大學(xué)生數學(xué)論文寫(xiě)作方法
《爬山豆蔓看自己》這是一本充滿(mǎn)感性色彩又令人深思的一線(xiàn)幼兒教師的教育日記。作者詳盡地敘述了自己在幼兒園的一日生活以及對日常生活中的各個(gè)環(huán)節的感悟與反思，將一個(gè)真實(shí)的自我呈現在大家面前。
“作為一個(gè)老師，愛(ài)孩子不能停留在口頭上，而是要給每個(gè)孩子公平和公正。只有了解孩子發(fā)展的每一個(gè)階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真實(shí)寫(xiě)照。這本書(shū)從我的理想教育生活、我的日常教育生活、我和孩子的溝通、交流、我在教學(xué)中的感悟、我和家長(cháng)的愛(ài)心聯(lián)系、我的讀書(shū)和生活隨感六部分向我們講述了一位普通教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對生活、工作以及生命的感悟與體會(huì )。其中雖有彷徨、迷茫甚至抱怨，但這些情緒最終被無(wú)私細膩的愛(ài)所取代。
教育是什么?書(shū)中說(shuō)：教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。“堅持”，多么普通的詞語(yǔ)，多么難以企及的高度。有哲人這樣說(shuō)：人最珍貴也最能實(shí)現的品質(zhì)是堅持，在堅持中，平凡到偉大不到半步之遙。我合上書(shū)本，讓思緒停頓，讓心靈安靜，我在寧靜中看到一個(gè)依然迷惘的自己，有個(gè)聲音在問(wèn)：你在堅持你的教育事業(yè)嗎?
幾年前，大學(xué)剛畢業(yè)的我懷著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，帶著(zhù)對心中的“夢(mèng)想教育”的無(wú)限向往，主動(dòng)申請到九寨溝支教。踏上那神奇的土地，我不禁為那里的青山綠水迷倒，真不愧為“童話(huà)世界，人間仙境”呀!天真無(wú)邪的孩子點(diǎn)燃了我那年輕的心，淳樸真誠的家長(cháng)喚起了我奉獻青春的熱情。當日出而作，日落而息的生活逐漸成為不變的規律之后，年輕的我已經(jīng)無(wú)法讓自己火熱的心安頓下來(lái)。那種與群山相看兩不厭的詩(shī)意逐漸遠去，而日益漸濃的鄉愁慢慢溢滿(mǎn)自己心田。我感覺(jué)自己就如古希臘神話(huà)中的西西弗斯，受了上帝的懲罰，日復一日地推著(zhù)一塊巨大的石頭上山，而那石頭每天都會(huì )滾下來(lái)。九寨溝在我眼中不再是“童話(huà)世界，人間仙境”，而成了我心中的悲慘世界。
迷茫的我，偶然翻開(kāi)了《爬上豆蔓看自己》這本書(shū)，走入高美霞的教育日記。“讓我們心中的那個(gè)我慢慢地爬上豆蔓，一直爬上豆蔓伸到云端上面，再撥開(kāi)云朵看看下面生活的自己……”在書(shū)中，我看到了高美霞，看到做為一個(gè)自然人日復一日的對教育的堅持;看到了作者坐在陽(yáng)光里給野菊花剪枝，一朵朵金燦燦的花朵從手頭飄落，陣陣幽香從手指間不經(jīng)意飄過(guò)，生活原本就這樣悠悠悄悄的滑過(guò)。和孩子在一起的生活猶如淡淡的野菊花，有著(zhù)不經(jīng)意的驚喜;看到了因為愛(ài)而幸福的與家長(cháng)的愛(ài)心聯(lián)系;看到了采了一把清新欲滴的狗尾巴草，看著(zhù)被狗尾巴草包圍的草坪，體驗生命的價(jià)值和意義的讀書(shū)和生活隨感。發(fā)現瑣碎的教育的每一天都可以精彩，不動(dòng)聲色的精彩，書(shū)中的隨筆更是篇篇精彩。無(wú)論是關(guān)于理論的《理論的用處在哪里》，還是講述與孩子一起畫(huà)畫(huà)的《發(fā)現孩子畫(huà)中的美》，和個(gè)別家長(cháng)溝通的《憂(yōu)慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺的日子》，孩子搭積木時(shí)教師看似不經(jīng)意地觀(guān)察，教學(xué)活動(dòng)后的思考都《樂(lè )在其中》。作者用教育敏感捕捉與孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，《老師不同于媽媽》、《讀孩子的心》《孩子心，天上星》讓內向的孩子來(lái)審視你、了解你，不輸給任性的孩子……《新進(jìn)的兩個(gè)孩子》一種幼兒教師所特有感受童真的幸福浮在人眼前。
相比之下，我自嘆不如。工作的每一天我努力做到了勤懇。但在生活上卻平平淡淡，更多地為了工作而工作;近乎索然無(wú)味。讀了《爬上豆蔓看自己》，看到作者詩(shī)樣生活的工作態(tài)度，才發(fā)覺(jué)我們工作原來(lái)也可以這么的有成就感，這么的有意思，而不是單純的日復一日、枯燥無(wú)味。仔細想來(lái)，作者的工作狀態(tài)似成相識，原來(lái)的我們平時(shí)也經(jīng)歷這樣工作的，只是我不是一個(gè)有心人，所以才有了這樣的迷茫和困惑。我環(huán)顧身邊，發(fā)現也有這樣一個(gè)用愛(ài)和堅持踐行的老師，
記得那天是星期五，雨下得特別大，孩子們在教室里坐等天晴，但天似乎有意與人作對，雨就是下個(gè)不停。孩子們于是決定冒雨回家，左老師顯然是不放心的，決定護送孩子回家，我也跟著(zhù)去了。漫長(cháng)泥濘的山路上留下了我們深一腳淺一腳的腳印，豆大的雨點(diǎn)打在臉上噼里啪啦，又濕又冷，我真后悔跟著(zhù)出來(lái)。我心里想：孩子的家長(cháng)都不管他們，我們也只要盡到教書(shū)的責任就行了，何必要冒那么大的雨送他們回家呢，還不如回寢室享受難得的安逸?左老師在我陌生的道上熟練的前行。走在我前面的左老師不知為什么滑了下去，我連忙去拉可沒(méi)有拉住，眼睜睜地看往山下滾。幸好有個(gè)彎道擋住了她，我們所有人都嚇哭了。左老師滿(mǎn)身是傷但仍笑笑，“沒(méi)事，剛才腳沒(méi)有踩穩，你們可要加倍小心啊!”雨很大，天很冷，左老師很淡定，不知道她在這條路上摔了多少回……孩子們終于安全到家了。孩子們和家長(cháng)都不擅長(cháng)語(yǔ)言的表達，但我們還是從他們的眼神中切切實(shí)實(shí)的感受到了感激之情，我突然明白了，這不就是書(shū)中提到的堅持?這不就是平凡中的精彩?這不就是我要的答案嗎?
回望在腦海中漸行漸遠的左老師，再看看手中的書(shū)，我突然意識到，記憶中的左老師不就是那個(gè)不斷爬上豆蔓，不斷審視自己的好老師嗎?而我，我曾經(jīng)想爬上豆蔓嗎?我在往上爬嗎?我爬到哪里了呢?我能爬上那豆蔓的頂端嗎?……
已經(jīng)在幼教崗位上工作了多年的我，不再是當年那個(gè)容易熱血沸騰的青年，現在的我更善于反思自己，更習慣于用理智牽引熱情，使熱情更持久、更永恒。每次一個(gè)活動(dòng)結束后，總有很多感觸，有的是關(guān)于活動(dòng)中的回應策略方面，有的是關(guān)于教學(xué)設計方面，有的是教學(xué)活動(dòng)準備方面，隨著(zhù)每次的積累，也越來(lái)越了解自己想要什么，想達到怎樣的效果，就如書(shū)中作者所說(shuō)的：“老師豐實(shí)的體驗，富足的見(jiàn)識，常常不經(jīng)意地在教育活動(dòng)中自然迸發(fā)和流露，為活動(dòng)增添精彩�；顒�(dòng)中有了機智發(fā)揮，活動(dòng)之后的自己常常很開(kāi)心，很充實(shí)。”
翻開(kāi)《爬上豆蔓看自己》，它的每一個(gè)片段，都是那么細微，那么樸素。翻開(kāi)我的教師生活，它的每一個(gè)片段也是如此細微，如此樸素。是啊，幼教工作并非驚天動(dòng)地的大事業(yè)，它甚至可以說(shuō)是異常繁瑣的，但生命敢于在這些枯燥、無(wú)味中尋找樂(lè )趣和意義，這難道不是是生命的偉大、教育的崇高嗎?
還是很喜歡書(shū)中那句話(huà)：“教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。”正因為高老師對理想教育的堅持、對平淡生活的堅持、對睿智教育的堅持、對與孩子溝通的堅持、對愛(ài)的教育的堅持、堅持不斷的反思，堅持不斷的實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐……所以她收獲了孩子的愛(ài)，收獲了教育的思考，收獲了思考形成的智慧。
喜歡孩子的老師，讓我們都去看看這本書(shū)吧!讓我們也像作者那樣全身心地關(guān)注孩子，成長(cháng)自己，傾聽(tīng)來(lái)自自己的聲音，在反思中成就一個(gè)思索之后的自然人，站在高高的、蜿蜒向上的豆蔓下，尋覓到另一個(gè)自己。在那豆蔓頂端我們會(huì )看到微笑的孩子們，當然，還有幸福的我們!
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