孝道感恩作文300字集錦5篇

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　幼兒園大班教學(xué)反思1

　　近期，在我們幼兒園開(kāi)展了新教師匯報課的評比活動(dòng)�！而B(niǎo)窩里的樹(shù)》就是我們中大班教師所要執教的主題活動(dòng)。初次接觸繪本閱讀，對于我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)新的挑戰。剛拿到繪本時(shí)，真的有些無(wú)從下筆。細細翻閱了故事一遍之后，我覺(jué)得這個(gè)繪本故事資料比較豐富，情節有點(diǎn)戲劇化，仔細閱讀，你會(huì )發(fā)現其實(shí)故事中蘊涵著(zhù)一種深深的愛(ài)意，溫馨而完美�？墒�，就我們新中班的特殊情景而言，《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)繪本故事確實(shí)有必須的難度。所以，在設計教案時(shí)，我就針對新中班幼兒的年齡和經(jīng)驗特點(diǎn)，以故事導入、層層揭秘的形式，可能更適合我們新中班孩子的學(xué)習興趣。首先我以愛(ài)和溫馨的畫(huà)面展開(kāi)（突出一種和諧自然的情感），緊之后以發(fā)生了一件奇怪的事為轉折和線(xiàn)索，然后大家一起幫忙想各種辦法，到最終想出了一個(gè)既不砍樹(shù)又不搬家兩全齊美的好辦法（和前面引題前后呼應）。在問(wèn)題的設計中，我盡量以引導的方式提問(wèn)，降低了問(wèn)題的難度。讓幼兒更簡(jiǎn)單的融入到故事情節中。

　　從今日的上課情景來(lái)看，自認為還是比想象中完美。首先，在開(kāi)始的`故事導入部分，幼兒就很感興趣，我以設置懸念的形式，牽引幼兒的注意力。再次，我出示PPT圖片，請幼兒自我來(lái)找找，鳥(niǎo)窩里居然長(cháng)出什么來(lái)了？這個(gè)問(wèn)題幼兒都能回答，他們觀(guān)察到了小樹(shù)苗的出現，可是由于經(jīng)驗問(wèn)題，他們不明白是“小樹(shù)苗”，認為是“小草”，我就經(jīng)過(guò)“長(cháng)得像小草”來(lái)引導幼兒明白這是“小樹(shù)苗”。接下來(lái)，我請幼兒自我先想想辦法，幫忙鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太解決困難。這個(gè)環(huán)節，幼兒的回答，也基本能涉及到一點(diǎn)關(guān)系，有幼兒就說(shuō)到了，“把小樹(shù)苗拔掉，給鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太換個(gè)新家等等�！本o之后，我出示來(lái)幫忙的小動(dòng)物，請幼兒看圖說(shuō)說(shuō)他們是誰(shuí)？想出了什么辦法？幼兒能認識螳螂，并了解螳螂有大刀會(huì )砍掉小樹(shù)苗，可是幼兒不認識“甲蟲(chóng)”，我又再次引導。之后，我又請幼兒再次想想辦法，既能保住鳥(niǎo)窩又能保護小樹(shù)苗。這個(gè)環(huán)節，幼兒還說(shuō)“搬家“的居多，問(wèn)題的提出似乎有必須難度。最終，經(jīng)過(guò)引導，讓幼兒觀(guān)察圖片，明白小動(dòng)物們一起想出好辦法，給小樹(shù)苗”搬家“，并且精心照顧小樹(shù)苗，小樹(shù)苗越長(cháng)越大。

　　自認為自我較成功的就是完整欣賞故事部分。那里，我經(jīng)過(guò)PPT和背景音樂(lè )相結合的方式，帶領(lǐng)幼兒融入故事中，感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最終部分，也是重點(diǎn)很中心部分，因為我要讓幼兒明白，當別人遇到困難時(shí)，我們要幫忙他們想辦法解決，做個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。那里我設計的問(wèn)題時(shí)，我是問(wèn)幼兒：“你喜歡鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太嗎？為什么？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題幼兒能問(wèn)答出來(lái)，可是我卻過(guò)于著(zhù)急，只請了一個(gè)幼兒回答，匆匆結束了活動(dòng)。那里我應當給幼兒足夠的發(fā)揮空間，讓他們體會(huì )鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太愛(ài)護小樹(shù)苗，并且體驗幫忙別人的歡樂(lè )。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應當更準確的把握細節，給孩子足夠的時(shí)間思考和講述。

　　幼兒園大班教學(xué)反思2

　　每周一上午的第二個(gè)活動(dòng)是我們班的撕紙特色活動(dòng)，在這一個(gè)特色活動(dòng)中，我們會(huì )安排一個(gè)有關(guān)撕紙的手工活動(dòng)，這周的撕紙特色活動(dòng)是學(xué)習對稱(chēng)撕紙“愛(ài)心”。在活動(dòng)之前，單老師已經(jīng)為孩子們準備好了撕紙的材料，對稱(chēng)折疊好的粉紅色紙，紙上還畫(huà)好了半個(gè)愛(ài)心輪廓。當我看到這些準備好的材料時(shí)，還對她說(shuō)：“我們老師是不是做的太多了，他們就撕一下而已，應該會(huì )的�！眴卫蠋熣f(shuō)：“顧老師，你不要太高估他們了，他們的動(dòng)手能力還是很弱的�！蔽乙簿唾澩�了單老師的看法，于是開(kāi)始教授孩子們什么對稱(chēng)、如何撕愛(ài)心的過(guò)程了。等到孩子們拿到撕紙材料開(kāi)始自己獨立撕紙時(shí)，問(wèn)題就出現了：有的孩子把愛(ài)心差點(diǎn)分成了兩半、有的孩子拿著(zhù)紙不動(dòng)嘴里一直念叨“我不會(huì )撕”、有的孩子只顧著(zhù)撕紙沒(méi)有照著(zhù)愛(ài)心輪廓來(lái)撕、有的孩子叫會(huì )撕的小朋友幫他撕……當然也有成功的孩子，但是寥寥無(wú)幾。為什么我認為的一個(gè)極其簡(jiǎn)單的對稱(chēng)撕紙，在我們班實(shí)施的時(shí)候會(huì )發(fā)現這么多的問(wèn)題呢？活動(dòng)結束后我開(kāi)始反思。

　　一、動(dòng)手操作的機會(huì )太少

　　雖然從上學(xué)期開(kāi)始，我們班每周的撕紙活動(dòng)都會(huì )開(kāi)展，但是僅僅一周一次的撕紙活動(dòng)完全不能達到孩子撕紙練習的效果。再加上孩子平時(shí)的動(dòng)手機會(huì )也是少之又少，特別是在家里，家長(cháng)一來(lái)?yè)�心孩子的危險，不讓孩子接觸剪刀這類(lèi)美工工具，二來(lái)怕孩子把家里弄得一塌糊涂，不讓孩子玩撕紙、手工等會(huì )制造出他們認為是一些垃圾的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境下，孩子們的動(dòng)手能力得不到相應的.練習，以至于孩子們在撕紙的時(shí)候會(huì )出現小手不靈活未能完成撕紙作品的現象。

　　二、幼兒手指肌肉發(fā)育不成熟

　　孩子的身體各部分的發(fā)育都有一定的時(shí)間段，可能小班孩子的手部肌肉發(fā)育還沒(méi)有很好的發(fā)育，特別是需要手指活動(dòng)的這一精細動(dòng)作，小班孩子還是有困難的。針對這個(gè)手指肌肉不發(fā)達的現象，我們老師可以多創(chuàng )設一些可以幫助孩子發(fā)展手部精細動(dòng)作的游戲活動(dòng)，比如：扣紐扣、串珠子、涂色等。這樣孩子在這些游戲活動(dòng)中就能更好地發(fā)展他們的手部精細動(dòng)作。

　　三、個(gè)別幼兒膽子太小不敢嘗試

　　我班孩子的個(gè)別差異較大，動(dòng)手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩子，他們之所以不敢動(dòng)手撕紙，一是可能是因為怕撕壞作品所以遲遲不敢動(dòng)手撕紙；二是可能是因為不知道從哪個(gè)地方開(kāi)始下手，如果老師給他撕開(kāi)一個(gè)口子，估計他就會(huì )開(kāi)始獨立進(jìn)行撕紙了；三是可能在老師教授的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)，他不知道做些什么。針對這些現象，在今后的撕紙活動(dòng)中我們老師要特別鼓勵這些膽小的孩子大膽撕紙，告訴他們撕壞了沒(méi)有關(guān)系，只要是自己撕出的作品都是非常棒的。還有教師要在幼兒操作之前，確保每個(gè)孩子都能夠看得到自己的示范，而且要用各種形式吸引孩子來(lái)看示范活動(dòng)。

　　四、整班操作導致教師指導不及時(shí)

　　撕紙活動(dòng)適合在區域活動(dòng)中進(jìn)行，因為區域活動(dòng)人少，便于老師指導。而我們整班進(jìn)行撕紙活動(dòng)，孩子們同時(shí)進(jìn)行，當老師在指導其中一組孩子的時(shí)候，可能就有其他組的小朋友因為沒(méi)有得到及時(shí)的指導已經(jīng)把操作材料給破壞了。這樣等到老師來(lái)指導的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有材料再讓孩子重新進(jìn)行撕紙活動(dòng)了。針對孩子得不到及時(shí)的指導這一問(wèn)題，我們暫時(shí)只能多為孩子準備一些操作材料，萬(wàn)一孩子在操作失誤的情況下能夠有再次撕紙操作的機會(huì )。

　　幼兒園大班教學(xué)反思3

　　小朋友他們的思維是具體形象的，在學(xué)習過(guò)程中要著(zhù)重感知事物的明顯特征，容易構成定勢。然而幾何圖形的認識往往過(guò)于單調、抽象。所以我們教師在教育資料的選擇上，既要貼近幼兒的生活，這不僅僅使幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

　　于是，今日我開(kāi)展了一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《方臉和圓臉》。首先我出示掛圖，請幼兒觀(guān)察掛圖，激發(fā)幼兒的興趣：山腳下住著(zhù)一戶(hù)人家，我們一起來(lái)看看這戶(hù)人家住著(zhù)誰(shuí)老公公和老婆婆長(cháng)的怎樣樣然后我完整的講述故事第一遍，請小朋友討論：方臉老公公和圓臉老婆婆各喜歡什么東西故事熟悉后我逐副出示掛圖再次完整講述故事，幫忙幼兒理解故事資料。

　　請小朋友說(shuō)說(shuō)：老公公和老婆婆吵架要分家了，她們各自想要什么老公公和老婆婆到底分家了沒(méi)有為什么他們不分了鼓勵幼兒相互交流閱讀的感受。最終幼兒說(shuō)說(shuō)在周?chē)�環(huán)境中還有哪些物體是方的、圓的在我們周?chē)�還有哪些東西有圓也有方分開(kāi)會(huì )怎樣樣我還看到過(guò)什么形狀呢

　　整個(gè)故事十分趣味味性，幼兒的注意力一向緊跟著(zhù)教師沒(méi)有轉移過(guò)，并且在活動(dòng)設計中，每個(gè)環(huán)節設計的問(wèn)題都有循序漸進(jìn)的效果：第一個(gè)環(huán)節中，教師的提問(wèn)是為了啟發(fā)幼兒觀(guān)察老公公和老婆婆的主要外貌特征——老公公挺瘦，長(cháng)著(zhù)長(cháng)臉盤(pán)；老婆婆挺胖，長(cháng)著(zhù)圓臉盤(pán)。在第二個(gè)環(huán)節中，教師的`提問(wèn)更是讓幼兒懂得了圓有圓的用處，方有方的用處，就像方臉老公公和圓臉老婆婆不能返家一樣，方和圓缺了哪一樣，就發(fā)揮不出它的作用。而最終一個(gè)環(huán)節，則是對整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)延伸。經(jīng)過(guò)趣味性的故事更是讓幼兒區分開(kāi)了圓形和方形，并且在尋找周?chē)�環(huán)境中的物體形狀時(shí)，也了解到了其他幾個(gè)圖形，經(jīng)過(guò)自我的觀(guān)察和教師的講解，幼兒在活動(dòng)結束后在腦子中也構成了必須的圖形概念。所以本次活動(dòng)開(kāi)展的十分成功。

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