優(yōu)秀記敘文的表達技巧

　　記敘文觀(guān)察 表達與技巧

　　表達是反映客觀(guān)事物不可缺少的方法和手段。我們寫(xiě)作文離不開(kāi)表達。什么叫表達呢？表達就是在寫(xiě)文章時(shí)，運用科學(xué)而恰當的方法或手段表現自己的思想和感情。

　　由于客觀(guān)事物是千差萬(wàn)別而又紛繁復雜的，因此，要想如實(shí)地反映客觀(guān)事物的本來(lái)面貌，我們在寫(xiě)作文時(shí)，表現方法和手段也要有所變化。表達方法又叫表達方式。我們在寫(xiě)文章時(shí)，往往用到很多方法。常見(jiàn)的幾種基本的表達方法有敘述、描寫(xiě)、議論，抒情和說(shuō)明。這幾種表達方法在什么情況下運用呢？

　　如果要寫(xiě)事物的發(fā)生、發(fā)展變化過(guò)程，或一般性的介紹人物，就用敘述的方式。如果刻畫(huà)人物、寫(xiě)景狀物、描繪環(huán)境，就用描寫(xiě)的方式。如果對事物進(jìn)行分析、評論、表明自己的看法，就用議論的方式。如果表達喜、怒、哀、樂(lè )、愛(ài)、憎的感情，詠（物贊人，就用抒情的方式。在寫(xiě)作文時(shí)，這幾種表達方法不能截然分開(kāi)，在一篇文章里常常交錯使用。熟練地掌握文章的表達方法，寫(xiě)作文時(shí)就能得心應手，靈活運用，這對于恰當、準確地表達是不可缺少的。我們在寫(xiě)作文時(shí)，光掌握上述的表述方法還不夠，還需要掌握一定的寫(xiě)作技巧，只有這樣才能更好地反映客觀(guān)事物的本質(zhì)。什么叫寫(xiě)作技巧呢？表現在作文上就是巧妙的寫(xiě)作技能。如用先抑后揚揭示人物品質(zhì)，用巧設懸念、卒章露底、誤會(huì )法等記事，用先總述后分述、接方位記敘一處地方景物等等，都屬于寫(xiě)作技巧。

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　　記事，在記敘文中占有重要地位。在小學(xué)階段，如果能掌握好記事的基本方法，練好記事的基本功，就會(huì )為將來(lái)寫(xiě)好復雜的記敘文，如新聞報道，通訊、革命回憶錄、人物傳記、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記、特寫(xiě)、報告文學(xué)、故事等，打下堅實(shí)的基礎。

　　什么是事呢？事就是事情，就是人類(lèi)生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì )現象，這是一個(gè)廣義的概念。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以把人們在一定的時(shí)間、一定的地點(diǎn)所從事的各種活動(dòng)或遇到的某一社會(huì )現象看成是事。如扶盲人過(guò)馬路，看螞蟻搬家等等。這兩個(gè)例子還告訴我們，扶盲人過(guò)馬路這樣的事是人做的，而螞蟻搬家這樣的事卻非人所為了，是動(dòng)物干的。因此對事的理解不要犯片面性，在觀(guān)察事情時(shí)，不僅要注意人所做的事，還要擴大視野，注意在自然界中、動(dòng)植物界中出現的那些非人所為的事。

　　同時(shí)，應該看到，在我們眼前出現的事是紛繁復雜，千變萬(wàn)化的，大與小、長(cháng)與短、好與壞、新與舊、簡(jiǎn)單與復雜之分。如，借一只筆給同學(xué)用，應該說(shuō)這是彈指一揮間的極簡(jiǎn)單的小事，而中國工農紅軍所進(jìn)行的二萬(wàn)五千里長(cháng)征，歷時(shí)一年，途經(jīng)十一個(gè)省的舉世聞名的重大歷史事件。面對這些事，我們寫(xiě)什么好呢？

　　我們記事的目的在于通過(guò)記敘在社會(huì )生活中發(fā)生的一件或幾件事情的發(fā)展變化過(guò)程，來(lái)反映時(shí)代的各種精神風(fēng)貌或人物的不同道德品質(zhì)，使讀者受到真善美的教育。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于涉世不深，受認識能力和知識水平限制，記事時(shí)要著(zhù)眼于小事。立足于真事和好事，要多從正面揭示時(shí)代精神，表現人們的美好心靈。當然壞事也可以寫(xiě)，但出發(fā)點(diǎn)要明確，目的在于揭露丑惡現象，使人們從反面吸取教訓。(教學(xué)論文 )不過(guò)，對于壞事要少寫(xiě)，對于好事要多寫(xiě)，要以正壓邪。

　　明確了什么是事，掌握了記事的基本原則和要求后，怎樣記事呢7怎樣才能把事情寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、有意義、有情趣呢？在這里以一些名人名作、小學(xué)語(yǔ)文課文和小學(xué)生佳作為例，向同學(xué)們介紹一些常用的行之有效的記事方法，供記事或寫(xiě)其它記敘文時(shí)參考。

　　順敘法

　　順敘，就是按照事件本身的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程進(jìn)行敘述。先發(fā)生的先寫(xiě)，后發(fā)生的后寫(xiě)，借以展開(kāi)整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，講清事情的前因后果。這樣寫(xiě)，能順理成章地反映事件的發(fā)展程序和本來(lái)面貌，符合人們的認識規律，容易接受和理解。這是一種最基本、最常見(jiàn)的敘事方法，占記事文章的大多數。

　　記事時(shí)，常見(jiàn)的順敘方法有四種：

　�。�1）按事情的發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行敘述。順序是：起因經(jīng)過(guò)（包括發(fā)生——發(fā)展——變化——高潮）結果。

　�。�2）按時(shí)間推移，也就是按時(shí)間變化的先后順序進(jìn)行敘述。

　�。�3）按認識的發(fā)展過(guò)程，由易到難，由淺入深，步步深入地進(jìn)行敘述。如《落花生》就是按認識的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行敘事的文章。主要講的是一家人過(guò)花生收獲節的情形，通過(guò)父親跟孩子們的談話(huà)，‘啟發(fā)孩子們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。借物喻人，通過(guò)說(shuō)花生的特點(diǎn)，從中悟出做人的道理，對于涉世不深的孩子來(lái)說(shuō)是很難認識上去的。父親順其自然，按照孩子們的認識能力，由淺入深地啟發(fā)誘導，從“愛(ài)吃花生幺？”說(shuō)起，再談到“花生的好處”，然后抓住花生的生長(cháng)特點(diǎn)，步步深入。，在對比中談花生“最可貴”的地方，進(jìn)而提出對孩子們的希望，說(shuō)出做人的道理。父親啟發(fā)得法，適應了孩子們的認識過(guò)程，由此一拍即合，使孩子們明白了父親借物喻人的良苦用心。按認識的發(fā)展過(guò)程敘事，順理成章，說(shuō)理深刻，能表達強烈愿望，富有哲理。

　�。�4）按地點(diǎn)的變化即空間位置的變換進(jìn)行記敘。

　　這幾種方法有時(shí)在一篇文章中交錯使用。

　　順敘法運用得好，可以使文章的層次、結構與事件的發(fā)展過(guò)程同步進(jìn)行，讀起來(lái)條理分明、有頭有尾、脈絡(luò )清晰。如果材料取舍得當，敘述有詳有略，有主有次，重點(diǎn)突出，讀起來(lái)就會(huì )生動(dòng)感人。但寫(xiě)不好，就會(huì )使文章內容平鋪直敘，像記流水帳那樣乏味了。

　　【例文】

　　尾巴

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　　> 這是幾年前的事了。

　　我第一次給一年級上課。上課鈴響過(guò)，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們翻開(kāi)書(shū)，背著(zhù)手，端端正正坐好，等著(zhù)我上課。

　　我走進(jìn)教室，準備給孩子們講《貓》這一課。為了使學(xué)生們對所講之物印像深刻一些，在開(kāi)講之前，我決定先啟發(fā)一下同學(xué)們。

　　“同學(xué)們，有種動(dòng)物，大大的眼睛，長(cháng)長(cháng)的胡子，愛(ài)在炕上睡覺(jué)，睡覺(jué)時(shí)愛(ài)打呼嚕，還長(cháng)著(zhù)一條尾巴。同學(xué)們，誰(shuí)知道這是什幺？”我像講故事一樣講完，問(wèn)學(xué)生。

　　“老師，我知道！”有個(gè)叫小勇的男生舉手說(shuō)。

　　“好，那你說(shuō)說(shuō)是什么呀？”我請他站起來(lái)。

　　“是我爺爺�！�

　　我實(shí)感意外，忍不住笑了。

　　“我爺爺有大眼睛，長(cháng)胡子，常愛(ài)在炕上睡覺(jué)，睡著(zhù)了還打呼嚕�！�+小勇認真地說(shuō)。

　　“那你爺爺有尾巴嗎？”我問(wèn)。

　　“有！要沒(méi)有，那咱隊里開(kāi)會(huì )，咋說(shuō)要割我爺爺的尾巴呢？”

　　小勇瞪著(zhù)一雙天真的大眼睛問(wèn)我。

　　“你弄錯了，你爺爺沒(méi)有尾巴，那是……”我覺(jué)得道理太復雜，對幾歲的孩子實(shí)在沒(méi)法講清楚。，

　　“我奶奶也不信，老是生氣地說(shuō)：‘我和你爺爺過(guò)了一輩子，也沒(méi)見(jiàn)他長(cháng)什么尾巴。就因為在院子里種了幾壟黃瓜賣(mài)了，就長(cháng)出什么尾巴來(lái)了，這不是糟蹋人嗎？’老師，你說(shuō)我爺爺真有尾巴嗎？”小勇認真地問(wèn)。

　　怎么說(shuō)呢？是那奇怪的年月使爺爺長(cháng)出了尾巴，還把尾巴留在了孩子的心靈上，面對小勇的問(wèn)題，我沒(méi)法一下講清楚。

　　【簡(jiǎn)評】

　　本文按事情的發(fā)展順序，用師生在課堂上的對話(huà)，講了在“四人幫”掌權時(shí)期發(fā)生的一件既可笑又可氣的事，深刻地揭露了“四人幫”的倒行逆施和迫害人民的罪惡勾當。

　　敘事時(shí)，作者用敘述，先寫(xiě)了起因：“我”講《貓》一課時(shí)所作的一番啟發(fā)；接著(zhù)寫(xiě)了經(jīng)過(guò)：小勇的回答出人意料之外，沒(méi)說(shuō)是貓，而說(shuō)成是自己的爺爺，在“我”的追問(wèn)下，小勇講述了生產(chǎn)隊開(kāi)會(huì )要割爺‘爺尾巴的事！最后寫(xiě)了結果：小勇的話(huà)引起了“我”的沉思�！笆悄瞧婀值哪暝率顾麪敔旈L(cháng)出了尾巴，還把尾巴留在了孩子的心靈上”。這樣寫(xiě)，使事情的發(fā)展過(guò)程井然有序。又由于作者注意剪裁，使主次分明，重點(diǎn)突出，因此立意十分深刻。讀后給人留下了深刻的印象。

　　倒敘法

　　倒敘，就是把事情的結果或最突出的片斷提到文章的開(kāi)頭進(jìn)行敘述，然后再寫(xiě)事情的起因和經(jīng)過(guò)。倒敘可以造成一種懸念，是巧妙的構思手法之一，能引起讀者強烈的閱讀興趣。倒敘，不僅用于記事，也用于其它記敘文，倒敘的運用有四種方法。

　�。�1）把事件本身的結果提前，然后再敘述事件的發(fā)生和發(fā)展。

　　魯迅先生的《祝�！肪褪�分成功地運用了這種倒敘方法。作者將故事的結局當作開(kāi)端，先寫(xiě)“我”在舊歷年底回到故鄉時(shí)遇見(jiàn)祥林嫂因貧困潦倒而淪為乞丐的悲慘情景。在第二天傍晚又聽(tīng)說(shuō)祥林嫂離開(kāi)人世。一開(kāi)始就把祥林嫂臨死前的形象推到讀者的眼前，然后才回過(guò)頭來(lái)追述祥林嫂的生平和遭遇。這樣寫(xiě)造成了十分濃厚的悲劇色彩，使小說(shuō)一開(kāi)始就扣人心弦，引起讀者強烈的同情心和好奇心。

　　有一名同學(xué)以《花》為題，寫(xiě)了班級里出現的一件好事。開(kāi)頭也是用這種倒敘方法寫(xiě)的：“初春的一天早晨，當我一跨進(jìn)教室的門(mén)檻，就發(fā)現了對面的窗臺上多了一盆盛開(kāi)的君子蘭花。那一朵朵淡紅色的花兒揚著(zhù)笑臉，相互簇擁著(zhù)，仿佛一團火。啊，真美呀！”在這篇作文里，作者先寫(xiě)了事情的結果教室里多了一盆美麗的君子蘭花，然后用一句設問(wèn)“這盆花是誰(shuí)獻的呢？”自然巧妙地引出了讀者急于知道的獻花人，獻花的原因和經(jīng)過(guò)。讀起來(lái)賞心悅目。

　�。�2）把事件最精彩、最關(guān)鍵或最緊張的片斷截取下來(lái)，寫(xiě)在文章的開(kāi)頭，以吸引讀者，然后再按事情發(fā)展的順序敘述起因、發(fā)展和結果。

　�。�3）先寫(xiě)眼前的事物，由此及彼，引起回憶，再追敘往事，形成倒敘。

　　如《小木船》就是用這種倒敘方法開(kāi)頭的：“每當我看見(jiàn)珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來(lái)”。由眼前的小木船想到昔日的朋友，在回憶中追述了“我”和陳明之間圍繞著(zhù)小木船使友誼破裂到恢復的全部過(guò)程。最后，又回到眼前的小木船上，首尾呼應。通過(guò)“我”珍藏小木船，表達了我對昔日的朋友發(fā)自?xún)刃牡膽涯睢?/p>

　　《一件珍貴的襯衫》也是用了這種倒敘寫(xiě)法。先講“在我的家里，珍藏著(zhù)一件白色‘的確良’襯衫。這不是一件普通的襯衫，凝聚著(zhù)敬愛(ài)的周總理對工人群眾的階級深情。每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現在我的眼前；每當我捧起它，就不由得回想起那激動(dòng)人心的往事”。然后在回憶中描追述了周總理送給“我”襯衫的`經(jīng)過(guò)。先寫(xiě)事情的發(fā)生：“我”騎自行車(chē)插進(jìn)了馬路的快行線(xiàn)，碰著(zhù)總理乘坐的汽車(chē)，刮破襯衫，擦破點(diǎn)皮：接著(zhù)寫(xiě)事情的發(fā)展：總理派專(zhuān)人專(zhuān)車(chē)護送“我”去醫院檢查，又親自打電話(huà)來(lái)詢(xún)問(wèn)情況；最后寫(xiě)“我”收下了總理派人送來(lái)的“珍貴的襯衫”。作者用樸實(shí)的語(yǔ)言，翔實(shí)的內容，贊揚了周總理一位無(wú)產(chǎn)階級革命家熱愛(ài)人民群眾的光輝形象。

　�。�4）先寫(xiě)當前的情況，再回憶過(guò)去的情況，然后回到現實(shí)中來(lái)。以形成鮮明的對比，給讀者留下深刻印像。除記事外，也可用于記一個(gè)人的轉變，一個(gè)地方的變化等。用這種倒敘方法能增加感人的魅力。

　　運用倒敘，要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）要從內容和主題的需要出發(fā)，不要為倒敘而倒敘；

　�。�2）要做到首尾互相呼應；

　�。�3）在倒敘與順敘的轉換處既要有明顯的界限，又要過(guò)渡銜接自然巧妙。這樣才能使文章氣脈連貫，線(xiàn)索清晰。

　　【例文】

　　悔悟

　　姜軍走了，他轉到白城市的一個(gè)小學(xué)去讀書(shū)了。在他啟程的那天，我為他送行，可是，列車(chē)已經(jīng)開(kāi)走了，我佇立在站臺上，悔恨的淚水順著(zhù)臉肆意地流著(zhù)，滴濕了我的前胸，打濕了我

　　的衣襟，似乎它也在責怪我的過(guò)錯。

　　那是半年以前的事了，一次課間休息，教室里只有我和姜軍。姜軍因患過(guò)小兒麻痹，手指彎曲，很不靈活。腳也跛了，走起路來(lái)一瘸一拐的。但他的學(xué)習成績(jì)并不比我們這些“健康人”差，每次考試都是班里的前幾名�？晌疫�挖苦他說(shuō)；“姜軍，你雖不是足球冠軍隊的‘勇士’，卻是病夫中‘英姿颯爽’的‘將軍’��！”姜軍沒(méi)有生氣，反而笑著(zhù)說(shuō)；“張海迪姐姐身殘志不殘，還在奮力拼搏，攻下道道難關(guān)。他能，我也能！”我心想：哼，你學(xué)習再好，可活動(dòng)不能動(dòng)，連課間操也不能上，還能有多大用？

　　“六一”兒童節到了，我們互相交換著(zhù)節日禮物，我為了顯示自己的“才華”，用“絕妙”的筆法作7兩幅畫(huà)：一幅是一個(gè)殘廢人坐在輪椅上，胸前掛一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)：“誰(shuí)愿招我？”前來(lái)招工的人都搖著(zhù)頭走開(kāi)了；另一幅是一個(gè)棒小伙子站在世界錦標賽的領(lǐng)獎臺上，一枚金牌掛在胸前，臺下的人們歡呼著(zhù)……我把第二幅送給了體育委員，第一幅送給了姜軍。姜軍看著(zhù)，看著(zhù)，眼淚刷刷地流了下來(lái)，抬頭望了我一眼，跌跌撞撞地跑出了教室。這時(shí)我才意識到閣下了大禍。

　　第二天姜軍沒(méi)來(lái)上學(xué)，我聽(tīng)他媽媽對老師說(shuō)：“姜軍又病了，睡夢(mèng)中常常大聲喊：‘我不是沒(méi)人要的人’我不是……

　　以后，姜軍再也沒(méi)有回校，聽(tīng)說(shuō)他爸爸已調到白城市工作，家也要搬走了。此刻，我真痛恨自己的“聰明”，決定向他賠禮道歉，請求他的原諒�？墒沁t了，他已經(jīng)走了。

　　晚上，我躺在床上，姜軍眼流淚水跌跌撞撞跑出教室的情景總在我眼前晃動(dòng)。不知不覺(jué)，我睡著(zhù)了。我夢(mèng)見(jiàn)姜軍考上了大學(xué)，和海迪姐姐一同來(lái)看我們�！敖�軍！”一下子我把自己喊醒了，趕緊走到桌前，重新畫(huà)了一幅畫(huà)：一個(gè)殘廢人拄著(zhù)拐杖，胸前掛著(zhù)獎?wù)�，在人們的簇擁下，揮著(zhù)手……

　　我把我的畫(huà)和祝愿一起裝進(jìn)了信封，然后飛快地跑進(jìn)了郵局，將信投入了信筒。我又順著(zhù)那個(gè)口往里望。��！信已安然地躺在里面。我直起身，似乎一下子輕松了許多。

　　【簡(jiǎn)評】

　　本文是按倒敘的第四種方法寫(xiě)的，先寫(xiě)當前的情況：姜軍走了，“我”去為他送行，列車(chē)開(kāi)走了，沒(méi)見(jiàn)到他。用“悔恨的淚水”“似乎它也在責怪我的過(guò)錯”引起對往事的回憶。然后用“那是半年以前的事了”引出往事的發(fā)生和發(fā)展，詳細地教述了“我”嘲諷身患小兒麻痹癥的姜軍的經(jīng)過(guò)。之后用“此時(shí)，我真痛恨自己的‘聰明’……”可是遲了，他已經(jīng)走了”結束對往事的回憶，拉到現實(shí)中來(lái)。借美好的夢(mèng)，醒后重新作畫(huà)和寄畫(huà)點(diǎn)明《悔恨》文題。

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