關(guān)于學(xué)習方面的諺語(yǔ)精選
期末臨近，又到了老師給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候。這時(shí)老師會(huì )挖苦心思，想盡一切辦法表?yè)P學(xué)生、激勵學(xué)生。 激勵對于增強學(xué)生的自信心，鼓舞、激發(fā)學(xué)生再接再厲、積極進(jìn)取無(wú)疑可以起到巨大的作用。有些教師錯誤地認為，“以學(xué)生為本”就是讓學(xué)生自由發(fā)展，評語(yǔ)就是要讓學(xué)生高興。因而寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)總是千方百計地對學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤給予華美的包裝，使學(xué)生的一切操行都變成優(yōu)點(diǎn)。還有些教師極端化地理解“皮格馬利翁效應”，寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，盡量把每一位學(xué)生表述得完美無(wú)缺，力求表現出“人人都已成才”。如對學(xué)生的評價(jià)總是“你很棒”、“你是一個(gè)十分出色的孩子”、“你非常優(yōu)秀，令人羨慕”等等，連“比較”二字都不敢使用，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤很少提及，充其量是用模棱兩可的話(huà)一筆帶過(guò)。這些教師認為只要評語(yǔ)把學(xué)生說(shuō)得非常完美，學(xué)生就會(huì )被激勵得非常完美。殊不知對學(xué)生的錯誤直接或間接指出，雖然學(xué)生可能不高興，但可以起到良藥苦口利于病的作用。我的理解評語(yǔ)并不是一味地給學(xué)生唱贊歌，挖空心思把學(xué)生吹噓一番。它是用來(lái)督促學(xué)生反思，總結經(jīng)驗，提高認識，了解自己，明確方向的最重要形式；是用來(lái)讓家長(cháng)了解子女在校表現，從而樹(shù)立并矯正調整家庭教育目標和措施，配合老師學(xué)校對子女進(jìn)行有效教育的最佳方式。正因為如此，過(guò)多的不切實(shí)際的廉價(jià)夸獎，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有激勵作用，還物極必反。一味的表?yè)P正如一味的懲罰一樣并不可取。試想不需要付出努力，唾手可得的稱(chēng)贊有誰(shuí)會(huì )珍惜呢？不加辨析地盲目鼓勵，是對學(xué)生錯誤思想和認識的一種肯定，這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，還會(huì )使學(xué)生無(wú)法看清形勢和前進(jìn)的目標方向。同樣，一味的夸獎，不切實(shí)際的稱(chēng)贊，讓家長(cháng)無(wú)法真正了解孩子的狀況，甚至產(chǎn)生錯覺(jué)，使孩子在歧途上越走越遠。因此，真正為學(xué)生家長(cháng)著(zhù)想，激勵性評語(yǔ)也應該掌握好度，把握好分寸才行！寫(xiě)評語(yǔ)鑒定一般遵循以下原則：
1、 實(shí)事求是，公平公正。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生立體化地出現在眼前，審視他們的各個(gè)方面，讓他們一期來(lái)的點(diǎn)滴事例在眼前有如放電影一樣過(guò)一遍。然后，抓住他們主流，肯定他們的成績(jì)、進(jìn)步，恰如其分地指出他們的問(wèn)題和不足，并誠懇地提出希望要求。決不妄下結論，對好生倍加贊賞，言過(guò)其實(shí)；對差生挖苦諷刺，一無(wú)是處。
2、 突出個(gè)性，加強針對性。抓住學(xué)生不同個(gè)性，一人一像，決不千人一面。對好生嚴格指出他們的不足之處，提出更高的努力目標；對中等生抓住他們“不一般”的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵、激進(jìn)；對后進(jìn)生抓住他們微小進(jìn)步，給予肯定，樹(shù)立信心。寫(xiě)評語(yǔ)盡量不用套話(huà)，不籠統下結論，細致描述孩子的微妙之處，以事例加以證實(shí)說(shuō)服。比如，我給我班桑晨同學(xué)的評語(yǔ)中就寫(xiě)有這樣幾句話(huà)：“你熱愛(ài)集體，積極參加學(xué)�；顒�(dòng)，為班級贏(yíng)得了榮譽(yù)：跳繩比賽中，是你的短跳繩一等獎使我班免除了剃光頭的尷尬，老師和同學(xué)都感激你；運動(dòng)會(huì )上，你箭一般的沖刺，讓同學(xué)們無(wú)不佩服；拔河比賽中，你高聲的吶喊，頑強的拼搏，使同學(xué)們?yōu)橹駣^…….
3、 要有指導性和啟迪性。評價(jià)要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。對于學(xué)生的表現，老師要善于發(fā)現并給予精辟恰當的判決，從而使學(xué)生能對自己的行為有個(gè)正確的認識，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。學(xué)生的思想行為發(fā)生偏差乃至錯誤，都是極其正常的現象，老師要發(fā)揮主導作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生反思、感悟，在不斷思辨中明確認識。
4、 褒貶有度，重在鼓勵。寫(xiě)評語(yǔ)要抓住學(xué)生閃光點(diǎn)大力表?yè)P，針對急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行誘導疏通，對于個(gè)別屢教不改的學(xué)生，也應當進(jìn)行恰當的批評警策。教師沒(méi)有準確客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，就會(huì )讓學(xué)生錯失“揚長(cháng)避短”的機會(huì )。其實(shí)，表?yè)P是鼓勵，指出方向也同樣是鼓勵。不過(guò)，表?yè)P也好，批評也罷，表述一定都要中肯，把握好分寸，不要過(guò)度。語(yǔ)句要委婉，感情要真摯，不妨來(lái)點(diǎn)幽默。要使評語(yǔ)真正成為催人奮進(jìn)的鼓點(diǎn)，美化人心的鏡子。對任何一個(gè)孩子，都要一分為二，既要看到他的長(cháng)處，又要指出他的不足。好生不該“無(wú)一不是”，差生也不該“一無(wú)是處”。在指出優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，重在表?yè)P鼓勵。比如：我給我班一位成績(jì)非常出色的學(xué)生的評語(yǔ)中就寫(xiě)過(guò)這樣幾句話(huà)：“xx，你的聰明是大家公認的，同學(xué)們好羨慕你，都想與你為友。但你好激動(dòng)，易沖動(dòng)的個(gè)性卻讓大家望而卻步，不敢靠近。相信聰明的你，不會(huì )讓這現象再維持多久或者繼續惡化下去�！�
教育規律告訴我們，任何一種教育手段都不是萬(wàn)能的。沒(méi)沒(méi)有批評的過(guò)度賞識是片面的，也是虛偽的、脆弱的、不負責任的。賞識應以實(shí)事求是、是非分明為原則，因人、因事、因時(shí)給予恰如其分的賞識。對學(xué)生的激勵不應只有賞識表?yè)P，還應有針對性地采用靈活的激勵方法。不能讓激勵膨脹！
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