實(shí)用的讀后感的作文三篇
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的讀后感的作文3篇，希望能夠幫助到大家。
讀后感的作文 篇1
風(fēng)靡中小學(xué)校園的“楊紅櫻校園小說(shuō)系列”發(fā)行逾35萬(wàn)冊。本書(shū)是系列中《五三班的壞小子》續集。
作品講述了師范大學(xué)中系畢業(yè)的女大學(xué)生米蘭，在一次偶然的機會(huì )被聘為老師，白果林小學(xué)六三班班主任，因此與壞小子肥貓、米老鼠、豆芽?jì)�、兔巴哥，發(fā)生了一系列既溫暖有幽默風(fēng)趣的故事：她帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們跳芭啦芭啦舞；她去家訪(fǎng)編著(zhù)“謊言”送偏方；她教一個(gè)軟弱的男孩如捍衛自己的尊嚴；面對險境，她巧用計謀教學(xué)生自己保護自己；在課上前化妝，則體現了她對同學(xué)們的尊重；畢業(yè)考試前她竟帶著(zhù)全班同學(xué)去踏青……在這些故事中她認識了肥貓、認識了豆芽?jì)�、認識了六三班。
《漂亮老師和壞小子》融入了作家楊紅櫻對教育深層次的思考和探討。什么樣的老師才是好老師？校長(cháng)校長(cháng)心目中的好老師和學(xué)生心目中的好老師是否一致？老師和學(xué)生的關(guān)系是否平等？書(shū)中的米蘭老師“把人性關(guān)懷放在首位”的全新的教育理念，將給予家長(cháng)和老師深刻的啟迪 讀了這本書(shū)后，我第一次讀這本書(shū)的.時(shí)候，被它幽默和曲折的故事情節吸引住了，另外，它的語(yǔ)句用的非常好，例如姜校長(cháng)認為，米蘭非常適合作老師一個(gè)受到學(xué)生真心喜歡的老師才有資格作老師，這句話(huà)對老師、學(xué)生、家長(cháng)，都非常有幫助，可以讓老師們知道，什么樣的老師，才算是好老師，也能讓學(xué)生們知道什么是好老師，光帶著(zhù)學(xué)生們玩的老師未必是好老師，更能讓家長(cháng)們知，不是嚴格的老師、兇巴巴的老師才是好老師，米蘭的臉上綻開(kāi)了美麗的笑容：“我愛(ài)這個(gè)班的每一個(gè)學(xué)生，能夠做他的老師，是我的榮幸，全班有四十八個(gè)孩子，每一個(gè)都很棒，每一個(gè)都是這世界上獨一無(wú)二的——”關(guān)起門(mén)來(lái)開(kāi)一個(gè)“我很棒”展覽會(huì )，就是讓家長(cháng)們對自己的孩子樹(shù)立起信心，她的教育方式不但獨特，他還把關(guān)懷放在第一位，我認為，現實(shí)生活中的老師也不多了，如果有，我們要珍惜！
讀后感的作文 篇2
現今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機操作早已成為中學(xué)生生活、學(xué)習等各個(gè)方面不可缺少的技能，信息技術(shù)課在中小學(xué)的開(kāi)展也是如火如荼。然而在中學(xué)生眼中，信息技術(shù)課就是玩游戲、上網(wǎng)，不學(xué)這門(mén)課也不會(huì )影響中考分數。于是課堂上，有的同學(xué)急不可待地打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，有的同學(xué)漫無(wú)目的地查看磁盤(pán)文件，有的同學(xué)鍵盤(pán)聲聲響不停，教師聲嘶力竭的勸阻全然等于一陣風(fēng)。學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛(ài)僅僅是停留在網(wǎng)絡(luò )、游戲上，對信息技術(shù)課本身的學(xué)習卻熟視無(wú)睹，甚至極度反感，因為正常的教學(xué)時(shí)間縮短了他們上網(wǎng)、玩游戲的時(shí)間。
透視以上這些現象不難看出，中學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生學(xué)習缺乏內部驅動(dòng)力，即缺乏學(xué)習動(dòng)機。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并維持他們的學(xué)習？如何知道學(xué)生興趣和努力方向？怎樣評估學(xué)習成果？這是我們教師要完成的重要的職能。
美國現代教育心理學(xué)家加涅在《學(xué)習的條件和教學(xué)論》一書(shū)中講到：學(xué)習在很大程度上依賴(lài)于個(gè)體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件。學(xué)習的出現是人的行為發(fā)生了某種可以觀(guān)察到的變化。學(xué)習條件包括內部條件和外部條件，學(xué)習者的內部條件不同，需要的外部條件也不同。
加涅指出：教學(xué)意味著(zhù)安排存在于學(xué)生之外的條件，教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)習，因此要安排外部情境，以便激活、支持和維持構成學(xué)習者的內容過(guò)程。影響學(xué)習的因素主要是由于環(huán)境條件決定的。在尋找和鑒別學(xué)習條件時(shí)，我們首先必須注意存在于學(xué)習內部的性能，其次要注意學(xué)習者外部的刺激情境。每一種新性能的學(xué)習都有不同的先前學(xué)習的起點(diǎn)，并且很可能也要求不同的外部情境。
加涅還提出“強化相依原理”：在學(xué)習情境中，要有意識地使希望個(gè)體習得的反應先于某個(gè)其他反應的出現，后者出現的概率較高，具體說(shuō)我們希望個(gè)體習得的反應依存于某種刺激條件的出現，后者又引起另一反應。也就是說(shuō)，必須適當安排強化相依關(guān)系，使強化活動(dòng)接在合乎要求的接納行為出現之后。當學(xué)生不能很好地或一致地聽(tīng)從指導，教師須從一項時(shí)間短，只需很少指導的任務(wù)開(kāi)始，這樣的任務(wù)有具體的起點(diǎn)和終點(diǎn)。從這樣基礎開(kāi)始，逐漸延長(cháng)任務(wù)的時(shí)間和所需要指導的多樣性，確保任務(wù)的每一個(gè)階段有明確的檢查點(diǎn)、任務(wù)的終結點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷成功和感受到完成任務(wù)的滿(mǎn)足。
正如加涅將引起注意作為教學(xué)過(guò)程九個(gè)階段的第一個(gè)階段一樣，注意是學(xué)習的'一個(gè)早期階段，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在第一節信息技術(shù)課上，要向學(xué)生講明信息技術(shù)在當今社會(huì )舉足輕重的地位以及本課程的學(xué)習目標，還要就學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題給予解答。例如期末成績(jì)怎樣評定、如何完成初二的信息技術(shù)畢業(yè)考查考試等。這樣做的目的就是要建立一種對作為學(xué)習結果而獲得的行為的預期，使學(xué)生對學(xué)習結果產(chǎn)生預期的主要作用是，使他們能夠將自己的行為與他們所期望的那類(lèi)“正確的”行為相匹配。
在課堂教學(xué)時(shí)，要設法創(chuàng )設任務(wù)情境，引起學(xué)生的注意。布置的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到課堂上所完成的任務(wù)所具有的實(shí)際應用價(jià)值。例如，通過(guò)制作母親節賀卡來(lái)掌握圖片的處理操作、通過(guò)制作家庭消防安全宣傳海報來(lái)進(jìn)行Word的學(xué)習，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的預期心理過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，刺激回憶先前的學(xué)習，然后安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題，對學(xué)生的行為給予評價(jià)，為學(xué)生學(xué)習的新內容提供強化。
另外，在課堂上評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，要充分考慮學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習后，他的行為變化。通過(guò)評價(jià)進(jìn)行激勵，在評價(jià)上避免對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，應根據學(xué)生是否有進(jìn)步來(lái)評價(jià)和獎勵學(xué)生，而不是根據成績(jì)的好壞實(shí)施獎勵。對有點(diǎn)基礎的學(xué)生，在他們完成規定任務(wù)后，交給他們一些其他任務(wù)，如幫助指導其他沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)，也可以適時(shí)地允許他們自己支配剩余時(shí)間；對沒(méi)有基礎的學(xué)生要多指導、多鼓勵，記錄下他們的最初成績(jì)和每次練習后的成績(jì)，讓他們能夠感受到自己的進(jìn)步，并對他們的進(jìn)步給予表?yè)P。同時(shí)要注意幫助學(xué)生設定個(gè)人進(jìn)步的目標，使他們在每次完成信息技術(shù)任務(wù)后都能獲得成功的喜悅，從而促進(jìn)隨后的學(xué)習，使學(xué)習者產(chǎn)生持續的滿(mǎn)足感，并因此而成為持續性動(dòng)機的最可靠的來(lái)源。
中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和維持是一項任重而道遠的任務(wù)，需要廣大信息技術(shù)教師堅持自己的教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)認識，在教學(xué)過(guò)程中能夠細致觀(guān)察到學(xué)生的變化哪怕是細微的進(jìn)步，通過(guò)鍥而不舍的耐心讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)這門(mén)課的本身。
讀后感的作文 篇3
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候……
轉眼之間，我已是初三的學(xué)生了，從前就會(huì )背的《匆匆》更是給了我一些新的感悟……
初三——時(shí)間
“時(shí)間就是生命”，這在初三是一個(gè)不用證明的公理。我不知道離最后的期限還有多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，七百多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
在七百多日的匆匆里，除蒼茫的徘徊外，我又剩些什么呢？面對這即將到來(lái)的初三，面對這逃去如飛的日子，我又能做些什么呢？恐惟有珍惜罷……
初三——離別
初三了，再過(guò)一年，大家就要各奔東西了，離別的日子越來(lái)越近了。面對這待了幾年的校園，它留有我們多少的回憶啊，在這里，我們播撒了多少的希望，在這里，我們?yōu)⑾铝硕嗌俚暮顾�，在這里有我們太多的歡笑與淚水，望著(zhù)教室后面的獎狀，一張張都是金光閃閃的，一張張都是我們整個(gè)集體的'榮譽(yù)，我們一次次的拼搏我們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們倒下過(guò)，可我們又站了起來(lái)，我們哭泣過(guò)，可我們又微笑著(zhù)共同面對一切，身邊的這一張張熟悉的面孔，我們曾經(jīng)有難同當，有福同享，可這日子卻過(guò)去得太快。
洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察它去的匆匆了，伸出手遮掩時(shí)，它又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，它便伶伶俐俐的從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
面對這終要面臨的離別，面對這逃去如飛的日子，我又能做些什么呢？恐惟有珍惜罷……
朱自清的《匆匆》時(shí)刻提醒著(zhù)我。面對初三，我也有了我新的動(dòng)力。惟有珍惜，珍惜時(shí)間，珍惜共處的日子，別讓它溜走的太“匆匆”了。
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