以假如我會(huì )克隆為題目的作文
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿模板，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 1
今天我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容《元素》。
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了原子結構，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀(guān)結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)元素周期表發(fā)現史的教育，體味科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)元素周期表探究元素之間規律性聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據對教材和教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解
二、說(shuō)學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀(guān)組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀(guān)結構還沒(méi)有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采用直觀(guān)方法指導學(xué)生學(xué)習。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，結合教材分析和學(xué)生實(shí)際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話(huà)法、指導發(fā)現法。
四、說(shuō)學(xué)法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)溫故導入
教師通過(guò)問(wèn)答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復習上節課所學(xué)內容，復習內容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽(yáng)離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點(diǎn)強調數量關(guān)系：質(zhì)子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學(xué)習的基礎，在開(kāi)始新課前復習有關(guān)原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授
利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過(guò)閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會(huì )標識中的元素種類(lèi)、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進(jìn)行講解闡釋。
讓學(xué)生列舉生活中具有類(lèi)似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無(wú)數英文單詞的26個(gè)英文字母、由有限的幾個(gè)積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說(shuō)明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬(wàn)千的物質(zhì)世界。
學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的.氫、氮、鉀等相對較少。引導學(xué)生有意識的觀(guān)察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農作物的產(chǎn)量，保證人類(lèi)生存的需要。
將學(xué)生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類(lèi)不發(fā)生變化。通過(guò)此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。
學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內容及課本75頁(yè)、76頁(yè)資料，引入元素符號部分的內容。引導學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號?它的書(shū)寫(xiě)規則是什么?由此讓學(xué)生體會(huì )元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書(shū)寫(xiě)，并強調元素符號書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，為進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)式做準備。
由超市中物品的分類(lèi)引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構成、表中各個(gè)數字的意義、了解化學(xué)家門(mén)捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過(guò)完成課本76頁(yè)的活動(dòng)1來(lái)練習使用元素周期表。 元素周期表的發(fā)現史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過(guò)呈現補充材料、引導學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應講究科學(xué)誠信。
材料如下：新華社2002年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室公開(kāi)承認，該實(shí)驗室1999年發(fā)現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實(shí)驗數據是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當科學(xué)行為”，造假者已被開(kāi)除。這項被列為“1999年世界十大科技進(jìn)展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無(wú)法重復其實(shí)驗，而當勞倫斯伯克利國家實(shí)驗室他們自己重復做該實(shí)驗時(shí)，也制造不出這種元素。在對原始數據進(jìn)行分析后，他們發(fā)現實(shí)驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來(lái)講，該事件可以從以下三個(gè)方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養。
(1)科學(xué)家也是人。引導學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過(guò)程、局限性以及所涉及的問(wèn)題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡(jiǎn)單化認識，使他們認識到，雖然科學(xué)家為人類(lèi)的發(fā)展作出了貢獻，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時(shí)，仍然具有人的本性，不完全是客觀(guān)的、理性的，科學(xué)家也會(huì )犯錯。
(2)科學(xué)是動(dòng)態(tài)的“求真”的過(guò)程�！安徽斂茖W(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗�？茖W(xué)不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀(guān)存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會(huì )被科學(xué)界內的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當行為還會(huì )誤導科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類(lèi)生命，
(3)得出事實(shí)的科學(xué)實(shí)驗應該是可重復的。如果不可重復，科學(xué)就不能接受它，可重復性是科學(xué)最根本的一條準則。通過(guò)這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習，特別是實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學(xué)研究的理解。
組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，我給予指導。讓學(xué)生觀(guān)察每周期開(kāi)頭的是什么類(lèi)型的元素，靠近尾部的是什么類(lèi)型的元素，結尾的是什么類(lèi)型的額元素，這說(shuō)明元素之間存在著(zhù)什么規律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個(gè)名稱(chēng)是否有關(guān)系?之后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生明確其中的規律。通過(guò)此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用
有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會(huì )合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結
通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容，并嘗試說(shuō)說(shuō)實(shí)際生活與本節課所學(xué)內容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)
1、完成課本77頁(yè)練習題
2、鞏固復習本節課所學(xué)：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識
六、說(shuō)板書(shū)設計
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
(二)元素符號：書(shū)寫(xiě)規則
(三)元素周期表：規律
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 2
尊敬的各位評委老師大家好，我是初中化學(xué)組××號考生，今天說(shuō)課的題目是《元素》，接下來(lái)我將從教材分析，學(xué)情分析等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、 教材分析
本節內容屬于人教版九年級化學(xué)上冊第三單元課題三。教材通過(guò)不長(cháng)的篇幅，以簡(jiǎn)明的文字和活潑的卡通圖表述了三層意思：元素符號的作用、寫(xiě)法和含義。元素符號作為國際通用的化學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)習化學(xué)的重要工具。學(xué)好本節課的內容，為學(xué)生今后自主應用化學(xué)這門(mén)語(yǔ)言打下扎實(shí)基礎。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了分子和原子等一些微觀(guān)概念，對于微觀(guān)世界已不再陌生;在上一節課也學(xué)習了元素的概念，對元素也有基本理解，這都為本節課做好了鋪墊。但是由于元素符號零散，不便記憶，學(xué)生很容易步入死記硬背的循環(huán)，為此在我的教學(xué)設計特別注意到這一點(diǎn)，我會(huì )通過(guò)設計一些口訣幫助記憶，講清楚含義提高有意義識記等。
三、 教學(xué)目標
1、 知識與技能：學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，了解元素符號的意義;
2、 過(guò)程與方法：指導學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料，培養學(xué)生收集、處理信息的能力;
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對元素符號歷史的理解，培養了投身化學(xué)的決心。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素符號和所表示的意義;
難點(diǎn)：元素符號的記憶。
五、 教學(xué)方法
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，本節課我主要采用講授法，演示法，小組討論法等方法引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習以完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
六、 教學(xué)過(guò)程
1、 導入新課
在這一環(huán)節我主要是通過(guò)引導學(xué)生回顧上一節學(xué)習的元素概念，引出怎樣表示元素呢?這時(shí)同學(xué)們可以很快速的回答出：用元素名稱(chēng)，如氧元素、鎂元素等。然后我會(huì )繼續追問(wèn)?像這樣的表示在美國的小朋友認識嗎?哪位同學(xué)可以用這種方式來(lái)表示碳酸鈣的組成呢?通過(guò)以上問(wèn)題引入元素的表示方法——元素符號。
采用學(xué)生熟悉的知識有利于喚起學(xué)生學(xué)習的信心，通過(guò)問(wèn)題可以很好的引起學(xué)生的注意。
2、 講授新課
在這一環(huán)節我會(huì )通過(guò)多媒體投影道爾頓的元素符號和元素的中文名稱(chēng)，并引導學(xué)生閱讀教材62頁(yè)的資料卡片，以幫助學(xué)生得出道爾頓的元素符號沒(méi)有廣泛采用的原因。
接著(zhù)我會(huì )組織學(xué)生閱讀教材61頁(yè)中間一段話(huà)，然后邀請學(xué)生總結出元素符號的書(shū)寫(xiě)：國際上統一采用元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母(大寫(xiě))來(lái)表示元素，如：氫元素的符號為H，氧元素的符號為O;如果幾種元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母相同，就附加一個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)區別，例如：用Cu表示銅元素，Cl表示氯元素等。這時(shí)我會(huì )特別提醒學(xué)生在由兩個(gè)字母表示的元素符號，第二個(gè)字母必須小寫(xiě)。
然后我會(huì )讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)他們學(xué)過(guò)的元素名稱(chēng)，然后我在黑板上寫(xiě)出他們對應的元素符號(在這個(gè)地方為了特別提醒學(xué)生字母的大小寫(xiě)，我會(huì )在黑板上畫(huà)出四線(xiàn)格，并在四線(xiàn)格中書(shū)寫(xiě)元素符號)，為了幫助學(xué)生更好的.區分一些易錯元素符號，我會(huì )特別提醒學(xué)生注意一下幾個(gè)常用元素符號：碳元素(C)、銅元素(Cu)、氯元素(Cl)、鈣元素(Ca)和鎂元素(Mg)的書(shū)寫(xiě)。
最后我會(huì )通過(guò)多媒體投影出教材62頁(yè)的表3—4“一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)、符號和相對原子質(zhì)量”。為了幫助學(xué)生記憶，我會(huì )簡(jiǎn)單的給學(xué)生講述一些記憶技巧，如：氧元素的符號我會(huì )讓學(xué)生從口型上得出O;鎂元素的符號美麗值幾克(Mg);硅元素的則是死(Si)鬼;粗銅(Cu銅)等。接著(zhù)我會(huì )安排學(xué)生花5分鐘時(shí)間來(lái)記憶元素符號，然后我從每個(gè)小組中抽一名同學(xué)上臺書(shū)寫(xiě)元素符號。針對表現較好的小組則給予鼓勵，表現不好的小組則要求他們在課后繼續努力。
同學(xué)們剛剛學(xué)習了元素符號，那元素符號有什么意義呢?針對這個(gè)問(wèn)題我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材，歸納總結，然后進(jìn)行拓展練習的方法。
我首先會(huì )組織學(xué)生閱讀教材61頁(yè)內容，為了讓學(xué)生更直觀(guān)的理解教材，在學(xué)生閱讀完教材后我會(huì )播放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻(氧元素符號表示什么)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的歸納總結可以得出元素表示的意義主要有宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面。宏觀(guān)上主要表示一種元素，微觀(guān)上主要表示該元素的一個(gè)原子。如：H在宏觀(guān)上表示氫元素，微觀(guān)上表示1個(gè)氫原子。
那Fe可以表示什么意義呢?這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生回答出前面兩個(gè)意義后，我會(huì )問(wèn)，還可不可以表示其他意義呢?以引導學(xué)生得出：針對一些由原子構成的物質(zhì)如：金屬、稀有氣體等，它們的元素符號在宏觀(guān)上還可以表示這種物質(zhì)。即Fe還可以表示鐵、He還可以表示氦氣。
為了鞏固學(xué)生對元素符號意義的理解我會(huì )安排一個(gè)小練習，在黑板上書(shū)寫(xiě)出O、Cl和Mg，讓學(xué)生寫(xiě)出它們所表示的意義，并讓學(xué)生上臺展示。
那在元素符號前面加一個(gè)數字如2H還能不能表示氫元素呢?通過(guò)引導回顧上一節課學(xué)習的元素只講種類(lèi)不講個(gè)數，而得出它不可以表示氫元素，只能表示2個(gè)氫原子。
為了鞏固學(xué)生對本節課的學(xué)習，我會(huì )安排一個(gè)鞏固提高環(huán)節，3、 鞏固提高
在這一環(huán)節我主要是安排學(xué)生做一些用化學(xué)用語(yǔ)填空的習題。
4、 小結作業(yè)
通過(guò)以上鞏固，學(xué)生會(huì )對本節內容有一個(gè)更深刻的理解，然后我會(huì )讓同學(xué)們和我為本節課做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結，采用學(xué)生和老師共同總結的方式不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習情況還可以讓學(xué)生再次鞏固本節重點(diǎn)內容。
最后是作業(yè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生在課后收集一些科學(xué)家在元素符號的命名或新元素的發(fā)現方面的一些趣事，在下次上課前給同學(xué)們進(jìn)行分享。
七、 板書(shū)設計
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 3
各位老師大家好，我說(shuō)課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個(gè)方面對該課題進(jìn)行解讀。
一、教材分析
1、地位和作用
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學(xué)必修一第四章第二節的內容，本章是高中化學(xué)教材中唯一系統介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來(lái)看本節是金屬及其化合物學(xué)習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時(shí)又是必修二《元素周期律》學(xué)習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學(xué)習既是學(xué)生今后繼續學(xué)習化學(xué)的基礎，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現實(shí)意義。
2、教學(xué)目標
【知識與技能】：
�。�1）能說(shuō)清楚氯氣的性質(zhì)與結構的關(guān)系；
�。�2）能熟練寫(xiě)出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應方程式；
�。�3）會(huì )用氧化還原知識分析反應的實(shí)質(zhì)。
【過(guò)程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過(guò)程中學(xué)習到自主學(xué)習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：
�。�1）體驗實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣，并培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習態(tài)度；
�。�2）體會(huì )師生在“思、疑、釋、練”學(xué)習過(guò)程中的和諧與快樂(lè )。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氯氣的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：氯氣與水的反應實(shí)質(zhì)及反應產(chǎn)物的判斷和檢驗。
二、 學(xué)法分析
通過(guò)初中及高中一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生具備了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。絕大多數學(xué)生經(jīng)歷了課程改革，但他們學(xué)習方式仍然是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，缺少學(xué)習主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人是我�！八�、疑、釋、練”教學(xué)模式的目的，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了實(shí)惠。
�。�1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著(zhù)本課的學(xué)習目標和任務(wù)，給學(xué)生布置導學(xué)案，讓學(xué)生帶著(zhù)教師設計好的提綱問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對新的知識進(jìn)行有效的自學(xué)、思考。針對預習中存在的疑難問(wèn)題，提出“我的疑問(wèn)”。這樣課前學(xué)生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的`心理沖動(dòng)，為進(jìn)一步學(xué)習做好精神準備。
�。�2）“釋”： 帶著(zhù)課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學(xué)習。通過(guò)小組探討、實(shí)驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問(wèn)的目的�！搬尅笔墙虒W(xué)環(huán)節的升華，通過(guò)這一環(huán)節不僅使學(xué)生更加感性理解本節知識，深化掌握重點(diǎn)內容，還能使學(xué)生學(xué)會(huì )小組合作探究的學(xué)習方法，體會(huì )團隊合作精神的重要性。
�。�3）“練”：隨堂練習，及時(shí)對課堂所學(xué)內容進(jìn)行檢測，鞏固基礎知識，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)習效果。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，所有學(xué)生都做演員，不做觀(guān)眾。
三、教法分析
課前對學(xué)生導學(xué)案認真批閱，對學(xué)生疑問(wèn)歸納整理，個(gè)性問(wèn)題給予解答，共性問(wèn)題課堂展示解決。教學(xué)過(guò)程中采取多媒體、視頻實(shí)驗、演示實(shí)驗等教學(xué)輔助手段。利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學(xué)習方法做理論指導，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和探究活動(dòng)，自主歸納總結氯氣的相關(guān)性質(zhì)；利用我校的特色教學(xué)模式“思、疑、釋、練”，使學(xué)生真正成為課堂的主體。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1、課前小卷（5分鐘）
本環(huán)節設計三個(gè)小題：
�。�1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線(xiàn)橋法指出電子轉移的方向和數目。氧化還原知識的復習為Cl2性質(zhì)的學(xué)習做鋪墊。
�。�2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過(guò)對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學(xué)性質(zhì)的活潑性做鋪墊。
�。�3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學(xué)生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進(jìn)行視頻觀(guān)看。本節的教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)性質(zhì)上。
2、引入新課，并展示本節的知識目標，使學(xué)生清晰本節要學(xué)習的內容。（1分鐘）
3、導學(xué)案總結（1分鐘）
表?yè)P導學(xué)案完成好、提出較好問(wèn)題的同學(xué)，鼓勵同學(xué)認真預習、積極思考并質(zhì)疑是學(xué)好化學(xué)的有效方法之一。
4、學(xué)生疑問(wèn)展示
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養學(xué)生獨立思考能力及小組合作探究的學(xué)習方法，培養團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋?zhuān)?0分鐘）
在學(xué)生互釋過(guò)程中，教師及時(shí)給予激勵性評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。通過(guò)實(shí)驗演示，讓學(xué)生直觀(guān)理解氯氣的性質(zhì)；通過(guò)生活常識，使學(xué)生增強理論聯(lián)系實(shí)際的能力；通過(guò)方程式書(shū)寫(xiě)，提高學(xué)生動(dòng)筆能力。本環(huán)節突出本節的教學(xué)重點(diǎn)。
6、教師問(wèn)題展示
教師的問(wèn)題是對學(xué)生問(wèn)題的補充和升華，也是本節的難點(diǎn)。本環(huán)節依然是學(xué)生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學(xué)生實(shí)驗、生生互釋、教師精釋對問(wèn)題進(jìn)行解決（8分鐘）。該過(guò)程培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題能力，體現學(xué)生的主體性，師生共同突破難點(diǎn)。
7、課堂小結（2分鐘）
學(xué)生總結本節所學(xué)內容，清晰重難點(diǎn)所在，培養了學(xué)生歸納總結能力。此處給學(xué)生布置一個(gè)問(wèn)題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會(huì )不會(huì )與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節課的學(xué)習打下伏筆。
8、隨堂練習
5道小題對本節學(xué)習內容進(jìn)行限時(shí)檢測（5分鐘），然后學(xué)生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問(wèn)題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時(shí)訓練、鞏固基礎、突出重點(diǎn)、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)
總之，本節課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學(xué)生為主體的課堂。教學(xué)中把我校的“思、疑、釋、練”教學(xué)模式真正落到了實(shí)處。
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、教材版本
教材《平面設計基礎》是全國商業(yè)美術(shù)設計平面設計專(zhuān)業(yè)考試培訓教材，由中國水利水電出版社出版。
2、教材內容
本課選材于教材第九章包裝設計第三節包裝設計的視覺(jué)化表現。
3、本課的地位與作用
在包裝設計形式表現最主要最直接的元素是視覺(jué)元素。
把消費者對商品在生理、心理上的需求視覺(jué)化、理想化地表現在包裝上，使商品成為消費者人格的象征物，促使消費者喜愛(ài)并最終促使消費者購買(mǎi)行為的完成，便成了包裝的重要職能。
包裝是內在產(chǎn)品的外在反映。產(chǎn)品包裝在保護產(chǎn)品、裝飾產(chǎn)品的過(guò)程中，借助一些影像、圖案、文字等給消費者創(chuàng )造一個(gè)美的視覺(jué)形象，以不同的形式表現和宣傳產(chǎn)品的特點(diǎn)和功用，幫助消費者認識產(chǎn)品，刺激人們的視覺(jué)感觀(guān)，以便贏(yíng)得更多的購物者和消費者，從而使消費者很輕松地找到自己所需要的產(chǎn)品。
本節課對學(xué)生把前面所學(xué)的包裝設計知識鏈接起來(lái)成為一個(gè)視覺(jué)整體起到重要作用。
4、教學(xué)目標
知識目標：了解豐富的文字、圖像表現手法可以給消費者不同的心理感受。
能力目標：掌握包裝設計視覺(jué)要素的編排組合，活躍思維，培養創(chuàng )新能力情感目標：激發(fā)學(xué)習熱情，強化參與意識，培養嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
5、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：包裝設計視覺(jué)要素的編排組合。
難點(diǎn)：形成包裝設計的立體感與整體觀(guān)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
1、學(xué)生情況分析：我們本校的學(xué)生藝術(shù)欣賞水平差別很大，有的品位稍差，基于這些特點(diǎn)，結合教學(xué)內容，應多給學(xué)生欣賞國內外獲獎或各類(lèi)優(yōu)秀產(chǎn)品包裝的欣賞，把課本理論知識直觀(guān)化，形象化，引導學(xué)生提高審美能力。
2、教學(xué)設計理念：通過(guò)項目引導學(xué)生探究性地學(xué)習，體現以“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。 3、教學(xué)方法：用項目教學(xué)法教學(xué)，并就項目完成結果進(jìn)行師生互動(dòng)交流。 4、學(xué)習指導
5、反饋調控措施：用電腦進(jìn)行作品交互展示，師生共同感受視覺(jué)表現效果，并讓設計者講述設計的理?yè)?/p>
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前準備
�。�1）設計一個(gè)包裝盒視覺(jué)表現項目。
�。�2）收集項目相關(guān)的素材資料。
�、傥淖中畔ⅲòㄅ铺�、品名、資料、說(shuō)明文字、廣告文字等）
�、趫D形素材（包括具象圖形和抽象圖形）
�。�3）利用一個(gè)自開(kāi)發(fā)的教學(xué)輔助軟件。
2、新課導入（1分鐘）
我們一起回憶一下，近段時(shí)間給你留下印象最深的一款包裝。請學(xué)生描述覺(jué)得留下深刻印象的一些設計元素，引入今天的學(xué)習內容包裝設計視覺(jué)元素。
3、布置設計項目（3分鐘）
為一品牌果汁飲料進(jìn)行包裝盒視覺(jué)要素組合設計，要能體現該果汁飲料天然純正、美味可口的特點(diǎn)。
4、通過(guò)一體化教室電子平臺發(fā)送設計資料與展示軟件包（2分鐘）。
5、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行設計（20分鐘）
6、設計結束，學(xué)生通過(guò)一體化教室電子平臺提交設計方案（2分鐘）
7、老師展示部分同學(xué)的典型設計方案，師生就設計方案共同討論，討論的.焦點(diǎn)集中在以下四方面（10分鐘）：
�。�1）方案中包含哪些視覺(jué)要素
�。�2）請設計者說(shuō)說(shuō)設計的依據。
�。�3）由平面到立體的轉換（可借助立體展示軟件來(lái)體會(huì )）
�。�4）整體感如何在貨架展示時(shí)體現（可借助組合展示軟件來(lái)體會(huì )）
8、知識總結（由項目設計特殊性推廣到一般設計的普遍性）（5分鐘）
�。�1）包裝設計有四個(gè)視覺(jué)要素：文字、圖形、色彩和編排規則。
�。�2）包裝設計的四個(gè)視覺(jué)要素不是孤立存在的，它們有機組合，構成一個(gè)統一的視覺(jué)立體，并在貨架陳列中表現出強大的張力。
�。�3）我們不僅要會(huì )設計，而且要會(huì )得給客戶(hù)說(shuō)明為什么要這樣設計。其中的關(guān)鍵就是要把握包裝設計視覺(jué)要素的立體感和整體觀(guān)。
9、作業(yè)布置：課本P213以食品、調味品類(lèi)為主題做一套包裝盒設計（2分鐘）
四、小結
本節課通過(guò)項目引導學(xué)生探究性地學(xué)習，著(zhù)力培養學(xué)生運用視覺(jué)要素進(jìn)行包裝設計的能力，并應用信息化手段來(lái)幫助學(xué)生形成立體感與整體觀(guān)，解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，相信可以收到較好的教學(xué)效果。
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 5
今天，我說(shuō)課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題二《元素》第一課時(shí)。我將從以下幾個(gè)方面對本節內容作出說(shuō)明。
一 教材分析
1、教材的地位和作用：本節內容的學(xué)習是在學(xué)生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節課的學(xué)習，將引領(lǐng)學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成的認識統一起來(lái)，為今后學(xué)習化學(xué)式、化學(xué)方程式打下基礎。同時(shí)元素作為“雙基” 知識 ，是構成學(xué)生化學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應社會(huì )生活所必需的。因此，這部分知識對學(xué)生十分重要 。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)：根據以上分析，我確定本節課的學(xué)習重點(diǎn)是元素的概念，元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節的學(xué)習難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據初三學(xué)生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時(shí)的教學(xué)目標為:
�、敝R與技能
�、懦醪秸莆赵氐母拍�，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
�、策^(guò)程與方法
通過(guò)探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學(xué)生體驗探究過(guò)程。
�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、胚M(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，增進(jìn)對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)構成的認識。
�、瓢l(fā)展善于合作，勤于思考，勇于實(shí)踐的科學(xué)精神，培養關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然的情感和意識。
三、教學(xué)方法
基于對教材和學(xué)情的分析，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我借助多媒體，采用了 “自學(xué)輔導，當堂達標”教學(xué)模式，以學(xué)為主，切實(shí)培養學(xué)生的學(xué)習能力。根據以學(xué)定教的原則，我確立了自主學(xué)習， 合作探究的學(xué)習方法，使學(xué)生在自學(xué)、探究、合作交流中獲得知識，增長(cháng)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
流程設計： 先是簡(jiǎn)單導入、認定目標 ，接下來(lái)我把本部分內容分成兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書(shū)寫(xiě)、記憶和意義 。每個(gè)模塊一個(gè)小循環(huán)，每個(gè)小循環(huán)都按自主探究—合作交流---精講點(diǎn)撥---鞏固應用四個(gè)環(huán)節進(jìn)行的，最后是達標測試，反思小結。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
�、� 情境導入（2分鐘）
創(chuàng )設學(xué)習情境可以增強學(xué)習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的.作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子 ，你能根據圖示，說(shuō)出水的宏觀(guān)組成和微觀(guān)構成嗎？引導學(xué)生思考回答。
過(guò)渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節課題 。這樣從學(xué)生熟知的水和已有知識出發(fā)引入課題，貼近學(xué)生生活，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習元素知識的強烈愿望，增強學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǘ� ）認定目標（2分鐘）
多媒體出示學(xué)習目標，學(xué)生默讀。使學(xué)生從總體上把握本節課的學(xué)習目標，明確努力方向。
﹙三﹚課堂達標
下面我們進(jìn)入第一模塊的學(xué)習。
模塊一:元素概念
1、多媒體出示自學(xué)指導：請同學(xué)們迅速閱讀教材73、74頁(yè)元素部分內容，對重點(diǎn)內容記憶、圈劃，按要求試著(zhù)解決屏幕上自學(xué)討論所提出的問(wèn)題，不明白的組內交流、討論。
�、� 什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在樹(shù)上圈劃。
�、� 質(zhì)子數為26、中子數為27的原子和質(zhì)子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？
�、� 決定元素種類(lèi)的是原子結構中的 部分 ，與中子數有無(wú)關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區別是 不同。
�、� 讀課本73頁(yè)圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素 ，生物體中含量最多的元素 ,地殼中含量少，作物生長(cháng)大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。
設計意圖： 這個(gè)自學(xué)討論經(jīng)過(guò)了精心設計：?jiǎn)?wèn)題典型，能切中元素概念的要點(diǎn)，有討論價(jià)值，滲透了學(xué)法指導。
2、自主學(xué)習：學(xué)生帶著(zhù)自學(xué)討論中的問(wèn)題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問(wèn)題為載體，思考元素的本質(zhì)，克服元素概念的理解這一難點(diǎn)。 能使學(xué)生在自主探究中獲取新知，經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程，體驗探究成功的樂(lè )趣，這個(gè)過(guò)程中培養了學(xué)生良好的自學(xué)習慣、品質(zhì)和能力。
3、精講點(diǎn)撥：教師根據自學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥：學(xué)生能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，重點(diǎn)解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題。教師講解過(guò)程中，盡量得多讓學(xué)生積極思考，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 點(diǎn)撥: ⑴ 定義中的關(guān)鍵詞： 相同核電荷數 同一類(lèi)原子
�、� 決定元素種類(lèi)的是原子結構中的哪一部分？
�、� 地殼中含量占前四位的元素：O Si Al Fe
�、� 元素和原子的區別
為方便記憶，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：八國聯(lián)軍進(jìn)中國時(shí)，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說(shuō) “洋鬼子扛著(zhù)鋁和鐵”，﹙投影出示﹚ 學(xué)生在會(huì )意的笑聲中根據諧音記憶法記住了地殼中含量最多的 前四種元素的名稱(chēng)。
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
通過(guò)討論使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結] 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
4、鞏固練習:通過(guò)兩個(gè)選擇題，及時(shí)鞏固元素概念的理解。
模塊二：元素符號
1、 自學(xué)指導:（多媒體出示）
�、� 速讀課本74頁(yè)下邊至76頁(yè)上方的內容，解決以下問(wèn)題。⑴、為什么采用國際統一的元素符號？
�、�、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？
�、�、書(shū)寫(xiě)元素符號應注意什么？
�、�、元素符號表示什么意義？
�、沙浞诌\用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫(xiě)、口讀各種方式快速記憶71頁(yè)表中27種元素的名稱(chēng)及符號 ﹙可尋找規律，分類(lèi)記憶，如：如H開(kāi)頭的元素有什么？ C開(kāi)頭的元素 ：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點(diǎn)記憶﹚
�、巧w住符號，根據名稱(chēng)回憶，不熟的動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
�、韧阑ハ嗦�(tīng)寫(xiě)，對照課本互相批閱。
2、根據自學(xué)指導自學(xué)探究
3、精講點(diǎn)撥：點(diǎn)播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表?yè)P自學(xué)效果好的學(xué)生。
�。ㄋ模┻_標測試：我用了四個(gè)小題進(jìn)行達標測試，便于了解學(xué)情，及時(shí)糾正輔導。
�。ㄎ澹┓此际斋@： 引導學(xué)生對全課內容系統回憶，進(jìn)一步明確元素、元素符號這一重點(diǎn)，以及元素概念的理解之一難點(diǎn)，強調應注意的問(wèn)題。
�。┱n后作業(yè)：⒈從生物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
2.熟記課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
五. 關(guān)于教學(xué)設計的兩點(diǎn)說(shuō)明
效果分析
板書(shū)設計：我的板書(shū)設計力求簡(jiǎn)潔、清晰、重點(diǎn)突出、一目了然，便于學(xué)生總結歸納學(xué)習內容。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 6
各位領(lǐng)導老師：
大家好，我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教學(xué)內容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標設計、設計理念、教學(xué)過(guò)程設計、板書(shū)設計、教學(xué)反思等七方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設計
一、教學(xué)內容分析
本節課是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學(xué)核心概念。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。此前學(xué)生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學(xué)習了原子的結構。因此本課題就從微觀(guān)的角度對它下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)認識統一起來(lái)。由于學(xué)生沒(méi)有同位素的知識，因此元素的概念是教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學(xué)對象分析
在序言中，我們曾經(jīng)把元素當成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。元素概念是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的`元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。
三、教學(xué)目標設計
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區別。
2．了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關(guān)信息。
過(guò)程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與對微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2．通過(guò)趣味、有效的記憶掌握元素符號的書(shū)寫(xiě)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1．初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。
2．在學(xué)生的實(shí)踐和體驗中獲得成功的樂(lè )趣。
3．通過(guò)交流合作，進(jìn)一步增強團隊意識。
四、教學(xué)理念設計
針對本節課課程特點(diǎn)，在教學(xué)方法設計上采取講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法有機結合的方式。概念教學(xué)采取由表及里，由淺入深的思路進(jìn)行設計，從而在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。教學(xué)模式采取和諧教學(xué)模式來(lái)設計，主要包括導入新課，明確目標、自學(xué)指導，整體感知、檢查點(diǎn)撥，探尋規律、深入探究，回歸系統。和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統，它把教學(xué)內容也看作是一個(gè)系統，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法和規律，做到舉一反三，提高學(xué)習的效率。
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、導入新課，明確目標
�。ǘ�、自學(xué)指導，整體感知
自學(xué)教材，小組討論并回答以下問(wèn)題
1、什么是元素？
2、元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
3、元素與原子的關(guān)系如何？
4、元素的種類(lèi)由什么決定的？
5、單質(zhì)和化合物的主要區別是什么？
�。ㄈ�、檢查點(diǎn)撥，探尋規律
1、學(xué)生討論：利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
2、學(xué)生討論：為什么元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數。
教師總結：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
3、學(xué)生討論：化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
教師總結：在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
�。� 四）、深入探究，回歸系統
學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類(lèi)問(wèn)題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習的知識和方法。結合本節課特點(diǎn)，我通過(guò)默記、朗讀、背誦、限時(shí)練習，搶答、討論等形式安排練習，使學(xué)生對知識應用延伸。
六、板書(shū)設計：
課題2 元 素
一、元素
1． 定義
2． 與原子比較
3． 地殼中的含量
二、元素符號
1． 書(shū)寫(xiě)
2． 表示意義
六、教學(xué)反思
化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì )發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣不僅培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個(gè)更理性的認識，但通過(guò)本節課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力得到了進(jìn)一步的提高。
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無(wú)機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時(shí)還敘述了元素在人體內的平衡等有關(guān)內容。通過(guò)本課的學(xué)習，從學(xué)科素養方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善物質(zhì)組成的元素觀(guān)，使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時(shí)使學(xué)生認識到人體新陳代謝和生長(cháng)、衰老都是一系列復雜的化學(xué)變化過(guò)程，人體通過(guò)這種變化過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換。
(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解人體內常見(jiàn)的營(yíng)養物質(zhì)。九年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，樂(lè )于探究感興趣的問(wèn)題。就能力水平來(lái)看，學(xué)生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過(guò)交流、討論，培養學(xué)生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進(jìn)一步認識到化學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)：)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
人體的主要元素組成、分類(lèi)及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點(diǎn)】
元素在人體內的平衡。
(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、讀書(shū)指導法。
(過(guò)渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
在課程開(kāi)始我會(huì )出示生活中常見(jiàn)的保健品廣告的圖片并且提出問(wèn)題：一些產(chǎn)品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語(yǔ)，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學(xué)生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進(jìn)而設問(wèn)人體為什么要補充這些化學(xué)元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。
通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。
環(huán)節二：新課講授
首先我會(huì )引導學(xué)生回憶之前學(xué)習過(guò)的知識并且提出問(wèn)題：人體由哪些元素構成?學(xué)生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說(shuō)含有H、O兩種元素，由糖類(lèi)的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元素�！�
在學(xué)生回答的基礎上，引導全班同學(xué)自主閱讀教材，在閱讀教材的時(shí)候提出問(wèn)題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過(guò)這種形式可以啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習，自主探究。接著(zhù)我會(huì )提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問(wèn)題，讓學(xué)生了解元素分類(lèi)的兩個(gè)概念。
在學(xué)生知道了人體內的元素組成及分類(lèi)之后，繼續提問(wèn)“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學(xué)生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素�！苯酉聛�(lái)講解常量元素鈣對人體健康的.影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學(xué)提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒(méi)有恰當的利用牛奶來(lái)增加營(yíng)養。我們應該正確地飲用牛奶。接著(zhù)我會(huì )向學(xué)生提出幾個(gè)大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這一部分的學(xué)習，可以了解人體常見(jiàn)的元素。
先讓學(xué)生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學(xué)開(kāi)始自己的情景表演，請全班學(xué)生進(jìn)行醫生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進(jìn)行診治。經(jīng)過(guò)各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現可以從食物中進(jìn)行食療。然后提出問(wèn)題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學(xué)生討論后得出答案，培養學(xué)生的合作意識。
最后我會(huì )組織學(xué)生展開(kāi)討論談?wù)剬τ谘a充保健品的看法，讓學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)保健品的資料和交流活動(dòng)，了解人類(lèi)應該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習的興趣。
環(huán)節三：鞏固提高
在這一環(huán)節中，我會(huì )提出問(wèn)題“如果你負責制訂下個(gè)星期全家人的食品采購計劃，你打算購買(mǎi)哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點(diǎn)。
環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
布置作業(yè)：撰寫(xiě)調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。
七、說(shuō)板書(shū)設計
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，本課時(shí)主要包括苯的發(fā)現，結構及物理化學(xué)性質(zhì)等知識，屬于有機化學(xué)的范圍，是在學(xué)習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學(xué)習的重要組成部分，對今后深入學(xué)習有機化學(xué)奠定了基礎。 2.教學(xué)目標 ⑴知識技能
�、倭私獗降奈锢硇再|(zhì)和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)。 ⑵過(guò)程與方法
�、僦笇W(xué)生學(xué)會(huì )運用對比歸納方法；
�、谥笇W(xué)生初步認識有機化合物“結構--性質(zhì)--用途”的關(guān)系。 ⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)態(tài)度； ②通過(guò)學(xué)習使對學(xué)生認識化石燃料綜合利用的意義；
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續發(fā)展思想的`教育。 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)以及分子結構的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)
鍵。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本節課所采取演示法和講授法，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學(xué)習對象是高中學(xué)生，他們 已經(jīng)具備基本的有機化學(xué)的知識，思維已由經(jīng)驗、直觀(guān)向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學(xué)生對化學(xué)事實(shí)的分析與思考，培養他們 對化學(xué)客觀(guān)事實(shí)的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。在已有知識的 基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
四、說(shuō)板書(shū)設計
第三章 第二節 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質(zhì)
1.無(wú)色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學(xué)性質(zhì) 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業(yè)：課本第72頁(yè) 1—7小題
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 9
各位領(lǐng)導 、老師們：
你們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物
首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高二生物必修本第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界的統一性和差異性?xún)热�。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、認知目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
�。�1）通過(guò)對C元素的分析，說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感：認同生命的物質(zhì)性；認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的.重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成？
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅；缺鐵會(huì )貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的化合物：指導學(xué)生完成討論題
實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)：以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么？你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無(wú)機物、有機物）；檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
4、板書(shū)設計（略）
5、布置作業(yè)。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家
初中化學(xué)《元素》說(shuō)課稿 10
各位領(lǐng)導老師：
大家好，我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教材分析、學(xué)況分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設計。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節課是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學(xué)核心概念。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三部分內容。此前學(xué)生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學(xué)習了原子的結構。因此本課題就從微觀(guān)的角度對它下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)認識統一起來(lái)。由于學(xué)生沒(méi)有同位素的知識，因此元素的概念是教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)際應用中容易將其與原子混淆。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍�，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
�、浅醪秸J識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
�、策^(guò)程與方法
通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。
�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、懦醪叫纬蓮牟煌嵌瓤创镔|(zhì)的思維方式。
�、圃趯W(xué)生的實(shí)踐和體驗中獲得成功的樂(lè )趣。
�、峭ㄟ^(guò)交流合作，進(jìn)一步增強團隊意識。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素的概念，元素符號
難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
課時(shí)：２課時(shí)
二、學(xué)況分析
1．知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1.展示某奶粉的營(yíng)養成分表
以生活中奶粉的營(yíng)養成分表為例講述在宏觀(guān)方面我們對物質(zhì)用元素來(lái)描述。
我想以生活中常接觸的物質(zhì)來(lái)引導學(xué)生，一是學(xué)生有了初步的接觸，二是提高他們的興趣。
2.回顧、思考與交流
1）我們最先在那里提到過(guò)元素？
2）電解水的實(shí)驗說(shuō)明水是由什么組成的
3）什么是相對原子質(zhì)量？其中一種碳原子是指哪一種碳原子？有沒(méi)有別的碳原子呢？
學(xué)生思考、討論之后進(jìn)行交流：
a、在序言里面曾提到過(guò)，發(fā)現組成物質(zhì)的基本成分——元素，而且只有100多種元素。
b、說(shuō)明了水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
c、以一種碳原子質(zhì)量的十二分之一為標準，其他原子的質(zhì)量跟它相比較的所得到的比，作為這種原子的相對原子質(zhì)量。這種碳原子是含有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的C-12碳原子。有其他的碳原子，C-13（6個(gè)質(zhì)子，7個(gè)中子），C-14（6個(gè)質(zhì)子，8個(gè)中子），他們都是6個(gè)質(zhì)子，只是中子數不同。
通過(guò)對前面的知識的回顧，既可以檢驗學(xué)生對以前的所學(xué)知識的學(xué)習情況，又對即將要學(xué)的知識作了鋪墊。
3.自學(xué)教材，小組討論并回答以下問(wèn)題
[設置問(wèn)題]
�。�1）什么是元素？
�。�2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
�。�3）元素與原子的關(guān)系如何？
培養學(xué)生自我探討問(wèn)題的`能力和解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
�、痹馗拍�
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。
定義：具有相同的核電荷數（質(zhì)子數）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。突出重點(diǎn)，通過(guò)前面的學(xué)習總結出元素的微觀(guān)定義。
�、矊W(xué)生討論
�、僭氐姆N類(lèi)由什么決定的？
[學(xué)生總結]：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？
[學(xué)生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
突出學(xué)生的自主性，培養分析問(wèn)題能力和總結問(wèn)題能力。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
設疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
突出難點(diǎn)，體現物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮�
通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女，鐵了心”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。
通過(guò)觀(guān)察圖表，學(xué)生的自主探究，學(xué)會(huì )分析處理信息的能力，同時(shí)，還可進(jìn)行小組之間的合作，培養團隊合作意識。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結]在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
突出難點(diǎn)，理解化學(xué)變化的本質(zhì)，分子的破裂，原子的重新組合，所以在化學(xué)變化中，分子發(fā)生了改變，而原子沒(méi)有改變。
�。ㄋ模┍竟澬〗Y總結本節課所學(xué)知識。
對本節課所學(xué)知識的總結，讓學(xué)生對這節課的內容重新梳理一遍，加深印象，得以理解和鞏固。
�。ㄎ澹┲R反饋
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（）
�。凉桎X氧Ｂ鋁硅氧Ｃ氧鋁硅Ｄ氧硅鋁
�、苍刂g的根本區別是（）
�。梁藘荣|(zhì)子數不同Ｂ核外電子數不同Ｃ核內中子數不同Ｄ原子的相對質(zhì)量不同⒊水是由＿＿組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
及時(shí)的知道學(xué)生對新知的掌握情況，對特別部分內容進(jìn)行指導和強化。
�。┓謱幼鳂I(yè)
必做題：1.從生物學(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
選做題：2.查閱資料，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在
3.背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
有利于不同層次學(xué)生認知需求，常規作業(yè)鞏固新知，探究作業(yè)，拓展視野，從而更好的達到因材施教的目的。
五、板書(shū)設計
課題2元素
一、元素
�、痹馗拍�
�、苍氐姆N類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。對新知的梳理。
六、教學(xué)反思
化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì )發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學(xué)生自主學(xué)習，這樣不僅培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個(gè)更理性的認識，但通過(guò)本節課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題能力得到了進(jìn)一步的提高。
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