精選身邊的陽(yáng)光作文16篇
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的教師雙減心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師雙減心得體會(huì )1
作為一名英語(yǔ)老師，我十分感慨雙減政策給我們帶來(lái)的改變和影響。在政策落地后的兩年，我深深地感受到了政策對我們工作和生活的重要性。在這個(gè)背景下，我想分享我的一些心得和體會(huì )，以期對大家有所幫助。
第二段：減輕課程負擔。
英語(yǔ)教師一直是教學(xué)壓力大的典型代表，在減負政策的實(shí)施后，我們的課程負擔得到了明顯的減輕。在過(guò)去，我們需要為每個(gè)班級出具細致的備課計劃和記錄，而現在只需對重要內容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括即可。這種方式不僅緩解了我們的備課壓力，也使得教師更好地投入到課堂教學(xué)中，提升了教學(xué)質(zhì)量。
第三段：提高教師職業(yè)素養。
政策的實(shí)施不僅提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了英語(yǔ)老師職業(yè)素養的提升。我們可以更專(zhuān)注于教育教學(xué)，不必再為過(guò)多的管理瑣事費心，從而提高教育教學(xué)的整體水平。同時(shí)，政策強制我們參加各種教育培訓，不斷更新課程知識和教學(xué)技能，使我們能夠更好地掌握新的.教育教學(xué)理念和方法。
第四段：加強師生關(guān)系。
英語(yǔ)老師雙減政策的還有一個(gè)積極影響，那就是加強了師生之間的關(guān)系。我們不再深陷于繁瑣的管理和紀律、考試時(shí)間等問(wèn)題中，有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。這不僅有助于學(xué)生與老師之間的溝通，還幫助老師更好地了解學(xué)生的需求和興趣。以此來(lái)調整授課方法和教育課程，為學(xué)生提供更好的教育體驗。
第五段：總結。
政策實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)老師雙減政策已經(jīng)取得了初步成功。它不僅減輕了老師的工作壓力，也促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，它也強化了師生關(guān)系，提高了教育教學(xué)的整體質(zhì)量。我相信在政策推進(jìn)過(guò)程中，英語(yǔ)教師會(huì )逐步適應和掌握更多的工作方式，在未來(lái)不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
教師雙減心得體會(huì )2
“一年內使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著(zhù)減輕”這兩個(gè)帶有時(shí)間節點(diǎn)的目標，明確闡述了“雙減”對于整個(gè)教育工作的意義。我們必須認識到，校外培訓機構“野蠻發(fā)展”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。國家對于校外培訓機構的規范化管理，應該是預料之內的事情。
“雙減”政策落地之后，學(xué)生們作為教育的直接參與者與受益者，將會(huì )有著(zhù)更好的成長(cháng)環(huán)境，在學(xué)科培訓亂象得到整治之后，憧憬更多的孩子在藝術(shù)、體育、科技等方面展示自己的天賦，激發(fā)自己的潛能。
今后，我們要保持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，效率國家大局，努力為培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義奇跡建設者和接班人進(jìn)獻一份力量。
高位統籌建立聯(lián)動(dòng)體制機制
為了嚴格落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕任務(wù)教誨階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和安康發(fā)展，XX市高位統籌，建立起部門(mén)協(xié)同、上下聯(lián)動(dòng)的體制機制，形成了推進(jìn)“雙減”工作的強大合力。
目前，“雙減”工作已歸入XX市委教誨工作領(lǐng)導小組重點(diǎn)工作任務(wù)。XX市委教誨工作領(lǐng)導小組牽頭，教誨部門(mén)會(huì )同行政審批、宣傳、網(wǎng)、公安、發(fā)改、財政、市場(chǎng)羈系、銀保監等部門(mén)，建立了“雙減”工作聯(lián)席會(huì )議制度，統籌協(xié)調推進(jìn)全市“雙減”工作。各縣（市、區）也建立了聯(lián)席會(huì )議制度或建立了專(zhuān)門(mén)的工作領(lǐng)導小組，由教誨行政部門(mén)統籌協(xié)調。
同時(shí)，XX市落實(shí)以縣為主的管理責任，明確教育、宣傳、網(wǎng)、編辦、發(fā)改、財政、人社、民政、市場(chǎng)監管、政法、公安、銀保監等有關(guān)部門(mén)的職責。各部門(mén)各司其職，通力合作。
XX市政府教育督導委員會(huì )將“雙減”工作作為對縣（市、區）政府履行教育職責的督導重點(diǎn)，作為規范辦學(xué)行為督導檢查和責任督學(xué)日常督導的重要內容。對責任不落實(shí)、措施不到位的縣（市、區）政府、政府職能部門(mén)、學(xué)校及相關(guān)責任人將依法依規嚴肅追究責任。
提質(zhì)增效全面優(yōu)化校內服務(wù)
XX市將校內校外同向發(fā)力，確保學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔一年內有效減輕，三年內成效顯著(zhù)，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。
舉措一：嚴控書(shū)面作業(yè)總量
聚焦“五項管理”，堅決扭轉一些學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題。各學(xué)校采取“基礎作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，分層分類(lèi)布置作業(yè)，突出作業(yè)主題性、過(guò)程性、實(shí)踐性、體驗性，切實(shí)提高作業(yè)布置質(zhì)量。積極倡導學(xué)生身心健康優(yōu)先于學(xué)業(yè)成績(jì)的.觀(guān)念，確保學(xué)生睡眠充足。
舉措二：提高課后服務(wù)水平
堅持公益導向，學(xué)生自愿參加，采用政府購買(mǎi)服務(wù)與家長(cháng)自愿購買(mǎi)相結合方式，豐富校內托管服務(wù)內容，滿(mǎn)足學(xué)生、家長(cháng)多樣性需求，提高托管服務(wù)質(zhì)量。
推行課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，托管時(shí)間最晚可延長(cháng)至晚8時(shí)30分。
周六日可安排一天提供周末課后服務(wù)。
舉措三：提高校內教誨教學(xué)質(zhì)量
加快推進(jìn)校長(cháng)職級制革新，充分保障學(xué)校辦學(xué)自立權，釋放公辦學(xué)校辦學(xué)活力。
持續推進(jìn)辦學(xué)模式革新，擴大優(yōu)質(zhì)教誨資源覆蓋面。深化普通高中新課程革新，以普通高中新課程新教材國家級示范區建設為抓手，推進(jìn)育人方式變革，提高育人質(zhì)量
緊扣課堂教學(xué)主陣地，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生在校研究效率，讓學(xué)生在校內學(xué)足、學(xué)好。
舉措四：治理在職教師有償補課行為
對教師師德失范行為采取“零容忍”態(tài)度，嚴厲打擊在職教師參與有償補課、在校外培訓機構兼職取酬或鼓動(dòng)、引導學(xué)生參與校外培訓等嚴重不良行為，營(yíng)造風(fēng)清氣正教育生態(tài)。
從嚴羈系規范治理培訓機構
目前，XX市700余所學(xué)科類(lèi)校外培訓機構已經(jīng)全部暫停線(xiàn)下培訓。各縣（市、區）對校外培訓由線(xiàn)下轉到線(xiàn)上、由“地上”轉入“地下”等問(wèn)題正在積極進(jìn)行排查。
今后，XX市將從嚴監管校外培訓機構，嚴禁非學(xué)科類(lèi)培訓機構從事學(xué)科類(lèi)培訓，嚴禁提供境外教育課程。對面向中小學(xué)生的非學(xué)科類(lèi)培訓機構的培訓內容進(jìn)行檢查，杜絕超范圍培訓或以藝術(shù)培訓的名義開(kāi)展學(xué)科類(lèi)培訓，一經(jīng)查實(shí)，嚴肅處理。
同時(shí)，將進(jìn)一步健全常態(tài)化排查機制，及時(shí)掌握校外培訓機構情況及息。更新校外培訓機構管理服務(wù)平臺息，落實(shí)黑白名單制度。公布市縣兩級舉報電話(huà)和郵箱，對證照不全的黑機構、黑名單機構建立發(fā)現一起、查處一起的快速處理機制。
教師雙減心得體會(huì )3
“雙減”工作是構建教育良好生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(cháng)的國之大計。作為一線(xiàn)教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。
在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上撂挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認真備課，引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔；同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。
我認為具體的做法有：
一、學(xué)習課程標準，
對課程標準有新的認識，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的削減作業(yè)數量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。
二、增強集體備課，
仔細鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標更加明確，依據單元目標制定合理地課時(shí)教學(xué)目標，并依據各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對性地對語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行訓練。
三、依據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設情境，培育學(xué)習興趣
以“學(xué)生發(fā)展為本”，精講簡(jiǎn)練，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地、富有個(gè)性地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲，從而提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。
四、精心設計課堂練習，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。
有目標，避開(kāi)隨意性。在講解課文中完成。如：每篇課文中的生字，對容易寫(xiě)錯的，在檢查預習時(shí)重點(diǎn)強調，采用集體書(shū)空或抄寫(xiě)或形近字等方式牢固掌握。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，運用各種辦法或近、反義詞，或聯(lián)絡(luò )上下文理解。找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。課后及時(shí)寫(xiě)下。有了課堂上說(shuō)的基礎，回家完成寫(xiě)的任務(wù)就輕而易舉。對文中的重點(diǎn)段落指導朗讀，熟讀成誦。減輕了學(xué)生業(yè)余負擔。
五、課外作業(yè)，細心篩選，仔細編排，如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，作為常規試題仔細練習。
讓學(xué)生作業(yè)負擔小，又得到最大的訓練，做到及時(shí)高效。每周針對單元目標出好周周練，進(jìn)行一些操練。
六、設計分層作業(yè)。
對各班級不同學(xué)生的`特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時(shí)還注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂(lè )事。避免作業(yè)中的重復現象，盡量設計精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹(shù)立起學(xué)習的信心。
總之，練習只是手段，讓學(xué)生在課后獲得鞏固才是最終的目的，為了達到這個(gè)目的，作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè )中獲得學(xué)習，獲得鞏固，增強練習的有效性。
教師雙減心得體會(huì )4
“雙減”政策“5+2”要求紛紛落地，開(kāi)學(xué)兩周，家長(cháng)和孩子們就迎來(lái)了中秋佳節。原本有人以為，“課后延時(shí)服務(wù)”，孩子書(shū)面家庭作業(yè)都在學(xué)校完成了，孩子就沒(méi)什么事情需要家長(cháng)過(guò)問(wèn)的了；原本一家人要高高興興，團團員就地慶祝中秋佳節。一個(gè)朋友一時(shí)心血來(lái)潮檢查檢查孩子的學(xué)習情況，不查不知道，一查嚇一跳！
孩子口口聲聲說(shuō)都會(huì )！都會(huì )！結果一提問(wèn)，一知半解，含糊其辭，一場(chǎng)暴風(fēng)雨是避免不了的。
是不是有很大家長(cháng)都面臨著(zhù)這樣的問(wèn)題呢？學(xué)習是孩子的事情，又不是孩子一個(gè)人的事情，減負減的是孩子過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，減的不是家庭教育的責任！
雙減政策下，家庭教育需要擔負起什么樣的我責任呢？
家庭教育要擔負起督促的責任！
對于一二年級的小學(xué)神沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)不等于沒(méi)有家庭作業(yè)。老師們通常會(huì )布置一些“口頭作業(yè)”，比如：讀讀課文，看看課外書(shū)，背背古詩(shī)文……
這些都是很“彈性”的學(xué)習任務(wù)，靠的是學(xué)生的自律性和自覺(jué)性。但是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有多少孩子具有天生的自律性和自覺(jué)性？這當然需要家長(cháng)的長(cháng)期督促，日久天長(cháng)，良好的自主學(xué)習習慣才有可能形成。
家庭教育要擔負起親子共讀的責任！
統編教材從一年級開(kāi)始，特別強調“和大人一起讀”。這里的和“大人一起讀”可以理解為：在學(xué)校，“師生共讀”；在家里，“親子共讀”。
“親子共讀”的不僅是一種閱讀方式，也是家長(cháng)和孩子的相處方式。在親子共讀中，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)父母和孩子之間的相互理解。
家庭教育要擔負起指導的責任！
“雙減”之后，加大了學(xué)生體育鍛煉的力度，加強了學(xué)生勞動(dòng)教育的力度。孩子們有更多時(shí)間，可以參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。
其中，家務(wù)勞動(dòng)這一塊，既需要學(xué)校老師的引導，更需要家長(cháng)的具體示范與指導。老師每天都有固定一項“勞動(dòng)”作業(yè)建議：分餐、洗碗、疊被子、抹桌子、收衣服、整理書(shū)桌、澆花、喂貓……事無(wú)大小，養成主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的習慣最重要。
家庭教育要擔負起陪伴的責任！
孩子的成長(cháng)有親情陪伴，才會(huì )帶給兒童最大的安全感。這種陪伴，需要的是高質(zhì)量的陪伴，并不只是陪伴孩子上各類(lèi)培訓班，也不只是陪孩子完成書(shū)面作業(yè)。如果把“陪伴”的外延“窄化”成盯著(zhù)“寫(xiě)作業(yè)”，那就太狹隘了。
孩子回家之后，書(shū)面作業(yè)沒(méi)有了；節假日、小長(cháng)假，屬于孩子自由支配時(shí)間多了，家長(cháng)可以多陪陪孩子：陪他們鍛煉，陪他們勞動(dòng)，陪他們逛書(shū)店，陪他們看博物館……這是一種多么美好的.過(guò)程！
家庭教育要擔負起關(guān)心的責任！
家長(cháng)需要關(guān)心的不僅是孩子的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。以前，我們的家長(cháng)每天接到放學(xué)歸家的孩子，第一句話(huà)可能是：“作業(yè)做完了嗎？”，“雙減”之后，家長(cháng)們接到孩子，第一句話(huà)可以是：“今天有什么開(kāi)心的事？”
家長(cháng)要做孩子最知心的朋友。建議家長(cháng)們和孩子共讀《傅雷家書(shū)》，你會(huì )被書(shū)中的家國情懷深深打動(dòng)。
“雙減”：家長(cháng)不能“減”的是——責任！需要我們陪孩子一起慢慢成長(cháng)！
教師雙減心得體會(huì )5
近日，xx廳、xx院xx廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，要求減輕學(xué)生課業(yè)負擔，嚴格操縱書(shū)面作業(yè)總量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間；全面標準管理校外培訓機構，堅持從嚴治理。
這被稱(chēng)作“雙減”政策。
文件要求，校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類(lèi)培訓。大多數的家長(cháng)表示歡迎“雙減”政策，認為同時(shí)也減輕了家長(cháng)的負擔。校外各種名目的培訓班，都需要資金的支持，看著(zhù)其他孩子們都報了輔導班，自己的孩子不報，怕跟不上。迫于壓力，只能自己省一些，不能苦了孩子。再有，周末、寒暑假，孩子上輔導課，不管天氣怎樣，刮風(fēng)下雨、酷暑難耐，家長(cháng)都需要接送孩子上下輔導班。
大家現在普遍的感受是：現如今培養一個(gè)孩子太貴了，一年花幾萬(wàn)元上輔導班都是正常的，有的甚至更多。也有一些家長(cháng)表示擔憂(yōu)，雖說(shuō)政策出來(lái)了，但是中考和高考還是要看成績(jì)，培訓機構依舊有市場(chǎng)需求。不能在線(xiàn)下開(kāi)培訓班了，會(huì )不會(huì )轉到線(xiàn)上或者是一對一的教學(xué)。我們都知道，線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量和面對面還是有差異的，孩子的注意力，自控力，都對線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量有直接影響。而且，一對一的私教課程，學(xué)費比大班課要高許多，無(wú)疑加重了家長(cháng)的負擔。另外，假如培訓機構從“地上”轉到“地下”，家長(cháng)們還要四處去打聽(tīng)。這個(gè)暑假已經(jīng)有多個(gè)在家中開(kāi)班的輔導老師被舉報，也證實(shí)了家長(cháng)們擔憂(yōu)的種種問(wèn)題。已經(jīng)習慣了上校外輔導班的孩子們接下來(lái)怎樣安排時(shí)間，不虛度；家長(cháng)們自由的時(shí)間相對少了，怎樣安排時(shí)間陪伴和輔導孩子，這些都需要一個(gè)適應的過(guò)程。
“雙減”政策的推出，無(wú)疑是對教育培訓機構的一次重拳打擊，許多培訓機構尋求轉型，也有一些在觀(guān)望。xx學(xué)校因領(lǐng)先開(kāi)設父母培訓課、體育課等被送上熱搜。 父母培訓課意味著(zhù)，作為家長(cháng)的父母們，除了要朝九晚五的上班，加班，贍養父母，照顧孩子，輔導作業(yè)，還要拿出時(shí)間和精力去上“優(yōu)質(zhì)父母培訓課”。父母確實(shí)應該學(xué)習，提升自己，以便更好的培養孩子。這是毫無(wú)疑問(wèn)的'。且不說(shuō)這門(mén)課程是否可以如期開(kāi)起來(lái)，假如把這個(gè)作為一門(mén)課程或者迫于壓力不得不上的課程，最直觀(guān)的無(wú)疑是給家長(cháng)們增加了負擔和困難。每個(gè)家長(cháng)的水平不一樣，假如學(xué)完了這門(mén)課程，孩子沒(méi)有考好，責任在家長(cháng)還是孩子，無(wú)形當中增加了家長(cháng)的焦慮和壓力。
近幾年，老師和家長(cháng)的關(guān)系也變得微妙。許多家長(cháng)表示，一些老師為了開(kāi)自己的培訓班掙錢(qián)，該講的知識點(diǎn)在課堂上不講，而是在自己的輔導班講。應該老師批改的作業(yè)，在家長(cháng)群里變成了家長(cháng)的任務(wù)。學(xué)校是孩子們的主要戰場(chǎng)，學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量是源頭。我們上學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有微信，沒(méi)有家長(cháng)群，沒(méi)有家長(cháng)和老師的微妙關(guān)系。作為85后的我，依稀記得九年義務(wù)教育時(shí)，各科老師伏案批改作業(yè)的身影。
教育行業(yè)將怎樣改變，我們拭目以待。
教師雙減心得體會(huì )6
“雙減”之下，學(xué)生、家長(cháng)負擔在減輕，總的來(lái)說(shuō)幸福感在提升，這是不爭的事實(shí)。
然而“雙減”新政，強化了學(xué)校教育主陣地作用，也加大了教師的工作強度、壓力和責任，這也是無(wú)法回避的現實(shí)。
無(wú)論是“減負提質(zhì)”，還是做好課后服務(wù)，乃至讓“雙減”達成實(shí)質(zhì)性目標，取得絕對性成效，教師都是關(guān)鍵者，也是生力軍。
在“雙減”之前，由于受諸多方面的影響，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題已日益凸顯，職業(yè)幸福感不斷降低，已成為制約教育持續發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)制約性問(wèn)題。
“雙減”之后，隨著(zhù)工作時(shí)間的加長(cháng)，責任的加重，壓力的加劇，隱形工作量的加大，工作要求的加高，對老師的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感的問(wèn)題，更提出了嚴峻的考驗與挑戰。
教師是人不是神，他要生活、要養家糊口，他要照顧孩子、待候老人，他要扮演好自己應該扮演的家庭其他角色，他也需要放松、需要調節，需要給身心一個(gè)空間、一份自由。更何況教師作為常人，所能承受的工作擔子和壓力也是有限度的。
如果講師德，講敬業(yè)，講奉獻，在短時(shí)間內，教師可以承受，也可以忍受。但是無(wú)限度的承受，誰(shuí)也做不到。因此，在“雙減”背景下，能否在不減掉老師幸福感的前提下要提升老師的幸福感和幸福力，這是擺在當下的一個(gè)重要課題。
可以說(shuō)對這個(gè)課題的破解程度，決定著(zhù)教師的工作態(tài)度和效果，也決定著(zhù)“雙減”的質(zhì)量和最終的成效。
要不減掉老師的幸福感，作為社會(huì )層面首先應該理解老師。人無(wú)完人，老師無(wú)完師。就即或把老師職業(yè)比作太陽(yáng)那樣神圣，太陽(yáng)也還有黑子。就即使老師有什么差錯閃失、缺點(diǎn)錯誤，就事論事，不夸張，不炒作，不把教師當成圣人般的苛刻，不把教師當成強勢群體的人設，不把教師群體塑造成口誅筆伐、眾人嘲笑的對象，不把“不要引發(fā)輿情”成為高懸在教師頭上的一把鋼刀，以致于讓教師在正常的教育教學(xué)活動(dòng)中提心吊膽，人云亦云。
其次應該尊敬老師。在每個(gè)人的一生中，沒(méi)有誰(shuí)的成長(cháng)不受益于老師，沒(méi)有誰(shuí)一路走來(lái)沒(méi)受到過(guò)老師的深刻影響，沒(méi)有誰(shuí)的生命中沒(méi)有老師這個(gè)重要的人。我們每一個(gè)人從一字不識，到學(xué)識涵養、見(jiàn)識的增長(cháng)，都是靠老師的苦口婆心諄諄教誨，都是老師甘為人梯鋪路搭架，把我們送上那個(gè)人生高地，讓我們成為最好的自己。
對老師的起碼尊敬，天經(jīng)地義，為人常理，這既是我們每一個(gè)人感恩美德的傳承與弘揚，又是讓老師在不盡的幸福感的收獲中，匯聚并鑄就成教書(shū)育人最強大的動(dòng)力。
再次應該善待老師。我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即或我們還暫時(shí)做不到理解老師、尊敬老師，但至少應該做到善待老師。
善待老師就不要用形式主義的東西去干擾老師，就不要用非教學(xué)任務(wù)去折騰老師，就不要用雞毛蒜皮，無(wú)理取鬧，四處告狀去污名化老師，更不要設一些陷阱，挖一些坑去加害老師。
老師的心思和精力有限，如果被各種教育教學(xué)以外的事情和任務(wù)弄得身心交瘁、精疲力竭，老師還會(huì )有更多的精力研究教材，投入課堂，關(guān)注孩子嗎？如果老師被家長(cháng)的不正當訴求和莫須有的罪名搞得名聲掃地、抬不起頭，在孩子面前沒(méi)一點(diǎn)形象和尊嚴，老師對你的孩子還有教育力量嗎？至于那些為老師挖坑，為老師設置陷阱的人，那更是給自己孩子成長(cháng)設立障礙。
要不減掉老師的幸福感，作為教育主管部門(mén)和學(xué)校，首先要關(guān)愛(ài)教師，呵護教師，真正成為教師的體貼者和代言人，深信“教師對我們認可與追隨與否，取決于我們是俯視教師、平視教師，還是仰視教師”；要堅持教師第一，具有教師立場(chǎng)和視角，堅信“教師有尊嚴，校長(cháng)才有作為，學(xué)校才有榮光，教育才偉大”；要堅持己所不欲，勿施于人，具有同理、共情心理，善于換位思考；要對外來(lái)對老師的干擾和折騰，敢于亮劍、敢于拒絕，大膽說(shuō)“不”，把各種形式主義和非教學(xué)任務(wù)理直氣壯地擋在校門(mén)之外，相信“只有還老師一張寧靜的`講桌，一個(gè)寧靜的講臺，老師才能靜心教書(shū)，潛心育人，教育才能行穩致遠”。
其次對內部要以服務(wù)學(xué)校發(fā)展，服務(wù)于教師成長(cháng)為目的，不依據留痕和繁瑣的材料對老師進(jìn)行考核與評價(jià)，讓教師從填表格、做材料、弄資料、搗數據，天天留痕中走出來(lái)，讓教師成天的忙，忙到點(diǎn)子上，忙得有價(jià)值，忙得有意義，忙得有想頭，忙得有效率，忙得有快樂(lè )，忙得有幸福。
再次，作為教育主管部門(mén)和學(xué)校，一方面還要讓老師多走出校門(mén)看世界，觀(guān)世界才有世界觀(guān)；看得多，見(jiàn)識才多，走得遠境界才高；行得萬(wàn)里路，胸中才自有氣象萬(wàn)千，老師才會(huì )永葆職業(yè)的新鮮感，不斷收獲職業(yè)的幸福。
另一方面還要為教師做好職業(yè)生涯規劃，為教師架設職業(yè)發(fā)展的天梯，搭建專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“腳手架”，讓不同類(lèi)型的教師，諸如教學(xué)型、研究型、管理型、服務(wù)型等，各得其所、各取所需，得以系統性、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展與成長(cháng)。
同時(shí)，爭取和用活相關(guān)政策，改善老師工作環(huán)境和條件，保障和落實(shí)老師待遇，讓老師能夠體面地生活，幸福地過(guò)日子。
要不減掉老師的幸福感，作為老師自己當然也需要作出一些努力和改變。要善于自我調控，要學(xué)會(huì )管理自己的情緒，要對自己的心理有一個(gè)自我解壓和自我疏導，要保持革命的樂(lè )觀(guān)主義，凡事往好處想，往好的方面努力，讓自己擁有一個(gè)積極而陽(yáng)光的心態(tài)，要習得先進(jìn)的教育理念和教育思想，不斷探尋教育的終極價(jià)值，不讓自己被捆綁于應試教育的戰車(chē)，在傷害孩子的同時(shí)讓自己苦不堪言。
冰箱為食物保鮮，學(xué)習為職業(yè)保鮮。要盡可能讓自己有一個(gè)不斷學(xué)習、持續學(xué)習、終身學(xué)習的習慣，在學(xué)習中讓自己保持不斷生長(cháng)的生命狀態(tài)，在學(xué)習中讓自己的每一天變得新鮮，在學(xué)習中讓自己的職業(yè)變得光鮮。
除此之外，還要擁抱生活，享受生活，擁有健康向上的生活。教師幸福來(lái)自美好關(guān)系，教師還要建立良好的人際關(guān)系，包括家校關(guān)系。教師的職業(yè)不關(guān)乎轟轟烈烈的狀舉，教師還要從教育生活中善于發(fā)現和拾掇一個(gè)個(gè)幸福的瞬間和稍縱即逝的美好。
一邊“雙減”，一邊提升老師的幸福感，有減有增，以減促增，“減負提質(zhì)”以及教育美好的愿景，或將指日可待！
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教育部重磅發(fā)布“雙減”政策，對于我家即將升入六年級的小女而言，看似沒(méi)有多大的影響，因為她到目前為止沒(méi)有上過(guò)補習班，同時(shí)小學(xué)階段作業(yè)并不多。不過(guò)，作為“精養放養結合派”的媽媽?zhuān)l(fā)自?xún)刃牡貫橹恼平泻��！皽p負”是歷經(jīng)數十年的老話(huà)題了，然而這次“雙減”政策力度之大、牽涉范圍之廣，遠超過(guò)去出臺的任何一份政策文件，教育部為此還專(zhuān)門(mén)成立了校外教育監管司，這一切都昭示著(zhù)我國的教育改革正式進(jìn)入到了一個(gè)新的階段。
家長(cháng)不需要“持證上崗”，但要成為一個(gè)合格的家長(cháng),必須不斷學(xué)習和成長(cháng)。我一直在思考，我該成為一個(gè)怎樣的媽媽。在“精養”還是“放養”的學(xué)習和實(shí)踐中，我慢慢領(lǐng)悟出“精養習慣，放養思維”的經(jīng)驗。不過(guò)從領(lǐng)悟到掌握,還需要不斷摸索，更需要家校社的三位一體，用心用情地引導孩子。
再細看此次“雙減”政策的大力推行，其導向目標是很明確的.，就是讓孩子有更多時(shí)間擁抱自然，鍛煉身體，提升藝術(shù)修養，結交良師益友，塑造健全的人格，也就是我們提倡了很久的“德智體美勞全面發(fā)展”。相信短期內將對中國教育形成很大的挑戰，但是換個(gè)角度看，對于深化教育教學(xué)改革是一個(gè)契機。教育改革，我們不是旁觀(guān)者而是親歷者,相信改革是引領(lǐng)發(fā)展的重要動(dòng)力，持續深入推進(jìn)改革創(chuàng )新,家校社合作共育，定能描繪出“中國教育新圖譜”。
教師雙減心得體會(huì )8
通過(guò)對雙減政策的深度學(xué)習，我深深領(lǐng)悟到雙減大大減輕了家長(cháng)和學(xué)生的負擔，在此背景下，也要求我們不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(cháng)對孩子將來(lái)升學(xué)的心里焦慮。在教育教學(xué)中我們要優(yōu)化教育理念、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂模式、優(yōu)化作業(yè)設計等，盡一切可能提升自己的教育教學(xué)水平、提高課堂效率，確保雙減政策有效落實(shí)。
1、備好課才能上好課
課前要對教材進(jìn)行深入的分析與體悟，理清教學(xué)內容思路，做好充分的備課工作。認真備教材、備學(xué)生、備教法，課后做好教學(xué)后記與教學(xué)反思，善于觀(guān)察與總結，努力提高課堂教學(xué)設計能力。
2、提升課堂教與學(xué)的'質(zhì)量
在雙減要求下，我們要進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中運用教育教學(xué)技能，不斷反思，調整自己的教學(xué)行為，增強自己對課堂的把控能力，靈活運用教育機智解決課堂問(wèn)題，從而逐漸在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、終身學(xué)習
要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極向優(yōu)秀教師學(xué)習，閱讀書(shū)籍，豐富知識結構，增進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識，增強理論底蘊。多聽(tīng)課、勤聽(tīng)課、聽(tīng)好課，積極向優(yōu)秀教師學(xué)習，吸取他人的長(cháng)處，不斷提高教學(xué)能力，努力使自己的教學(xué)質(zhì)量達到最高水平。
時(shí)刻保持保持教育初心，勿忘立德樹(shù)人教育目標，在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )遇到各種教學(xué)問(wèn)題，每一種問(wèn)題都會(huì )帶給我們不同的成長(cháng)，只有時(shí)刻保持自己的那份初心，才能夠真正做到為人師表。
耕耘不問(wèn)收獲，自有一路花香，只要初心不忘，腳下就是遠方。
教師雙減心得體會(huì )9
“雙減”需要一個(gè)寬松的外部環(huán)境、生態(tài)系統，需要形成合力，更需要教師正確處理好如下“五種關(guān)系”。
一、與課程、課標的關(guān)系
“雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對課標、教材的研讀、把握與執行。教師要做課標的忠實(shí)執行者，做教材的創(chuàng )造性解讀者、使用者。
教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識，應努力做到腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書(shū)”(教材二次消化適合學(xué)情解讀)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。
同時(shí)，教師還應完成從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識的轉變，關(guān)注校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系的建構與推進(jìn)。
二、與同事的關(guān)系
教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，建立積極的相互依賴(lài)的關(guān)系，雙方成為“雙減”的合作者。
教師與同課教師參與集智備課時(shí)，應抓好“五個(gè)方面”，發(fā)揮群體的最大智慧：
1、站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材的分析和文本挖掘，內容可包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)，課程資源、個(gè)性化解讀等。
2、說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的設計意圖，要讓同伴明白你為什么要這樣設計。
3、分析教學(xué)環(huán)節設計是否符合新課堂教學(xué)模式的一般要求，把重點(diǎn)放在目標的達成與重難點(diǎn)的突破上。
4、說(shuō)明問(wèn)題設計及其意圖，并對課堂問(wèn)題的完成預案準備。
5、提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題，并在集智研討的基礎上，拿出可視化成果，包括單元規劃表(框架)、單元課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng )意表、分課時(shí)教學(xué)設計教案等。
與班級任課教師共同制定學(xué)習規則，培養學(xué)生的內在秩序感，共同助力學(xué)生習慣的養成。
與本班課任教師合作，借助班級作業(yè)協(xié)調員，控制作業(yè)總時(shí)長(cháng)，徹底減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔。
與跨學(xué)科教師協(xié)作，積極嘗試跨學(xué)科內容整合，開(kāi)展拼教、拼研、項目學(xué)習等活動(dòng)，進(jìn)而全面提升探究性、合作性作業(yè)的設計與實(shí)施能力。
三、與學(xué)生的關(guān)系
教師應充當課堂紀律的組織者、學(xué)習氛圍的點(diǎn)燃者、問(wèn)題困惑的點(diǎn)撥者、學(xué)生成長(cháng)的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色。
若愛(ài)沒(méi)有增加，或學(xué)生沒(méi)有感受到愛(ài)，即師生關(guān)系沒(méi)有改變，學(xué)生對教師是一種敵對的、逆反的心態(tài)，那么一切補差策略就會(huì )大打折扣，難以取得成效。
由此可見(jiàn)，構建新型師生關(guān)系十分重要。關(guān)系是課堂的生產(chǎn)力，關(guān)系影響態(tài)度、效果，改變課堂應先從改變關(guān)系、改變情感開(kāi)始。所以，教師與學(xué)生課內外相處時(shí)要學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )換位思考。
“雙減”要求教師學(xué)會(huì )放手、放權，要求學(xué)生學(xué)會(huì )自律、自控，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習。教師要讓學(xué)生在潛意識中跳出固定型思維走向成長(cháng)型思維，要感染、熏陶、培養“明生”。
“明生”有三層含義：
1、明學(xué)：思維比較清晰，元認識水平較高，自律意識、自控能力強，動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題素養高。
2、明標：對“為什么學(xué)習“、”學(xué)習終極目標是什么”等有深度的認知。
3、明世：有責任，有擔當，改變世界是發(fā)自?xún)刃牡淖非�，對人生價(jià)值和意義的追求非常明晰。
總之，要讓學(xué)生成為“雙減”最大、最直接的受益者。
四、與家長(cháng)的關(guān)系
教師與學(xué)生家長(cháng)是戰友、是同盟軍，所以教師理應向家長(cháng)群體借力、借智、借道，同時(shí)與家長(cháng)相識、相知、相行，共同做孩子成長(cháng)的護航人。
家庭教育不能“錯位”，家庭不是“學(xué)校的第二課堂”，家長(cháng)更不是“學(xué)校教師的助教”，家庭教育與學(xué)校教育不能本末倒置。
家本課程可以圍繞以下角度構建：
1、倫理道德、行為習慣、社交禮儀。
2、現代生活方式、娛樂(lè )、健身方式。
3、以書(shū)香家庭建設為中心的家庭學(xué)習。
4、旅游、考察、體驗為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
5、學(xué)科家庭小實(shí)驗、小制作、小發(fā)明等。
教師應引導家長(cháng)成為“雙減”政策的'“神助攻”，要讓家長(cháng)回歸教育理性，從被動(dòng)的、消極的教育綁架轉向主動(dòng)的、積極的教育參與，從唯分數論、唯升學(xué)論轉向注重孩子的全面成長(cháng)與發(fā)展。
教師還應特別提醒家長(cháng)，不能教師搞減負、家長(cháng)搞增負，不要為孩子購買(mǎi)、逼孩子完成大量的練習冊、單元試卷，不要“雞娃”。
五、與自我的關(guān)系
教師要理解、接納、執行“雙減”政策，做“雙減”政策的創(chuàng )造性實(shí)施者。
“雙減”不是“躺平”，更不是成為“佛系教師”�！半p減”，減的是內卷，增加的是教師對職業(yè)的專(zhuān)業(yè)認知；減的是負擔，增加的是教師自身的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。
責任感能激發(fā)潛能。教師要為自己的理想打工，為自己的教育夢(mèng)工作；要積極傾聽(tīng)教育外部的聲音，不要自我設限，要讓思維雜交，讓認知升級，構建新的思維模型，讓今天最好的表現成為明天最低的要求。
總之，我們要解放思想，提升自我，做眼中有光、心中有愛(ài)的教師；做順應發(fā)展、傳遞正能量的教師；做不負時(shí)代、敢于突破的教師。
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最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策，猶如一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓行業(yè)，炸出底部。而關(guān)于雙減政策對于教培行業(yè)影響的解讀，更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲，異義聲，痛苦掙扎聲。這一切，其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策，都是無(wú)用的，與其糾結于這些，還不如，想想未來(lái)的影響。因為這是國家政策，是堅決要做下去的。
對于“雙減”家長(cháng)拍手叫好，覺(jué)得國家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍首了；有憂(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的；也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論，但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規是要面對的：
1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多費心，原來(lái)都報，也不得不給孩子報，現在好了，都不報，所以也就不用假裝關(guān)心孩子，為孩子報了，說(shuō)到底這樣的家長(cháng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論，并且本身絕對教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導的，是需要從課本之外給予人生的體驗和認知的，這些對孩子的成長(cháng)也很重要。
2、那些因為雙減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(cháng)，也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多，等待國家政策更明晰的配套辦法，看看依靠學(xué)校的力量可否達成，如果實(shí)在達不成，辦法總是會(huì )有。
站在培訓機構的角度，現在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的'急流勇退還是剛入行賠的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現象，是沒(méi)有辦法的事。未來(lái)存活下來(lái)的機構，國家也會(huì )引導其貢獻更多的社會(huì )公益力量，作為教育的有益補充，發(fā)揮正能量。
新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！
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雙減政策“五項管理”有效減輕了學(xué)生過(guò)度的課業(yè)負擔，提高了教師的課堂教學(xué)效率，避免了校外辦學(xué)機構的“喧賓奪主”、回歸學(xué)生快樂(lè )健康的童年具有積極意義。積極貫徹“雙減”政策，做好課外服務(wù)等“五項管理”，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第一，關(guān)于手機管理。通過(guò)召開(kāi)班會(huì )、聯(lián)系家長(cháng)等形式，及時(shí)宣傳相關(guān)政策法規，告知家長(cháng)管理好手機，盡量減少學(xué)生接觸手機的時(shí)間。除了學(xué)校的特殊要求外，還要用手機完成安全作業(yè)等任務(wù)，堅決不給學(xué)生布置必須用手機完成的作業(yè)。嚴格管理學(xué)生將手機和手機手表帶入校園。
第二，關(guān)于學(xué)生的睡眠。小學(xué)生每天睡10個(gè)小時(shí)。及時(shí)注意學(xué)生的睡眠時(shí)間，與家長(cháng)溝通，確保學(xué)生有足夠的睡眠。弱學(xué)生作業(yè)速度很慢，老師會(huì )特別對待，布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，以確保學(xué)生有足夠的睡眠。
第三，關(guān)于閱讀材料的管理。根據教育部發(fā)布的12份不推薦或選擇中小學(xué)生課外閱讀材料的負面清單，及時(shí)檢查圖書(shū)館、辦公室、教室等部門(mén)的書(shū)籍，并嚴格按照規定進(jìn)行管理。該班設立了圖書(shū)角和圖書(shū)管理員。學(xué)生完成作業(yè)后，中午時(shí)間和延遲時(shí)間可以借書(shū)閱讀。對學(xué)生課外閱讀的內容、數量、梯度等作出明確要求。
第四，關(guān)于操作。作為班主任，我們不僅要每天負責語(yǔ)文學(xué)科，還要協(xié)調各學(xué)科的作業(yè)時(shí)間。作業(yè)總量控制在1小時(shí)內。各科老師下課后提前安排家庭作業(yè)。每天下午，超過(guò)一半的學(xué)生可以完成所有的家庭作業(yè)，一些困難的問(wèn)題可以在老師的`指導下隨時(shí)解決。參加社團的個(gè)別學(xué)生和作業(yè)速度較慢的學(xué)生也可以在回家后快速完成。
第五，學(xué)生的身體素質(zhì)。本學(xué)期每周有三節體育課，每天上午20分鐘的課間鍛煉，下午1小時(shí)的陽(yáng)光體育活動(dòng)課�；顒�(dòng)形式多樣，眼保健操、集體跑步、運動(dòng)訓練、跳繩打球等，足以讓學(xué)生每天達到運動(dòng)量的標準。
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“雙減”意見(jiàn)指出：大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內學(xué)足學(xué)好。其核心內容是有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，這并不是簡(jiǎn)單地讓孩子們學(xué)得少一點(diǎn)、學(xué)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，而是要讓孩子們學(xué)得輕松活潑一點(diǎn)，在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)得更多、學(xué)得更快、學(xué)得更好。
一、改變學(xué)習方式，實(shí)現深度學(xué)習
1、推進(jìn)單元主題教學(xué)。
傳統的教師備課，往往是從前往后一課時(shí)一課時(shí)地備課。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們發(fā)現，這樣的教學(xué)存在孤立、片段、零碎的弊端，一方面，教師缺乏對數學(xué)知識的整體結構認識，過(guò)分依賴(lài)教材的單元和課時(shí)劃分，局限于單課時(shí)教學(xué)，割裂了知識結構，削弱甚至偏離了數學(xué)學(xué)科的課程目標；另一方面，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的整體設計，學(xué)生的數學(xué)思維和學(xué)習能力的長(cháng)期培養。這種“就課論課”的方式，讓人感覺(jué)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。缺乏整體謀劃和設計，影響著(zhù)教學(xué)目標的達成和學(xué)生的發(fā)展。
碎片化的教學(xué)現狀亟待數學(xué)教學(xué)改。單元整體教學(xué)是從知識到素養的橋梁。這里所說(shuō)的“單元教學(xué)”，不僅僅是局限在某一冊書(shū)的某個(gè)單元的教學(xué)，而是圍繞小學(xué)數學(xué)課程的四大領(lǐng)域的典型單元進(jìn)行的“單元主題教學(xué)”。由原來(lái)的點(diǎn)狀教學(xué)轉化為結構的、系統的教學(xué)；是把看似一節節熟悉得不能再熟悉的課，放在一個(gè)大的領(lǐng)域，作為一串課前勾后連地進(jìn)行研究，從而發(fā)現孤立地一節一節上課發(fā)現不了的問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生探尋數學(xué)知識的內在邏輯和思想，把握數學(xué)內容的本質(zhì)，更好地實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的育人功能。
2、構建“六有”好課堂。
�。�1）有情境。精彩有趣的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于思考、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)習““認識角””時(shí)，教師創(chuàng )設了一個(gè)猜圖游戲，出示里面裝有只露出一個(gè)角的長(cháng)方形的盒子故作神秘地說(shuō)：“猜猜里面有什么圖形？”孩子們信心滿(mǎn)滿(mǎn)的猜是四邊形、三角形、正方形、長(cháng)方形。老師順勢取出，“瞧！原來(lái)是一個(gè)長(cháng)方形”。接著(zhù)又讓學(xué)生猜猜只露出一個(gè)角的五角星的盒子里面裝有什么呢？孩子們大膽猜想，老師指著(zhù)長(cháng)方形和五角星中的一個(gè)角說(shuō)：“這些圖形中藏著(zhù)我們今天要認識的一個(gè)新朋友——角，這節課就讓我們一起來(lái)認識角”。孩子們的'思維在這一新鮮、刺激好玩的問(wèn)題情境得以啟迪，原來(lái)角是組成幾何圖形的重要元素。
�。�2）有生活。教師要善于捕捉生活中的數學(xué)現象挖掘數學(xué)知識化為數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的過(guò)程，使學(xué)生充分積累。如，在“年、月、日”一課中，教者關(guān)注提取兒童的生活經(jīng)驗，請同學(xué)們用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多長(cháng)。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“今年教師節到明年再過(guò)教師節是一年�！� “我媽媽這個(gè)月發(fā)工資到下個(gè)月再領(lǐng)工資1010就是一個(gè)月�！薄敖裉鞎r(shí)到明天時(shí)就是一日”課堂上，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)，回味著(zhù)生活的經(jīng)歷，初步體會(huì )著(zhù)年、月、日的時(shí)間概念。
�。�3）有問(wèn)題。教師要最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，讓學(xué)生把學(xué)習過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。數學(xué)中的有關(guān)概念、定律和規律，要求學(xué)生多問(wèn)為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？如“1”“1”教學(xué)“分數的意義”時(shí)，引導學(xué)生對關(guān)鍵詞單位的為什么要加引號？還可以通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同側面、不同角度發(fā)現、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。
�。�4）有思想。在課堂教學(xué)中，浸入數學(xué)思想可以發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力。如在小學(xué)“測量概念”課程內容的學(xué)習中，主要發(fā)展學(xué)生的數學(xué)抽象、邏輯推理、直觀(guān)想象、數學(xué)建模等數學(xué)學(xué)科核心素養。具體體現在認識長(cháng)度單位、面積單位、體積（容積）單位的過(guò)程中，體現了符號思想；
在多邊形、圓的面積和圓柱的體積計算公式的推導過(guò)程中，運用轉化的方法，浸入變中有不變思想、極限思想，發(fā)展了學(xué)生的邏輯推理；在測量線(xiàn)段的長(cháng)度、物體面的大小、體的大小，計算周長(cháng)、面積、體積等時(shí)，感受數形結合的方法，發(fā)展了學(xué)生的直觀(guān)想象；圖形的周長(cháng)、面積、體積計算公式就是一種模型思想，長(cháng)方形和正方形的面積隨著(zhù)長(cháng)和寬的變化而變化，體現了函數思想；面積相等的長(cháng)方形或正方形，觀(guān)察周長(cháng)的變化規律，體現了優(yōu)化思想。
�。�5）有張力。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，我們要靈活展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )造精彩而互動(dòng)的課堂。在膠靴“圓柱表面積”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪，進(jìn)行觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現圓柱側面展開(kāi)后得到一個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱的底面周長(cháng)，X寬等于圓柱的高。推出圓柱的側面積二底面周長(cháng)高，圓柱的表面積二側面積+兩個(gè)底面的面積，從而使學(xué)生認識到立體轉平面，形變量不變的辯證關(guān)系。正要進(jìn)行下一環(huán)節時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：圓柱側面展開(kāi)后得到一個(gè)長(cháng)方形，上下兩個(gè)底面圓等分拼接后也可以拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形，圓柱表面通過(guò)展開(kāi)、剪拼，轉化后可以得到一個(gè)大的長(cháng)方形，這C，+”個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)寬就是圓柱的“高半徑（h+r），X（+S所以圓柱的表面積二底面周長(cháng)高半徑），字母公式C（h+r）表二。教學(xué)也因此閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
�。�6）有個(gè)性�！皩W(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一種再創(chuàng )造”的過(guò)程。課堂上讓學(xué)生親歷過(guò)程，在做中觀(guān)察、探究和發(fā)現，在交流中提煉、比較，在合作中獲知、提高，實(shí)現深度學(xué)習。在教學(xué)“梯形面積的計算”時(shí)，學(xué)生除了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，推出梯形X的面積=（上底+下底）：還用分割的方法把一個(gè)梯形剪開(kāi)用多種方法對梯形進(jìn)行分割、旋轉、平移推導出了梯形的面積計算公式，個(gè)性充分張揚，思維得到發(fā)展。
二、精心設計作業(yè)，減輕課業(yè)負擔
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段，更是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在改課堂教學(xué)基礎上，著(zhù)力“提高作業(yè)質(zhì)量”。學(xué)校對作業(yè)既要求控量，也要求控時(shí)。以年級數學(xué)組為單位開(kāi)展集體備課活動(dòng)，不僅備教學(xué)設計，還要備作業(yè)設計。針對新授課的鞏固訓練、針對章節的單元訓練、針對大單元的整體訓練設計篩選作業(yè)題。對于低效、重復性的死記硬背的作業(yè)，要做減法、除法。作業(yè)形式多樣，從科學(xué)的角度出發(fā)，立足知識點(diǎn)，有意設計一些生活性、開(kāi)放性，拓展性的作業(yè)，或根據學(xué)習需要布置調查、游戲、設計制作、數學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，體現知識的趣味性、多樣性、層次性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)地觀(guān)察、思考、分析、探究，感受數學(xué)的魅力所在。
1、生活性作業(yè)。在作業(yè)設計時(shí)，要向生活開(kāi)放，與生活對接，把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的現實(shí)生活中，讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中有許許多多的數學(xué)知識需要我們去探討。如：學(xué)習了利息和儲蓄后，讓學(xué)生調查了解銀行儲蓄的方式有哪些，每種儲蓄的利率分別是多少，如果將10000元存銀行一年，準備從活期、定期、定活兩便和理財多種方式里選擇一種，請你算一算這些存款方式各能獲得多少利息？并說(shuō)說(shuō)如何根據家庭資金的使用情況選擇合適的一種存款（理財）方式。
2、實(shí)踐性作業(yè)�！皟和闹腔墼谥讣馍稀�。有些知識憑頭說(shuō)教或大量練習并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì )。因此，我們需創(chuàng )造實(shí)踐操作、布置相關(guān)聯(lián)的操作性練習，通過(guò)切身感受，來(lái)加強對知識的理解和認識。例如：學(xué)習了《確定位置》后，可以布置學(xué)生自行設計一張公園導游圖，畫(huà)出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線(xiàn)路，這類(lèi)作業(yè)，極大地調動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性、參與性，充實(shí)了生活，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè )趣！
3、拓展性作業(yè)。在使用教材習題的過(guò)程中，可以對習題作出適當的拓展延伸，適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)，開(kāi)拓學(xué)生的思維促進(jìn)知識的遷移運用。例如學(xué)習了《長(cháng)方體和正方體》后讓學(xué)生探索：如果用12個(gè)小正方體，分別拼成不同類(lèi)型的長(cháng)方體，算出拼成的各個(gè)長(cháng)方體的表面積，找出表面積最少的長(cháng)方體。如果改18個(gè)、27個(gè)、24個(gè)小正方體來(lái)拼，你也能拼出不同類(lèi)型的長(cháng)方體嗎？分別算出每種情況下長(cháng)方體的表面積。比較什么情況下拼成的長(cháng)方體的表面積最��？
4、差異性作業(yè)。教師在設計作業(yè)時(shí)，不能“一刀切”，應從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習的機會(huì )，都能得到提高。課堂作業(yè)可分必做題、選做題、思考題。必做題是99％的學(xué)生在10分鐘內都能完成的基礎題。選做題、思考題針對學(xué)有余力的學(xué)生設置，要求學(xué)生根據自己的興趣和能力完成即可。每天的課后服務(wù)作業(yè)按照難易程度分出ABC三個(gè)層級，A是基礎題，人人必須做；B是中檔題，2/3的學(xué)生可以完成；C是拓展題，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰。各類(lèi)學(xué)生自主選擇，老師實(shí)行彈性評價(jià)。
5、開(kāi)放性作業(yè)。作業(yè)的內容要體現開(kāi)放性，不要把學(xué)生的思維束縛在狹隘、固定的模式上，要為學(xué)生提供多角度思考問(wèn)題的機會(huì )，散性和獨創(chuàng )性。根據輸信息發(fā)現并提出不同的數學(xué)問(wèn)題分析解答。
教師雙減心得體會(huì )13
雙減政策對學(xué)校和師提出了更的要求，學(xué)校和師必須努適應新的要求。就語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有加強教師培訓，更新教育觀(guān)念、法、評價(jià)式，提課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)的品質(zhì)，學(xué)的負擔才會(huì )真正的減輕。
提課堂教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)要減負，先得在課堂上弄明。要提前備課，集體研討，改變教學(xué)形式，形成套有效的教學(xué)設計、課件。同時(shí)，教研組的各位成員也要分開(kāi)發(fā)閱讀教材，開(kāi)出系列化的閱讀導讀課，配套的背誦、習字練習，這樣向全體的規范化、個(gè)性化、配套化的.設計才能真正的全提課堂質(zhì)量。
提課堂效率。如語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)總是機械性抄寫(xiě)的多，作為語(yǔ)師，要在充分調研學(xué)的基礎上，針對學(xué)情教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)提前預習，緊扣教學(xué)標，課堂抓能訓練，扎實(shí)的提語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)課后能輕輕松松地做作業(yè)。
減輕學(xué)的作業(yè)負擔，先要培養學(xué)良好的作業(yè)習慣，先復習，再寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)必須在規定時(shí)間內完成。同時(shí)，每級教師要集體研討作業(yè)布置。不要杜絕效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能夠精準的練習，可以做到批改，學(xué)也就不會(huì )覺(jué)得作業(yè)難、作業(yè)多了。
更重要的是要培養學(xué)律、效的意識。我們將共同努，引導孩在校覺(jué)律地完成學(xué)習任務(wù)，然后同時(shí)也要德智體美勞共同發(fā)展，讓學(xué)在學(xué)�？鞓�(lè )學(xué)習，在家快樂(lè )成長(cháng)。
教師雙減心得體會(huì )14
對于這次國家頒布的“雙減”政策，我是從朋友圈里各種圖文結合的政策解讀以及一些家長(cháng)朋友和教師同行們對于這一政策的各種討論開(kāi)始了解的。結合去年十月份頒發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》以及隨后網(wǎng)絡(luò )上相繼出現的一些有關(guān)于“藝術(shù)學(xué)科將納入中考”等討論，我感覺(jué)我小時(shí)候便聽(tīng)聞的“素質(zhì)教育”，真的要來(lái)了！全面美育工作的好時(shí)節就是現在！所以，這次“雙減政策”的出現，作為音樂(lè )老師，我是非常開(kāi)心的！因為這或許意味著(zhù)：作為“非學(xué)科類(lèi)”教育的音樂(lè )將會(huì )受到學(xué)校與社會(huì )越來(lái)越高的重視程度，學(xué)生可以投入到音樂(lè )學(xué)習的時(shí)間將會(huì )越來(lái)越多，我們音樂(lè )教師的價(jià)值變得越來(lái)越大……
但開(kāi)心歸開(kāi)心，作為美育工作的具體實(shí)施者和推進(jìn)者，我知道伴隨著(zhù)“雙減”政策的出現，我們音樂(lè )老師肩上的責任會(huì )變得更加重大！所以，接下來(lái)，到底該怎么做才能對得起國家下如此大的力度來(lái)做出這些變化呢？我們又該如何才能真正做到“立德樹(shù)人”“以美育人”呢？我個(gè)人是這樣看待的：
1、每位音樂(lè )教師都應從思想上明確責任、從能力上完善自身
這次的“雙減政策”，看似是減少了學(xué)生的.一些不必要的學(xué)習負擔和家長(cháng)的焦慮，但我們老師卻絲毫不能放松，可以說(shuō)是肩上的擔子變重了。隨著(zhù)政策的實(shí)施，隨著(zhù)音樂(lè )教育的比重越來(lái)越大，我們音樂(lè )教師應該響應黨和國家對素質(zhì)教育和美育工作大力度推進(jìn)的號召，做好思想準備去奉獻和追求，迎接接下來(lái)相對更具挑戰性的工作。
另外，音樂(lè )教師必須還要從能力上完善自身�！半p減”之后的音樂(lè )教育需求數量增大、質(zhì)量增高，且真正的音樂(lè )美育實(shí)際上至少需要有美學(xué)、教育學(xué)和音樂(lè )學(xué)三類(lèi)學(xué)科的協(xié)同合作才能真正得以實(shí)施，所以，“雙減政策”實(shí)施的同時(shí)，我們音樂(lè )老師的視角應該也隨之變寬、變遠，加強自身能力的完善，多從課堂教學(xué)的角度去探索真正的“以美育人”。
2、“音樂(lè )課堂”抓落實(shí)，提高學(xué)校音樂(lè )教育的效果這次“雙減政策”一出來(lái)，很快就有三位合唱團的家長(cháng)發(fā)來(lái)信息，和我探討。其中有一位家長(cháng)說(shuō)：“這個(gè)對課外培訓機構的影響很大，周末不能上語(yǔ)數英有關(guān)的課程，如果要上只能周中。但周中，孩子們要上三點(diǎn)半們還要回家做作業(yè)，如果再上課外班，時(shí)間會(huì )很緊張的。但如果在校內就學(xué)好了的話(huà)，我們就沒(méi)有必要再在外面報課外班了”�？梢�(jiàn)，這個(gè)政策促使我們的家長(cháng)對我們課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生了更高的期望。我們老師，不能讓家長(cháng)們失望。對于音樂(lè )課堂來(lái)講，我們更應該注重落實(shí)，從學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生興趣、教學(xué)方法手段入手，抓好學(xué)生的演唱、演奏等基本技能，否則就是耗費學(xué)生的時(shí)間、家長(cháng)的金錢(qián)。
3、建立能與“音樂(lè )課堂”相呼應的“音樂(lè )學(xué)科課后服務(wù)”
從昨天學(xué)校公布的本學(xué)期“課后服務(wù)”時(shí)間安排來(lái)看，我們音樂(lè )學(xué)科將會(huì )得到更多的時(shí)間與空間。時(shí)間就是“課后服務(wù)”加一節課，空間就是各個(gè)班級的教室都可以成為我們的音樂(lè )教學(xué)空間。學(xué)生在音樂(lè )課堂上積累了演唱、演奏等基本技能的前期學(xué)習經(jīng)驗之后，再由我們音樂(lè )老師在課后服務(wù)的時(shí)間進(jìn)行鞏固，同時(shí)進(jìn)行音樂(lè )與相關(guān)文化、音樂(lè )的風(fēng)格流派等方面的探究與培養，以此，來(lái)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )能力的提高與音樂(lè )興趣的擴大。
同時(shí)，分年級進(jìn)行的“紅綠藍”課程，則可以將音樂(lè )團隊的力量依次集中到各個(gè)年級，進(jìn)行相當于語(yǔ)數英學(xué)科的“培優(yōu)”，為合唱團、樂(lè )團、舞蹈團等校隊做好人才儲備。然后，校級團隊則可以進(jìn)行混合性的集訓，甚至可以在周末的時(shí)間將家長(cháng)也號召進(jìn)來(lái)，參與各個(gè)隊伍的排練工作，使其感受到“雙減政策”之下素質(zhì)教育的真實(shí)發(fā)生，從而緩解家長(cháng)不必要的內卷與焦慮。
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雙減政策作為當前教育領(lǐng)域最為熱門(mén)的話(huà)題之一，旨在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔和老師過(guò)多的教學(xué)壓力。這項政策的實(shí)施，讓整個(gè)教育體系發(fā)生了巨大的變化，對于廣大的教育工作者來(lái)說(shuō)，也產(chǎn)生了深遠的影響。而在這場(chǎng)大變革中，中小學(xué)老師的角色扮演和心態(tài)調整，將直接決定雙減政策的成敗。下文將通過(guò)我的親身經(jīng)歷，為大家分享一下雙減政策下的老師心得體會(huì )。
第二段：對于學(xué)生，只有更好的教育結果才是最重要的。
針對過(guò)去學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，雙減政策一定程度上解決了原有的問(wèn)題，同時(shí)更好地配合了常規教學(xué)方式。對于老師而言，我們需要做出多重調整。首先，要注重“以人為本”，把學(xué)生放在教學(xué)首位，根據孩子的個(gè)性和需求，針對性地進(jìn)行教育，讓每一個(gè)孩子都得到更好的關(guān)注和幫助。其次，我們需更多地關(guān)心學(xué)生的心理健康和自我認知，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習意愿，防止學(xué)生因過(guò)度學(xué)習而出現心理問(wèn)題。只有真正關(guān)心學(xué)生，更好地帶領(lǐng)學(xué)生，才能讓學(xué)生獲得更好的教育結果。
第三段：注重掃除“教師焦慮癥”
雙減政策帶來(lái)的一個(gè)直接結果，是教育工作者的心理壓力降低。我們不再需要每日無(wú)休地給學(xué)生進(jìn)行輔導，不再是“連軸轉”的狀態(tài)，可以獲得更多的'休息時(shí)間和自我調整機會(huì )。這對于我們的身心健康具有非常重要的意義。但同時(shí)，在這種“學(xué)習壓力降低”的幸福狀態(tài)下，我們也要注意自我調整，不能由此產(chǎn)生過(guò)多的閑憂(yōu)。只有在穩定均衡的心態(tài)下，才能更好地辦好教育事業(yè)。
第四段：走向多元化教育，注重教師職業(yè)發(fā)展。
雙減政策的實(shí)施，讓教育工作者有了更多的時(shí)間和空間，可以更為努力地深耕教學(xué)領(lǐng)域，尋求更高的自我發(fā)展和成長(cháng)。如何提高教學(xué)技能？如何轉型？如何拓展教學(xué)領(lǐng)域？這都成為了我們需要面對、不斷思考的問(wèn)題。多元化教學(xué)、職業(yè)發(fā)展，已成為本時(shí)代教育的重要趨勢。這也是我們作為教育工作者應該關(guān)注和重視的。
第五段：結語(yǔ)。
在教育的道路上，我們始終不能松懈，應該與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng )新，尋求更好的發(fā)展。雙減政策的實(shí)施無(wú)疑為我們打開(kāi)了新的大門(mén)。如何更好地把握這個(gè)機遇、求得工作和生活的平衡，需要我們思考、發(fā)掘和實(shí)踐。相信通過(guò)自身的不斷努力和成長(cháng)，我們可以攜手推動(dòng)教育領(lǐng)域的持續創(chuàng )新和進(jìn)步！
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