小學(xué)作文指導及評價(jià)
著(zhù)名的小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家朱作仁先生曾指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”，小學(xué)作文教學(xué):高年級快速作文評價(jià)初探。體現”。那么，如何善待和正確評價(jià)這些“綜合體現”，從而達到如新《語(yǔ)文課程標準》所述的“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導通過(guò)學(xué)生自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”�；谝陨险J識，結合我實(shí)驗班的實(shí)際（我實(shí)驗班每學(xué)期作文量在80篇以上），要切實(shí)取得評價(jià)實(shí)效，真正為學(xué)生在大量的“游泳”實(shí)踐中學(xué)會(huì )游泳提供評價(jià)保障。那么，多批少改，重在講評的確是一條快捷、高效地提高作文評價(jià)實(shí)效的途徑，為此，我們主要做了：
一、多做多批，略批為主，盡量少改。
我們知道，每一位語(yǔ)文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來(lái)，消磨掉二至三天的課余時(shí)間，而且多數教師認為只有“精批細改”，才是對學(xué)生負責。那么一學(xué)期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過(guò)來(lái)呢？況且，把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見(jiàn)“紅”，不見(jiàn)“黑”，這在一定程度上會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文一無(wú)是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫(xiě)好作文的信心。新《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”、“寫(xiě)作評價(jià)應重視對寫(xiě)作的.過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習慣等�！币箤W(xué)生自主作文，其中保持其寫(xiě)作的積極性是前提。況且，對學(xué)生作文的評價(jià)或對作文的批改不應是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序，而應是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫(xiě)作服務(wù)。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學(xué)生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
二、當堂點(diǎn)評，分層批改，盡量面批。
學(xué)生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問(wèn)題。而這些問(wèn)題解決效果最好莫過(guò)于學(xué)生當堂朗讀自己的習作。當這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導學(xué)生聽(tīng)，并能對之作出評價(jià)，“要讓學(xué)生成為習作評價(jià)的主人”對于當堂快速完成的習作，我經(jīng)過(guò)大量的訓練，摒棄一些把寫(xiě)作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學(xué)生評時(shí)按自己的認識，較客觀(guān)的評價(jià)其它同學(xué)，雖開(kāi)始評時(shí)有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時(shí)，寫(xiě)作視野必然會(huì )大大開(kāi)闊，雖有時(shí)學(xué)生評的時(shí)候有失偏頗，這時(shí)教師可適時(shí)引導，那被評的同學(xué)和評的同學(xué)都肯定會(huì )受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時(shí)對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時(shí)肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點(diǎn)的中差生，同時(shí)對于基礎較好同學(xué)要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。新的《語(yǔ)文課程標準》也特別指出“要為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學(xué)生，在和自己過(guò)去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心；也讓基礎好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫(xiě)作水平，從而達到作文教學(xué)的“積極平衡”。
三、批語(yǔ)個(gè)性、講評全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我們的批語(yǔ)(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學(xué)生，要鼓勵學(xué)生的每一滴的進(jìn)步，并且要指出個(gè)別學(xué)生的不足，真正做到“一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖”。而在講評時(shí)要面向全體同學(xué)，指出共同的進(jìn)步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學(xué)生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學(xué)生間的互改、自改。因為新《語(yǔ)文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站，使學(xué)生的作文越做越快、越寫(xiě)越好。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗到寫(xiě)作的快樂(lè )，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。
以上三點(diǎn)是我在作文評價(jià)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì )，實(shí)踐證明對于大面積提高農村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效有一定的作用�，F在我班的學(xué)生能100%的完成新的《語(yǔ)文課程標準》提出的“40分鐘能完成不少于400字的習作要求”。一條快速、高效的作文評價(jià)體系教改之路正逐步展現在我們面前。
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