在小學(xué)作文教學(xué)中培養學(xué)生想象能力的研究

　　在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的在小學(xué)作文教學(xué)中培養學(xué)生想象能力的研究，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：想象力是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升的一個(gè)關(guān)鍵，小學(xué)生想象力的發(fā)展水平直接局限了學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。很大一部分學(xué)生的作文是看起來(lái)沒(méi)有邏輯，其根本原因就是因為學(xué)生的認知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養學(xué)生的想象力要從多個(gè)方面下手，針對不同寫(xiě)作水平的學(xué)生還有進(jìn)行針對性的培養。本文就根據如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養學(xué)生想象力這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)策略，幫助教師更好的培養學(xué)生想象力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、作文教學(xué)、想象力培養

　　在現在小學(xué)生寫(xiě)的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫(xiě)一通，只是為了湊滿(mǎn)所要求的字數，出現這種現象的原因基本上是由于學(xué)生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學(xué)語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，對于想象力方面的教學(xué)不夠重視。

　　要提升學(xué)生在作文中的想象力，就要進(jìn)行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫(xiě)作訓練等方法來(lái)提高。下面就從這三個(gè)方面進(jìn)行詳細說(shuō)明。

　　一、對于例句進(jìn)行分析

　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中和課外書(shū)籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學(xué)過(guò)程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進(jìn)行充分的分析，讓其成為小學(xué)生想象力培養的關(guān)鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進(jìn)行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個(gè)句子的核心內容進(jìn)行展開(kāi)想象，讓學(xué)生充分理解該例句的意境。學(xué)生積累了足夠的素材在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)才會(huì )寫(xiě)出一篇內容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進(jìn)行分析就是促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的第一步。

　　舉個(gè)例子，在學(xué)習《靜夜思》時(shí)，這短短的一篇故事就可以進(jìn)行想象力的培養。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)這短短的四句詩(shī)先進(jìn)行空間的想象，想象詩(shī)人在整首詩(shī)中運動(dòng)的軌跡是什么。教師在學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散時(shí)要進(jìn)行適當的引導，那么學(xué)生就會(huì )想象出詩(shī)人李白在床上睡不著(zhù)的時(shí)候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著(zhù)皎潔的明月不經(jīng)想起來(lái)故鄉的明月。讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散討論，學(xué)生就有了對古詩(shī)的空間想象。進(jìn)行了一個(gè)最基礎的訓練后，教師在讓學(xué)生對于詩(shī)中存在的比喻進(jìn)行想象，為什么古詩(shī)中要這樣進(jìn)行描寫(xiě)。

　　這樣就間接的讓學(xué)生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。

　　二、進(jìn)行大量的閱讀

　　想象力的發(fā)展首先要有一個(gè)表象，這個(gè)表象就來(lái)源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生的想象力才有了一個(gè)基礎，在發(fā)展時(shí)也就不會(huì )顯得空洞。

　　教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫(xiě)的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學(xué)生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材庫，更是提升了學(xué)生的想象力。只有在對那些文字進(jìn)行一定量的分析與想象，他們才能感覺(jué)到這些內容的魅力所在。

　　通過(guò)不斷的閱讀時(shí)，學(xué)生對于寫(xiě)作時(shí)要運用到的修辭和寫(xiě)作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內心的內容真切的表達出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，不是小學(xué)生的想象力的不足，而是小學(xué)生不能將自己腦海中的想象用語(yǔ)言表達出來(lái)。這種情況占據了小學(xué)生中很大一部分，因此教師要讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，讓自己的作文具有真切的情感。

　　除了通過(guò)閱讀提升自己表達能力之外，教師還應該讓學(xué)生多多的觀(guān)察身邊的生活，因為學(xué)生的學(xué)習離不開(kāi)生活，想象更離不開(kāi)生活。如果沒(méi)有人對身邊的事物進(jìn)行思考，那么就不會(huì )出現那么多修辭用語(yǔ)，就不會(huì )在文章中將一個(gè)別人覺(jué)得毫無(wú)存在感的事物描繪的那么美好。讓自己擁有一雙觀(guān)察身邊生活中美的眼睛，是自己想象力得到充分的發(fā)展的關(guān)鍵所在。[1]

　　三、進(jìn)行階段性訓練

　　小學(xué)生每一個(gè)年級的語(yǔ)文作為教育都處于一個(gè)不同的階段，一二年級的作文寫(xiě)作是看圖寫(xiě)作，主要是培養學(xué)生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫(xiě)作就會(huì )出現大篇幅的作文，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這符合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

　　想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個(gè)以無(wú)意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現了以創(chuàng )造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進(jìn)行想象力的培養時(shí)也要注意符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，對學(xué)生進(jìn)行階段性的寫(xiě)作訓練。對于一二年級的作文教學(xué)可以要求學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括事物，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　比如，教師可以提出問(wèn)題：一句話(huà)概括自行車(chē)的特點(diǎn)。學(xué)生就會(huì )在腦海中進(jìn)行對自行車(chē)的想象，然后用一句話(huà)概括自行車(chē)的特點(diǎn)。到了三四年級甚至更高年級時(shí)，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造想象，給學(xué)生一篇文章讓學(xué)生根據文章進(jìn)行故事的書(shū)寫(xiě)。進(jìn)行階段性的教育，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自己的想象力。[2]

　　四、總結

　　想象力的發(fā)展對于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展有著(zhù)重要的作用，對小學(xué)生進(jìn)行想象力培養的教學(xué)要融入與日常的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化的提升想象力。通過(guò)上述三種指導策略，有計劃的讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。

　　參考文獻：

　　[1]楊西容。淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養學(xué)生的想象力[J]。亞太教育，20xx（19）：25—25。

　　[2]李東亞。如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養學(xué)生的想象能力[J]。吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊，20xx（2）：67—68。

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