我家的勞動(dòng)節作文400字
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《失街亭》是高中語(yǔ)文第四冊第二單元的課文。這個(gè)單元是高中首個(gè)古代白話(huà)小說(shuō)單元，通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解古代小說(shuō)常識，培養鑒賞古代小說(shuō)的意識，解讀名家名篇，初步涉入小說(shuō)規律之門(mén)。而《失街亭》又位于本單元第三的位置，屬于一篇課內自瀆課文，因此以開(kāi)放的思維，現代的教育模式學(xué)習本文，將對單元的學(xué)習產(chǎn)生良好的鞏固作用。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)
(1)知識目標
A、繼承古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，了解《三國演義》的主要內容;
B、體味小說(shuō)情節安排上的前后關(guān)聯(lián)、緊張自然的特點(diǎn);
C、鑒賞諸葛亮、馬謖的人物性格特征;
(2)能力目標
A、通過(guò)自讀瀆課文，提高積累、整合有價(jià)值信息的能力，提高感受美、鑒賞美的能力;
B、通過(guò)討論，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的能力。
(3)情感目標
通過(guò)馬謖這一反面教材，教育學(xué)生逐漸形成謙虛謹慎，戒驕戒躁的優(yōu)良品質(zhì)。
(這四個(gè)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。)
3、根據以上學(xué)習目標，確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下
(1)重點(diǎn)：通過(guò)人物言行來(lái)把握人物的形象特征;
(2)難點(diǎn)：透過(guò)現象看本質(zhì)，定位分析街亭失守究竟誰(shuí)負責任。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會(huì )學(xué)習”。正如一位教育家所說(shuō)：“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現真理。”也正如埃德加•富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。”我們古人也說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
課堂上，教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的客觀(guān)對象，而教師處于主導地位，因此教師的正確引導將會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極的導向作用。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是，想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入;
2、探究法——學(xué)生實(shí)踐，自主探究;
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路;
4、討論法——積極參與，總結規律。
其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。因而，這次討論課的方式有小組討論、大組討論、師生對話(huà)等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)、課前熱身
上課之前，先運用現代化的教學(xué)媒體，播放電影片段《諸葛亮揮淚斬馬謖》，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖突，渲染情感，創(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生初步了解《三國演義》 。
(二)、導語(yǔ)設計
俗話(huà)說(shuō)：勇不勇看水滸，智不智看三國。意思是說(shuō)，水滸中多勇士，三國中多智士。在前一課，我們 學(xué)習了《林教頭風(fēng)雪山神廟》，了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰場(chǎng)看看那神機妙算的諸葛亮吧。 板書(shū)課文題目。
(三)、作家作品
羅貫中，元末明初小說(shuō)家，大約生活于公元 1330年至 1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人(還有廬陵、錢(qián)培、東原等不同說(shuō)法)。曾經(jīng)充當元末農民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫(xiě)過(guò)詞曲，雜劇，以小說(shuō)的創(chuàng )作成就最大。他“與人寡合”，而“樂(lè )府隱語(yǔ)，極為清新”，他可說(shuō)是中國第一個(gè)用全力作小說(shuō)的作家，其作品包羅萬(wàn)象，著(zhù)有小說(shuō)《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》等，長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長(cháng)篇章回小說(shuō)。
(教師簡(jiǎn)要介紹《三國演義》的成書(shū)和故事要點(diǎn)，街亭之戰的戰前情況。詳細見(jiàn)教師用書(shū))
(四)、自主探究，整體感知
自讀思考練習： 試用《三國演義》的章回體形式，給課文的四個(gè)部分各命一個(gè)小標題。
1、孔明分兵拒司馬，馬謖立狀守街亭
2、司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭
3、亡羊補牢時(shí)已晚，發(fā)號施令另打算
4、趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
(學(xué)生可以根據自己理解靈活運用4字、5字、7字句)
(五)、問(wèn)題研討，點(diǎn)撥分析
1、分析馬謖其人
(1)教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(先后獻攻心計、離間計)。
(2)學(xué)生討論，然后概括馬謖到底是怎樣一個(gè)人。
(提示：自驕自傲、目中無(wú)人、死守教條等，只要符合這些意思即可)
(3)探討作者寫(xiě)馬謖主要采用了那些手法?
提示：
�、僦苯用鑼�(xiě) ：
A、一“笑”——笑丞相：“丞相何故多心也?……”
B、二“笑”——笑王平：“汝真女子之見(jiàn)!……”
C、三“笑”——笑對手：“彼若有命，不來(lái)圍山!”
這些語(yǔ)言充分展現出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無(wú)人的謀士形象。
�、陂g接描寫(xiě)：
一是通過(guò)寫(xiě)王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫;
二是通過(guò)寫(xiě)諸葛亮的自責沉著(zhù)側面襯托馬謖的無(wú)知幼稚;
三是通過(guò)寫(xiě)司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無(wú)能。
( 以上主要通過(guò)學(xué)生討論完成，教師只起到引導的作用，只要學(xué)生言之成理即可)
2、分析諸葛亮其人：
(1)教師介紹后人對諸葛亮其人的評價(jià)：如“古今賢相第一人”，“多智而近妖”等等。
(2)學(xué)生討論，然后概括諸葛亮到底是怎樣一個(gè)人。
(提示：通過(guò)分析諸葛亮的“三囑”、“三哭”來(lái)展現其人物形象，只要言之成理即可)
(3)探討作者寫(xiě)諸葛亮主要采用了那些手法?
提示：
�、僖r托手法：
A、 以司馬懿的態(tài)度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”
B、 以王平的正確建議來(lái)襯托：“……若魏兵斷我汲水之道， 軍士不戰自亂矣。”
�、� 直接描寫(xiě)：
A、知人善任，小心謹慎：派熟讀兵法的馬謖守街亭;派做事謹慎王平協(xié)助馬謖
B、知彼知己，機智多謀：嚴密防備街亭;街亭失守，穩妥撤兵漢中
C、勇于自責，賞罰分明：“大事去矣，此吾之過(guò)也!” 獎趙云、斬馬謖
D、如何理解諸葛亮的三“哭”?
“揮淚”——顯示其對人才的愛(ài)惜;
“流涕”——是因為內心矛盾，既愛(ài)惜馬謖，又不得不處治馬謖;
“大哭不已”——是為有負先帝重托，未聽(tīng)先帝遺囑。
(六)、課堂討論，各抒己見(jiàn)
失街亭，誰(shuí)之過(guò)?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，說(shuō)服力要強。)
(七)、課外作業(yè)，鞏固延伸
課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說(shuō)說(shuō)三國滅亡的原因，然后寫(xiě)成一篇短評。
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