不該丟失的孝心作文（精選30篇）

　　教學(xué)反思是教師在平時(shí)對自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結分析、學(xué)習完善的活動(dòng)。新課程改革倡導我們教師成為一名合格的反思型教師與實(shí)踐者。從新課程的理念看，語(yǔ)文教師不僅僅是課程標準的執行者、實(shí)施者，課程設計的參與者，課程實(shí)施的組織者，課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，更應當是教學(xué)過(guò)程之后的反思者。通過(guò)反思可以促進(jìn)我們教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，使教師在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(cháng)，在反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )反思，在反思中提高能力呢?

　　一、對學(xué)生學(xué)習方式的反思

　　學(xué)習方式變革的理念是新課程的一大特色。傳統的語(yǔ)文學(xué)習方式主要是接受性學(xué)習，不僅僅是因為學(xué)習方式的單一，造成學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的厭倦情緒;更重要的是不能完全體現語(yǔ)文課程的特殊規律，單純的接受性學(xué)習難以發(fā)揮語(yǔ)文課程多重的育人功能。因此新課程積極倡導探究性學(xué)習方式。我們在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以反思這節課是否充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生主體的自覺(jué)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、多樣化地、富有個(gè)性化地通過(guò)相對獨立的多種探究活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現新知識，掌握新技能，品悟新語(yǔ)言，提高語(yǔ)文整體素質(zhì)。例如，我在教《長(cháng)城和運河》這課時(shí)，通過(guò)插圖和課文學(xué)生對長(cháng)城和運河有了大致的了解，但不深刻，于是我讓他們課后在網(wǎng)上收集有關(guān)資料，課內展評，這樣就對我們祖先創(chuàng )造的人間奇跡有了深刻的了解。學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )了合作,學(xué)會(huì )了用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想和認識。這樣的探究活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和發(fā)揮了學(xué)生主體的自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)相對獨立的探究活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現新知識，掌握新技能，提高語(yǔ)文整體素質(zhì) 。

　　二、對語(yǔ)文教學(xué)生活化的反思

　　語(yǔ)文是一門(mén)應用最廣泛、最接近生活的學(xué)科。新課標倡導語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習與生活的聯(lián)系，要求教師指導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習的背景擴大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。在上完一節課后，我們可以反思這節課有沒(méi)有把學(xué)生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗帶進(jìn)語(yǔ)文課堂。我在教學(xué)《軍神》時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)地體驗劉伯承的堅強意志，引導學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。大家一般都有過(guò)身體被擦破或被打針的經(jīng)歷，當醫生在手指上扎針化驗的時(shí)候，我們是一種什么樣的心情?而劉伯承呢?他進(jìn)行的是一次什么樣的手術(shù)?用書(shū)上的話(huà)說(shuō)就是：“需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。”這樣的手術(shù)又是在什么樣情況下進(jìn)行的呢?沒(méi)有使用麻醉劑。結合我們的經(jīng)驗，想象他在承受著(zhù)一種什么樣的痛苦?讓學(xué)生體會(huì )。“嶄新的白床單居然被抓破了。”在生活中，我們用力撕嶄新的床單，能那么容易就撕破嗎?而這里卻是被“抓破”了，可以想象，劉伯承在手術(shù)臺上承受了多么大的痛苦!他堅強的意志決不是常人所能夠做到的。讓孩子充分的結合自身生活體驗，去感悟、去領(lǐng)會(huì )。由于能把學(xué)生的生活方式、生活情景、生活經(jīng)驗帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，教學(xué)效果甚好，學(xué)生感觸頗深，對劉伯承佩服得五體投地，久久不能釋?xiě)选?/p>

　　三、對生成性課堂的反思

　　教師課前的教學(xué)設計即預設，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的發(fā)生即生成。傳統的教學(xué)重預設，輕生成。新課程理念在重視預設的同時(shí)，也重視生成。因為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂情境是千變萬(wàn)化的,學(xué)生在變,課堂氣氛在變,時(shí)間在變,教師自身也在變，常會(huì )出現一些我們無(wú)法預見(jiàn)、節外生枝的教學(xué)情境�；�于此《語(yǔ)文課程標準》提出“語(yǔ)文教學(xué)應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。

　　對于課堂中節外生枝的教學(xué)情境、突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉移、回歸主題，還是順學(xué)而導、升華主題。如果是對課堂教學(xué)有積極作用的生成，教師要善于抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng )造成為全體的創(chuàng )造，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)“生成”的智慧火花。如果課堂上的生成的問(wèn)題，教師一時(shí)無(wú)法解決，也不必驚慌，不必回避，可以存疑，不妨把問(wèn)題留給學(xué)生，作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。著(zhù)名特級教師于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì )被蛛網(wǎng)粘住?備課時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦?于漪老師沒(méi)有置之不理，而是坦然承認自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，她鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪(fǎng)專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題我也不知道答案，上網(wǎng)一查，我才知道，蜘蛛的腹部尾端一般有6至8個(gè)紡絲器，與每個(gè)紡絲器對應的是蜘蛛身上功能各異的腺體，每個(gè)脾體能產(chǎn)生不同的絲線(xiàn)原料，蜘蛛視需要而吐出不同的原料，從而織造出黏的和不黏的兩種絲線(xiàn)。蜘蛛在網(wǎng)上活動(dòng)時(shí)，會(huì )選擇在沒(méi)有黏性的縱絲上，避免被粘住。 如果仔細觀(guān)察，還會(huì )發(fā)現蛛網(wǎng)通常與地面都不是垂直的，蜘蛛只用帶有毛刺的腳接觸蛛網(wǎng)。這樣一來(lái)，整個(gè)身體就掛在蛛網(wǎng)上，進(jìn)一步減少了被粘住的可能。萬(wàn)一碰上有黏性的橫絲時(shí)，蜘蛛會(huì )使出一招“絕活”。大家都知道，要使物體表面不黏，涂油是最好的辦法。蜘蛛能分泌出一種油性物質(zhì)并將它涂抹到身上尤其是腳上，正是這種油性物質(zhì)使它即使碰到了橫絲也不會(huì )被粘住。

　　一次教學(xué)活動(dòng)結束，總有那么多生成性的資源，或是收獲、或是遺憾、或是感悟、或是困惑，是正面的促進(jìn)，也可能是負面的遷移。如果我們把課堂生成的資源經(jīng)過(guò)思考和處理，經(jīng)過(guò)分析和選擇并在第一時(shí)間作為教學(xué)反思記錄下來(lái)，肯定會(huì )給自己以后的教學(xué)活動(dòng)，以及教學(xué)研究活動(dòng)帶來(lái)豐富的素材，會(huì )使我們以后的課堂更精彩。

　　四、在教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓

　　作為教師，每上完一堂課都應反問(wèn)自己：今天的這節課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。成功的原因應及時(shí)總結、記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。不成功的原因應及時(shí)反思，想想為何會(huì )出現這樣的問(wèn)題?是由于當時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達失誤還是操作失誤?是自己這方面知識欠缺或技能不過(guò)關(guān)?是由于自己在教學(xué)設計中本身出了問(wèn)題，而自己當初并未曾意識到?是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神?是只注重教師如何教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)?是備課只注重備教材，而忽略了備學(xué)習的主體——學(xué)生?還是教學(xué)方法、手段落后?對自己教學(xué)行為及時(shí)反思并寫(xiě)課后記，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設計教學(xué)活動(dòng)提供了重要線(xiàn)索，從而做到揚長(cháng)避短，精益求精，實(shí)現自我提高與自我超越。

　　總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有準確把握小語(yǔ)新課程理念，對照新課程的理念來(lái)審視自身的課堂教學(xué)，才能在反思中提高，在反思中成長(cháng)。

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