關(guān)于誤會(huì )作文匯總八篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教育觀(guān)念陳舊
從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊，這必然會(huì )導致教學(xué)內容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識的灌輸，忽視了培養學(xué)生自身的學(xué)習能力以及創(chuàng )造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運用不當
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng )新的理論基礎出發(fā)，導致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對策
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會(huì )產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì )使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習興趣。另外，教師應該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的.語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現知識的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過(guò)”，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì )說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師就應該出示多媒體課件，板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因為了解這一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉變教學(xué)思路，引入創(chuàng )新意識
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng )新意識，通過(guò)創(chuàng )新提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng )新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運用”。這兩節課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情，贏(yíng)得學(xué)生的一致好評和認可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性
識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習認字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )認字方法，同時(shí)找到識字途徑，堅持把識字和寫(xiě)字結合，做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認識漢字，自主學(xué)習漢字，在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語(yǔ)文的認字學(xué)習更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著(zhù)本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà)，著(zhù)重強調易錯的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習的欲望，這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉變教學(xué)思想，實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的'句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
時(shí)光如梭，轉眼一學(xué)期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長(cháng)的同時(shí)，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著(zhù)孩子們的收獲，也承載著(zhù)老師和家長(cháng)的期盼。本學(xué)期一年級語(yǔ)文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。
一、情況分析
本次考試題目難度不算很大，學(xué)生感覺(jué)與平時(shí)訓練相差不大。學(xué)生成績(jì)比較理想。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，涉及的層面和內容很多，知識點(diǎn)也分布到方方面面。本次試卷從漢語(yǔ)拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語(yǔ)的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學(xué)生的知識、能力、習慣進(jìn)行了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現出綜合性。屬中等難度。
二、試題分析
1、第一題考查了8個(gè)根據拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的能力，學(xué)生幾乎沒(méi)有失分，在以后的教學(xué)中教師應繼續對字詞教學(xué)強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來(lái)（巴吧）”圈錯而各失去1分。
3、第三題是“我會(huì )變。加一筆，看看變成什么字，再寫(xiě)下來(lái)”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒(méi)弄清題意，組成了詞語(yǔ)而失去7、8分�？梢�(jiàn)在以后的審題上還得下大功夫。
4、第四題是“我會(huì )組詞�！庇腥齻�(gè)小題。1小題字寶寶連線(xiàn)，就李紋一人失去5分，其余同學(xué)全得了滿(mǎn)分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫(xiě)“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時(shí)沒(méi)少練習，在以后的教學(xué)中要繼續加強筆順這方面的指導。
5、第五題考查反義詞的積累。學(xué)困生一時(shí)不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。
6、第六題是連線(xiàn)題，得分率是100%。
7、第七題是我會(huì )照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒(méi)弄清題意而在“一個(gè)個(gè)”后面續寫(xiě)了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點(diǎn)，大多孩子寫(xiě)不出來(lái)同樣的詞語(yǔ)而被扣分。
8、第八題是填合適的字，確切地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配理解字義。在填寫(xiě)的過(guò)程中，得分率100%。教師平時(shí)要把握好識字關(guān)，既要鼓勵多識字，培養識字興趣，也要引導學(xué)生正確識字，正確運用。
9、第九題是把句子補充完整�！埃ǎ┫瘢ǎ��！薄埃ǎ﹩�？”有幾個(gè)學(xué)生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。
10、看圖寫(xiě)話(huà)
習作主要是考查學(xué)生的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力。從學(xué)生作文試卷來(lái)看，學(xué)生能很好地把握圖意。但學(xué)生還沒(méi)有養成修改文章的習慣，在錯別字、標點(diǎn)符號等問(wèn)題上出錯較多。與《語(yǔ)文課程標準》的要求相比還有一定的.差距，低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)有待加強。
三、分析總結
1、從這次檢測中可以看出，部分學(xué)生學(xué)習習慣不好，沒(méi)審清題意就胡寫(xiě)一起。在審題方面也需要多加培養。在今后的教學(xué)當中，主要從以下幾個(gè)方面加以整改：一是要加強平時(shí)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。三是及時(shí)查漏補缺，抓好學(xué)困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2、語(yǔ)文的世界是廣闊的，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養也是勢在必行的。問(wèn)題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。并在努力的實(shí)踐中，摸索提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的方法，使學(xué)生養成學(xué)習的好習慣，我們會(huì )結合試卷上出現的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)策略，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素養。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感知老支書(shū)的感人形象，體會(huì )他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學(xué)生從內心受到感動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅不摧的橋──“黨群橋”。
教學(xué)過(guò)程
一、直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
同學(xué)們，今天這堂課我們繼續學(xué)習課文《橋》。
二、詞語(yǔ)入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1．請同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語(yǔ)，用直線(xiàn)在文中畫(huà)出來(lái)。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)的感情色彩。
2．讓我們回到課文，在語(yǔ)言文字中切身感受一下，并把自己的體會(huì )在句子旁作批注。 大屏幕出示：
�。�1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄跋駶�。像倒�！彼膫�(gè)字，幾句話(huà)？及其簡(jiǎn)短的字句，給你怎樣的感覺(jué)？讀出這突從天降的大雨、急雨。
�。�2）“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋”�！皠莶豢蓳酢笔鞘裁匆馑�？還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢兇猛？
�。ㄖ该嗳苏勼w會(huì )、朗讀，隨機點(diǎn)評。）
3．想不想看看這可怕的畫(huà)面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機板書(shū)：生死存亡）
4．看看文中人們的表現，用線(xiàn)劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會(huì )到的？讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間，讀出人們的慌亂來(lái)。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃生！
引讀。此時(shí)，東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著(zhù)這座木橋是──（相機板書(shū)：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）
5．過(guò)渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰(shuí)例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著(zhù)寫(xiě)在句旁。
2．交流：
�。�1）鎮定的老漢。
“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
a．輕輕地讀，用心體會(huì )，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書(shū)：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩重）老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺(jué)？（板書(shū)：鎮定）讀出一個(gè)鎮定的老漢！
人們依賴(lài)老漢，他是人們心中的'靠山��！所以說(shuō)──（再讀）
你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著(zhù)老漢�！币粋�(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號，你體會(huì )到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。
�。�2）忘我的老漢。
a．透過(guò)老漢的鎮定，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋�！贝饲榇司�，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機板書(shū)：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著(zhù)他人的老漢�。。ㄗx句子）
b．過(guò)渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
�。�3）無(wú)私的老漢。
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）
b．透過(guò)這些詞語(yǔ)，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。
c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰了，情勢十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走就多一分生的希望��！在老漢心中，群眾的生命高于一切�。ò鍟�(shū)：先別人后親人）誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？ “老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強烈的念頭是──
b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語(yǔ)言，再讀。）
c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機板書(shū)：先親人后自己）
3．回歸整體，再讀感悟。
�。�1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿(mǎn)親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
�。�2）小結（指板書(shū)）：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”
1．過(guò)渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂(lè )起）
2．此時(shí)，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書(shū)：生命橋）
3．小結：老漢用生命維持著(zhù)求生的秩序，用生命堅持著(zhù)求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象（指板書(shū)）。
五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”
1．品讀。
師配樂(lè )朗誦�！拔逄煲院�，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭
奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！�
2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？
3．比較：哪一句好？為什么？
�。�1）放慢了語(yǔ)言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。
�。�2）兩個(gè)人��！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉��！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？
4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來(lái)！
5．情感升騰，精神永存。
�。�1）小練筆。
a．祭奠的這天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么？請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。
b．交流──（音樂(lè )起）
�。�2）揭示“橋”的第三層含義。
老支書(shū)就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅不摧的橋。（相機板書(shū)：黨群橋）
6．再讀課題，升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書(shū)（指板書(shū)）──這樣的人，老支書(shū)這樣的黨員。（音樂(lè )起）
《橋》教學(xué)反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(cháng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說(shuō)作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著(zhù)深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì )文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì )思想感情的，領(lǐng)悟表達方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì )，學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì )喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，讀說(shuō)寫(xiě)結合，學(xué)生才會(huì )感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè )于表達。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
初次嘗試古詩(shī)詞教學(xué)，收獲頗豐。這收獲，包括個(gè)別教學(xué)環(huán)節所達到的教學(xué)效果，讓我體驗到了些許成功的愉悅，讓我對這個(gè)以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步，而更多的，則是通過(guò)這節課中暴露出來(lái)的問(wèn)題和聽(tīng)課老師們給我的寶貴意見(jiàn)和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫(xiě)景，下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味，為了讓學(xué)生深切體會(huì )到詞中的景，我采用了聽(tīng)、讀、想象結合的方法，通過(guò)范讀、欣賞音樂(lè )、想象畫(huà)面等途徑，學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對于下闋的抒情，確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，也沒(méi)有達到讓學(xué)生站在主體地位去感受、表達和感悟的目的。用姜老師的話(huà)說(shuō)，就是“把語(yǔ)文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說(shuō)理性的抒情內容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問(wèn)題。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”；鑒于以上要求，我認為“古詩(shī)詞的教學(xué)就是要注重培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新探究的能力，使學(xué)生終身受益。反觀(guān)我的課堂，下闋的教學(xué)完全是“植入式”的，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現了“萬(wàn)馬齊喑”的現象。通過(guò)學(xué)習和反思，我認為要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力。
一．通過(guò)課前設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心，在預習時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問(wèn)題，不僅為學(xué)生的預習提供了方向，也能激發(fā)他們的求知欲，更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會(huì )隨之熱烈起來(lái)。
二．充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí)，我也運用了對比欣賞的方法，把陳著(zhù)的《續侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來(lái)與蘇軾的詞對比，意在突出蘇軾對于“時(shí)間一去不復返” 的特殊解讀，體會(huì )蘇軾豁達的.襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩(shī)詞的解讀，完全是我一個(gè)人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據對詩(shī)詞的理解談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)，暢所欲言，課堂效果肯定會(huì )更好。
三．運用多媒體創(chuàng )設古詩(shī)詞教學(xué)情境，可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統的教學(xué)手段中融入音樂(lè )、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)等，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內容相吻合的情境、氣氛，可以充分調動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩(shī)詞的美好境界，達到學(xué)習的最佳心理狀態(tài)。
作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國，優(yōu)秀詩(shī)篇合著(zhù)中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著(zhù)國人的靈魂，滋養著(zhù)國人的性情。所以，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)非常重要的地位。讓古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”，任重而道遠。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生情況制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的'課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關(guān)故事情節、故事人物的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學(xué)年以來(lái)，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著(zhù)作者對白鵝的疼愛(ài)。我認為到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，教師要注意引導學(xué)生運用低年級所習得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強學(xué)習方法的遷移，這節課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運用多媒體課件理解詞語(yǔ)，比如：凈角京劇中的一個(gè)人物造型，地學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，通過(guò)多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容展現在學(xué)生面前，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規矩，任何時(shí)候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當然，生活在現代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝，所能見(jiàn)到的.是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動(dòng)作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì )作者運用語(yǔ)言文字的準確性和生動(dòng)性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫(xiě)作時(shí)間是上個(gè)世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業(yè)社會(huì )和作者生活的時(shí)代差距很遠，文中表現出來(lái)的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來(lái)說(shuō)缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當然是件大好事。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求?
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來(lái)著(zhù)想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣;五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣;六、好問(wèn)的習慣;七、在合作學(xué)習中用心參與的習慣;八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規范、整潔地寫(xiě)字。務(wù)必經(jīng)常主動(dòng)習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數年的”土家族聚居區農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成教育實(shí)驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習語(yǔ)言文字的激情。筆者認為，某種好處上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(cháng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的'感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，務(wù)必進(jìn)入“主角”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū);拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來(lái)培養。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感;機械重復的抄寫(xiě);教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎樣上?筆者在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，學(xué)生對語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對語(yǔ)言文字有興趣，對完美生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的愛(ài)，對語(yǔ)文學(xué)習的激情，都來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂!
3、會(huì )讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。一、學(xué)生要會(huì )朗讀，要動(dòng)情地讀書(shū);二、學(xué)生要會(huì )默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會(huì )快速讀和略讀、瀏覽。四、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì )讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。(課外閱讀量，課程標準有個(gè)“不少于”的界定。應當說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應當說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看，會(huì )讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì )學(xué)習。即掌握一些基本的學(xué)習方法，訓練方法。學(xué)生要經(jīng)歷超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓來(lái)年為基礎。某種好處說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，透過(guò)指導，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動(dòng)去運用，構成習慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生構成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的潛力。學(xué)生只有具備了必須的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的潛力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著(zhù)便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現的舞臺.
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習的問(wèn)題.如何利用有效的提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),這正是我要研究的'問(wèn)題.本節課,朝著(zhù)研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節課,正是我的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機會(huì ).這樣將"如何教"轉變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導,以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累,運用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達得以提升.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?
學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的`掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著(zhù)對新課程教學(xué)的學(xué)習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言?xún)蓜t》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。
第一次反思
一、自我評價(jià)
1、課堂氣氛不活，沒(méi)調動(dòng)起大多數學(xué)生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復述時(shí)，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會(huì )寓意。
4、學(xué)生評價(jià)粗淺，老師沒(méi)有進(jìn)行引導。
5、教案設計面面俱到，教學(xué)目標不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。
6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊，導致重點(diǎn)部分的訓練時(shí)間不夠而拖堂。
二、自我反思
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話(huà)比較完整地加以講述。原以為導入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì )引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動(dòng)，所以一開(kāi)始就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫(huà)，原意是要求學(xué)生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設計教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節，但學(xué)生明顯興趣不大，復述時(shí)隨意且無(wú)內容，說(shuō)者激昂，聽(tīng)者淡然。少部分學(xué)生甚至開(kāi)起了小差，見(jiàn)此情景，老師也沒(méi)了激情。
2、在教案的設計過(guò)程中，沒(méi)能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂(lè )乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標了。
3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，老師應抓住最佳時(shí)機給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀(guān)眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著(zhù)走了。
4、對學(xué)生情況估計不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標。沒(méi)想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類(lèi)完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問(wèn)題。這次原以為學(xué)生又會(huì )順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、鄰居、朋友都會(huì )鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意，說(shuō)明了老師平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學(xué)習過(guò)程中導定向的訓練吧！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平時(shí)訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱，七個(gè)性。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來(lái)開(kāi)荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì )有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì )有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會(huì )有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話(huà)復述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機會(huì )，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發(fā)散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學(xué)生自由地學(xué)習，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂(lè )得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽(tīng)老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來(lái)教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統的老師決定學(xué)生的思維，牽著(zhù)學(xué)生走不對，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？
2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問(wèn)題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個(gè)人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大辯論？如今開(kāi)放的教學(xué)課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場(chǎng)。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪(fǎng)式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延？這個(gè)度又應該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評價(jià)
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學(xué)生，但目標又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,
重難點(diǎn)更突出，目標更明確了。我將本課教學(xué)目標定為了三個(gè)：
1、學(xué)會(huì )生字和詞語(yǔ)。
2、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復述課文，領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象，訓練口語(yǔ)交際。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標進(jìn)行教學(xué)，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個(gè)方面：
第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運用的過(guò)程。
第二、以訓練為主，訓練學(xué)生讀書(shū)，說(shuō)話(huà)。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進(jìn)行。
第三、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問(wèn)題的設置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開(kāi)課？如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛？如何掀起開(kāi)課的高潮？排球運動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？
2、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位，明白如話(huà)。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說(shuō)這個(gè)問(wèn)話(huà)設置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。
3、學(xué)生所提出的所有問(wèn)題都應該給予及時(shí)的回答。對一些很明白的問(wèn)題，應該當時(shí)解決，涉及到課外知識的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學(xué)目標的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當中去解決。
4、當學(xué)生在表達不清楚時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師又應該怎么辦？放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的.表?yè)P。善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節出現失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫(huà)楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩(shī)云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫(huà)地為牢。老師應該如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因為已下課，學(xué)生半
天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著(zhù)急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生：他們應該怎樣說(shuō)？似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì )有言語(yǔ)？欲速則不達，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標提出要尊重學(xué)生，倡導自主性，加強實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習，身心投入的程度就愈高。
6、在教學(xué)中對每一個(gè)環(huán)節的時(shí)間應該充分把握，有備無(wú)患，老師也不會(huì )自亂陣腳。
三、解答困惑
1、突出學(xué)生主體應該圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，教師無(wú)論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說(shuō)要注重情感體驗、發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結果重要�？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們：知其然，亦要知其所以然。在過(guò)程中學(xué)會(huì )了、掌握了方式方法，結果自會(huì )水到渠成。
2、要強化問(wèn)題意識。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學(xué)生圍繞教學(xué)目標提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導定向的系統訓練。
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題。情感濃烈的課文要引導學(xué)生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。
4、教師在教學(xué)中應該明確教學(xué)目標，一切教學(xué)環(huán)節都應圍繞教學(xué)目標服務(wù)。教學(xué)目標的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線(xiàn)、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀(guān)眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓練的演員，或者說(shuō)是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮！開(kāi)課時(shí)需要高潮，課中時(shí)需要高潮，課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿(mǎn)整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話(huà)說(shuō)，就是老師要給學(xué)生永遠的新鮮感，而這個(gè)新鮮感的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師.
兩課之后的感想：
任何思想的轉變和觀(guān)念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標帶來(lái)的新觀(guān)念對我們習慣了傳統教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見(jiàn)的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)兩課兩反思，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。終于把讀書(shū)擠進(jìn)了課堂，終于向傳統教學(xué)發(fā)起挑戰了，終于把訓練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會(huì )使雕像更趨完美。
由此可見(jiàn)：理想的教學(xué)設計與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會(huì )帶來(lái)困惑，更會(huì )帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
社會(huì )時(shí)代在變，教學(xué)教材在變，人的觀(guān)念也在變。小學(xué)語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師努力學(xué)習新課標，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索和教學(xué)反思。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學(xué)目標和評價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習，甘當一名小學(xué)生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì )“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的.先鋒，邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師，這應該是我們語(yǔ)文老師努力的方向。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員，又要當學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。應當說(shuō)，在新課程標準下，對語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì )失去向，無(wú)所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結合舊教材，結合傳統教學(xué)法，構建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現為語(yǔ)文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會(huì )生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習新課標以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應結合其它學(xué)習內容，拓寬學(xué)習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習的方式、內容等方面。就學(xué)習的方式而言，有整體學(xué)習，合作學(xué)習，個(gè)人學(xué)習三種。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習方式。
“路漫其修遠兮，吾將上下而求索�！闭Z(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式，主張師生、生生、人機等多種互動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì )制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計方案，學(xué)會(huì )根據不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習都能達到優(yōu)良水平。要實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格�！边@段話(huà)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，兒童不僅能學(xué)習語(yǔ)言，還會(huì )獲得文化科學(xué)知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。
二、體現學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。小學(xué)語(yǔ)文所載負的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著(zhù)真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì )兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么、學(xué)習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言，二者是密不可分的'。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)地熏陶、積累。
三、培養學(xué)生的想象力，采用靈活多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)想象，往往解決問(wèn)題可以縮短時(shí)間，給學(xué)生發(fā)現機會(huì )，發(fā)展數學(xué)思維。培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應根據教材潛在的因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現問(wèn)題、總結規律。教師在教學(xué)中完全能夠通過(guò)挖掘教材，把新知識、新問(wèn)題引入課堂，引導學(xué)生去討論、去交流、去探究。如在教學(xué)中，根據教學(xué)內容，結合學(xué)生熟悉的生活引導學(xué)生觀(guān)察、分析、概括為數學(xué)模型，把學(xué)數學(xué)和用數學(xué)結合起來(lái)，學(xué)會(huì )用數學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。思維的靈活性表現在解決問(wèn)題時(shí)能擺脫偏見(jiàn)，不受一定的解題模式的約束，能從問(wèn)題的個(gè)性中探索共性，尋求變異，沿著(zhù)不同方向、不同角度去開(kāi)拓。教學(xué)中教師應引導學(xué)生轉換角度，多方思考；引導學(xué)生把問(wèn)題的條件或結論進(jìn)行推廣，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫(huà)等訓練，培養學(xué)生思維的靈活性。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在和諧、快樂(lè )的課堂氛圍中輕松地掌握語(yǔ)文知識，最終將語(yǔ)文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學(xué)生獲得健康的成長(cháng)。學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
語(yǔ)文素養要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓課堂充滿(mǎn)生機與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J識，歡迎同行批評指正。
一、導入新課方式多樣化良好的開(kāi)端是成功的一半。
小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動(dòng)，否則，學(xué)生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會(huì )大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導人就顯得格外重要。
導入新課這個(gè)環(huán)節，對學(xué)生學(xué)科興趣培養起著(zhù)重要的作用，但是教師導人新課的方法不可千課一面，要根據教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當的導入方法，進(jìn)而有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
多媒體導入，圖文并茂，形象直觀(guān)。如講《桂林山水》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導學(xué)生在美妙的音樂(lè )和如畫(huà)風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動(dòng)、直觀(guān)的形象中感受祖國河山的美麗，激發(fā)起學(xué)生強烈的愛(ài)國之情，從而很好地設置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標做了很好的鋪墊。
故事導入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時(shí)，我說(shuō)道： “在宋代，有一個(gè)小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個(gè)故事嗎?故事的主人公又是哪個(gè)人呢? ”
有的學(xué)生說(shuō)出了故事的名字和主人公。接著(zhù)，我讓熟悉這個(gè)故事的學(xué)生講述該故事，講述故事的學(xué)生講得生動(dòng)形象，聽(tīng)故事的學(xué)生聽(tīng)得津津有昧。學(xué)生講完后，我說(shuō)： “接下來(lái)，讓我們一同走進(jìn)原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來(lái)營(yíng)救掉到水缸里的伙伴的�！�
謎語(yǔ)導入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語(yǔ)導入，饒有興味，平添了一種情趣。
此外，討論導入法，創(chuàng )設條件，引導發(fā)現；成語(yǔ)導入言簡(jiǎn)意賅，意蘊豐富當然，導人新課要注意把握時(shí)間的長(cháng)短。時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易喧賓奪主，削弱教學(xué)內容的滲透。
二、面向全體學(xué)生。
我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習的能力，應該做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是一切學(xué)習的起點(diǎn)。每節課我都注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無(wú)窮的語(yǔ)文知識，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
教育為一切學(xué)生服務(wù)，所以教師要對所有的學(xué)生一視同仁、平等對待。無(wú)論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農村還是生在城市等等，教師都應賦予他們同等的學(xué)好語(yǔ)文的機會(huì )，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，讓不同學(xué)習能力的學(xué)生，在自己原有的基礎上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。 面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設計，要求教師對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不同的`教學(xué)方法，精心設計教學(xué)問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師還要因材施教，提供能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內容，合理分配學(xué)習資源，公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
三、注重閱讀能力的培養閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，但由于小學(xué)生識字量的限制，在閱讀中經(jīng)常會(huì )在文章中遇到自己不會(huì )讀的文字，這就需要通過(guò)求教于老師、同學(xué)或借助于工具書(shū)掃除文字障礙。
學(xué)生進(jìn)一步地展開(kāi)閱讀，并努力地去理解每一個(gè)句子，就可以更深刻地理解文章內容，進(jìn)而體會(huì )文章思想，達到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨力讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，
然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思維。 當然，對小學(xué)生的閱凄能力不可要求過(guò)高�？梢园哑纷x、賞讀、美讀作為讀書(shū)的一個(gè)目標，通過(guò)播放一些錄音、視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來(lái)的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教師要從音調、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導，讓學(xué)生熱愛(ài)、學(xué)會(huì )閱讀。
除此之外，教師還要鼓勵小學(xué)生增強課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對與課本無(wú)關(guān)的讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)。不經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍，就很難拓寬自己的知識面，理解能力和感悟能力會(huì )受到不小的影響。
四、增強教師自身素養要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，就要走終身學(xué)習的發(fā)展之路，不斷充電。
充電內容的首要一點(diǎn)是要更新觀(guān)念，要學(xué)習掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最新出現的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新的教育理念、教育動(dòng)向，以便及時(shí)調整提高自己的教學(xué)觀(guān)念，多閱讀各種語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍。陶行知先生說(shuō)： “教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。 ”
教師要不斷提高師德修養。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛(ài)生，忠于人民的教育事業(yè)，嚴謹篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教育水平。教師的人生價(jià)值就體現在把青少年培養成材上�？吹阶约旱膶W(xué)生一個(gè)一個(gè)成材，教師就會(huì )有一種成就感，就會(huì )感到人生的價(jià)值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的時(shí)代已經(jīng)是知識經(jīng)濟的時(shí)代、學(xué)習化的時(shí)代�？茖W(xué)技術(shù)日新月異，教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境也有了新的變化。教師只有不斷學(xué)習才能適應時(shí)代的要求，適應教育新形勢的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學(xué)生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。我在教學(xué)本課時(shí)，強調自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟，盡量引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì )到奉獻的幸福感。學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語(yǔ)文素養。
一、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。
二、自主學(xué)習、以學(xué)定教
教學(xué)本課的`時(shí)候，根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，結局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、重視積累，靈活運用
本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也而后內美。本節課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文，在次基礎上還通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言，在運用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)會(huì )僧體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。
總是，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
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