公文寫(xiě)作：公文的特征及格式
一、教材分析
1、教材地位
《老王》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三第二專(zhuān)題“號角為你長(cháng)鳴”的第二板塊“底層的光芒”中第二篇。本板塊形貌平凡“小人物”的作品，我們身邊的這些“蕓蕓眾生”固然很平凡，但卻有著(zhù)“金子般”的心。正是他們，冷靜保衛著(zhù)社會(huì )的知己，辛勞創(chuàng )造著(zhù)社會(huì )的財產(chǎn)，他們稱(chēng)得上是“民族的脊梁”。通過(guò)這些文章學(xué)習，既造就門(mén)生報效故國、辦事人民的高遠發(fā)憤，更造就學(xué)生腳踏實(shí)地、從小事做起的精力，學(xué)習統統平凡人身上的優(yōu)秀品格。
2、教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
(1)、知識與能力：整體把握課文內容，感知人物形象，了解底層人物在特定時(shí)代體現出的人格魅力。
(2)、過(guò)程與方法：研讀有感染力的細節，在相關(guān)語(yǔ)段理解人物的情感。
(3)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生關(guān)注時(shí)代洪流下底層人物的個(gè)人操守，最終從他們的人生追求和價(jià)值選擇中認識人的尊嚴和崇高。
3、教學(xué)重點(diǎn)：分析作者與老王之間的關(guān)系以及“愧怍”隱藏的深刻含義
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對人物寄予的凝重深厚的情感，以及作者的自我反思
5、課時(shí)安排：一課時(shí)
二、教法分析
根據我班學(xué)生情況以及本課文的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，討論為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：
1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué);
2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn);
3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、等方式使學(xué)生思考，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。
三、過(guò)程設計
(一)導入：圖片展示：姚明、Obama等一些學(xué)生熟知的人物。
(設計說(shuō)明：建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，為下面的教學(xué)打好情感基礎。)
教師結語(yǔ)：我們平時(shí)都很關(guān)注這些耀眼的公眾人物，那么我們身邊那些普普通通通的的人，我們是否關(guān)注過(guò)他們，了解他們的生活?今天我們就隨著(zhù)楊絳先生一起走進(jìn)一位車(chē)夫----老王的生活。
(二)文本研讀
環(huán)節一“閱讀第1-4自然段，思考：文中交待了老王的哪些情況?可以看出老王怎樣的生活境遇?”
(設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，齊聲朗讀，訓練學(xué)生篩選信息思維能力。)
環(huán)節二“快速閱讀5-16段思考：老王的一生是不幸的，那他的為人如何?從哪里可以看出?”
(設計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。)
環(huán)節三：楊絳不敢坐三輪車(chē)的原因?
(設計說(shuō)明：引入文化大革命這個(gè)寫(xiě)作背景，突出老王的品質(zhì))
環(huán)節四：思考：楊絳一家如何對待老王?
(設計說(shuō)明：突出作者一家的善良，為作者在文末的愧怍之情作鋪墊，)
環(huán)節五：探究作者對老王愧怍的原因?
(設計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。)
(三)總結
老王走了，但是他的故事還在延續。在我們周?chē)�有很多老王的存在，他們兢兢業(yè)業(yè)，自力更生。比如白方禮老人。他無(wú)私奉獻，蹬三輪車(chē)二十年圓貧困孩子上學(xué)夢(mèng)。其實(shí)不管老王還是白方禮，都向我們宣揚一種超越親情、友情的偉大情感，只要人格高尚，保持作為人的尊嚴，普通的人與偉大的人一樣，其精神長(cháng)存。
(設計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起。)
(四)作業(yè)
(設計說(shuō)明：使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。)
教學(xué)反思
本次的公開(kāi)課，上得不是很成功。主要有以下原因：
1.題目設置不精粹、全面，許多時(shí)間把自己的看法強加給學(xué)生，還有就是在說(shuō)明楊絳老師愧疚的緣故原由的時(shí)間，應該注意師生對話(huà)，在學(xué)生看法的基礎上進(jìn)行總結。
2.講堂語(yǔ)言貧瘠不生動(dòng)，特別是過(guò)渡語(yǔ)言利用不天然，從而使各個(gè)關(guān)鍵銜接不天然。
3.對主題的發(fā)掘不敷深入，闡述老王的一系列行動(dòng)時(shí)，不僅僅用“難堪”歸納綜合。應該要對老王的“苦”與文化大革命這個(gè)大配景接洽起來(lái)，深刻發(fā)掘。
4.講堂時(shí)間掌握不正確，導致末了五分鐘頭腦雜亂，表達不清。
通過(guò)這堂公然課，使我深刻了解到自身的不敷，以后諸位老師多多輔導，促使我前進(jìn)。謝謝!
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