春姑娘是大畫(huà)家優(yōu)秀作文
今天，聽(tīng)了一節《只有一個(gè)地球》。聽(tīng)了一半，突然有一種美麗的紗衣，易碎的課堂的感覺(jué)。
這堂課，學(xué)生人手一機，遨游網(wǎng)絡(luò )，卻也其樂(lè )無(wú)窮。教師精心設計的網(wǎng)頁(yè)上有地球知識窗、美麗的地球、環(huán)境的破壞、太空的奧秘、理解與運用、課外拓展等版塊，還有有關(guān)的超文本鏈接──圖片、文字資料、影片、練習、論壇等，可謂內容豐富，形式多樣。這樣的設計確實(shí)對教材內容進(jìn)行了大量的補充，為學(xué)生學(xué)習提供了更廣闊的學(xué)習空間。
學(xué)生５次集中利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習：
�。�、課前預習時(shí)，學(xué)生登陸教師主頁(yè)，自主閱讀，自學(xué)字詞，提出問(wèn)題，給老師發(fā)電子郵件。教師通過(guò)電子郵件了解學(xué)生預習情況。
這種預習方式便于教師及時(shí)了解學(xué)生情況，以學(xué)定教。教師愿望是好的，但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上的閱讀不能像書(shū)本閱讀那樣專(zhuān)心致志，那樣入情入境，學(xué)生在沒(méi)有自己思考的情況下就提出問(wèn)題，提出和課文內容本身無(wú)關(guān)的問(wèn)題。當然提出問(wèn)題不一定就是課文本身的問(wèn)題，但是必須是對課文內容思考以后的質(zhì)疑。
�。�、老師歸納學(xué)生課前提出的三個(gè)問(wèn)題──為什么說(shuō)地球可愛(ài)？為什么說(shuō)地球容易破碎？為什么說(shuō)地球被破壞后，我們別無(wú)去處？學(xué)生讀書(shū)，思考，交流后，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步理解課文，然后就最感興趣的部分和學(xué)習小組的伙伴交流。
學(xué)生在讀書(shū)、思考，對文本有了一定的感受之后，通過(guò)查閱有關(guān)的音像、文字資料，確實(shí)開(kāi)闊了視野，拓展了學(xué)習內容，加深了對課文的理解。而且給了學(xué)生較多的自主選擇權利，時(shí)機安排比較恰當。學(xué)生確實(shí)是閱讀了文章，但是究竟閱讀了什么，獲得了什么，從語(yǔ)言文字本身感悟到什么，教師并沒(méi)有深究，而是采取了旁證的方法，讓學(xué)生通過(guò)其他資料來(lái)加深理解。學(xué)生在本課還沒(méi)有讀好的情況下，過(guò)早的引入其他教學(xué)資料，不利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣的養成。學(xué)習語(yǔ)文應該一邊讀一邊想，不斷的有自己的思考，思考的根源是語(yǔ)言，思考的憑借是經(jīng)驗。其他知識的過(guò)早介入，給學(xué)生不良習慣的養成埋下了種子。讀書(shū)更重要的是心領(lǐng)神會(huì )，即使是說(shuō)明文也要明白作者說(shuō)了什么，表達了什么情感，更何況這一課也是飽含了作者的情感。
�。�、反饋交流�？偨Y課文之后，讓學(xué)生戴上耳機，自選音樂(lè )，讀最感興趣的部分。
這是學(xué)生在理解課文之后的賞讀，老師準備了一些音樂(lè )供學(xué)生選擇配樂(lè )，學(xué)生選擇音樂(lè )的過(guò)程實(shí)際就是對課文的深度加工、理解過(guò)程。語(yǔ)言的情感和音樂(lè )的情感是相通的，能夠選擇恰當的音樂(lè )，說(shuō)明文章的語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了，領(lǐng)悟了。教師的設計意圖是好的，文章的理解，情感的交流是建立在充分閱讀的基礎上的。學(xué)生只是了解課文的大致內容，甚至還讀不通順的時(shí)候，去給課文找到合適的音樂(lè )恐怕不是那么容易的�！抖Y記》中早有這樣的話(huà)：靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。情感的交流需要一個(gè)靜靜的和作者相互對話(huà)的過(guò)程，而到目前為止，學(xué)生一直是忙著(zhù)上網(wǎng)，根本不可能靜下來(lái)。也就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，配上的音樂(lè )純屬偶然，就成了教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，一種形式。
�。�、讀完書(shū)后進(jìn)行網(wǎng)上承諾卡活動(dòng)，盡情書(shū)寫(xiě)環(huán)保心聲。
由于學(xué)生并沒(méi)有切身體會(huì )，也沒(méi)有深入到課文的語(yǔ)言中去，寫(xiě)出來(lái)的文字也是一些理性的大道理，沒(méi)有個(gè)性化感受，沒(méi)有獨特的表達方式。
總的說(shuō)來(lái)，教師努力想改革語(yǔ)文課堂教學(xué)的面貌，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造性，為學(xué)生獲取、分析、加工與運用信息創(chuàng )造理想的教學(xué)環(huán)境，體現出自主、合作、探究的學(xué)習方式。
這節課雖然披上了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這層美麗而現代的紗衣，但是感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)科豐富的內涵和情感因素被沖淡了，學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展并不充分。學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下配合老師完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習、發(fā)言不是在常態(tài)下進(jìn)行的，很不自然。發(fā)言時(shí)雖然滔滔不絕，但是像在背稿子，不是臨場(chǎng)發(fā)揮，不是通過(guò)學(xué)習以后發(fā)自?xún)刃牡母惺�。學(xué)生究竟需要什么？教師似乎并沒(méi)有考慮成熟。這樣的學(xué)習失去了孩子固有的純真、自然，失去了語(yǔ)言的魅力，失去了語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)。這樣的課堂披上再美麗的紗衣又能怎樣呢？整節課的學(xué)習學(xué)生始終沒(méi)有進(jìn)入情境中去，沒(méi)有進(jìn)入課文的語(yǔ)言中去，沒(méi)有強烈意識到地球的可愛(ài)和保護地球的迫切。學(xué)生所得來(lái)的信息確實(shí)豐富了，但是有哪一條能使深入內心呢？學(xué)生學(xué)完了以后會(huì )留下什么呢？想到南寧觀(guān)摩會(huì )上《只有一個(gè)地球》那節課，孩子們泣不成聲的情景，與這節課孩子們不應該有的理性成了鮮明的對比。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，如果喪失或沖淡語(yǔ)文學(xué)習的味道，沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言中去感受、去領(lǐng)悟，不能腳踏實(shí)地讀書(shū)思考，再美麗的課堂也是易碎的。
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