小學(xué)作文壯族刺繡
x月x日我有幸被學(xué)校安排參加了xx市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)文化研究觀(guān)摩研討會(huì )。本次會(huì )議主要是向全體教師展示高新區在構建課堂文化方面所做出的努力及觀(guān)摩了三節滲透了課堂文化理念的教學(xué)課。
我聽(tīng)了三節課分別是
第一節、x老師的《厘米的認識》。田老師先通過(guò)故事《阿福的新衣》引入，通過(guò)學(xué)生對“拃”的認知沖突，從而產(chǎn)生對單位厘米的需要，進(jìn)而引出課題。本課亮點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過(guò)程：一根小棒的長(cháng)度_____數根小棒連起來(lái)測長(cháng)度________將數根小棒下方標上數字（即得到尺子。
�。�2）認識尺子，學(xué)會(huì )用尺子測量物體的長(cháng)度，特別是不從0刻度開(kāi)始測量時(shí)的注意事項。
第二節、x老師的《認識平均數》。于老師先通過(guò)兩名選手以前比賽成績(jì)，讓學(xué)生決定應該派誰(shuí)上場(chǎng)。有同學(xué)說(shuō)比總分，但兩人場(chǎng)次有不同，進(jìn)而提出用平均數來(lái)衡量。介紹了兩種思路：移多補少及先總后分。
第三節、x老師的《方程的意義》。本課亮點(diǎn)：通過(guò)天平讓學(xué)生得到不同的數學(xué)表達式，進(jìn)而讓學(xué)生小組交流，得到不同的分類(lèi)：即是否為等式或是否含有未知數，從而得到方程的定義。
另外大會(huì )還安排了高新區各學(xué)校交流構建課堂文化報告會(huì )。給我印象最深的是：會(huì )上提出了一些我們平時(shí)頭疼的事情，比如學(xué)生老插話(huà)怎么辦；學(xué)生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計算老馬虎怎么辦；學(xué)生不能完整表達怎么辦等等。另一個(gè)體會(huì )是高新區在研究上，收獲甚微，甚至是將簡(jiǎn)單事情復雜化。
聽(tīng)了報告會(huì )，我感慨萬(wàn)千：一些現象完全是小學(xué)階段孩子應有的行為，老師硬是將他們教育的達到我們認為對的要求。是否違背了孩子的發(fā)展規律，是否束縛了孩子的思維。我們應該尊重個(gè)體差異，承認學(xué)習方面孩子有好有壞，發(fā)展孩子各方面的特長(cháng)，當然這并不意味著(zhù)我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分數上。
到底應該有怎樣的教育理念，應該教育出怎樣的孩子，怎樣培養孩子的創(chuàng )新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。
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