【精選】希望作文合集六篇
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你有什么總結呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧。那么我們如何去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編幫大家整理的《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記1
讀《給孩子現在的幸�！酚懈杏X(jué)。
過(guò)去什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)，現在發(fā)生了。未來(lái)不會(huì )發(fā)生什么，現在發(fā)生。
這是我從《給孩子現在的幸�！愤@本書(shū)中感受到的幼兒教師的真正意義�，F在是佛教用語(yǔ)，根據佛教的說(shuō)明，現在是佛經(jīng)中最小的時(shí)間單位，1分鐘有60秒，1秒有60個(gè)剎車(chē)，1秒有3600個(gè)現在，把時(shí)間切成小的單位，現在是永恒的。
給孩子現在的幸福作者是幼兒教育機構李躍兒芭比學(xué)園的老教師馬麗娟老師，給孩子現在的幸福描寫(xiě)芭比學(xué)園的老師和孩子們的幸福生活。給孩子現在的幸福中的點(diǎn)滴滲透著(zhù)作者的愛(ài)和責任，向幼兒園里不為家長(cháng)所知的嬰兒性格的對象表現出來(lái)。
看到給孩子現在的幸福這個(gè)主題，突然覺(jué)得有禪的味道。認真閱讀書(shū)籍后，作者馬麗娟老師懷著(zhù)宗教般的信仰，經(jīng)過(guò)哲學(xué)般的深刻思考，感受到了10年的幼兒教育感覺(jué)，通過(guò)和平的娟秀文字，傳達出來(lái)，深思熟慮。讀完整本書(shū)后，我們沒(méi)有發(fā)現任何解釋或教育的語(yǔ)言，更像是在讀日記、馬老師的工作日記、清晰的寫(xiě)作、華麗的辭藻和特殊的修辭。每次記述工作，都有一顆小心在討論。讀這本書(shū)的時(shí)候，馬老師好像在我身邊和我分享了她的生活，她的心得。書(shū)中沒(méi)有無(wú)聊的理論說(shuō)教，有生動(dòng)獨特的小故事，和讀《365夜的故事》一樣，慢慢融入書(shū)中，向往小農莊的生活。這個(gè)看起來(lái)像觀(guān)察筆記的文字，絕對有價(jià)值的金砂，字里的行間總是閃閃發(fā)光。就像我和馬老師在一起一樣，是和孩子早晚交往的人。那些說(shuō)話(huà)、熟悉的困惑，有啟發(fā)性的思考，瞬間爆發(fā)頭腦，有的經(jīng)驗和書(shū)上的文字發(fā)生了劇烈的'化學(xué)反應，滿(mǎn)腦子都流動(dòng)著(zhù)收獲。
這可能與自己的職業(yè)有關(guān)。作為畢業(yè)班的教師，重視知識的傳授，重視學(xué)生的成績(jì)，忽視學(xué)生的其他成長(cháng)，更不用說(shuō)心靈的交流了。小農莊在我眼中就像教育期間的世外桃源一樣，小農莊的老師和助理更加重視孩子們各方面能力的發(fā)展和心靈的成長(cháng)，幫助孩子們點(diǎn)燃心中的蠟燭，讓孩子們。
生活在小社會(huì )，與他人合作，學(xué)習愛(ài)，等待，學(xué)習克服困難，學(xué)習情緒釋放，學(xué)習幸福的生活。
讀了《給孩子現在的幸�！�，馬老師總覺(jué)得春水平靜，動(dòng)作溫柔，沒(méi)有看到她大聲贊揚哪個(gè)孩子，當然沒(méi)有斥責過(guò)哪個(gè)，對孩子的幫助也很快就停止了，她隱藏在班里的孩子們中，一眼就掃除了上她親子班的時(shí)候，自己好像什么都沒(méi)做，她在關(guān)注班里的每個(gè)孩子嗎？看到書(shū)中她對孩子們的理解和思考，對每個(gè)孩子的表情、語(yǔ)言、心理等細致的觀(guān)察描寫(xiě)，才明白平時(shí)一舉一動(dòng)，其實(shí)能給我們帶來(lái)很多思考。這本書(shū)展示了孩子的世界，正確地說(shuō)是愛(ài)孩子的幼兒園老師眼中的孩子的世界。通過(guò)這位老師的眼光，我看到孩子的世界是一個(gè)平靜的世界，也是一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)充滿(mǎn)活力的世界，因為這位老師她的心里有安靜，也有堅定的力量。她用她的心體驗孩子，她把她的生活和孩子們融為一體。
有時(shí)候，大人們希望孩子們按照自己的預想方向發(fā)展，給孩子們安排這個(gè)計劃的哪個(gè)計劃，孩子們一定不會(huì )老老實(shí)實(shí)地執行。那時(shí)發(fā)生了矛盾。大人們說(shuō)這孩子為什么這么不聽(tīng)話(huà)。作為孩子，當然希望成為監護人的好孩子。但是，大人讓孩子做的是他討厭的事情。怎么辦，孩子自然陷入困境，感到壓力，結果大人生氣，孩子也很懊悔。教育孩子生氣也是教育，快樂(lè )也是教育，為什么不選擇快樂(lè )的方法呢？教育學(xué)家主張我們要用材料教，不要限制孩子的天分發(fā)展。那么，我們?yōu)槭裁床唤o孩子自己的天空，體驗現在的幸福，在幸福中學(xué)習和成長(cháng)呢？
十年的經(jīng)驗，一本書(shū)不能復蓋。而且，經(jīng)驗上的東西大部分不能只用文字體驗。這本書(shū)從另一方面展示了幼兒教育人員的專(zhuān)業(yè)性。幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎、工作經(jīng)驗、職業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人魅力、創(chuàng )造才能……這是專(zhuān)業(yè)性強的工作，不僅僅是愛(ài)�？催@本書(shū)的時(shí)候，感動(dòng)了好幾次，就像看了特別好的電影一樣。電影是虛構的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這使我對原本感覺(jué)不足的生活，又產(chǎn)生了希望。擦亮眼睛，仔細尋找，感動(dòng)地找到，特別是天使般的孩子可能會(huì )領(lǐng)先。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記2
《給孩子當下的幸�！愤@本書(shū)我讀到了80頁(yè)，在讀這80頁(yè)的過(guò)程中，有好幾次，我都想棄之不讀了。棄之不讀的原因是因為，書(shū)中很多句子不通順，不知道作者要表達什么意思；或者用一句話(huà)就可以表達清楚的事情，作者卻羅里啰嗦地說(shuō)了半天；甚至有一些，一篇文章寫(xiě)完了，連個(gè)主題也沒(méi)有，只是單純地像記流水賬一樣將孩子們的事情記錄了下來(lái)……
一天晚上，再次讀這本書(shū)的時(shí)候，我想到了那個(gè)故事：有一位畫(huà)家，曾把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中的不足之處，并在不足的地方畫(huà)上圓圈，結果他看到他的畫(huà)上畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。。他非�；倚�，不愿意再畫(huà)了。后來(lái)，有人告訴他說(shuō)，你為什么不讓別人看看你畫(huà)成功的地方呢，于是，他又把自己的畫(huà)放在大街上，讓過(guò)路的人指出他畫(huà)中成功的地方。結果他的畫(huà)上仍然畫(huà)滿(mǎn)了圓圈。
任何一本書(shū)，都是“雅者見(jiàn)其雅，俗者見(jiàn)其俗”，只要你愿意用欣賞的眼光看，就一定會(huì )有可取之處。
再讀這本書(shū)時(shí)，我不再那么挑剔，我試著(zhù)用欣賞的眼光去讀，也終于發(fā)現了，這本書(shū)中有一些教育理念還是值得肯定的，馬麗娟老師處理某些事情的方式也是值得學(xué)習的。
魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當成天使，那你每天就生活在天堂里；如果你把學(xué)生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。
對待孩子何嘗不如此？對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的.某種情緒，我們應該善待并處理好孩子的這種情緒。
用欣賞的眼光看孩子，你會(huì )發(fā)現，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì )發(fā)現，孩子會(huì )變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì )在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì )漸行漸遠……
我喜歡一恒，特別是他生氣時(shí)撅著(zhù)小嘴的模樣，甚至是不聽(tīng)話(huà)、無(wú)理取鬧的時(shí)候。這些，在我眼里，都是可愛(ài)的。因為，從他身上，我看到了我小時(shí)候的樣子。一恒身上也有缺點(diǎn)，性格上也有一定的缺陷，但是，我相信，只要我給予他足夠的理解和寬容，他性格中的小缺陷也一定會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而褪色。
我會(huì )繼續欣賞他，欣賞他做的每一件事……
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記3
拿到這本書(shū)，無(wú)論我們的生活經(jīng)歷如何，無(wú)論我們遭遇了多少不幸和變故，無(wú)論我們正處在困惑、求索和領(lǐng)悟的階段，我們都要對自己的幸福負起重要的責任。
前段時(shí)間，在班級上舉辦的一次藝術(shù)活動(dòng)給我留下了深刻的印象。這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)音樂(lè )表演，名為《幸福的小鳥(niǎo)》，歌曲的曲調改編自陳奕迅的《十年》，非常動(dòng)聽(tīng)�；顒�(dòng)的主要內容是小鳥(niǎo)問(wèn)爸爸：“什么是幸福？”爸爸回答說(shuō)：“看到你飛翔快樂(lè )的樣子就是幸福�！毙▲B(niǎo)又問(wèn)媽媽?zhuān)骸笆裁词切腋�？”媽媽回答說(shuō)：“有你和爸爸在身邊就是幸福�！被顒�(dòng)結束后，我詢(xún)問(wèn)孩子們，他們對幸福的定義各不相同：“和朋友一起玩耍就是幸�！�，“幸福是能夠做自己喜歡的事情”……這讓我明白，每個(gè)人對幸福的理解都不盡相同，對于孩子們來(lái)說(shuō)，快樂(lè )就是最大的幸福。
愛(ài)沉思、我是一個(gè)喜歡思考、喜歡幻想的`人，內心的世界與外表大不相同。常常沉浸在回憶中，回味過(guò)去的點(diǎn)滴，無(wú)論是小時(shí)候還是長(cháng)大后，總覺(jué)得過(guò)去的時(shí)光是那么美好。偶爾我也會(huì )陶醉在幻想中，憧憬著(zhù)未來(lái)的美好。然而，在這個(gè)當下的現實(shí)中，我又是怎樣的呢？
書(shū)中說(shuō)：在這個(gè)世界上，時(shí)間的流逝如同一條無(wú)法回頭的河流。每一刻的消逝都代表著(zhù)永恒的離別，就像你曾經(jīng)擁有的昨天，它已經(jīng)成為了不可再得的過(guò)去，我們再也無(wú)法回到昨天去彌補遺憾。然而，每一個(gè)時(shí)刻都是獨一無(wú)二的，每一天、每一小時(shí)、每一分鐘都蘊含著(zhù)特殊的意義。在這廣袤的宇宙中，每一個(gè)剎那都是獨一無(wú)二的，無(wú)與倫比的珍貴。時(shí)間的流逝提醒著(zhù)我們要珍惜當下，把握每一個(gè)特殊的時(shí)刻。不論是喜悅還是憂(yōu)愁，都是生命中獨特的體驗，值得我們細細品味。讓我們學(xué)會(huì )欣賞和感受，讓每一個(gè)瞬間都成為我們獨有的記憶。
書(shū)中的另一段話(huà)也讓我深感印象深刻：“我們常常在茫然中尋求未來(lái)的幸福，但這是一個(gè)錯誤的觀(guān)念。試問(wèn)，誰(shuí)可以保證一旦離開(kāi)了當前位置，就能獲得幸福？誰(shuí)可以保證今天不開(kāi)心的人明天就一定會(huì )笑得出來(lái)？我們應該享受現在擁有的所有安樂(lè )和幸福，而不是夢(mèng)想著(zhù)明天不可能實(shí)現的富貴生活；我們應該珍惜今天簡(jiǎn)單舒適的衣物，而不是期待著(zhù)明年無(wú)法預知的奢華大衣。踏實(shí)地過(guò)好每一刻，比虛無(wú)縹緲的計劃和對未來(lái)的期望更適合我們的生活�！�
“燕子去了，為什么歲月一去不復返呢？楊柳雖然會(huì )枯萎，但總會(huì )再次長(cháng)青；桃花雖然會(huì )凋謝，但也會(huì )再次開(kāi)放。然而，聰明的朋友，你可曾告訴我，為什么我們的時(shí)光無(wú)法重來(lái)呢？朱自清先生曾提出這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，我在孔子的文章中找到了答案：“逝者如斯夫，不舍晝夜！”時(shí)間就像水流一樣，如果我們不珍惜、不把握現在的時(shí)光，相信未來(lái)的某一天我們定會(huì )感到后悔莫及。就像我想說(shuō)的一樣：真正的幸福不在于過(guò)去或未來(lái)，它并不懷念過(guò)去，也不向往未來(lái)；它只存在于現在。過(guò)去是回憶，未來(lái)是想象，真正的、真實(shí)的快樂(lè )只存在于當下。我們不必為了未來(lái)而期待幸福，只需要享受當前的幸福就足夠了。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記4
看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲希望。
或許擦亮眼睛，仔細找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補了石頭的縫隙，同時(shí)帶來(lái)一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
帶著(zhù)這樣的疑惑去讀這本書(shū)：我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？在書(shū)中馬老師給出了答案。馬老師的答案：幸福對于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著(zhù)屁股在沙坑里玩一上午；能滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……
我的理解是：給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸�！�。所以，當你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請你不要嘲笑他……因為，這就是孩子眼中的“幸�！�。
此外，在讀這本書(shū)時(shí)，有一些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：
片段一：長(cháng)著(zhù)棉花糖腿的人
“一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì )認識到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(cháng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情�！�
我的收獲：每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上，他們原本走的路就會(huì )不一樣，正因為這樣的不同才使得每個(gè)人都具有他自己獨一無(wú)二的個(gè)性。然而，孩子是需要我們成人的幫助，才會(huì )漸漸地了解這個(gè)世界的。
那么，作為教師，如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫助，顯得尤為重要。而幫助一個(gè)孩子，不僅僅是指，對著(zhù)孩子微笑，問(wèn)他我可以幫助你嗎，實(shí)際上，幫助的意義遠不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅要蹲下身來(lái)看孩子，更要蹲下心來(lái)看孩子。
片段二：點(diǎn)燃心靈的蠟燭
“我們要給予孩子機會(huì )，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì )一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì )等待一樣，孩子們才會(huì )真實(shí)地活在當下�！�
我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì )了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì )了，不會(huì )忘記的一種學(xué)會(huì )。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì )一件事情，那么相信他忘記得也快。因為，那是他人將別人的發(fā)現硬塞進(jìn)孩子的記憶中，并不是孩子自己想真實(shí)地經(jīng)驗它而記住它。所以，就如馬老師所說(shuō)的“我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內心那盞不滅的蠟燭，保護好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠�！�
片段三：“難相處”背后的秘密
“從教育的角度看，我們成人要帶著(zhù)一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、幫助他。同時(shí)，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍，不管從哪一個(gè)角度幫助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那部分東西�！�
我的收獲：面對這類(lèi)孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規律的生活節奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚(yú)，如何收拾打翻在地的魚(yú)缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達自己……當他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì )從中學(xué)習到怎樣真正地去照顧一條魚(yú)，會(huì )學(xué)會(huì )用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì )學(xué)會(huì )協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì )學(xué)會(huì )在集體中表達自己的想法。
我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導，有的'只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界......我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)溫馨愛(ài)與親切�？粗�(zhù)故事里的孩子們游戲、學(xué)習、搗亂，看著(zhù)看著(zhù)我就會(huì )被這些小家伙感染，跟著(zhù)他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習，一起思考，一起感悟，一起成長(cháng)。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng )造才華......這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記5
我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？
馬老師給出了答案：幸福對于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著(zhù)屁股在沙坑里玩一上午；能滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……
這段話(huà)說(shuō)的非常好。
給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸�！�。所以，當你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請你不要嘲笑他……
因為，這就是孩子眼中的“幸�！�。
也許和我們所理解的“幸�！笔怯衅畹�。但我們要做的是給孩子所需要的“幸�！�，而不是根據我們的意愿強加在孩子身上的“幸�！�。
有一次，帶一恒出去玩的時(shí)候，地上有個(gè)已經(jīng)壞了的'羽毛球，一恒高興地撿起來(lái)，并要求和我一起玩。恒爸以“羽毛球太臟”為理由，強烈要求一恒扔掉那個(gè)羽毛球。一恒很聽(tīng)話(huà)，立刻扔掉了那個(gè)羽毛球，但是他不停地回頭看，并小聲地央求我：“你能不能告訴爸爸，我想要那個(gè)球�！�
這樣的事情，，我想不僅僅是恒爸做過(guò)，其實(shí)我們每個(gè)人都有可能做過(guò)。
孩子的快樂(lè )很簡(jiǎn)單，或許只是一張小小的卡片，一支已經(jīng)破舊的鋼筆，一個(gè)別人棄之不要小汽車(chē)……
我們要做的，就是盡最大努力，蹲下身，用孩子的眼光，和孩子一起感受這些幸福和快樂(lè )。
也因此，教育一恒的過(guò)程中，只要一恒所做的不觸犯法律，不違背道德，并且有利于他的健康和成長(cháng)，他想怎么樣都可以。當他不好好走樓梯，非要讓我拉著(zhù)他的手，一步三個(gè)臺階往下邁，并說(shuō)“我飛起來(lái)”了時(shí)，我說(shuō)了“可以”；當他想去看看真正的小豬、小羊時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并帶他去看；當他想玩地上很臟的雨水時(shí)，我說(shuō)了“可以”，并鼓勵他去玩……
是的，我說(shuō)了“可以”，這是我和一恒在一起說(shuō)的最多的兩個(gè)字。
“可以”代表允許，不要拒絕孩子這些小小的要求，因為這些很小的要求會(huì )讓孩子感覺(jué)快樂(lè )和幸福。如果拒絕了，就等于剝奪了孩子快樂(lè )的權利。
下一次，當孩子因為什么事情征求你的建議時(shí)，希望你會(huì )說(shuō)“可以”，你的“可以”會(huì )讓孩子感覺(jué)幸福和快樂(lè )。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記6
得到這本書(shū)，首先，無(wú)論我們處于什么樣的生命狀態(tài)，都會(huì )遇到不幸，感到變遷，或者經(jīng)歷困惑，尋求，理解，我們對生命負有重要的責任。
在這期間，班上組織的藝術(shù)活動(dòng)給自己留下了深刻的印象，是音樂(lè )活動(dòng)幸福的豬弟弟，歌曲的曲調由王心凌的月光改編非常美麗。主要內容是豬弟弟問(wèn)父親什么是幸福父親說(shuō)：你的笑容和健康是幸福的豬弟弟問(wèn)母親幸福是什么母親說(shuō)：有父親的家人是幸福的！活動(dòng)結束了，我問(wèn)孩子們什么是幸福媽媽帶我去玩是幸福幸福是幸�！前�，對幸福的定義，每個(gè)人都大不相同，對孩子們來(lái)說(shuō)幸福是最大的幸福。
喜歡思考，喜歡思考，喜歡幻想的自己（這和外表大不相同），總是想著(zhù)什么，喜歡回顧過(guò)去，從小到大，總是覺(jué)得以前很好，偶爾喜歡幻想，憧憬著(zhù)美麗的未來(lái)，那么現在呢？
書(shū)中說(shuō)：所有時(shí)間的.東西，過(guò)去永遠不會(huì )回來(lái)。就像你昨天過(guò)去了一樣，它永遠變成了昨天，之后我們也不能回到昨天補充什么。每天，每小時(shí)，每分鐘都是特殊時(shí)刻，每個(gè)瞬間都是唯一的。
書(shū)中的另一句話(huà)也讓自己記憶猶新。我們總是在茫然中尋找關(guān)于未來(lái)的幸福。其實(shí)，這是錯誤的見(jiàn)解，誰(shuí)能保證，脫離現在的位置，誰(shuí)能保證幸福今天不笑的人，明天一定會(huì )笑享受我們現在的所有安樂(lè )、幸福，不要夢(mèng)想明天不可能的富貴生活，享受我們今天簡(jiǎn)潔舒適的衣服，不要期待明年不可期待的錦華狐毛。踏實(shí)地度過(guò)每一刻，比不切實(shí)際的計劃和展望更適合我們的生活。
燕子走了，再來(lái)的時(shí)候楊柳枯了，再青的時(shí)候桃花謝了，再開(kāi)的時(shí)候。但是聰明，請告訴我我們的日子為什么不回來(lái)。朱自清提出了這樣的疑問(wèn)。后來(lái)學(xué)到的孔老婦人的文章中，好像有死者就像斯夫一樣，不惜晝夜的回答時(shí)間就像流水一樣，如果我們不珍惜和把握現在，我相信將來(lái)的某一天會(huì )后悔。
屠格涅夫說(shuō)：幸福不是明天，也不是昨天，不懷念過(guò)去，也不憧憬未來(lái)，只有現在。過(guò)去是記憶，未來(lái)是想象，真正的幸福是現在。沒(méi)有必要讓未來(lái)幸福，幸福就足夠了。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記7
“過(guò)去不曾發(fā)生過(guò)什么；它發(fā)生在當下。未來(lái)不會(huì )發(fā)生什么；它會(huì )發(fā)生在當下�！�
這是我對作為幼教老師所體悟到的真諦。在我從《給孩子當下的幸�！芬粫�(shū)中的閱讀中，我發(fā)現了一個(gè)有關(guān)“當下”的佛教用語(yǔ)。佛教解釋中，“當下”被視為佛經(jīng)中最小的時(shí)間單位。以此解釋?zhuān)?分鐘中存在60秒，1秒鐘則包含60個(gè)剎那，而每個(gè)剎那又分為60個(gè)當下。因此，1秒鐘中包含3600個(gè)當下。通過(guò)將時(shí)間切分為極小的單位，我們可以認識到當下的永恒性質(zhì)。備注：上述內容為原創(chuàng )，用于修改前面提供的文本。
《給孩子當下的幸�！纷髡呤侵袊�(zhù)名幼兒教育機構李躍兒芭學(xué)園的資深教師馬麗娟老師，《給孩子當下的幸�！访鑼�(xiě)的正是芭學(xué)園的老師和孩子們的幸福生活�！督o孩子當下的幸�！分械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴都湛透著(zhù)作者的愛(ài)與責任，更向人們展現了寶貝在幼兒園中那些不為家長(cháng)所了解和知曉的寶寶性格的另一面。
當我看到《給孩子當下的幸�！愤@個(gè)題目，頓時(shí)感覺(jué)有論禪的味道。認真拜讀了書(shū)之后，更是感覺(jué)到作者馬麗娟老師是懷著(zhù)宗教般的信仰、經(jīng)過(guò)哲學(xué)般的深刻思考，將十年的幼兒教育感悟，通過(guò)平和娟秀的文字，娓娓道來(lái)，發(fā)人深省。閱讀全書(shū)，我們沒(méi)有發(fā)現什么說(shuō)明或者教育性質(zhì)的言語(yǔ)，更像是在閱讀一本日記，馬老師的工作日記，清晰的文筆，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有特意的修辭。在每次對工作的記述后有段小小的.心靈探討。閱讀這本書(shū)的時(shí)候仿佛馬老師就在我的身邊和我分享著(zhù)她的生活，她的心得。書(shū)中沒(méi)有枯燥的理論說(shuō)教，有的是豐富生動(dòng)、新穎獨特的一個(gè)個(gè)小故事，跟讀《365夜故事》一樣，讓我慢慢地融入到書(shū)中，讓我無(wú)比的向往“小農莊”的生活。這本看似觀(guān)察筆記的文字，絕對是一捧超值金砂，字里行間常有金光閃耀。就好像我和馬老師在一起，是一個(gè)同孩子朝夕相處過(guò)的人。那些娓娓道來(lái)的、似曾相識的困惑，那些具有啟發(fā)性的思考，會(huì )讓頭腦瞬間爆炸，曾有的經(jīng)歷和書(shū)上的文字起著(zhù)劇烈的化學(xué)反應，然后滿(mǎn)腦子里都流淌著(zhù)收獲。
或許這與不同職業(yè)的要求有關(guān)。作為一名畢業(yè)班的教師，我們更加關(guān)注知識的傳授和學(xué)生的成績(jì)，而往往忽略了對學(xué)生其他方面的培養，甚至心靈溝通也被忽視了。而在我看來(lái)，“小農莊”就像教育界中的一個(gè)“世外桃源”，那里的老師和助理更加注重孩子們全方位能力的發(fā)展和心靈的成長(cháng)，他們點(diǎn)燃了孩子們內心的“心靈蠟燭”，讓孩子們得到了更多的關(guān)注和培養。
生活在一個(gè)小小社會(huì )中，學(xué)會(huì )與他人合作相處，學(xué)會(huì )愛(ài)，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )自己克服困難，學(xué)會(huì )情緒釋放，學(xué)會(huì )幸�？鞓�(lè )的活在當下。
讀完《給孩子當下的幸�！�，我對馬老師印象非常深刻。她總是平靜而沉默，動(dòng)作輕柔，舉止淡雅。我從未見(jiàn)她大聲表?yè)P過(guò)哪個(gè)孩子，也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她斥責任何人。她對孩子們的幫助似乎只是點(diǎn)到即止，就像隱身在孩子們中間一樣。她的目光掃過(guò)班上的每一個(gè)孩子，似乎并未注意到她的存在。只有在需要的時(shí)候，她才會(huì )浮現出來(lái)，給予孩子們一些指導。剛開(kāi)始上她的親子班時(shí)，我不禁懷疑她是否真的做了什么。她是否真的關(guān)心每一個(gè)孩子？直到我讀到書(shū)中，看到她對孩子們的了解、思考，看到她觀(guān)察和描寫(xiě)每個(gè)孩子細微的表情、語(yǔ)言和心理，我才明白她的那些平凡的舉動(dòng)其實(shí)蘊含了很多思考。這本書(shū)展現了孩子們的世界，更準確地說(shuō)，是一位熱愛(ài)孩子的幼兒園老師眼中的孩子們的世界。透過(guò)馬老師的眼睛，我看到孩子們的世界是平靜而有力量的，充滿(mǎn)生機。因為馬老師內心深處有寧靜，也有堅定的力量。她用自己的心去感受孩子們，將自己的生活與孩子們融為一體。
有的時(shí)候，大人們會(huì )希望孩子按照自己預期的方向去發(fā)展，給孩子安排好了這個(gè)計劃哪個(gè)計劃，而孩子肯定是不會(huì )乖乖執行的，那么這時(shí)候就產(chǎn)生了矛盾，大人們會(huì )說(shuō)“這個(gè)孩子怎么這么不聽(tīng)話(huà)”，而作為孩子這方面呢，當然會(huì )希望當家長(cháng)的乖寶寶，可偏偏大人讓孩子做的又是他不喜歡的事情，怎么辦，孩子自然陷入兩難的境地，倍感壓力，其結果是大人生氣，孩子也委屈。如果說(shuō)教育孩子生氣也是教，愉快也是教，那么我們何不選擇愉快的一種方式呢。教育學(xué)家倡導我們要“因材施教”，不要過(guò)多的限制孩子的天分發(fā)展，那么我們何不給孩子一片自己的天空，去體會(huì )當下的快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習與成長(cháng)。
十年的經(jīng)驗，一本書(shū)無(wú)法完整地涵蓋所有內容，尤其是大部分經(jīng)驗上的東西很難僅通過(guò)文字來(lái)真正體會(huì )。這本書(shū)從另一個(gè)角度展現了幼兒教育工作者的專(zhuān)業(yè)性。幼兒教育工作需要具備豐富的知識基礎、工作經(jīng)驗、職業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人魅力和創(chuàng )造才華......這是一項需要高度專(zhuān)業(yè)性的工作，并不僅僅依靠“愛(ài)心”就足夠。閱讀這本書(shū)時(shí)，我多次被深深感動(dòng)，就像觀(guān)看一部特別優(yōu)秀的電影一樣。電影雖然是虛構的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的事實(shí)，這使得對原本缺乏感動(dòng)的生活，重新燃起了一絲希望。也許只要我們擦亮眼睛，仔細尋找，感動(dòng)還是能夠找到的，特別是當我們還有像天使一般的孩子作為引領(lǐng)。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記8
假期被旅游和加班塞滿(mǎn)，竟然沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)有人送給我一本星星班馬麗娟老師剛出的《給孩子當下的幸�！�，里面寫(xiě)的是巴學(xué)園的生活，于是回家如饑似渴地讀，讀后頗受觸動(dòng)。
“有心而無(wú)痕“是看過(guò)書(shū)后對對巴學(xué)園里老師引導方式最深的體驗，書(shū)中不僅真實(shí)地呈現了生活在巴學(xué)園的孩子們的狀態(tài)，更呈現了巴園老師們在引導和幫助孩子時(shí)的思考，而這些思考體現在行動(dòng)上，是自然的、不著(zhù)痕跡的，以孩子愿意接受的方式，不時(shí)地散發(fā)著(zhù)智慧的光。老師們看似不動(dòng)聲色的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)其實(shí)包涵了許多對孩子的尊重、理解、幫助。
親子班與馬老師有過(guò)接觸，感覺(jué)她總是一潭春水不語(yǔ)不驚，動(dòng)作是輕輕柔柔淡淡的，沒(méi)見(jiàn)過(guò)她大聲地表?yè)P哪個(gè)孩子，當然也沒(méi)有呵斥過(guò)哪個(gè)，對孩子的幫助也似乎是點(diǎn)到即止，她像是隱身在班里一群孩子中，一眼掃去，似乎注意不到她的存在，她只在需要時(shí)才浮現點(diǎn)撥兩下。
上她的親子班時(shí)自己甚至在想她似乎什么也沒(méi)做，她是不是在關(guān)注著(zhù)班里的每個(gè)孩子？而看到書(shū)里她對孩子們的理解和和思考、對每個(gè)孩子神情、語(yǔ)言、心理那樣細微的觀(guān)察描寫(xiě)，才明白，看似平常地一舉一動(dòng)，原來(lái)老師其實(shí)是很多的思考。
書(shū)中有幾個(gè)故事，比如其中一個(gè)故事，她看到孩子畫(huà)出那么多“死“法，觸目驚心，表情卻是平靜地，像跟孩子談件平常事，只有這樣孩子才放心地讓老師進(jìn)入他們的內心世界，
還有解決孩子們的沖突，有個(gè)關(guān)于孩子們搶凳子的故事，孩子們互相說(shuō)對方錯了，而其實(shí)這件事沒(méi)有辦法判定對錯的，各自有理由和立場(chǎng)，老師說(shuō)：“孩子們，這件事是老師們錯了，是我們沒(méi)有準備足夠地位置”會(huì )把兩個(gè)孩子同時(shí)帶到另一處去，不讓他們覺(jué)得的是哪一方做錯了。老師們在用他們的心細微地照顧著(zhù)孩子們的感受。
如果一個(gè)孩子總是故意打擾別人，吵鬧，老師總會(huì )不動(dòng)聲色地請他去“做一件事情”而安靜下來(lái)，或請他去旁邊“準備一下”，“準備一下”這個(gè)不含褒貶的詞，卻總能在巴園很有份量，讓孩子盡快平靜下來(lái)調整狀態(tài)。
還有一個(gè)深刻的體會(huì )，就是書(shū)中關(guān)于規則的部分。選擇巴園之前，我看中的主要是這里老師的愛(ài)心、孩子的自由快樂(lè )，進(jìn)入巴園后，最令我感動(dòng)的卻是這里規則的力量，這確是深入人心的一種力量，不是通過(guò)處罰、斥責而實(shí)現的，而是通過(guò)精心思考，智慧的實(shí)施而實(shí)現的，溫和堅定，既不剝奪自由，又不妥協(xié)規則，培養孩子有理有據，不無(wú)原則地一味謙讓?zhuān)帽Ｗo自己的利益，又善于分享和合作。
想起前幾天小默班上馬學(xué)紅老師對一件小事的處理，小默把小姨給的一塊小豆腐干帶到園里，那天我也沒(méi)有制止。
在吃早飯的時(shí)候，孩子要自己吃掉。其實(shí)巴園并不主張把家里的玩具和食物帶來(lái)，因為這些屬于“我的”東西，會(huì )給孩子們學(xué)習分享帶來(lái)困難，老師也不宜支配。而老師沒(méi)有對孩子說(shuō)不，而是說(shuō)：“你可以吃，但我們要和大家來(lái)分享”于是，精心地把那么小的一塊豆腐干切成了22小塊，大家一起分享。
雖很小的事情但涉及到了規則也不姑息，用很巧妙的方式向孩子詮釋了規則——“拿到班里的就是要來(lái)分享的.”。
還有一次兩個(gè)孩子坐在園里小池塘邊上脫了鞋踢水，老師說(shuō)：“奧，我覺(jué)得你們這樣做會(huì )打擾到小魚(yú)的”，沒(méi)有一個(gè)“不”字，孩子們就乖乖地回來(lái)了。
這樣的小事不勝枚舉。老師們就是在用這樣的行動(dòng)和語(yǔ)言智慧地傳遞著(zhù)規則的力量。
作為巴園的家長(cháng)，我已親身地感受到了孩子沉浸其中的快樂(lè )，看到孩子入園后在規則內化上的巨大進(jìn)步，并真心為孩子在這樣的園里成長(cháng)，在這些用心的老師的幫助下感到幸運、幸福，而這本書(shū)讓我們更加了解了老師們是怎樣引導的，她們?yōu)槭裁匆@樣做，是出于怎樣的考慮，有助于我們進(jìn)一步理解老師，也有助于我們把巴園的教育方式延伸到家庭里。
或許因為我們是這所園里的家長(cháng)，對這本書(shū)里的生活更感親切，而在文字上，客觀(guān)地說(shuō)這本書(shū)在個(gè)別的地方還不太流暢，有些方式或許園里人一看就懂，外面人卻要琢磨一下，但這絲毫不會(huì )掩飾馬老師在字里行間流淌著(zhù)的深深的愛(ài)意和良苦用心。真的非常感謝能看到這本書(shū)。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記9
摘錄1：你會(huì )驚訝的發(fā)現，自己一直處在大腦或思維的控制之下，生活在對時(shí)間的永恒焦慮中。我們忘不掉過(guò)去，更擔心未來(lái)。但實(shí)際上，我們只能活在當下,活在此時(shí)此刻，所以的一切都是在當下發(fā)生的，而過(guò)去和未來(lái)只是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念。通過(guò)向當下的臣服，我們才能找到真正的力量，找到獲得平和與寧靜的入口。
筆記1：經(jīng)過(guò)這句話(huà)的啟發(fā)，我意識到我們經(jīng)常受到自己的大腦或思維的控制，對時(shí)間感到焦慮。我們沉浸在過(guò)去中，懷念過(guò)去，思考一些問(wèn)題，以更好地了解自己的過(guò)去，從而避免重蹈覆轍和悲劇，并更加珍惜現在。同時(shí)，我們也經(jīng)常向往未來(lái)，思考可能出現的問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察比自己年長(cháng)的人的現狀，來(lái)預見(jiàn)自己未來(lái)可能面臨的挑戰。有時(shí)候，這種思考會(huì )導致焦慮，但同時(shí)也能夠讓我更好地把握當下的機會(huì )。通過(guò)對過(guò)去和未來(lái)的思考，我更加懂得珍惜此刻�？吹竭@句話(huà)后，我意識到我目前的思維方式或許是正確的，但還不夠完善，我需要深入挖掘當下的力量，用這股力量不斷前進(jìn)。
摘錄2：或許有一天，我們可以生活在一個(gè)不再被痛苦、焦慮和神經(jīng)質(zhì)所困擾的狀態(tài)中。為了達到這個(gè)目標，我們需要深入探索自己的內心世界。
何成為一個(gè)痛苦創(chuàng )造者的；是我們的大腦，而不是其他人或者我們生活于其中的這個(gè)世界引發(fā)的我們的問(wèn)題。是我們的大腦在思考我們的過(guò)去，擔憂(yōu)我們的未來(lái)。我們犯了最大的錯誤：認同我們的大腦，并認為大腦就是我們——實(shí)際上我們遠遠比我們的大腦偉大。
筆記2:這段文字指出了我們許多的痛苦和焦慮都是源于我們的大腦產(chǎn)生的，大腦可以說(shuō)是痛苦的制造者。外部環(huán)境的一些問(wèn)題只是引發(fā)了我們大腦的思考，并產(chǎn)生了憂(yōu)慮和痛苦，最終影響著(zhù)我們。然而，如果我們能夠控制好我們的大腦，就能夠解決一些問(wèn)題。這段文字最后一句提醒我們不要誤認為大腦就是我們的全部，實(shí)際上，我們遠比大腦更偉大。這句話(huà)頗有哲理，我對它的理解僅限于表面，有時(shí)候想起這句話(huà)時(shí)，似乎感覺(jué)存在著(zhù)兩個(gè)自我，不確定哪一個(gè)是真實(shí)的。我會(huì )將來(lái)仔細思考這句話(huà)，以期獲得更深刻的領(lǐng)悟。
摘錄3：存在是超越一切受限于生死的生命形式的無(wú)盡力量。它是永恒不滅的本質(zhì)，根植于每個(gè)有形之體中。也就是說(shuō)，作為我們最深沉的自我和真實(shí)本質(zhì)，我們可以在每一個(gè)此刻與之接觸。但請不要試圖去把握它的含義，也不要試圖去理解它。只有當我們的思維靜止時(shí)，我們才能真正領(lǐng)悟它的意義。當我們的思緒平靜，全神貫注于當下時(shí)刻，我們就能夠……
感覺(jué)到存在，然而，我們永遠無(wú)法完全理解本體覺(jué)知所確定的真正含義。開(kāi)悟是指重新獲得本體覺(jué)知，并保持這種覺(jué)知經(jīng)驗的狀態(tài)。
筆記3：這段文字描述了開(kāi)悟狀態(tài)的形成過(guò)程，并以簡(jiǎn)潔的文字描繪和解釋了這種狀態(tài)。盡管讀者可能覺(jué)得晦澀難懂，但這是因為他們經(jīng)歷較少、思維較為僵化，才會(huì )感受到其中真正的意義，并認為它相當深奧。摘錄這段話(huà)表明讀者將其視為作者思想精華的一部分，并希望將其保留以供日后參悟。
摘錄4：在閱讀時(shí)，不僅僅要依靠思維。要留意自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的任何情緒反應和內在的認知感受。我所提到的靈性真理，實(shí)際上是你內心深處早已知曉的。我所做的是喚醒你已經(jīng)遺忘的知識。這樣一來(lái)，那些億萬(wàn)年來(lái)不斷更新的活知識就會(huì )從你身體的每一個(gè)細胞中被激發(fā)并釋放出來(lái)。
筆記4：第三次讀這段文字時(shí)，我不知不覺(jué)地產(chǎn)生了情緒反應，感覺(jué)非常神奇。仿佛我的內心深處已經(jīng)知道了其中的真理，并與文字產(chǎn)生了共鳴。這種狀態(tài)真的很奇妙，讓我覺(jué)得內心深處的認知感覺(jué)如此美妙。也許作者喚醒了我內心深處某些被遺忘的東西。我以前就知道人的潛力很大，內心深處似乎有個(gè)智者，當情感被觸動(dòng)時(shí)，往往能夠做出平常無(wú)法做到的事情，比如寫(xiě)一些文章。當情感涌上心頭時(shí)，我處于一種特殊的狀態(tài)，獲得了靈感的啟示。
寫(xiě)出的文章就是不同，而這種狀態(tài)在平常是很難出現的。還有在夢(mèng)中，有時(shí)候會(huì )出現一位智者，所講述一段十分有哲理的話(huà)，啟發(fā)著(zhù)自己，而醒來(lái)就回憶不起。反正通過(guò)這段文字讓我覺(jué)得每個(gè)人的內心深處的，真的有一個(gè)無(wú)所不知的存在，需要我們去喚醒。
摘錄5：凡是還沒(méi)有找到他們內在真正的財富，也就是存在燦爛的喜悅，和伴隨而來(lái)不可動(dòng)搖的平安的人，就是乞丐，即使他們擁有龐大的物質(zhì)財富。他們無(wú)視于內在已經(jīng)擁有的，不僅包含，而且還遠超世間財富的無(wú)限量寶藏。他們向外攀援，追尋片面的享樂(lè )或滿(mǎn)足、肯定、安全感或愛(ài)。筆記5：這段話(huà)強調了內在財富的強大，很多人所忽視了內在的財富。所謂的內在財富，根據我的理解或許也就是所謂的精神財富吧，每個(gè)人都有內在都有很大財富有待于挖掘，要看你去不去尋找，一旦你真正找到了自己內在的財富，那種真正的快樂(lè )與物質(zhì)所帶來(lái)的.快樂(lè )是有著(zhù)很大的不同的，那種受益感可能會(huì )使得你終生難忘，所以我們必須去尋找自己內在的財富，把它發(fā)揮展現出來(lái)，它將釋放出我們很強大的不可思議的力量。
筆記6：你能隨心所欲地擺脫你的頭腦嗎？你找到了控制頭腦的開(kāi)關(guān)嗎？如果不能，那么頭腦就在使用你。你無(wú)意識地與它認同了，因此你甚至不知道你是它的奴役。這幾乎就像你不知不覺(jué)地被附了身一樣。你錯把附身的實(shí)體當作自己。
當你意識到自己并非那個(gè)思考者的實(shí)體時(shí)，你將迎來(lái)自由的開(kāi)始。明白這一點(diǎn)使你能夠觀(guān)察那個(gè)思考者。當你開(kāi)始觀(guān)察思考者時(shí)，你進(jìn)入了一個(gè)更高層次的意識。于是你開(kāi)始意識到，還有一種超越思維的、更廣闊的智慧境界。相比之下，心智只是這種智慧的一小部分。你還會(huì )意識到所有真正重要的事物——愛(ài)、美、喜悅、內在的平靜——都源于心智以外的領(lǐng)域，這是你的覺(jué)醒之始。
筆記6：這句話(huà)表達了我們需要先認識到自己并不等同于大腦的觀(guān)點(diǎn)，我們可以觀(guān)察自己的大腦。通過(guò)這種觀(guān)察，我們能夠站在更高的層次來(lái)理解自己，從而真正覺(jué)醒。雖然這是一個(gè)艱難的過(guò)程，但至少從這段話(huà)中，我仿佛有了一個(gè)被喚醒的意識，將會(huì )引導我朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)。
總結：這本書(shū)實(shí)在是太令人驚嘆了！它對于人的心靈成長(cháng)有著(zhù)非常大的幫助。我只用了短短的兩天時(shí)間就讀完了其中的三篇文章，每一篇都給我帶來(lái)了新的感受和收獲。即便是這些節選，也已經(jīng)展現出了這本書(shū)的神奇之處。我真的很期待讀到正文后，會(huì )有怎樣更深入的體驗和收獲。真是讓人激動(dòng)不已！
作者為了追求一種存在感，坐在公園的板凳上過(guò)了兩年。這讓我想起了明朝的陽(yáng)明子，他為了追求所謂的道，在一個(gè)偏僻的地方，躺在棺材里睡了幾年。他還刻物，整日觀(guān)察竹子，經(jīng)歷了艱辛的過(guò)程。最終，他創(chuàng )立了心學(xué)，成為一代圣賢。與作者的做法異曲同工，他們追求的是一種被稱(chēng)為虛無(wú)縹緲的道。
之前我對這個(gè)領(lǐng)域有些困惑，不太明白其中的奧妙。但是現在，我淺嘗了這本書(shū)，似乎對一些具體的追求有了更清晰的認識，也獲得了很多收獲。在心靈之旅中，我相信我會(huì )走得更遠，并且私下里我還會(huì )仔細研讀這本書(shū)的全文，將它作為我一生的讀物。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記10
當夕陽(yáng)西下手捧一杯清茶，看著(zhù)晚霞，思索起人生：什么是幸福？沒(méi)有標準的答案。但是，每個(gè)人的心理都有自己的標準。幸福是人生永恒的追求，只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè )，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無(wú)可非議。世界上每一個(gè)人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生。但是，并非人人都能在追求中感到幸福。原因是對幸福缺乏認識、感悟和理解，還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽(yáng)；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來(lái)快樂(lè )�？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處�---幸福在哪里？
當我讀完這本《成為一個(gè)幸福的教師》后就會(huì )明白，教師的職業(yè)幸福是一種感受，它體現了教師個(gè)人的價(jià)值觀(guān)和追求。在物欲橫流的社會(huì )中，教師追求職業(yè)幸福應該以精神層面為主，而不能被物質(zhì)和金錢(qián)所左右。也許支教的大學(xué)生的人生價(jià)值和理想是為了給西部貧困孩子提供教育，為了西部的發(fā)展進(jìn)步而奉獻自己，雖然他們很辛苦，但卻快樂(lè )而幸福；而煤老板的人生價(jià)值卻是追求低成本、短時(shí)間高利潤，可能只是為了錢(qián)而活著(zhù)，所以雖然很富有，但卻永遠不滿(mǎn)足，對外人來(lái)說(shuō)他們有錢(qián)、揮霍無(wú)度，看起來(lái)很幸福，但我認為這種揮霍無(wú)度只是空虛的表現，他們心靈里沒(méi)有真正的追求，只能用金錢(qián)來(lái)填補這種空虛，這種生活并不值得羨慕。而教師這個(gè)職業(yè)本身就是"燃燒自己照亮別人"，他們就像一支蠟燭一樣，默默地為學(xué)生付出，并且愿意毫不保留地幫助他人。
價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、幸福觀(guān)，就能"一意孤行"地干好自己的工作；也就有了人生的目標；人生有了目標，就會(huì )有追求；有了追求就會(huì )過(guò)的`充實(shí)，你就會(huì )感到幸福。感到幸福了對工作就有了熱情；有了熱情就會(huì )真心對學(xué)生，走進(jìn)"激情燃燒的歲月"；就會(huì )用心靈點(diǎn)燃心靈，就會(huì )固守這份職業(yè)，堅守這份信念，并綻放出許多精彩與豪邁、并幸福著(zhù)。教師職業(yè)的勞心勞力、社會(huì )地位、付出和回報確實(shí)很難輕言幸福，在物質(zhì)也感覺(jué)不到幸福，但這并不意味著(zhù)就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感，事實(shí)上很多教師在享受著(zhù)教育、體驗著(zhù)桃李滿(mǎn)天下所帶來(lái)的幸福；他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀(guān)詮釋著(zhù)什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè )的元素。其實(shí)對于教師對說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到這種幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢？
要懂得享受閱讀和學(xué)習，通過(guò)這些方式豐富自己。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，我們應該活到老學(xué)到老，只有不斷學(xué)習才能適應信息飛速發(fā)展的時(shí)代，跟上教育改革的步伐，更新教育理念，并成為合格的新時(shí)代小學(xué)教師。有些人認為學(xué)習枯燥無(wú)味，覺(jué)得與其花時(shí)間學(xué)習，不如出去玩，因為玩才是真正的幸福享受。然而我認為：當你泡一杯清茶，手捧一本書(shū)慢慢品讀時(shí)，書(shū)會(huì )帶你進(jìn)入另一個(gè)世界，讓你從貧窮變得富有，從一無(wú)所知到擁有整個(gè)世界；你會(huì )明白人生的幸福來(lái)自何方，來(lái)自于你的內心：你所擁有的、所付出的和所享受的。我付出了對家人、朋友和學(xué)生的愛(ài)，就擁有了家人、朋友和學(xué)生的愛(ài)，也享受了這份愛(ài)。
他們的愛(ài)和他們對我的愛(ài)。
要懂得享受課堂。課堂是教師生活中最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要場(chǎng)所，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，與學(xué)生一起分享痛苦和歡樂(lè )，你就會(huì )減少許多教學(xué)的焦慮和煩惱。要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感的主要來(lái)源之一，一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回饋。影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解和感激中得到彌補。但要讓學(xué)生感激你，你就必須學(xué)會(huì )感激學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易。但如果你只知道權威，那也許你會(huì )離幸福更遠；如果你知道愛(ài)護幸福就離你更近。幸福不僅僅來(lái)自工作，還來(lái)自生活。家人、朋友、休閑時(shí)光、興趣愛(ài)好是幸福生活不可或缺的。也許手頭緊張，但還是要學(xué)會(huì )舍得用有限的資源去買(mǎi)些喜歡的書(shū)籍、購買(mǎi)一件心儀的衣物，和家人、朋友一起聚會(huì )、旅行。積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度和高雅的生活品味也非常重要。
研究教學(xué)是一項重要任務(wù)，我們不能將其簡(jiǎn)單地視為重復性工作，否則必然會(huì )產(chǎn)生厭倦和不幸的情緒。相反，我們應該將研究教材和教學(xué)視為提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路，并將教學(xué)視為實(shí)現個(gè)人價(jià)值的體現。在確定自己的定位時(shí)，我們需要科學(xué)、合理地考慮自己最近的發(fā)展區域，并不斷追求動(dòng)態(tài)變化和提升的目標，這是實(shí)現自我價(jià)值的重要前提。持續實(shí)現自我價(jià)值是人類(lèi)不斷進(jìn)步的內在驅動(dòng)力。過(guò)高的目標定位可能會(huì )讓人因無(wú)法頻繁獲得成功而感到沮喪。
其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的
體現。教師是精神的"傳道士"，必須擁有好的心態(tài)面對工作和社會(huì )，這與我們的幸福"魚(yú)水情深"。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同他們"打成一片"，非常專(zhuān)一的構建和諧的師生關(guān)系，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多些豁達，就會(huì )視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng )造之中收獲更多的幸福，樂(lè )此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì )認可時(shí)，必然會(huì )帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè )，會(huì )被幸福緊緊"包裹"。
我想，教師的職業(yè)幸福就像是清涼的夏日泉水，滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴望；又如雨后的朝陽(yáng)，用智慧的光芒照亮世界的每個(gè)角落；還如心靈的雞湯，滋養弱小的心靈；更是人生的指南針，讓迷茫的人找到前進(jìn)的方向。能成為這樣的教師，我感到無(wú)悔和驕傲！
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記11
逛書(shū)店的時(shí)候偶然看到了《給孩子當下的幸�！愤@本書(shū)，因為有了孩子，所以，單單只是這個(gè)題目，就深深的吸引了我。
我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么，究竟怎么樣才算是給了孩子幸福呢?又究竟怎樣才算是給了孩子當下的幸福?
我們設計了太多孩子的幸福未來(lái)：給他攢錢(qián)，給他買(mǎi)房，給他買(mǎi)車(chē)，讓他上最好的學(xué)校，接受最好的教育，將來(lái)好擁有一份美好的人生。為此，我們拼命上班賺錢(qián)，就像班級上的部分學(xué)生，家長(cháng)外出打工每周只能見(jiàn)孩子一次，哪里談得上給孩子當下的幸福。其實(shí)有很多孩子，只盼著(zhù)爸爸媽媽在身邊，他們期盼著(zhù)爸爸媽媽與自己玩，哪怕是最簡(jiǎn)單的藏貓貓，也會(huì )讓他們樂(lè )此不疲，哪怕是隨手撿起一根小樹(shù)枝，也會(huì )是他們最好的玩具。與其讓孩子將來(lái)接納父母所給予的幸福，不如給孩子當下的幸福，讓孩子真正接受成長(cháng)的快樂(lè )，遠比給予他將來(lái)的幸福要實(shí)在的多。
就像馬老師書(shū)中所言，讓孩子自己撅著(zhù)屁股在沙坑里自由自在的玩一上午，讓孩子滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡，讓孩子和小伙伴們一起痛快的玩個(gè)夠……這就是給孩子當下的幸福，我們也本就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的事情。所以，當看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣，專(zhuān)注的趴在地上看螞蟻時(shí)，請不要阻止他，當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請不要指責他，當孩子天馬行空的給你描繪他的理想時(shí)，請不要嘲笑他，因為，這就是孩子眼中的幸福。這種幸福，人人能給予，簡(jiǎn)單又隨機，那何樂(lè )而不為呢!
作為一名小學(xué)老師，我也希望我所教的孩子在我所教的當下都能感受到幸福�？赐陼�(shū)后，我最深的體驗是：他們的老師是自然的'、不著(zhù)痕跡的、以孩子們愿意接受的方式來(lái)引導孩子，他們很少說(shuō)“不”，他們看似不動(dòng)聲色的動(dòng)作、言語(yǔ)，卻是包含了許多對孩子們的尊重、理解和愛(ài)。
細細想來(lái)，也的確如此。想想我曾經(jīng)教過(guò)的孩子們，下課玩個(gè)折紙，因為害怕他們把教室地面弄臟，我不許他們這樣，不許他們那樣;做游戲時(shí)，因為害怕他們太吵，又不許他們這樣，不許他們那樣;……好像有很多個(gè)時(shí)候都是在說(shuō)著(zhù)“不”。一個(gè)個(gè)“不”字，不知道磨滅掉他們當下多少小小的幸福。 以后，我也應該像馬老師所言，多多運用言語(yǔ)的智慧。玩個(gè)折紙，說(shuō)再多個(gè)“不”，他們也還是會(huì )把地面弄臟，不要怕臟，臟了可以教他們收拾干凈。
魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：如果你把學(xué)生當成天使，那你每天就生活在天堂里;如果你把學(xué)生當成魔鬼，那你就每天生活在地獄里。這句話(huà)向我們傳達了這樣一個(gè)意思，你生活在天堂還是地獄，其實(shí)全取決于你看待學(xué)生的眼光。
對待孩子何嘗不如此?對待孩子，要少一些挑剔，多一些欣賞。只有這樣，我們才可以發(fā)現孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。孩子并不像我們想象的那樣任性、無(wú)理取鬧，他只是用任性和無(wú)理取鬧的方式來(lái)宣泄自己的某種情緒，我們應該善待并處理好孩子的這種情緒。
用欣賞的眼光看孩子，你會(huì )發(fā)現，孩子的每一個(gè)舉動(dòng)，所做的每一件事，說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)都是可愛(ài)的。而且，如果你能欣賞自己的孩子，你也會(huì )發(fā)現，孩子會(huì )變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越可愛(ài)。反之，孩子就會(huì )在你挑剔的目光中，愈來(lái)愈迷茫，他率性的行為就會(huì )漸行漸遠……
我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界······我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
這本書(shū)，真的讓我收獲很多。很多我感覺(jué)都能運用到我以后的教學(xué)實(shí)踐當中。孩子們的成長(cháng)只有一次，當下的幸福過(guò)后也不能彌補，所以，在每個(gè)當下，我都愿意耐心陪同，也愿意悉心傾聽(tīng)，更愿意靜靜等待，愿意與孩子們一同玩耍，共同成長(cháng)。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記12
教師的幸福。
做幸福的教師讀書(shū)筆記。
葉子是巧林。
夕陽(yáng)西拿著(zhù)清茶，看著(zhù)晚霞，想起人生：幸福是什么？沒(méi)有標準的答案。但每個(gè)人的心理都有自己的標準。幸福是人生的永恒追求，只有感到幸福的人生才是幸福，追求幸福是每個(gè)人一生的愿望，不可或缺。世界上每個(gè)人都希望自己有所成就，每天追求幸福的人生。但并不是每個(gè)人都能在追求中感受到幸福。原因是對幸福沒(méi)有認識、感悟和理解，還記得小時(shí)候的語(yǔ)文教科書(shū)中有幸福的說(shuō)明。幸福是夏天的井水雨后的朝陽(yáng)，在雪中送炭是為了忘記自己而給別人帶來(lái)幸福。作為普通人民教師，幸福在哪里？
看完這本《做一個(gè)幸福的老師》就明白了。教師的職業(yè)幸福是感覺(jué)，是教師個(gè)人價(jià)值觀(guān)的表現和追求。在物欲橫流的世界里，教師追求職業(yè)幸福的步伐朝著(zhù)精神“行走”，不能被物質(zhì)和金錢(qián)左右。支持教育的大學(xué)生的人生價(jià)值和理想是為了西部貧困的孩子接受教育，為了西部的開(kāi)發(fā)、發(fā)展，他們很辛苦，但獻身、幸福、幸福，煤炭老板的人生價(jià)值低成本、短時(shí)間、高利潤，可能為了“錢(qián)”而活著(zhù)，富裕而疲勞，腰纏萬(wàn)貫而不滿(mǎn)足，別人看起來(lái)富裕，浪費無(wú)限而羨慕，看起來(lái)幸福，他們浪費無(wú)限的人生是空虛的表現，心理上只追求金錢(qián)而不追求虛弱的人生教師這個(gè)職業(yè)本身就像“燃燒自己照亮別人”一樣，有蠟燭和春蠶。
價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、幸福觀(guān)，可以“一心一意”地做自己的工作，也就是說(shuō)，有人生目標的人生有目標的話(huà)，就會(huì )有追求，有追求的話(huà)就會(huì )充實(shí)，感到幸福。感到幸福對工作充滿(mǎn)熱情的熱情對學(xué)生充滿(mǎn)熱情，進(jìn)入“熱情燃燒的歲月”，用心點(diǎn)燃心靈，保護這個(gè)職業(yè)，保護這個(gè)信念，開(kāi)放出很多美好的豪華和幸福。教師職業(yè)的勞動(dòng)力、社會(huì )地位、支付和回報確實(shí)很難輕易地說(shuō)出幸福，物質(zhì)上也感覺(jué)不到幸福，但這并不意味著(zhù)沒(méi)有教師職業(yè)的幸福感，實(shí)際上很多教師享受教育，體驗桃李滿(mǎn)天下帶來(lái)的幸福，他們以多樣性、多樣性、多樣性的幸福觀(guān)解釋了教師的幸福是什么其實(shí)對于老師的對話(huà)來(lái)說(shuō)，能不能時(shí)刻感受到這種幸福是很重要的，因為這不僅影響到其人生的幸福，還影響到學(xué)生，只有老師的幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福。老師怎樣才能感受到幸福呢？
我們應該知道如何享受閱讀和學(xué)習。從閱讀、學(xué)習中充實(shí)自己。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階段，老了學(xué)習，只有不斷學(xué)習才能適應這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，才能跟上教育的不斷改革，更新教育理念，成為合格的新時(shí)代小學(xué)教師。有些人認為學(xué)習很無(wú)聊，最好有這樣的時(shí)間出去玩。玩是一種快樂(lè )的享受。我想：當你鞠了一杯清茶，拿著(zhù)一本書(shū)慢慢閱讀時(shí)，這本書(shū)會(huì )帶你去另一個(gè)世界，讓你從貧窮變得富有，從一無(wú)所知到擁有整個(gè)世界。你會(huì )知道生活的幸福來(lái)自哪里，來(lái)自你的心：你擁有的，你支付的，你享受的。我付出了對家人、朋友、學(xué)生的愛(ài)，我有家人、朋友、學(xué)生的愛(ài)，我享受了正確的愛(ài)。
他們的愛(ài)和他們對我的愛(ài)。
你必須知道如何享受教室。教室是教師生命中最重要的舞臺，懂得享受教室的人，教室當然成為享受幸福的'重要舞臺，創(chuàng )造充滿(mǎn)生命活力的教室，和學(xué)生一起痛苦，一起快樂(lè )，教育的不安和煩惱就會(huì )減少。你必須知道如何享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)員的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的諸多不利因素都可以從學(xué)生對教師的尊重、理解和感激中彌補。但是，要讓學(xué)生感謝，要學(xué)會(huì )感謝學(xué)生，照顧學(xué)生，尊重學(xué)生，真正實(shí)現這一點(diǎn)并不容易。但是，如果只知道權威的話(huà)，可能離幸福更遠。如果知道愛(ài)幸福的話(huà)，離你更近。幸福不僅來(lái)自工作，還來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。手頭的錢(qián)可能有點(diǎn)緊，但是必須學(xué)會(huì )用水車(chē)工資中的水和樹(shù)買(mǎi)喜歡的書(shū)，買(mǎi)心儀的衣服，和家人和朋友一起去派對旅行。開(kāi)朗、豁達的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣也很重要。
我們必須知道如何研究教學(xué)。把教育工作視為簡(jiǎn)單的重復，那一定會(huì )厭倦，無(wú)言幸福。要把研究教材、教育作為提高自己素質(zhì)的必由之路，把教育作為實(shí)現自己人生價(jià)值的表現。要合理定位自己，科學(xué)合理，符合自己最近的發(fā)展區域，動(dòng)態(tài)變化的目標是實(shí)現自我價(jià)值的重要前提，不斷實(shí)現自我價(jià)值是人前進(jìn)的內驅力。過(guò)高的目標定位容易導致經(jīng)常失敗。
事實(shí)上，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是一種信念和追求。
表現出來(lái)。教師是精神上的“傳道士”，必須有良好的心情面對工作和社會(huì )。這和我們的幸�！棒~(yú)水情深”。心情決定狀態(tài)，有好心情就有好心情，心情可以傳達，教師是愛(ài)的事業(yè)，有好心情就可以笑生活，愛(ài)所有的學(xué)生，和他們“一起”，非常專(zhuān)心構筑和諧的師生關(guān)系，可以用語(yǔ)言告訴學(xué)生陶。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記13
“我們要給予孩子機會(huì )，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì )一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì )等待一樣，孩子們才會(huì )真實(shí)地活在當下�！� “一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì )認識到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(cháng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情�！� 看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲希望�；蛟S擦亮眼睛，仔細找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補了石頭的縫隙，同時(shí)帶來(lái)一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。
我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的.幸福？在書(shū)中馬老師給出了答案。
馬老師說(shuō)，幸福對于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著(zhù)屁股在沙坑里玩一上午；能滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡…… 也就是說(shuō)，給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸�！�。所以，當你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請你不要嘲笑他…… 因為，這就是孩子眼中的“幸�！�。 讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)溫馨愛(ài)與親切�？粗�(zhù)故事里的孩子們游戲、學(xué)習、搗亂，看著(zhù)看著(zhù)我就會(huì )被這些小家伙感染，跟著(zhù)他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習，一起思考，一起感悟，一起成長(cháng)。 我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界······我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。
同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng )造才華。。。。。。這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
《給孩子當下的幸�！返淖x書(shū)筆記14
讀<<做幸福的教師>>體會(huì )這學(xué)期,我有幸細讀王三陽(yáng)老師編輯的一書(shū)《做幸福的教師》,使我深刻體會(huì )到:用筆耕耘,用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌,用心血滋潤的收獲與幸福.在我的印象中，學(xué)校是神圣的殿堂。
當我成為老師走進(jìn)課堂之時(shí)，我期待自己也在學(xué)生心中建立一座神圣的殿堂。一座讓我的學(xué)生難忘的，充滿(mǎn)創(chuàng )造靈性、充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、充滿(mǎn)人文關(guān)懷，啟迪智慧、塑造人格的殿堂！
在教育教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過(guò)不斷的探索和積累，逐漸發(fā)現了一些行之有效的教學(xué)方法。隨著(zhù)對教育觀(guān)念的不斷修正，我越來(lái)越深刻地認識到，要想學(xué)生取得好的學(xué)習效果，就必須讓他們親身實(shí)踐才能真正領(lǐng)悟知識和技能�；仡欁畛醯睦Щ�，恰恰是因為學(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習過(guò)程中，缺乏學(xué)習的樂(lè )趣，所以學(xué)習效果才會(huì )打折扣。單靠老師的努力是遠遠不夠的，我們必須讓學(xué)生作為教育的主體真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐摸索學(xué)習方法，不僅獲取知識，還能獲得樂(lè )趣和經(jīng)驗；學(xué)會(huì )探索、發(fā)現、欣賞、評價(jià)、同情和體諒……說(shuō)到底，教育殿堂是為了學(xué)生而建立的，只有讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習，才能取得良好的效果！
我堅定地認可了腳下的這條道路，兢兢業(yè)業(yè)地從事著(zhù)教育工作：通過(guò)真善美的啟迪，點(diǎn)亮每顆學(xué)生的心靈；努力將科學(xué)與文明的基因傳遞給他們。在學(xué)生的血液中融入歌聲和快樂(lè )。我深刻體會(huì )到，教師的人生在講臺上閃耀著(zhù)光芒，這片天地讓苦與樂(lè )、悲與喜、失落與神圣交織在一起！實(shí)現心靈的升華：才子們來(lái)到我這里接受教誨，其中夾雜著(zhù)歡樂(lè )與悲傷、失落與莊嚴！
是的，教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛。然而，我們也看到了，老師們臉上永遠掛著(zhù)晨曦般的笑容。這是因為他們愿意像一片綠葉一樣默默地成就學(xué)子的輝煌，才有了今天桃李滿(mǎn)天的景象。曾經(jīng)從事過(guò)教師工作的人說(shuō)過(guò)：“教師這個(gè)職業(yè)是少有的凈土。如果我們能在光榮感之外再多一些幸福感，那就值得一直從事下去�！闭f(shuō)起來(lái)，教師這個(gè)職業(yè)給予了我們許多，比如一份可以保持矜持的心態(tài)，一種相對安定的生活，以及三餐準時(shí)的習慣。因此，即使是多年不見(jiàn)的朋友聽(tīng)到我從事教師工作，往往會(huì )問(wèn)：你的薪水高嗎？你的待遇不錯吧？然而，即使是最關(guān)心我的朋友，也沒(méi)有人問(wèn)我是否幸福。我是否幸福？我又能從中感受到什么呢？你們呢？你們是否有一個(gè)可以毫不猶豫地回答的.答案呢？幸福是什么？也許我們記住了許多快樂(lè )的瞬間，但幸福卻是對自己靈魂的問(wèn)答。
于是，我問(wèn)我自己：你因為愛(ài)人而幸福過(guò)嗎？當然，作為一名教師，我們有義務(wù)去愛(ài)我們身邊的孩子，就像我們愛(ài)家人和朋友一樣。我們的職業(yè)以愛(ài)為主題，所以讓我們接納孩子們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就像我們寬容好友的小脾氣、原諒朋友的惡作劇一樣。我記得有一篇課文叫做《假如給我三天光明》，讀完后讓我對教師的角色有了更深的感悟。這篇文章講述了作者海倫·凱勒身受盲聾啞三重殘障的故事。在她七歲之前，她一直生活在無(wú)聲無(wú)息、沒(méi)有光明的混沌中。然而，她的生命發(fā)生了轉變，因為遇到了她的老師沙利文。沙利文老師畢生陪伴著(zhù)這個(gè)可憐的孩子，用愛(ài)將她從一個(gè)無(wú)知、粗魯、暴躁的動(dòng)物變成了一個(gè)勇敢博愛(ài)的偉大作家。如果沒(méi)有愛(ài)，又怎么會(huì )有這么巨大的奇跡呢？如果沒(méi)有愛(ài)，又怎么能在黑暗的心中灌注光明，在殘缺的軀體上播種健康的靈魂呢？愛(ài)別人是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜。日子久了，它會(huì )縈繞成一團幸福，緊緊裹住你的心靈。你曾經(jīng)因為被愛(ài)而感到幸福嗎？當工作累了時(shí)，父母的電話(huà)和朋友的短信或許是唯一的慰藉。但作為一名教師，這種幸福不僅僅來(lái)源于家人和朋友，還源自我們與孩子們之間的愛(ài)與關(guān)懷。這就是我對作為一名教師的理解和體會(huì )。我們擁有一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，讓我們用愛(ài)去改變孩子們的生活，讓他們在我們的陪伴下茁壯成長(cháng)。
當我成為一名教師后，我感受到了更多的關(guān)愛(ài)。讓我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的計算：在我工作的這些年里，我教過(guò)很多個(gè)班級，培養了多少學(xué)生呢？假設其中有一半是對我的愛(ài)戴，那么除了家人和朋友之外，我額外收獲了多少份關(guān)愛(ài)呢？當然，這個(gè)計算公式可能有些自負，但在座的各位老師，你們送出去的一屆又一屆學(xué)生將會(huì )回報給你們無(wú)法估量的愛(ài)。獲得別人的關(guān)愛(ài)，這是一種無(wú)價(jià)的財富��！
你因為從事工作而感到幸福嗎？你因為對世界的改變而感到幸福嗎？有一句話(huà)說(shuō)得很好：工作的女人是美麗的。工作的人之所以美麗，是因為他們專(zhuān)注于自己的目標，并發(fā)出了自己的價(jià)值光芒。曾經(jīng)有一位社會(huì )學(xué)教授對巴爾的摩貧民區的200名少年進(jìn)行了調查，25年后進(jìn)行了后續調查，令人驚訝的是，在180名被找到的人中，有178人已經(jīng)取得了在各行業(yè)中的杰出成就。因此，教授拜訪(fǎng)了其中的許多人，并詢(xún)問(wèn)他們成功的關(guān)鍵是什么。令人驚訝的是，他們的答案幾乎一致：因為他們遇到了一個(gè)優(yōu)秀的老師。
多少次，當我們辛勤工作的一天取得成果時(shí)，當我們發(fā)現孩子們有小小的進(jìn)步時(shí)，我們無(wú)不感到歡欣鼓舞。這種巨大的幸福感難道還不夠嗎？難道我們從付出中獲得的幸福不夠嗎？難道我們從失去中獲得的幸福不夠嗎？我周?chē)哪贻p朋友追求時(shí)尚的生活方式，他們熱衷于酒吧和迪斯科。其實(shí)，我也曾向往過(guò)這種華麗的生活，但作為一名教師，我無(wú)法沉浸在享樂(lè )中；這樣的經(jīng)歷也讓我明白，青春是短暫而寶貴的，我們可以浪費它，也可以奉獻它。
我們那么多帶著(zhù)病堅持著(zhù)工作的老師，誰(shuí)曾因為她疲憊的病容就覺(jué)得她缺少魅力呢？不，她身上濃濃的書(shū)卷味和強大的人格力量，只會(huì )讓人想要親近他，想要信賴(lài)他；一樣翻轉的年輪，可以碌碌無(wú)為，也可以永遠被銘記。這樣的付出，這樣的失去，我愿意。很多的老師們，每天早上看見(jiàn)
你們自信的笑容，從容的腳步，我想，你們一定已找到幸福的所在；而我，仍像一只小鳥(niǎo)，有時(shí)低落有時(shí)高翔，那是我還在尋找；年輕的我，不再為一時(shí)挫折蒙蔽了視線(xiàn)，而是為自己的選擇找一個(gè)理直氣壯的理由！——找尋那隱藏已久的幸福的種子，它就會(huì )成為你源源不斷的能量，于是，那花白的頭發(fā)，佝僂的背影，將不再是老師唯一的形象；那一盞清燈，伏案深夜，將不再是老師單調的寫(xiě)照。我們應該長(cháng)久的擁有年輕的光芒，青春的朝氣，蓬勃的活力；我們應當驕傲的招展博大的關(guān)愛(ài)，美麗的心靈，磊落的胸懷。前人已為我們刻下了一個(gè)個(gè)崇高的標尺：有教無(wú)類(lèi)，誨人不倦，春風(fēng)化雨，蠟炬成灰。
而今天，我們當以全新的教師形象匯聚成一幕嶄新的特寫(xiě)：一名幸福的教師,僅多少年來(lái)的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。不是嗎？母愛(ài)容易出現溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報，情愛(ài)是專(zhuān)一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴與愛(ài)的結合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是后進(jìn)生轉變的催化劑；這種愛(ài)是“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，的博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感。
一位哲人說(shuō)過(guò)“教師的愛(ài)能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作
起來(lái)，教師的愛(ài)是用深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的蜜鑰�！� “起始于辛勞，收結于平淡”。這正是我們教育工作者的人生寫(xiě)照。
【希望作文】相關(guān)文章：
希望。希望？希望！03-20
希望不負希望作文02-24
希望作文推薦-希望作文04-27
緊握希望青藤作文-希望作文06-03
等待和希望作文-希望作文06-07
坎坷中的希望作文-希望作文01-25
火燭中的希望作文-希望作文01-25
我真希望作文-希望作文06-12
希望的作文07-08
希望的作文(精選)01-18