關(guān)于母愛(ài)是陽(yáng)光作文3篇
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思1
這節課首先從復習長(cháng)度單位間的進(jìn)率開(kāi)始，接著(zhù)復習面積單位間的進(jìn)率，隨后就引出體積單位間的進(jìn)率。讓學(xué)生猜猜體積單位相鄰的單位間的進(jìn)率是多少。學(xué)生一口猜出是一千。學(xué)生好像早就知道，但我告訴學(xué)生這只是猜測。于是就問(wèn)猜測的東西應該怎樣做才能確定，引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學(xué)習活動(dòng)。首先，讓學(xué)生獨立去驗證，教師巡視。發(fā)現有點(diǎn)難，于是引導學(xué)生想1立方分米的`正方體的邊長(cháng)是1分米，用厘米做單位便是10厘米，由體積公式便得這個(gè)正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接著(zhù)，我用課件再次驗證了這一知識，加深了學(xué)生的印象。接著(zhù)便讓學(xué)生用這一知識去解決問(wèn)題，書(shū)本的例3和例4都是讓學(xué)生獨立去做。做之前，要求學(xué)生回答從低級單位到高級單位應該怎樣用進(jìn)率，從高級到低級又怎樣用。再讓學(xué)生去寫(xiě)。隨后就進(jìn)行鞏固練習。
本節課不僅教給了學(xué)生知識，還灌輸了一種解決問(wèn)題的方法，就是運用猜測—驗證的方法去解決問(wèn)題。但本節課在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面未達到理想的效果。而且在教學(xué)例題4時(shí)處理的不是十分理想，浪費了一些時(shí)間。其次在推導體積單位間進(jìn)率時(shí)并不十分好，有點(diǎn)操之過(guò)急，只求完成任務(wù)，忽略小部分理解慢的學(xué)生。
要想上好一節課首先要做好充分的準備，對教材要非常的熟。還要預設多種方案，好讓課堂上出現的任何一種情況都在掌握之中，上課時(shí)好游刃有余。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思2
我覺(jué)得本課設計最精彩之處在新授前“估一估”的環(huán)節。因為學(xué)生估計的結果都在25米左右，可實(shí)際計算出的平均值卻與估計值有較大出入。正是因為這“出入”引起學(xué)生的認識沖突，激發(fā)起他們強烈的探究欲望，促使他們去尋找其中的原因，并“創(chuàng )造”出新的統計量。
本課最靈活之處在于引入計算器。雖然許多教師認為在考試中學(xué)生是無(wú)法使用計算器的，而計算作為基本技能必須加以強化訓練，因此絕大多數教師不愿讓學(xué)生帶計算器進(jìn)校園�？杀菊n我大膽引入計算器，大大提高了課堂練習效率。因為求平均數并非今天的新知，且計算也并非今天的`重點(diǎn)，引入計算器能夠顯著(zhù)提高教學(xué)效率，使教學(xué)在有限時(shí)間內更富實(shí)效。
本課教學(xué)中學(xué)生最精彩的生成之處在于他們主動(dòng)質(zhì)疑并尋求解決方法的過(guò)程。當教學(xué)完例4，學(xué)生初步了解到中位數的含義及其求法時(shí)，立即就有幾名學(xué)生舉手質(zhì)疑 “當有偶數個(gè)數據時(shí)如何求中位數”。這反映出學(xué)生考慮問(wèn)題全面，也體現出學(xué)生主動(dòng)探索的欲望強烈。在稍后例5的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)啟發(fā)研討，自己尋找到了偶數個(gè)數據中位數的求法。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思3
一、閃光點(diǎn)：
在集體教研的時(shí)候，我發(fā)現《做一做》第2題是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣指導孩子在數軸上標點(diǎn)？張校長(cháng)提出了一個(gè)很好的妙點(diǎn)子：
先找分數單位1/3和1/6，之后找有幾個(gè)這樣的分數單位，寫(xiě)出分數。
在課堂上，我這樣展開(kāi)我的學(xué)的過(guò)程：先讓孩子讀一讀這些分數，然后認真觀(guān)察，這些分數有什么規律？當孩子們發(fā)現分數單位相同后，我繼而啟發(fā)他們，我們能不能利用分數單位快速找點(diǎn)呢？
現在，我已經(jīng)比過(guò)去成熟多了。擱在過(guò)去的我，我會(huì )心急于揭示答案�，F在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是數學(xué)課的目的。知識目標只是實(shí)現能力目標的一個(gè)載體而已。學(xué)這個(gè)，學(xué)那個(gè)，對于孩子來(lái)說(shuō)，那個(gè)沒(méi)有什么分別，關(guān)鍵在于，在一節一節的數學(xué)課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，我不再急于直奔答案而去，而是細致地展開(kāi)學(xué)的過(guò)程。感覺(jué)上，就好像一個(gè)魔術(shù)師，刷一抖，學(xué)習過(guò)程便展開(kāi)了。真帥��！我越來(lái)越能找到教師和學(xué)生之間力量的平衡點(diǎn)了。
像這樣，通過(guò)觀(guān)察找到規律，學(xué)童的困難便迎刃而解�！坝^(guān)察思考，尋找規律，歸納概括規律，運用規律”，這四部曲已經(jīng)成為我進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的一個(gè)圓環(huán)啦。就像元素周期表夢(mèng)中的那個(gè)圓環(huán)一樣。
我總在想：如果我的課堂，就是教會(huì )學(xué)童幾個(gè)概念，就是教會(huì )學(xué)童做幾道題，就是教會(huì )學(xué)童背幾個(gè)公式，那就太膚淺了。我的目標是教會(huì )學(xué)童學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。讓孩子自主學(xué)習，相較于我站在講臺前面，妙語(yǔ)如珠，噴珠濺玉，不知要費多少力，比我自己講要來(lái)得辛苦。
但是，看一下日歷吧，現在是公元20xx年，我不能再把持著(zhù)課堂，我必須從我的神壇上走下來(lái)，把這個(gè)神壇讓給我的學(xué)生，同時(shí)也讓出了我的精彩。我在心里默想：當孩子蹣跚學(xué)步的時(shí)候，走得不好，我們也莫可取代；當孩子學(xué)會(huì )咀嚼嚼不爛的時(shí)候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著(zhù)書(shū)包上學(xué)堂。別忘了，這里叫學(xué)堂，是學(xué)習的地方，是學(xué)生的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否則，他們?yōu)槭裁床还苓@里叫“教堂” ？一個(gè)詞便已經(jīng)把師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來(lái)了。因此，我在每一節課上都致力于教會(huì )孩子思考，致力于提升他們數學(xué)思考的水平，致力于訓練他們觀(guān)察和思考，致力于引導他們發(fā)現規律、總結概括、歸納規律。我覺(jué)得，這才是數學(xué)課的真諦。而例題也罷，練習也好，都是實(shí)現這些的載體。過(guò)去，常聽(tīng)人說(shuō)，跳出教材教。我反應比較慢，經(jīng)過(guò)這么多年的教學(xué)實(shí)踐，我才悟到這句話(huà)的含義。懷揣著(zhù)這樣的教育理想，每一天迎著(zhù)朝陽(yáng)走進(jìn)我的數學(xué)課堂，向著(zhù)我的目標邁進(jìn)。從語(yǔ)文老師的角度教數學(xué)，我覺(jué)得教語(yǔ)文和教數學(xué)可以相長(cháng)。教數學(xué)的語(yǔ)文老師我，越來(lái)越聰明啦！
二、遺憾點(diǎn)：
今天的課堂，“話(huà)筒”仍然在孩子們手里。根據預習，我們共同制定了本節課的學(xué)習目標，小組交流完畢后，陳業(yè)輝的.小組是第一個(gè)到講臺上發(fā)言的。他繞開(kāi)了主題圖，直接介紹了假分數和真分數的意義。他還出了一道題：真分數（）假分數。讓小朋友們在括號里面填＞、＜、＝。課堂上的意見(jiàn)立刻分成了兩派。魏天宇說(shuō)，不一定真分數比假分數小。如果是13/7，那…….他還沒(méi)有說(shuō)完，孩子們立刻喊起來(lái)：13/7是假分數。平時(shí)，孩子們善于使用小數據舉例法來(lái)判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個(gè)命題，孩子們不能確定世界上所有的假分數都比真分數大。畢竟，他們并不了解不完全歸納法。這時(shí)，劉華清說(shuō)，所有的真分數都小于假分數。請大家看書(shū)—于是，她把真分數和假分數的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小組，他們嘴里喃喃著(zhù)：呀，咱們做錯了！一邊“倉皇” 逃下講臺�？磥�(lái)，他們組原來(lái)的預設答案是—無(wú)法判斷��！
課堂上的一場(chǎng)思辨終于宣告結束了。但是卻把---“真分數小于假分數”這個(gè)命題怎樣帶領(lǐng)學(xué)童開(kāi)展學(xué)習------這個(gè)思考留在了課堂之外。
三、改講點(diǎn)：
方法一：把真分數和假分數的特點(diǎn)清晰地呈現于黑板上，便于孩子們從概念出發(fā)比較；方法二：畫(huà)出數軸，標出假分數和真分數，直觀(guān)地觀(guān)察；方法三：舉例子；方法四：結合做一做的第2題，強化概念的理解。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思4
《百分數的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第六單元的內容，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出百分數的過(guò)程，理解百分數的意義，正確讀寫(xiě)百分數，并能在具體情境中解釋百分數的.意義，體會(huì )百分數與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來(lái)引導學(xué)生探究新知：
一、創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。
由于學(xué)生對教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比較陌生，特別是女學(xué)生平時(shí)不愛(ài)看球賽，如果以足球比賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng )設情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的拋圈游戲，讓學(xué)生幫老師推選一名同學(xué)參加學(xué)校舉行的拋圈比賽。由于學(xué)生對拋圈游戲較感興趣，所以學(xué)生很快就想到可以看誰(shuí)的拋中率高就派誰(shuí)去，從而較容易地引出本節課要學(xué)的內容。
二、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
數學(xué)來(lái)源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達到生活知識數學(xué)化。在學(xué)生理解了百分數的意義及讀寫(xiě)后，我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？容易找到嗎？百分數這么容易找到說(shuō)明了什么？然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數，從而讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思5
《分數除法三》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程呢？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有采用書(shū)上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入�！秶覕祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就結合學(xué)生的.生活實(shí)際提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數的幾分之幾？現在知道“全班人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過(guò)來(lái)，知道“女生人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求全班人數呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
讓學(xué)生理解題中的數量關(guān)系是解決分數除法應用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律，從而讓學(xué)生體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用方程的方法解決有關(guān)的分數問(wèn)題，體會(huì )用方程解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線(xiàn)段圖的直觀(guān)功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關(guān)系。
在學(xué)生學(xué)會(huì )分析數量關(guān)系后，我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生掌握了用方程解決問(wèn)題的方法后，我又鼓勵他們對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思6
《分數的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本課的教學(xué)重在充分應用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長(cháng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內化分數的意義。
一、動(dòng)態(tài)演示，了解分數演變過(guò)程
數學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學(xué)知識是理性的，但也飽含著(zhù)人類(lèi)智慧的結晶。對于分數的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現，為了讓學(xué)生能大概了解分數產(chǎn)生的演變過(guò)程，在現實(shí)問(wèn)題中講述分數的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來(lái)源，潤物細無(wú)聲地傳播著(zhù)數學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。
二、制造矛盾，突破分數認知難點(diǎn)
學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng )造。這樣的情境創(chuàng )設，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、巧設問(wèn)題，深化理解分數意義
學(xué)生依賴(lài)于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著(zhù)后續知識的學(xué)習。因此，在學(xué)生初步概括出分數的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思考，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問(wèn)題擺脫具體實(shí)物的依賴(lài)，明白了一個(gè)分數關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數不同？”中，體會(huì )了單位“1”的'數量多少影響著(zhù)每一份的大小。這樣的問(wèn)題解決，為學(xué)生深入理解分數意義打開(kāi)了一扇智慧之門(mén)。
四、拓展訓練，體驗知識應用價(jià)值
知識只有在具體應用中，才顯示學(xué)習的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學(xué)生的逆向思維。在看圖說(shuō)話(huà)中，既鞏固新知又滲透著(zhù)不同單位“1”的相互轉化思想。
整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀(guān)操作，在問(wèn)題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見(jiàn)解、感受彼此的情感，在做數學(xué)的過(guò)程中不斷建構知識。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思7
我先出示幾組數：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，讓學(xué)生找出每組數的最大公約數。一邊學(xué)生說(shuō)，一邊我把最大公約數記錄在每組數的上方。完成后，我讓學(xué)生把每組的兩個(gè)數分別除以它們的最大公約數，接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察所得的兩個(gè)數有什么關(guān)系。當學(xué)生發(fā)現它們最大公因數只有1時(shí)，我接著(zhù)問(wèn)，你能用著(zhù)兩個(gè)數分別作分子、分母，然后得到一個(gè)分數嗎？這些分數有什么共同的特征呢？你能給這樣的分數取個(gè)名字嗎？學(xué)生取了“最簡(jiǎn)分數”、“簡(jiǎn)單分數”等名稱(chēng)后我給出了正規的名稱(chēng)“最簡(jiǎn)分數”（讓學(xué)生給分數取名字并不是為了追求課堂的虛假“繁榮”，而是通過(guò)這一過(guò)程加深學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的本質(zhì)屬性的認識）。接著(zhù)教師引導學(xué)生觀(guān)察上面8個(gè)最簡(jiǎn)分數，他們自然地認識到最簡(jiǎn)分數既可以是真分數，也可以是假分數，這樣更進(jìn)一步地豐富了學(xué)生對最簡(jiǎn)分數外延的認識。那么，一個(gè)不是最簡(jiǎn)分數的分數能不能化成最簡(jiǎn)分數？如果能，又怎樣把它化成最簡(jiǎn)分數呢？接著(zhù)就轉入約分環(huán)節的教學(xué)。
以上的'教學(xué)設計，除了找兩個(gè)數的最大公約數是預設，其它的都是隨機生成成而得，然而就是這樣的靈活調整，令我這堂課生機盎然，教學(xué)線(xiàn)條流暢自然。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思8
本學(xué)期，我擔任五年級的數學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、教學(xué)中的成功之處
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠？回家上幾樓？……都離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕�！钡矣謴娬{：“你要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習知識的同時(shí)，更重要的要學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，購買(mǎi)涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢(qián)方面的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實(shí)地調查運動(dòng)場(chǎng)上的沙坑，還有粉刷教室等等問(wèn)題。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿(mǎn)，需要購買(mǎi)多少河沙？”“粉刷教室我們應該買(mǎi)多少涂料？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：
怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)？
課程標準指出：要從學(xué)生的`認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習？第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識，他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
給學(xué)生多大的探索空間？
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現了分數的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀(guān)察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習道路上的絆腳石，向著(zhù)既定的目標走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分數，并想辦法證明；這樣的處理，創(chuàng )造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現分數的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發(fā)現、新的經(jīng)驗、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)第十冊包括下面一些內容：長(cháng)方體和正方體；數的整除；分數的意義和性質(zhì)；分數的加法和減法；統計初步知識，以及兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)數學(xué)天地。在教學(xué)后，我安排了單元檢測，成績(jì)最好的是《分數的加法和減法》，其次是《分數的意義和性質(zhì)》，高分人數較多，不及格的較少，考后師生都很高興�？墒窃诘谝�、二、五單元的測試中，令人不滿(mǎn)意的是中差生對各單元重點(diǎn)知識沒(méi)掌握，難點(diǎn)知識又突破不了。例如：《長(cháng)方體和正方體》表面積計算與體積計算混淆不清，該求表面積的，有的學(xué)生在求體積�！稊档恼返母拍钐�，質(zhì)數與互質(zhì)數分不清、分解質(zhì)因數的方法掌握不牢固，有時(shí)會(huì )做，有時(shí)又在用合數去除了�！督y計初步知識》這一單元中，主要是平均數的問(wèn)題沒(méi)有真正理解，學(xué)生表面看似會(huì )做，都知道平均數=總數量÷總份數，可就是聯(lián)系到具體問(wèn)題不能具體分析。以上這些問(wèn)題在同行中經(jīng)常進(jìn)行討論交流，對適應現代教學(xué)要求有所幫助，但是有爭議的問(wèn)題較多，這就迫使我要不斷地學(xué)習、創(chuàng )新，盡力發(fā)揮余熱，為教育事業(yè)添磚加瓦、培養合格人才。
二、有待解決的問(wèn)題
第一、在數學(xué)教學(xué)中，無(wú)論我怎么啟發(fā)和引導，絕大多數學(xué)生的空間想象能力始終沒(méi)有很大的提高呢？
第二、對五年級數學(xué)的教學(xué)，我可以說(shuō)是老手了，不管你怎么改進(jìn)教學(xué)手段和方法，《數的整除》這一單元教學(xué)效果總是不令人特別滿(mǎn)意。誰(shuí)有好的建議，請多多賜教，本人會(huì )非常感激的。
第三、“分數的意義”課本中定義不全面，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分數應用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少?lài)�？平均每天�?噸的幾分之幾？”第二問(wèn)的解法對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有把握，是胡亂猜測的。同樣也不能很準確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問(wèn)。
第四、結合課程改革，“統計與概率”主要研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界中的隨機現象，它通過(guò)對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。本冊教材第五單元《統計初步知識》的編排不夠完善，設計不夠合理，習題與知識目標不同步。在教學(xué)中，我們就要靈活處理教材，編制適用的調查習題。
第五、課程標準提到：“實(shí)踐與綜合應用”將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會(huì )各部分內容之間的聯(lián)系，課本中的《實(shí)踐活動(dòng)二》對山區的學(xué)生不太適用，敬請有關(guān)編輯作出相應調整。學(xué)生的“實(shí)踐與綜合應用”能力還比較差，今后要加強培養。
第六、本人經(jīng)常通過(guò)中央電教館和湖北省教育網(wǎng)臺查找相關(guān)資料，并能有效地利用網(wǎng)絡(luò )方面的資源，但是自身修改和制作課件的能力還有待提高。
總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲的！
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思9
教學(xué) 目標
1．使學(xué)生認識約分和最簡(jiǎn)分數的意義，理解和掌握約分的方法。
2．培養學(xué)生的觀(guān)察、比較和歸納等思維能力。
教學(xué) 重點(diǎn)
掌握約分的方法。
教學(xué) 難點(diǎn)
很快看出分子、分母的公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數。
教學(xué) 準備
1．多媒體課件。 2．作業(yè)紙。
3．分數卡片、信封袋。 4．記號筆、白紙。
板書(shū) 設計
約 分
例1：把化簡(jiǎn)。 例2：把約分。 == 板書(shū)約分的兩種形式 == 板書(shū)分母是9的 == 所有最簡(jiǎn)真分數。
教學(xué) 過(guò)程 教師邊導邊教
學(xué)生邊學(xué)邊練
評 析
一、情境導入， 復習鞏固， 激發(fā)興趣。
1．引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，和孫悟空比本領(lǐng)。 2．指出下面每組數中的公約數（1除外）。 42和50、15和5、8和21、18和12 3．在括號里填上適當的數。選擇第三道題問(wèn)：你是怎么想的？ = = == 利用該知識，把分數化成同它相等的另一個(gè)分數。
快速口答
突出回答8和21只有公約數1，所以8和21是互質(zhì)數。
利用分數的基本性質(zhì)，達到回顧知識的效果。
有簡(jiǎn)潔的導入：孩子們對孫悟空這一神話(huà)人物充滿(mǎn)好奇，以和悟空比本領(lǐng)談話(huà)導入，引發(fā)大家的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)回顧求公約數和分數的基本性質(zhì)，明確又簡(jiǎn)單，為理解最簡(jiǎn)分數和掌握約分的方法作好準備。用一句簡(jiǎn)短而富有神秘挑戰性的話(huà)語(yǔ)“大家都知道孫悟空有72變，特神奇，你們想不想也學(xué)一招？好，這節課我們就來(lái)創(chuàng )造第73變，變分數！”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的激情。
二、理解 最簡(jiǎn) 分數 及約 分的 意義。
1．嘗試“變”分數。 例1：把化簡(jiǎn)。 活動(dòng)要求：
�。�1）這個(gè)分數要和大小相等。
�。�2）這個(gè)分數的分子、分母要比的分子、分母小。 2．了解約分的概念。
�。�1）觀(guān)察所變出的分數與有什么關(guān)系？
�。�2）像這樣，把一個(gè)分數化成同它相等，但分子、分母都比較小的分數，叫做約分。舉例：把化成就是約分。
要求學(xué)生變出一個(gè)和大小相等，但分子、分母都比較小的分數。把變出的分數寫(xiě)在自己的作業(yè)紙上，能變幾個(gè)就變幾個(gè)。
與四人小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)變的分數是怎樣得來(lái)的。
觀(guān)察后發(fā)現分數大小相等，但分子、分母都比原來(lái)分數的分子、分母小。
學(xué)生找還有哪些過(guò)程也是約分。
有明確的學(xué)生自學(xué)內容：在提出了學(xué)生變分數的小組合作的要求后，老師參與其中，予以適當的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確活動(dòng)的要求，促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探究學(xué)習，并學(xué)會(huì )觀(guān)察，相互提點(diǎn)，發(fā)現約分的實(shí)際概念。
有精要的重難點(diǎn)講解：讓學(xué)生在老師例舉中找到約分的概念，嘗試著(zhù)進(jìn)行概括，并從觀(guān)察的分子、分母能否再變小，提出了最簡(jiǎn)分數的概念，通過(guò)舉例、練習達到鞏固的效果，這樣本課的重、難點(diǎn)就迎刃而解了。
3．認識最簡(jiǎn)分數。
�。�1）觀(guān)察的分子、分母能否再變小了？為什么？
�。�2）像這樣分子、分母是互質(zhì)數的分數，叫做最簡(jiǎn)分數。 （3）找出最簡(jiǎn)分數練習。
分子、分母為互質(zhì)數。
舉例說(shuō)出幾個(gè)最簡(jiǎn)分數。
強化最簡(jiǎn)分數的概念.
有及時(shí)有效的學(xué)習反饋：及時(shí)對學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，通過(guò)不同類(lèi)型的.習題，讓學(xué)生在比較中進(jìn)行小結，概括適當的方法。
三、自主 探索， 合作 交流， 總結 方法。
1．你能根據我們化簡(jiǎn)的過(guò)程找到約分的方法嗎？ 打開(kāi)書(shū)p100，看看書(shū)上是如何說(shuō)的？
2．自主探索約分的形式。把一個(gè)分數進(jìn)行約分？ 教師板書(shū)約分時(shí)一般采用的兩種形式。 a、逐次約分法。 b、一次約分法。
如果能很快看出18和42的最大公約數，也可直接用6去除，一次約分得。
3．小結：我們既可以用它們分子、分母的公約數去除，一步一步來(lái)約分；也可以用最大公約數去除，直接約分。
四人小組討論發(fā)現約分的方法是什么？(用分子和分母的公約數同時(shí)去除分數的分子和分母。) 注意到約分的方法中關(guān)鍵的地方。 嘗試練習。例2：把約分。
學(xué)生邊匯報教師邊板書(shū)過(guò)程。
在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，提醒大家注意各個(gè)數位對齊。最后都要約成最簡(jiǎn)分數。
選擇自己喜歡的方式對下面各分數進(jìn)行約分。寫(xiě)在作業(yè)紙上。（視頻展示）
有恰當的學(xué)生自學(xué)引導：在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們從書(shū)本上形成知識表象，對自學(xué)部分，及時(shí)進(jìn)行反饋，并予以指導，特別在學(xué)習約分的兩種形式時(shí)，教師的一步步板書(shū)，清晰明了，讓學(xué)生在頭腦中形成每一步的過(guò)程，形成的影象。
四、鞏固 練習。
和悟空打擂臺。 1．判斷：
2．說(shuō)出分母是4的所 有最簡(jiǎn)真分數。 3．
4．用最簡(jiǎn)分數表示出小明每一項內容占一天總時(shí)間的幾分之幾？之后看表提問(wèn)題。 5．每人從信封袋中挑選一個(gè)自己最喜歡的分數卡片。 （1）最簡(jiǎn)分數上臺。
和最簡(jiǎn)分數相同的分數起立。
�。�2）從剩下的同學(xué)中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學(xué)找最簡(jiǎn)分數作朋友。
判斷并說(shuō)明理由。
寫(xiě)出分母是9的所有最簡(jiǎn)真分數。
先判斷哪些分數是最簡(jiǎn)分數，把不是最簡(jiǎn)分數的分數進(jìn)行約分。
上學(xué)8小時(shí) 睡眠10小時(shí) 勞動(dòng)1小時(shí)
做家庭作業(yè)2小時(shí)（含課外閱讀時(shí)間） 餐飲休閑3小時(shí)
按要求參加活動(dòng)，綜合考核學(xué)生判斷最簡(jiǎn)分數和對分數進(jìn)行約分的能力。 （用記號筆現場(chǎng)寫(xiě)）
有實(shí)效的對重、難點(diǎn)的檢測和練習：創(chuàng )設生活情景，提供了一些現實(shí)的學(xué)習材料，把書(shū)本知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)自生活，并不抽象；學(xué)好數學(xué)，為生活、生產(chǎn)服務(wù)，學(xué)數學(xué)真有價(jià)值。題目充滿(mǎn)趣味性。在引導學(xué)生積極觀(guān)察、思考、聯(lián)想、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新因素時(shí)，應注意引導學(xué)生克服固定的思維模式，鼓勵獨創(chuàng )性地發(fā)現知識的規律和發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
五、總結 提升
現在我們來(lái)回顧一下，今天這節課你有什么收獲？
了解了什么是約分、最簡(jiǎn)分數、怎樣約分
有簡(jiǎn)要的課堂小結：及時(shí)對本課的學(xué)習進(jìn)行小結和梳理，加深學(xué)習的印象。 課后 延伸
尋找相關(guān)的練習進(jìn)行訓練。
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習牢固的掌握知識。 總評：
新課標指出，提供給學(xué)生的學(xué)習內容必須是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，營(yíng)造一種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂氣氛，讓學(xué)生在正確評價(jià)中，得到肯定，增強信心，提高學(xué)習興趣，使自己在各方面都不斷進(jìn)步。本課即選取了孫悟空這一形象貫穿全課，讓學(xué)生與孫悟空比試、學(xué)習72變、打擂臺等，很容易把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。
讓學(xué)生多種感官協(xié)同參與活動(dòng)，眼口手腦密切配合，為學(xué)生提供觀(guān)察演示練習的機會(huì )，真正把學(xué)生推到主體地位。在理解約分的意義后，繼續通過(guò)用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、口頭表達自然形成最簡(jiǎn)分數的概念。概括地總結本課內容是學(xué)生參與學(xué)習程度的集中體現，也有利于培養學(xué)生抓住重點(diǎn)精練概括的能力。
之后，又提供一定數量針對性強、難易適度、聯(lián)系生活實(shí)際的練習，既幫助學(xué)生理解掌握知識，又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力形成技能，還結合練習有機進(jìn)行學(xué)習習慣的教育。
只要照著(zhù)新課標進(jìn)行教學(xué)，勢必對學(xué)生的將來(lái)產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生不管在什么時(shí)候，都能很自信地說(shuō)出：“我能行”！
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思10
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形。本節課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)...
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形。本節課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的'畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)顯現，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。
這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處在于：
1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。
2、能根據新課程標準則要求，引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數學(xué)知識的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。
3、.整個(gè)數學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。
通過(guò)本節課教學(xué)，使我意識到今后應注意如下幾個(gè)方面：
1、在教學(xué)中，要注意從學(xué)生的生活感知，通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
2、注意評價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
3、引導學(xué)生不斷發(fā)現、提出、探索、設計、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思11
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數和最小公倍數的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí)，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習啟發(fā)學(xué)生：從剛才找4的6的倍數，你發(fā)現了什么？學(xué)生小組進(jìn)行討論：公倍數、最小公倍數的意義，然后匯報。教師出示圖表示，引導學(xué)生觀(guān)察：兩個(gè)數的公倍數有什么特點(diǎn)？有沒(méi)有最大的公倍數？讓學(xué)生明確：因為每一個(gè)數的倍數的個(gè)數都是無(wú)限的`，所以?xún)蓚�(gè)數的公倍數的個(gè)數也是無(wú)限的。因此，兩個(gè)數沒(méi)有最大的公倍數。
理解求最小公倍數的算理時(shí)，主要也采用小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )用一般方法求兩個(gè)數的最小公倍數。
通過(guò)研究最小公倍數計算方法的算理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
引導學(xué)生利用列舉法探索新知，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。
及時(shí)鞏固練習，有層次，有趣味。
學(xué)生做全堂總結：這節課學(xué)習了什么？怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數？你還學(xué)到了哪些知識？調動(dòng)學(xué)習積極性，學(xué)會(huì )歸納總結。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思12
“找次品”是五年級下學(xué)期數學(xué)廣角中安排的教學(xué)內容，其目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，再通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數學(xué)的魅力，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)中我先讓學(xué)生探究3個(gè)物品中如何尋找輕的一個(gè)，利用學(xué)會(huì )已有的`知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱(chēng)作為實(shí)踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱(chēng)最方便。
接著(zhù)讓學(xué)生利用不同的分法分別探究出4個(gè)物品和5個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法，在學(xué)生實(shí)踐操作和數字化的分析過(guò)程后，質(zhì)疑利用天平稱(chēng)找次品時(shí)，一般要將物品分
成幾分？?jì)煞葸�是三份？引出用較大數量來(lái)進(jìn)行研究的必要性，并隨機引導學(xué)生用數字化的方法去研究8個(gè)物品中的次品應如何找。當學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的所有方法羅列在黑板上，利用觀(guān)察讓學(xué)生發(fā)現數據大時(shí)分兩份的方法次數不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱(chēng)找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給學(xué)生制造一個(gè)懸念：同樣分三份，有些稱(chēng)的次數少，有些卻反而更多？激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
接下來(lái)以9個(gè)物品為例繼續研究，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數字化的形式來(lái)分析問(wèn)題的同時(shí)，反饋出學(xué)生的解題方法，關(guān)注學(xué)生解題策略的多樣化。
9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次
9（3、3、3）3（1、1、1）2次
9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次
9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次
然后重點(diǎn)指導交流：哪種分法能保證用最少的次數稱(chēng)出次品？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱(chēng)的次數最少這一結論。隨機使學(xué)生產(chǎn)生不能平均份的數量應該怎樣處理的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察剛才8個(gè)物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個(gè)情況？從中發(fā)現“利用天平找次品，如果待測物品的數量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數量盡可能與之接近�！弊罱K優(yōu)化找次品問(wèn)題的解題策略。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思13
小學(xué)數學(xué)揭示概念的方式有多種，有用圖畫(huà)來(lái)揭示概念，有用描述的方法來(lái)揭示概念�！昂心┲獢档牡仁绞欠匠獭�，這是用定義的形式來(lái)揭示概念。根據方程定義的需要，教學(xué)中先教學(xué)等式，再教學(xué)方程的意義。而所有的教學(xué)都離不開(kāi)天平圖，離不開(kāi)天平平衡的具體情境，這是聯(lián)系學(xué)生數學(xué)與生活的紐帶。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化。課中注意從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)師生合作，生生合作，通過(guò)觀(guān)察、分析和比較，在獨立思考和交流中，由具體到抽象感受、理解，構建方程的意義。
課后反饋：
與馬科長(cháng)席談，令我獲益匪淺。馬科長(cháng)肯定了我的教學(xué)思路，并對課堂上學(xué)生的積極發(fā)言感到欣喜，對我班學(xué)生的小組合作習慣成效，訓練有素甚是高興。（說(shuō)實(shí)在，一直在尋找小組合作的良方，上學(xué)期作了些嘗試，不過(guò)技藝尚不夠純熟、多樣），然而提出的以下三點(diǎn)更是讓我深思。
1、充分利用“組合拳”。比如說(shuō)、寫(xiě)、動(dòng)手操作等等。特寫(xiě)是寫(xiě)，不要滿(mǎn)足于學(xué)生口頭表達正確，其實(shí)有時(shí)寫(xiě)起來(lái)錯誤百出。是啊，舉個(gè)小例子：有些漢字我們認識但一寫(xiě)起來(lái)，無(wú)從下筆，還有課堂上總歸能得到正確答案，（不然老師不會(huì )放過(guò)）但它不表示，人人都知道正確答案，我們時(shí)常評講過(guò)一個(gè)練習，或讓學(xué)生重新訂正完一份試卷，收上來(lái)一看，結果卻差強人意，想必原因與此同理。我們的課上應讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，讓他們展示，小黑板、實(shí)物投影，十八般武藝，能用盡用上，而不是僅限于口說(shuō)正確完畢。
2、書(shū)本的運用�，F在的課堂有一趨勢，依賴(lài)課件多多，自主發(fā)揮創(chuàng )新多多，我也不例外。雖然新課標希望教師用自己的思考解讀課本，但課本舍棄不得，它畢竟是優(yōu)秀的學(xué)者的'心血之作。是啊，作為一線(xiàn)教師，我們應當挖掘教材價(jià)值，不放過(guò)一丁點(diǎn)的利用價(jià)值，特別到高年級，可借助課本培養學(xué)生的自學(xué)能力啊。今后的教學(xué)，我定會(huì )多多注意。
3、細節的處理還可再斟酌。比如等式與方程的關(guān)系教學(xué)。此環(huán)節什么時(shí)候出現？怎樣出現？為什么出現？顯然我的教學(xué)明顯操之過(guò)急，其實(shí)，我也知道，只是上得興起，太投入了，不自覺(jué)的就冒出來(lái)了，其實(shí)應該在完成練一練的第一題時(shí)討論才好，并適時(shí)鼓勵學(xué)生用自己的方式表達二者之間的關(guān)系，真正實(shí)現師生、生生之間的互動(dòng)�，F在想起略顯遺憾，好在我倒也淡定，因為此生遺憾的事太多了。不過(guò)我也要提醒自己：對教材，對學(xué)生，千萬(wàn)多思三個(gè)“W”即“what、when、 why”。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思14
雖說(shuō)長(cháng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要認識長(cháng)方體和正方體，發(fā)現它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導教學(xué)，讓學(xué)生在觀(guān)察感知各種實(shí)物的基礎上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數一數，認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(cháng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體實(shí)物，在小組內動(dòng)手操作，通過(guò)量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的新知識，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習數學(xué)的`過(guò)程， 培養學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，是數學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的平臺，依據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 創(chuàng )設問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，促使小組合作學(xué)習探究活動(dòng)有效地展開(kāi)。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
小學(xué)數學(xué)五年級下冊教學(xué)反思15
在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。這時(shí)教師出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)站起來(lái)；”“請學(xué)號是合數的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號是最小的質(zhì)數?”“誰(shuí)的學(xué)號是最小的'合數？” 通過(guò)這樣的練習，學(xué)生知道了數學(xué)無(wú)處不有，數學(xué)就在我們身邊。進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內容�！顿|(zhì)數和合數》的概念教學(xué)，我覺(jué)得概念教學(xué)的重點(diǎn)應該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對提供的實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察、比較，自己去發(fā)現，去揭示。這樣不僅著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。
1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數和合數的意義之后，我設計了一個(gè)游戲。利用學(xué)號這個(gè)資源，采用游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。目的在于把學(xué)生生活世界和數學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生既感受學(xué)習數學(xué)的意義所在，又感覺(jué)到學(xué)號這個(gè)數，會(huì )包含著(zhù)許多的數學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)的知識來(lái)完成游戲。以“操作”代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
2、學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)和歸納的思想。
課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參仔細觀(guān)察，認真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。在課中，我呈現一組數據，要求學(xué)生自己按照一定的標準進(jìn)行分類(lèi)，分完后先小組內交流。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類(lèi)？由于采用分的標準也必定不同，然后在讓學(xué)生說(shuō)標準的過(guò)程中，感悟到質(zhì)數和合數的各自特征，一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數和合數的意義。培養學(xué)生的分類(lèi)、觀(guān)察、分析、歸納和交流的數學(xué)能力，建立正確的分類(lèi)思想。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在動(dòng)手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當點(diǎn)拔，引導學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、
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