五一節的風(fēng)俗作文500字 （通用50篇）

　　一教材簡(jiǎn)析

　　我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第四冊的第22課《猴子種果樹(shù)》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話(huà)故事。寫(xiě)一只山公由于沒(méi)有耐煩不停改種果樹(shù)，終極一事無(wú)成。整篇課文圍繞山公種果樹(shù)睜開(kāi)情節，先寫(xiě)山公怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)山公種果樹(shù)的效果，教育學(xué)生辦事要有耐煩，有主見(jiàn)，不克不及急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，得當兒童誦讀、演出，從中明白深刻的原理。

　　二計劃理念

　　緊扣講授之源——文本，憑據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，設定符合的講授目的。走進(jìn)文本，駐足底子東西，使語(yǔ)文講授偶然效;走出文本，開(kāi)辟學(xué)生的創(chuàng )造潛能，弘揚人文精力，到達實(shí)現語(yǔ)文講授“東西性”和“人文性”的同一。

　　三教學(xué)目標：

　　1、列在首位的因此文悟情的情緒代價(jià)目的。讓孩子在重復誦讀演出中明白辦事有耐煩、有主見(jiàn)，不克不及急于求成。

　　2、其次是技能目的：通過(guò)講授造就學(xué)生賞詞讀句、接洽上下文明白詞語(yǔ)的本領(lǐng)，邊讀邊想，體悟辦事的要領(lǐng);并造就學(xué)生探究學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的本領(lǐng)。

　　3、識字講授是低年級的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，4個(gè)二類(lèi)字，1個(gè)多音字。這個(gè)智能目的是必不行少的。

　　四教法學(xué)法

　　根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，以放為主，教師適當點(diǎn)撥，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　五教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程先識字后學(xué)文，分3課時(shí)完成。以下是我第二課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設計。這個(gè)過(guò)程，我安排了四大板塊。

　　(一)復習導入，激發(fā)興趣

　　課始，我先出示頑皮可愛(ài)的小猴子的圖片，談話(huà)激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來(lái)跟它打個(gè)招呼吧!接著(zhù)我問(wèn)：你知道這只猴子種了哪些樹(shù)?結果怎樣?這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢利導：猴子怎么會(huì )什么樹(shù)也沒(méi)種成呢?讀了課文你就知道了。

　　低年級的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著(zhù)提出問(wèn)題既是對上節課的復習，又讓他們產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。

　　(二)自主合作，立足工具

　　教師應注重傳授知識和培養技能。課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)，結構相同，語(yǔ)言明白如話(huà),通俗易懂，沒(méi)有多少深奧難解的句子，因此，我引導學(xué)生走進(jìn)文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習方法，體現語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。

　　1、指導學(xué)好第1—3節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子種果樹(shù)過(guò)程中沒(méi)有耐心和急切的心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。

　　我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學(xué)生對猴子初步評價(jià)，可以說(shuō)明小猴很勤勞，也可以說(shuō)明小猴很心急等等，評價(jià)可多元化。并相機指導朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢?”“請你把小猴勤勞的樣子讀出來(lái)”等。

　　第二、三自然段，以扶為主。這兩小節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。所以我接著(zhù)創(chuàng )設情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹(shù)苗慢慢成活了。這天，猴子又來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，突然，耳邊傳來(lái)了說(shuō)話(huà)聲，是誰(shuí)來(lái)了?圖片的相機演示激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導學(xué)生朗讀烏鴉對猴子說(shuō)的話(huà)“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢?……梨樹(shù)五年才能結果，你有這個(gè)耐心嗎?”要讀出烏鴉的擔心。需要重點(diǎn)指導的是朗讀猴子的想法“對，五年太長(cháng)，我可等不及。”通過(guò)朗讀時(shí)拉長(cháng)聲調，加快語(yǔ)速，體現出猴子的心急，沒(méi)有耐心。

　　2、第四、五和第六、七八節的結構和二、三節相似，我分兩層讓學(xué)生逐步自學(xué)課文，以放為主。

　　第四、五兩節我安排學(xué)生同桌合作學(xué)習，讀一讀，回答老師的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來(lái)調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。第六、七、八三節放手個(gè)人自學(xué)：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對話(huà)。

　　這一系列過(guò)程由扶到放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)感悟寓意，情感共鳴

　　第九自然段是最后一段，我出示無(wú)精打采的小猴圖片，建立情境設疑：小山公什么也沒(méi)種成，惆悵得眼淚都快失下來(lái)了，誰(shuí)來(lái)慰藉慰藉它，報告它這是為什么呀?引導學(xué)生在交換、相互的開(kāi)導中大膽說(shuō)出本身的明白與領(lǐng)會(huì )，感悟寓意,受到人文看護。接著(zhù)我擺設學(xué)生故事演出，梳理課文內容的同時(shí)，又加強了學(xué)習興趣，對寓意的明白也更深刻了。

　　(四)深化情感，弘揚人文

　　這一關(guān)鍵，我在學(xué)生演出后情緒共鳴時(shí)提出：“你想對小猴說(shuō)些什么?你會(huì )給它什么發(fā)起?”孩子們大概會(huì )有些差另外想法，在恭敬學(xué)生本性化明白的條件下，開(kāi)導、引導、討論，對山公的評價(jià)可以多元化。接著(zhù)建立這樣的情境：又是一年的春季到了，各人想像一下，這只山公聽(tīng)了小朋儕們的話(huà)后，會(huì )怎么做呢?

　　意在通過(guò)續編故事，讓學(xué)生睜開(kāi)合抱負象，既活潑了學(xué)生的頭腦，又充實(shí)發(fā)揮了學(xué)生富厚的想象力。走出講義，開(kāi)辟了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的連續生長(cháng)，讓學(xué)生在學(xué)習、運用語(yǔ)言中，得到人文精力的滋養，實(shí)現語(yǔ)文講授“東西性”與“人文性”的同一。

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