排布與周期律、微粒之間的相互作用，從微觀(guān)結構看物質(zhì)的多樣性，這些內容都是屬于理論部分，比較抽象，學(xué)生難學(xué)，這是學(xué)生的普遍現象，但這一專(zhuān)題的內容在整個(gè)高中化學(xué)中卻占著(zhù)舉足輕重的地位。
在這一個(gè)專(zhuān)題中，原子結構、元素周期律、化學(xué)鍵、分子（晶體）結構，分子間作用力等知識，都屬于化學(xué)中重要的基礎理論，其核心，概括地說(shuō)屬于物質(zhì)結構知識。沒(méi)有物質(zhì)結構，化學(xué)就是沒(méi)有邏輯關(guān)系的“一盤(pán)散沙”。在化學(xué)必修1中已經(jīng)學(xué)習了原子及其構成的初步知識， 離子化合物，共價(jià)化合物的初步知識，氮、硅、硫、氯、溴、碘、鈉、鎂、鋁等元素及其物質(zhì)的知識為本專(zhuān)題知識奠定了一定的基礎。通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習，還能將以前學(xué)過(guò)的元素化合物的知識進(jìn)行概括整合，實(shí)驗由感性到理性認識的飛躍，例如IA族元素，氫氧化鋰為堿，氫氧化鈉為強堿，那么氫氧化銫也一定為強堿。又如ⅦA族，氟氣為淺綠色，氯氣為綠色，單質(zhì)溴為深紅棕色，單質(zhì)碘為紫黑色，那么單質(zhì)砹的顏色和狀態(tài)呢？根據同一主族元素性質(zhì)的遞變性可知，單質(zhì)砹一定為固體且顏色較深，不可能為無(wú)色或白色。這樣能為下一步學(xué)習有關(guān)選修知識打下基礎，同時(shí)能夠以物質(zhì)結構的理論為指導去學(xué)習更多的化學(xué)物質(zhì)，探討、研究新的化學(xué)物質(zhì)指明方向。
本專(zhuān)題教法上，可采用對比分析各重要概念，如同位素與同素異形體，共價(jià)鍵與離子鍵、離子晶體與原子晶體、分子晶體的內涵與外延，在教學(xué)上通過(guò)分析、對比，使學(xué)生明確區別與聯(lián)系，掌握其概念實(shí)質(zhì)。人們常說(shuō)理論來(lái)源于實(shí)踐，故應該以實(shí)驗為手段，探索理論的.形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對理論的理解。通過(guò)實(shí)驗探究、總結、歸納同周期，同主族元素性質(zhì)的變化規律，并能根據規律來(lái)演繹，推測未知元素的性質(zhì)。同時(shí)要加強新、舊知識的相互聯(lián)系，在充分回憶、復習必修1知識的基礎上穿插應用這些元素來(lái)化合物知識，并注意將零散的知識進(jìn)行歸納、整合，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
總之要學(xué)好本專(zhuān)題，對學(xué)生來(lái)講需要花費一定的精力，同時(shí)還要注意與必修1的知識相結合，多做練習，而且要把元素周期表中，“位、構、性”理解清楚，才能把化學(xué)提高到一個(gè)更高的水平。<
高一化學(xué)教學(xué)反思 6
20XX年12月7日—11日，按照學(xué)校教學(xué)計劃，高一各學(xué)科公開(kāi)課展示。根據教學(xué)計劃和進(jìn)度進(jìn)行了《離子反應》一節的展示，經(jīng)過(guò)授課和組內評價(jià)，我作教學(xué)反思如下：
在這節課的設計上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識什么是離子反應，為什么要學(xué)習離子反應。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應的基礎為出發(fā)點(diǎn)，反應的本質(zhì)用漢字表示，看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的.，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應為例，
NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O
2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O
CO32-+2H+CO2↑+H2O
介紹了“寫(xiě)—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學(xué)生也可以根據自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應，既是練習書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習離子方程式的歸納總結。最后通過(guò)一道高考常見(jiàn)習題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判斷、離子共存問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達標檢測。
從課堂實(shí)施看，大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗探究中，在對實(shí)驗結果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結論，部分學(xué)生得出了較為準確的結論，同時(shí)，由于沒(méi)有強化離子方程式的書(shū)寫(xiě)技巧與注意事項，學(xué)生一開(kāi)始在書(shū)寫(xiě)技能上較弱，但這些可以在之后的學(xué)習中逐漸充實(shí)、鞏固。通過(guò)交流和反思，我認識到，在課上缺少對學(xué)生的正確和鼓勵性的評價(jià)，致使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)。以抓基礎為主，才符合五中學(xué)生特點(diǎn)。
高一化學(xué)教學(xué)反思 7
開(kāi)學(xué)以來(lái)，化學(xué)主要進(jìn)行的是元素周期表和化學(xué)鍵的教學(xué)，最近又開(kāi)了化學(xué)能與熱能、電能之間的相互轉化。前者的教學(xué)比較抽象，不直觀(guān)，這就要反復琢磨，反復的給學(xué)生講解，還要在課上加強練習。而后者就要求舉出實(shí)例，特別是與生活息息相關(guān)的一些例子，利用所學(xué)知識能夠分析生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現象，比如說(shuō)手電筒中的電池不拿出來(lái)為什么會(huì )爛，蓋房子煉石灰等等。
對于教學(xué)，我認為應注意以下幾點(diǎn)：
1．控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏(yíng)得較多的復習時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難，能少講絕對不多講，給學(xué)生充分的預習、復習時(shí)間。
2．經(jīng)常使用“直觀(guān)性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導，引導學(xué)生觀(guān)察，從而進(jìn)行抽象概括。應用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強直觀(guān)性，但要注意要結合板書(shū)，多媒體與板書(shū)相結合，而不能單調的使用多媒體。另外，要使化學(xué)知識盡可能結合科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使知識學(xué)以致用。
3．堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。要特別引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機械記憶我認為有時(shí)還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶。像這些記憶性的東西要經(jīng)常拿出額外的`時(shí)間進(jìn)行檢查，隨記隨查。
4．設計問(wèn)題小臺階。教師作示范，講解時(shí)盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
5．引導學(xué)生敢于提問(wèn)，及時(shí)歸納總結。講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于詢(xún)問(wèn)，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結歸納中要不斷追問(wèn)。
這是我的一點(diǎn)總結，在以后的教學(xué)中還啟發(fā)思維，多一些實(shí)用的教法與學(xué)法，讓學(xué)生輕松的學(xué)，讓老師輕松的教。<
高一化學(xué)教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)設計主要是濃度和溫度對化學(xué)平衡的影響，內容適當，課堂教學(xué)探究性的問(wèn)題和環(huán)節比較多，在提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→實(shí)驗驗證→得出規律→實(shí)際應用→反思提高，各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，充分體現了學(xué)生的主體地位。
本節課的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
以痛風(fēng)引起的關(guān)節腫大為例引入化學(xué)平衡化學(xué)貼近生活，以生活中的現象引入，讓學(xué)生提早進(jìn)入思維的興奮區，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、實(shí)驗探究，突出重點(diǎn)
在研究濃度對化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)：在究溫度對化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)：二氧化氮球在熱水和冷水中的現象。通過(guò)實(shí)驗探究，引導分析，培養學(xué)生利用實(shí)驗探究、分析、解決問(wèn)題的能力。
本節課的問(wèn)題與不足。
1、教師教態(tài)方面：
在教學(xué)過(guò)程中，比較缺乏激情，講授知識和組織活動(dòng)過(guò)程中音調變化不明顯，沒(méi)有抑揚頓挫之感，導致學(xué)生學(xué)習情緒不夠高漲，
課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對于知識目標雖然掌握但略顯被動(dòng)。
2.活動(dòng)組織方面
實(shí)驗探究環(huán)節中，部分小組在實(shí)驗操作過(guò)程中存在錯誤操作比如滴管伸入試管內，藥品取樣過(guò)多等。發(fā)現問(wèn)題時(shí)我只作了個(gè)別提醒，課后想來(lái)若是在發(fā)現學(xué)生現錯誤操作時(shí)針對全班一句簡(jiǎn)單的提醒，應該可以讓更少的同學(xué)犯錯誤，節約更多時(shí)間并提升實(shí)驗效果。另外在實(shí)驗過(guò)程中部分小組合作意識體現不夠的問(wèn)題動(dòng)手做實(shí)驗的只是少部分人，一部分同學(xué)的動(dòng)手能力沒(méi)有得到鍛煉作為活動(dòng)組織者的我沒(méi)有及時(shí)提醒，值得改進(jìn)。
在展示學(xué)生所畫(huà)的.速率一時(shí)間圖像中，我選取的學(xué)生作品雖然畫(huà)圖正確，但顯得潦草，展示效果不太好，我應該針對這位學(xué)生的作品做出辯證的評價(jià)，讓同學(xué)們明白規范的重要性。
3、內容目標設置方面：
本節課在設計時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力和知識水平一般，只涉及了影響化學(xué)平衡的兩個(gè)外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒(méi)有從深層次原理和速率一時(shí)間圖像上加以分析，課堂練習的設置也偏向基礎。若是對于基礎和能力較好的學(xué)生再上此課，可能會(huì )出現學(xué)生“吃不飽”的情況，應從知識和內容設置上加以深化。
高一化學(xué)教學(xué)反思 9
首先，化學(xué)鍵對高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。
本節課內容是學(xué)習了原子結構知識、元素周期表及電解質(zhì)等內容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過(guò)怎樣的相互作用構成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問(wèn)題設計成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問(wèn)題，降低難度。其次，內容過(guò)于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫(huà)便于學(xué)生學(xué)習與理解，有利于活躍課堂氣氛。
以往的教學(xué)中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過(guò)程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵的順序來(lái)學(xué)習，但經(jīng)常出現學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本節課設計將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對比學(xué)習，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。
從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據教師對知識的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的.發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導學(xué)生，期望學(xué)生根據問(wèn)題引導得出結論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒(méi)有及時(shí)總結到位。
在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀(guān)化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學(xué)生對新知識的理解；并且教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉。
高一化學(xué)教學(xué)反思 10
本節課是專(zhuān)題二的第二課時(shí)，在課前我首先展示了學(xué)習目標：
1.了解氯氣的物理性質(zhì)
2.了解氯的原子結構與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系
3.掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)
4.了解次氯酸的性質(zhì)及漂白粉的制備
5.了解氯氣的用途
本節課重點(diǎn)是氯氣的化學(xué)性質(zhì)，教學(xué)方法是實(shí)驗與多媒體相結合。從氯氣的重要用途引入，使學(xué)生明確氯氣對工農業(yè)生產(chǎn)和生活所起到的重要作用。結合電解飽和食鹽水的實(shí)驗現象和氯氣的性質(zhì)實(shí)驗，學(xué)習氯氣的物理性質(zhì)并讓學(xué)生展示氯氣的物理性質(zhì)。使學(xué)生認識到物理性質(zhì)一般包括顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解度等。
觀(guān)察氯氣的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)視頻，讓學(xué)生描述實(shí)驗現象。并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)相關(guān)化學(xué)方程式。氯氣與鈉反應看到黃色火焰，集氣瓶?jì)瘸錆M(mǎn)白煙。讓學(xué)生討論此白煙是什么？在氫氣與氯氣反應中，觀(guān)察到蒼白色火焰，瓶口有白霧，讓學(xué)生分析該白霧是什么？進(jìn)一步區別煙和霧的`不同。
觀(guān)察氯氣與氫氣反應現象，可以見(jiàn)到蒼白色火焰，瓶口有白霧，分析白霧的形成，并且討論工業(yè)上鹽酸的制備，選擇合適的制備方法。
氯氣和鐵的反應，有棕褐色煙生成，分析煙的成分，實(shí)質(zhì)上是三氯化鐵，而加水以后，溶液呈黃色。也可以進(jìn)一步檢驗Fe3+、Cl-，通過(guò)實(shí)驗增加了教學(xué)的直觀(guān)性。
氯氣和銅的反應，有棕黃色煙生成，說(shuō)明氯化銅固體是棕黃色，加入水以后溶液呈藍綠色，這是由于水合氯離子呈藍色。
關(guān)于HClO的漂白性，著(zhù)重做好幾個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是鮮花和HClO的現象，一個(gè)是氯氣分別與干燥、濕潤的藍色布條反應的現象，還有就是氯氣分別與干燥、濕潤的紅紙現象。通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗加深了學(xué)生對HClO的漂白性的認識，進(jìn)一步體會(huì )漂白是HClO而非氯氣。
本節課由于實(shí)驗較多，學(xué)生學(xué)習熱情非常高，氣氛也非�；钴S。這也啟發(fā)我要認真對待每一個(gè)實(shí)驗，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的所思所想，這也符合新教材教學(xué)理念。
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