我為什么教學(xué)生寫(xiě)兒童詩(shī)作文
從此，我開(kāi)始了有意識的兒童詩(shī)教學(xué)的探索。探索過(guò)程中，發(fā)現并感悟到的兒童詩(shī)教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)文素養乃至綜合素養的提高所起的顯著(zhù)作用，讓我探索的決心越來(lái)越堅定——盡管在現行的考試評判機制下，這種探索很難得到肯定。
因為寫(xiě)簡(jiǎn)短淺易的兒童詩(shī)相對而言不像寫(xiě)作文那樣難，孩子的興趣很容易被激發(fā)。興趣一旦被激發(fā)并寫(xiě)了一段時(shí)間后，我就轉入了讀書(shū)興趣的激發(fā)。我告訴對寫(xiě)兒童詩(shī)興趣高漲的學(xué)生：盡管剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)不像寫(xiě)作文那樣，需要我們有大量的課外閱讀積累做基礎，但是，要想真正寫(xiě)好兒童詩(shī)，寫(xiě)出優(yōu)秀的兒童詩(shī)，還是必須讀書(shū)的——起碼讀大量的優(yōu)秀兒童詩(shī)，俗語(yǔ)不俗：“學(xué)會(huì )唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )謅”。這時(shí)，我會(huì )給他們讀美國詩(shī)人狄金森《神奇的書(shū)》一詩(shī)：“沒(méi)有一艘非凡的戰艦/能像一冊書(shū)籍/把我們帶到浩瀚的天地，//也沒(méi)有一匹神奇的坐騎/能像一頁(yè)詩(shī)扉/帶我們領(lǐng)略人世的真諦；//即令你一貧如洗/也沒(méi)有任何柵欄能阻擋/你在書(shū)的王國遨游的步履，/多么質(zhì)樸無(wú)華的車(chē)騎！/可是它卻裝載了/人類(lèi)靈魂中全部的美麗！”就這樣，由激發(fā)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣入手，我把學(xué)生的興趣導向讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)類(lèi)的書(shū)再進(jìn)而導向了讀其他優(yōu)秀的書(shū)，從而實(shí)現了為作文從根本上奠基的目的。
有針對性地選擇學(xué)生寫(xiě)的兒童詩(shī)作為對象，引導學(xué)生修改與評判兒童詩(shī)，是我在兒童詩(shī)教學(xué)中的重要做法。而這種做法，不但提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的修改與評判能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的作文能力，更重要的是，因為兒童詩(shī)飽含童心童趣，有些時(shí)候，從成人的視角看，很難發(fā)現的問(wèn)題或可圈點(diǎn)處，學(xué)生很容易就發(fā)現了。當我肯定了學(xué)生的.修改或評判并說(shuō)出自己也沒(méi)發(fā)現這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生受到的激勵是可想而知的。
我一直認為，今天，一個(gè)民族的孩子想象力整體低下，明天，這個(gè)民族是很難屹立于世界民族之林的�？膳碌氖�，在孩子被電視、網(wǎng)絡(luò )包圍并整體上喜歡直觀(guān)淺白的電視與網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，在沒(méi)有讀書(shū)氛圍的社會(huì )環(huán)境中，今天，我們孩子的整體想象力正在不斷地下降。這種狀況不能不令人隱憂(yōu)。而當在兒童詩(shī)教學(xué)的探索中，發(fā)現了兒童詩(shī)在培養孩子想象力方面的巨大作用時(shí)，作為一直非常喜歡陸游“位卑未敢忘國憂(yōu)”名句的教師，我無(wú)法不堅持兒童詩(shī)教學(xué)的探索。
應該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科評判試卷時(shí)，最花時(shí)間的題目就是作文�？涩F實(shí)的情況是什么呢？今天，小學(xué)階段的語(yǔ)文考試評卷，處理得最快的題目總是作文——據我所見(jiàn)，評卷者基本上是用一邊翻頁(yè)一邊寫(xiě)分數的神速評判作文的；初中階段是什么情況呢？問(wèn)過(guò)不少參與過(guò)中招考試評卷的老師，基本和小學(xué)的情況一樣，只看標題、字跡、書(shū)面與篇幅，責任心稍強點(diǎn)的評卷者或許再瞄一眼開(kāi)頭與結尾。由此可以推想，高中階段的語(yǔ)文考試，甚至包括高考在內，作文批卷情況也不會(huì )好到哪兒去——今天，許多人，甚至是許多從小學(xué)到高中的語(yǔ)文教師寫(xiě)的東西慘不忍睹，大學(xué)教授們經(jīng)常抱怨自己的研究生文字功底太差，基本上不會(huì )寫(xiě)文章就說(shuō)明了這一點(diǎn)。譬如，北京大學(xué)中文系教授、博士生導師、作家曹文軒先生就說(shuō)，學(xué)中文的不少大學(xué)生，甚至是碩士生博士生，寫(xiě)點(diǎn)東西連文通字順也做不到，更別說(shuō)再高點(diǎn)的要求了。在教育也高呼要“優(yōu)質(zhì)高效”的時(shí)代，這種重形式輕內容的基礎教育作文評判機制顯然還要繼續。而重內容的兒童詩(shī)教學(xué)探索，顯然與現行的作文評判機制不合拍，顯然是出力不討好——重視了內容，在日常的評判中，肯定不會(huì )因為形式（字跡、書(shū)面、篇幅、開(kāi)頭與結尾）的欠佳而把一首優(yōu)秀的學(xué)生兒童詩(shī)評判為不好；而長(cháng)此以往，即使在日常教學(xué)中再強調形式，一個(gè)字跡與書(shū)面有欠缺卻有著(zhù)非常好的兒童詩(shī)寫(xiě)作能力的學(xué)生，肯定不會(huì )在改正欠缺上下功夫：重內容的作文教學(xué)亦如此。雖然明了這一點(diǎn)，雖然知道在作文教學(xué)方面，重內容與現行的重形式的評判有比較難以調和的矛盾，但“位卑未敢忘國憂(yōu)”，我依然堅持著(zhù)兒童詩(shī)教學(xué)的探索，并向作文教學(xué)努力。
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