高中生國旗下演講稿作文

　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。任何一堂數學(xué)課，當你課后反思的時(shí)候，總會(huì )覺(jué)得有一些不足，留有不同程度的遺憾。而教學(xué)藝術(shù)水平正是在解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。因此筆者以為在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應該注重幾種意識的加強，相信只要有不懈的努力，業(yè)務(wù)水平一定會(huì )不斷提高，數學(xué)課程改革也一定能夠結出豐碩的果實(shí)。

　　一、應用意識的加強

　　數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的應用已經(jīng)滲透到社會(huì )的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師很少講知識的來(lái)源和實(shí)際應用，學(xué)生的應用意識淡薄。即使是應用題教學(xué)，也缺少了“應用味”。絕大多數都是湊好數據編好題型直接塞給學(xué)生的。學(xué)生做了千百道應用題，還是只會(huì )按類(lèi)型解題，不懂得怎么應用。既不知道數據從哪里來(lái)，又不知道解決某個(gè)問(wèn)題需要哪些數據、怎樣獲得數據。絕大多數學(xué)生只在考試時(shí)感覺(jué)到數學(xué)有用，而走出教室，離開(kāi)考場(chǎng)，幾乎感覺(jué)不到數學(xué)的存在。在課堂教學(xué)中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學(xué)生的認知規律，有目的地培養一種應用數學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識的形成過(guò)程。特別強調，數學(xué)在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生自覺(jué)應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、創(chuàng )新意識的加強

　　創(chuàng )新意識是創(chuàng )新的欲望和信念，其核心是自我批判得意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。創(chuàng )造性的設計教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)設計中的創(chuàng )新主要包括：

　�。�1）教學(xué)內容組織的創(chuàng )新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現實(shí)模型和不同的數學(xué)模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創(chuàng )新。

　�。�2）教學(xué)模式構建的創(chuàng )新。根據不同的教學(xué)內容合理的選擇教學(xué)模式，更應該注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng )建一些新的教學(xué)模式。

　�。�3）教學(xué)組織形式的創(chuàng )新。

　�。�4）教育技術(shù)的創(chuàng )新。主要是多媒體的合理組合，課件制作更富創(chuàng )意等。

　　三、主體意識的加強

　　“主體性教育”是素質(zhì)教育的核心。當今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)轉自過(guò)程中，不僅要承認和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)必須倡導鮮明的主題意識，讓教師充分認識到：課堂是學(xué)生學(xué)習知識的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程和獲取知識的能力的培養。而要關(guān)注學(xué)生在45分鐘里的變化和發(fā)展。

　　四、效率意識和訓練意識的加強

　　優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂的教學(xué)效率。一節課只有45分鐘，要完成教學(xué)目標，又要使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學(xué)數學(xué)離不開(kāi)解題。特別是對數學(xué)的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面達到一定的要求，這些離開(kāi)必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂效率，必須有訓練意識。

　　五、反思意識的加強

　　反思是立足于自我之外的批判的考察自己的行動(dòng)及情景的能力。反思意識是教師自覺(jué)產(chǎn)生對自己的活動(dòng)目的、活動(dòng)計劃、活動(dòng)策略、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)評價(jià)的反思欲望和信念。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過(guò)程中的反思。首先，要對教學(xué)目的進(jìn)行反思。數學(xué)知識的建構、數學(xué)技能的形成、數學(xué)能力的發(fā)展、數學(xué)思想方法的滲透、數學(xué)知識產(chǎn)生的過(guò)程體驗等，都是數學(xué)教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)設計中要認真分析教學(xué)內容，確定多個(gè)教學(xué)目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時(shí)要統籌把握。其次，要對數學(xué)程序的設計及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用；為什么要這樣設計教學(xué)程序。為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三，教學(xué)實(shí)施后的反思。主要是對教學(xué)效果及評價(jià)的反思。如何改進(jìn)教學(xué)設計的反思。

　　六、合作意識的加強

　　實(shí)施創(chuàng )新和實(shí)踐能力培養的課堂教學(xué)，是應該有學(xué)生積極參與的，不斷有新見(jiàn)解、新思維孕育產(chǎn)生的生機勃勃的教育，而合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )建了獨立學(xué)習和相互研討的平臺，在合作學(xué)習中最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，開(kāi)動(dòng)創(chuàng )造思維，使認識升華。

　　首先，營(yíng)造課堂上良好的合作氛圍。在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng )造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發(fā)揮其天才，如果要大量開(kāi)發(fā)人的創(chuàng )造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的辦法才能完成這樣的大事�！苯處煈�發(fā)揚民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出看法，使學(xué)生在合作學(xué)習中有“解放感”、“輕松感”，這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問(wèn)題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。

　　在合作教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學(xué)習問(wèn)題坡度太陡，知識過(guò)于復雜、難度高，學(xué)生接受不了，無(wú)法合作學(xué)習。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問(wèn)題的設計應難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)。使學(xué)生在每一節課的學(xué)習中，有一定的坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。

　　其次，展示合作過(guò)程的魅力，品位成功的喜悅。教學(xué)合作過(guò)程是師生共同參與、合作、交流、探究的過(guò)程，其間充滿(mǎn)無(wú)窮的魅力。如教師引導：含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括思維和方法，同時(shí)也包括價(jià)值觀(guān)和做人，引導可以表現為一種啟迪：當學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴他的方向，而是引導他怎么辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓舞他不斷攀登。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做一個(gè)成功的“導演”，發(fā)揮自己在課堂上的“導學(xué)”與“解惑”作用。這樣，課堂上的學(xué)生就處于一種主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，經(jīng)歷困惑、喜悅、失敗、成功多種情感體驗，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，在合作中品位成功的喜悅。

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