小學(xué)作文期末復習要注意的地方
很多小學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文，覺(jué)得很枯燥，可是盡管這樣，小學(xué)作文復習是重要的，小學(xué)作文復習還是有很多問(wèn)題需要我們認真去了解的。我們今來(lái)了解一下。
一、研究現狀，發(fā)現問(wèn)題
回顧我們的課堂教學(xué)，有多少老師真的重視作文教學(xué)？作文的指導往往等到一單元學(xué)完后進(jìn)行，指導的方法無(wú)非是：如何開(kāi)頭啦、如何注意扣題啦，可以借鑒哪些文章啦，可以讀哪些作文選啦……然后就讓學(xué)生寫(xiě)，交給老師還沒(méi)來(lái)得及批改點(diǎn)評，第二天就進(jìn)行單元檢測考試。學(xué)生對自己的文章老師會(huì )評個(gè)怎樣的分數，一點(diǎn)也沒(méi)底。于是，為了能獲得高分，懶的學(xué)生就匆忙找篇作文選的范文，抄開(kāi)頭段、結尾段、中間再選一段不會(huì )太長(cháng)的，臨時(shí)拼湊應付著(zhù)抄好交給老師就萬(wàn)事大吉。勤的同學(xué)晚上加班加點(diǎn)背作文選應付考試，更關(guān)鍵的是老師也默認這種方法。久而久之，學(xué)生就養成了思維的惰性，怕作文成了不爭的事實(shí)。
我們的這種教學(xué)方法能提高學(xué)生對作文的能力嗎？試想：有哪位作家是在寫(xiě)作前考慮我在這篇文章里要注重那些開(kāi)頭、結尾、扣題、或我要抄范文里哪個(gè)段落的？
再看看作文內容，老師的引導總是從成人的角度居高臨下指導學(xué)生。例如，寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，我們做老師的首先會(huì )先入為主地推介爸爸、媽媽、老師或同學(xué)，甚至清潔工人。于是，在學(xué)生作文中，我們讀到同學(xué)總是助人為樂(lè )，幫助的對象總是扶老奶奶過(guò)馬路，小弟小妹摔著(zhù)了扶他起來(lái)哄他不要哭，迷路了送他回家。老師呢，那更偽圣化了，就像不食人間煙火的仙人，每個(gè)老師的眼睛都是“炯炯有神”，頭發(fā)都是熬白了。老師總是那樣可親可敬，不懂得什么叫生氣；總是在惡劣的天氣里、放學(xué)后、有家也沒(méi)顧得上回，就去家訪(fǎng)；學(xué)生生病了，輔導差生一直到深夜十二點(diǎn)；總是帶病來(lái)為我們上課；總是燈下備課、批改作業(yè)到深夜……讀著(zhù)讀著(zhù)，感覺(jué)每一位老師都如《一夜的工作》中的周總理那樣不辭勞苦，鞠躬盡瘁，死而后已。很顯然，學(xué)生的文章是在隨意捏造的，在作文中大量出現假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，使作文千篇一律、眾口一詞，全然失去了作文教學(xué)的本來(lái)目的。我們并不是反對虛構，但是虛構應該基于生活真實(shí)的層面上，文學(xué)作品“源于生活而高于生活”，文為心聲，做到求真、求活、求新�？墒菍W(xué)生閉著(zhù)眼睛說(shuō)瞎話(huà)的本身是不良的行為。千人一面的文章內容，陳腐的題材嚴重脫離了現實(shí)，遠離了我們的生活，閱讀的積累與作文的表達嚴重脫鉤，為什么會(huì )出現如此情況？這不得不引起我們的深思。
二、針對問(wèn)題，研究對策
學(xué)生造假的目的很簡(jiǎn)單，就是為了給自己或他人貼金，使文章高尚些，立意高些。這跟傳統的作文教學(xué)評價(jià)有關(guān)，跟我們老師的指導有關(guān)。我們往往注重的是指導學(xué)生“用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)”，而且注意了練習讓學(xué)生找“自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情”，想盡辦法組織學(xué)生去觀(guān)察，獨獨忽視了學(xué)生愿意寫(xiě)的動(dòng)機。
平時(shí)，老師自己也覺(jué)得沒(méi)題材，啟發(fā)學(xué)生自己先失去了激情，還慨嘆：我們的學(xué)生身在偏僻的山區，見(jiàn)少識寡，哪能跟大城市的孩子比哪！可事實(shí)上，沒(méi)有人不會(huì )寫(xiě)文章的。山村里常見(jiàn)潑婦罵街，其實(shí)那也是一種表達，一種口頭表達。她心有怨氣，急于表達，于是就脫口而出。罵得她對方啞口無(wú)言，罵個(gè)半天也不累，如果寫(xiě)下來(lái)恐怕就是一篇非常生動(dòng)的文章。
孩子們的作文何嘗不是如此？孩子們心里有話(huà)想說(shuō)，說(shuō)出來(lái)就是說(shuō)話(huà)，寫(xiě)下來(lái)就是作文。我們經(jīng)常見(jiàn)到小學(xué)生在墻壁上涂一些罵人的話(huà)，這實(shí)際上也是在表達，也是在寫(xiě)作。他寫(xiě)作的動(dòng)機很明確，是發(fā)自?xún)刃谋磉_著(zhù)自己對某人的不滿(mǎn)。同樣，學(xué)生學(xué)習作文，首先應該是出自他表達的動(dòng)機。在有表達動(dòng)機的同時(shí)他已經(jīng)在思考著(zhù)表達的內容與形式了。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，母親懷胎也得十月的孕育呀！寫(xiě)文章也需要情感的醞釀，要有內容，想表達。如果你給他個(gè)感興趣的話(huà)題，打開(kāi)他的話(huà)匣子，引導他使把生活的場(chǎng)景在學(xué)生腦海里像看電影似的重新再現，哪會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)素材呢？所以，當老師體諒孩子的難處，也就會(huì )順學(xué)而導、化難為易了�！白⒁糇R字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗有一條，就是學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)提倡寫(xiě)“放膽文”，也就是學(xué)生愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，而且注重體驗寫(xiě)作成功的愉快。結果許多一年級小學(xué)生就寫(xiě)出了許許多多表達出自己真情實(shí)感的好作文。這個(gè)經(jīng)驗值得學(xué)習。
所以，新課程的作文教學(xué)，首先應該考慮的是怎樣激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機，也就是為什么寫(xiě)的問(wèn)題。我覺(jué)得在學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)話(huà)、學(xué)作文的時(shí)候，不要多作限制，要讓他們寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內容；也不要在語(yǔ)言表述得如何上作要求，只要能寫(xiě)就是好，寫(xiě)得別人看得懂就是很好。
三、捕捉機會(huì )，激發(fā)動(dòng)機
“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！奔毤氉聊ミ@句話(huà)的意思，我們可以分解為以下幾點(diǎn)：用語(yǔ)言文字與人交往就是作文；有意見(jiàn)有消息要讓大家知曉，寫(xiě)成文字就是作文；經(jīng)歷一件事情，看到一些東西，把它記錄下來(lái)就是作文；有時(shí)心中特別高興或愁苦，卻沒(méi)有機會(huì )告訴別人，寫(xiě)下來(lái)就是作文。
葉老曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！边@就是說(shuō)當學(xué)生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿(mǎn)的程度，心中的寫(xiě)作欲望就會(huì )逐漸萌動(dòng)和強化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時(shí)刻，受到教師的恰當點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就會(huì )不可抑制地發(fā)生通過(guò)文字傾吐心緒的沖動(dòng)。
當然，為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，孩子們通常會(huì )頭疼不已，而如果有教師、家長(cháng)恰當的點(diǎn)撥，激發(fā)其興趣，讓孩子有“非說(shuō)不可”的欲望，這樣的作文通�？梢运角�。如同嬰兒呀呀學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì )地去鼓勵和表?yè)P一樣，在小學(xué)三四年級這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現《課標》中所強調的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂(lè )于書(shū)面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此我們可采取一些措施，讓學(xué)生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，讓學(xué)生輕松地踏入習作的大門(mén)。
以上就是小學(xué)作文復習要注意的要點(diǎn)，針對這些要點(diǎn)我們需要認真對小學(xué)作文復習中的一些內容進(jìn)行詳細了解，小學(xué)作文復習還是非常重要的。
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