小學(xué)自能作文的訓練模式
當代教學(xué)理論強調的是教師與學(xué)生的兩看結合，即把教師的主導作用與學(xué)生的主體作用充分調動(dòng)起來(lái)，在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生的自學(xué)能力、自主個(gè)性得到充分發(fā)展。教育家葉圣陶先生曾一再倡導“自能作文”，即意在著(zhù)重培養學(xué)生獨立作文的能力。
我�。ê希╇娊炭茖W(xué)實(shí)驗研究單位之一桃源縣漳江小學(xué)潛心研究電教媒體與自能作文的關(guān)系，終于使小學(xué)自能作文電教模式脫穎而出，榮獲湖南省電教科學(xué)實(shí)驗成果特等獎，并在“電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化”的階段性成果評比中獲得三等獎。
為了進(jìn)一步使獲獎的課題成果轉化為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開(kāi)了湖南省小學(xué)語(yǔ)文自能作文推廣應用會(huì )。推廣了小學(xué)自能作文的電教模式：“激趣導向----拓思激情----表達融情”。在提供給教師觀(guān)摩的九堂自能作文示范課中都體現了這一模式。從這九堂課中可以從一個(gè)側面看出我省小學(xué)語(yǔ)文自能作文的現狀。
一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學(xué)實(shí)踐表明：多方式地為學(xué)生提供感知的多種形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想。
小學(xué)生作文往往缺乏真清實(shí)感，說(shuō)套話(huà)、空話(huà)的現象比較普遍。究其原因，小學(xué)生雖然置身于現實(shí)生活，卻往往對周?chē)娜撕褪�、景和物視而不�?jiàn)，打不開(kāi)思路，無(wú)從下手。
自能作文訓練針對這一情況設計了運用電教媒體以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式創(chuàng )設清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學(xué)生在有意無(wú)意之間，自覺(jué)與不自覺(jué)之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標捐向上，調動(dòng)了寫(xiě)作文的情緒。
如一堂《介紹一種動(dòng)物》作文訓練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當錄音機播放出各種小動(dòng)物的叫聲，小學(xué)生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動(dòng)物的叫聲，開(kāi)始全身心地投入，一下子把學(xué)生的學(xué)習注意力調動(dòng)起來(lái)。而當電視----展示這些可愛(ài)的小動(dòng)物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學(xué)生的耳之所聞轉入目之所見(jiàn)，學(xué)生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問(wèn)題。至此，《介紹一種動(dòng)物》的作文訓練序幕已經(jīng)拉開(kāi)，學(xué)生已進(jìn)入角色，教師只需輕松地駕馭訓練的進(jìn)程，讓學(xué)生盡情地發(fā)言敘述說(shuō)話(huà)。
在《找春天》的作文訓練課中，教師在節奏明快、曲調歡樂(lè )的《春天在哪里》的樂(lè )曲聲中，投影展示一張張充滿(mǎn)春天氣息的投影片：百花盛開(kāi)的公園，一片碧綠的田野，小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫，桃樹(shù)綴滿(mǎn)了粉紅色的花蕾……學(xué)生被絢麗多彩的畫(huà)面吸引，??激發(fā)情趣引人入勝的音樂(lè )將學(xué)生帶入到一種興奮的學(xué)習環(huán)境之中。
“找春天”的教學(xué)目標不言而喻已出現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生要表達的愿望。
九節自能作文課都采用了多種電教媒體導入新課，創(chuàng )設感知的情境，學(xué)生的注意力被緊緊抓住，對展現的情景、事物產(chǎn)生了興趣。這種自能作文訓練開(kāi)端為下面所要進(jìn)行的訓練奠定了基礎，充分顯示了電教模式“感知----理解----表達”三個(gè)環(huán)節的獨到之處，注重了感知的主體性，提供感知的表象，促使學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想。
二、綱要演示，突出訓練的有序性
自能作文訓練的電教模式中有一個(gè)突出的標志，即“感知激情----理解動(dòng)清----表達融情”的三環(huán)節。體現三環(huán)節的訓練步驟是從整體入手，從低年級開(kāi)始。
但側重點(diǎn)各有不同：低年級側重句子和句群訓練，中年級側重片斷訓練，高年級側重篇章訓練。在訓練的要求上，一改過(guò)去的“從形式入手”而為“從內容入手”。
在提供了思維的原材料之后，隨之而來(lái)是敘述的有序訓練問(wèn)題。學(xué)生往往容易犯兩個(gè)毛�。阂皇怯浟魉畮�，無(wú)條理、無(wú)中心，二是寫(xiě)得不具體，抓不住主要事件。那么在《學(xué)記日記》和《晚飯之后》的兩節作文課中采用電教媒體較好地解決了這兩個(gè)障礙。
在《學(xué)記日記》的訓練中，老師運用自能作文的“感知----理解----表達”電教模式，在訓練方法上來(lái)取先役影，讓學(xué)生看到某某同學(xué)一天生活中所經(jīng)歷的事件：（1）吃早餐；（2）參加升旗儀式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前勸阻；（5）做課間操，（6）打乒乓球；（7）搞衛生；（8）做功課；（9）看動(dòng)畫(huà)片，（10）睡覺(jué)。
這一節課的重點(diǎn)是理解。老師指導學(xué)生理解，在這一大堆的素材中哪些是有意義的。經(jīng)過(guò)篩選,只剩下（2）、（4）,當然可以挖掘的素材還有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己認為有意義或感受深的事，都可以寫(xiě)下來(lái)，但不要寫(xiě)成流水賬，把起床、洗臉、睡覺(jué)等瑣事都寫(xiě)進(jìn)去�？梢詳⑹聦�(xiě)人，還可以對某一 事情發(fā)表自己的看法，關(guān)鍵一條是中心明確、條理清楚。
老師再根據學(xué)生們的發(fā)言，再投映日記的基本格式。
要強調的是，記日記要能以小見(jiàn)大，從小事瑣事落筆，在細節上描寫(xiě)逼真，注意觀(guān)察周?chē)娜嘶蚴挛�，做生活的有心人，養成記日記的好習慣。
如果說(shuō)《學(xué)記日記》用投影展示起了訓練有序性的重要作用，那么在《晚飯之后》這一課的訓練中，則將作文寫(xiě)作中的“動(dòng)詞用準，神態(tài)描寫(xiě)要真，語(yǔ)言有個(gè)性”等要求用投影方式具體化。
這一課的'關(guān)鍵是表達。當學(xué)生看完一段錄像，老師出示一段文字投影，讓學(xué)生尋找描寫(xiě)圓圓動(dòng)作的詞匯：躡手躡腳、捧、叫、栽、揉、嚷……動(dòng)作的動(dòng)詞用準了，把圓圓晚飯之后走進(jìn)客廳的一系列事件維妙維肖描寫(xiě)出來(lái)，把一個(gè)調皮有心計的小女孩寫(xiě)活了。尋找描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞匯：慢條斯理、悠閑……這種生動(dòng)形象描寫(xiě)使作文語(yǔ)言富于變化、不呆板、不干巴。
再如，描寫(xiě)人物語(yǔ)言個(gè)性化的語(yǔ)言：圓圓棒著(zhù)肚子，嚷著(zhù)說(shuō)：“哎喲！肚子疼死了�！卑职致龡l斯理他說(shuō)：“讓她去吧，說(shuō)不上人家都等急了�！眿寢寗t反駁：“你們都這么陰陽(yáng)怪氣的，我不去了�！眻A圓一聽(tīng)媽媽說(shuō)不去了，立即說(shuō)：“你不去了？！那我的肚子也不疼了�！边@些語(yǔ)言充滿(mǎn)了生活的情趣，富有人物的個(gè)性。指導學(xué)生要豐富積累自己的詞匯，使作文語(yǔ)言更豐富更生動(dòng)。
三、直觀(guān)評閱，提高寫(xiě)作的反饋性
這次觀(guān)摩活動(dòng)采用了投影講評的方法,如前述的《晚飯之后》、《學(xué)記日記》,還有《植樹(shù)》、找《春天》、《介紹一種動(dòng)物》等作文訓練課。
采用投影進(jìn)行作文講評，至少有以下幾點(diǎn)好處：一是“快刃。在短短的一節課內集指導、講評、修改為一體，充分發(fā)揮電教手段的作用。其次指正見(jiàn)效快，學(xué)生作文中可能會(huì )產(chǎn)業(yè)一些具有代表性的典型問(wèn)題，發(fā)現后立即及時(shí)指正，學(xué)生比較對照發(fā)現自己作文中的問(wèn)題，予以改正。
二是“好”。投影作文講評具有直觀(guān)性，即寫(xiě)即評，對學(xué)生具有較強的指導作用。掌握作文中的優(yōu)點(diǎn)，克服作文中的問(wèn)題，提高結構布局能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
三是“時(shí)。公開(kāi)講評，省時(shí)省力。老師批閱作文，一節課批閱5--8本作文，全班五六十本作文夠老師一天的全部工作量�，F在運用電教手段精講細評，學(xué)生能及時(shí)修改，能及時(shí)提高，教師批閱省時(shí)省力，教學(xué)效果好。
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