烏龜作文匯編10篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1

　　音樂(lè )課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。音樂(lè )教學(xué)使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響形中的美和豐富的情感，為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧音樂(lè )是人類(lèi)最古老，最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結構實(shí)現思想和感情表現交流的必不可少的重要形式。識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè )這短短的半年時(shí)間,便有著(zhù)這樣的深刻的體會(huì ):音樂(lè )重視識譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識唱簡(jiǎn)譜.對于音樂(lè )識譜教學(xué),本人根據自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:

　　一學(xué)會(huì )“聽(tīng)”音樂(lè )

　　音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè )老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的權力，一首樂(lè )曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì )音樂(lè )中美和豐富的情感。重“聽(tīng)”的教學(xué)，強化“聽(tīng)”的功能。當學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的.歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進(jìn)音樂(lè )教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時(shí)旋律、節奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué).

　　二、音樂(lè )教學(xué)的多元化

　　為了培養學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)，又不讓學(xué)生厭倦音樂(lè )課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂(lè )教學(xué)不能再是傳統的學(xué)習觀(guān)，提倡學(xué)科綜合，音樂(lè )教學(xué)的綜合包括音樂(lè )教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂(lè )課時(shí)，我就從學(xué)生喜愛(ài)的一部動(dòng)畫(huà)片的主題曲或影視著(zhù)手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)從而老師學(xué)能從中，引導學(xué)生興趣的去學(xué)習了解音樂(lè )的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽(tīng)者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段

　　引領(lǐng)學(xué)生知道音樂(lè )不單單只是開(kāi)口就唱，還要表達人內心的情感。音樂(lè )教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè )課就要讓音樂(lè )課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同表現手段，整合成綜合合性的音樂(lè )教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂(lè )節奏，用表演及情節表現音樂(lè )情緒，情感，用色彩或線(xiàn)條表現音樂(lè )明暗、相同與不同等等。所以培養學(xué)生有正確的審美觀(guān)與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂(lè )課堂。

　　三、培養學(xué)生的能動(dòng)性

　　學(xué)生隨著(zhù)年齡特點(diǎn)及鄉鎮環(huán)境的等因素，造就當地大多的學(xué)生行為都非常被動(dòng)，連提問(wèn)都是極少數學(xué)生舉手這樣的情況，越到高年級就越嚴重。老師上課就像是一個(gè)人在自演獨角戲，別說(shuō)是音樂(lè )課里律動(dòng)和創(chuàng )編這些環(huán)節能讓學(xué)生主動(dòng)參與�？吹竭@樣的情況我首先從學(xué)生喜歡的流行音樂(lè )著(zhù)手，讓學(xué)生興趣主動(dòng)的參與進(jìn)教學(xué)當中來(lái)。從這些音樂(lè )教學(xué)上讓學(xué)生知道音樂(lè )文化價(jià)值的所在。一起探討流行音樂(lè )的發(fā)展路程，讓學(xué)生也以正確的心態(tài)去對待世界多元文化。從而把學(xué)生的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)延伸到音樂(lè )教學(xué)內容當中來(lái)。再讓學(xué)生用自己所理解的情感來(lái)演唱自己最喜歡的歌曲，從而也進(jìn)一步培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　音樂(lè )教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì )等充分肯定音樂(lè )的美育功能、社會(huì )功能和文化功能，作為音樂(lè )教師應不斷反思，努力提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2

　　最近一段時(shí)間，聽(tīng)了所有音樂(lè )老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著(zhù)校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國“微觀(guān)教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習、撰寫(xiě)的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢，將對當前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫(xiě)案例，本人談點(diǎn)看法：

　　一、教學(xué)案例是否就是教案的代

　　從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對教學(xué)個(gè)案沒(méi)有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現不少以為案例來(lái)對待。這種現象，是否會(huì )對我們開(kāi)展案例研究產(chǎn)生一種誤導呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀(guān)設計，至少應該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級教研組或或者片區教研組教研大組，經(jīng)過(guò)集體研究，用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，被公認為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區域內或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說(shuō)，教案并不完全等同于案例。

　　二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫(xiě)無(wú)可厚非，這本來(lái)就是頗符國情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程

　　本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現、追求真理的過(guò)程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當的，那么與真理處于對立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現，真理與謬誤就難以區別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”就失去了正反兩面的客觀(guān)依據。如今年《中國音樂(lè )教育》第二期雜志上看到的一篇《對當前音樂(lè )課堂幾種常見(jiàn)現象的思考》的文章。

　　文章的表述形式看來(lái)只有“現象”與“思考”兩個(gè)內容。但如果我們有意識地將該作者的內容加上必要的“背景資料”、將“現象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應的“教學(xué)對策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評“（當然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫(xiě)的教學(xué)案例，而且應該說(shuō)這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。

　　而目前我們見(jiàn)到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)；當然也有從正反兩方面結合著(zhù)來(lái)撰寫(xiě)，只是很少很；而純從反面來(lái)撰寫(xiě)的幾乎是沒(méi)有的。這種現狀對案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規律。

　　三、教學(xué)案例的典型性如何區分、認定

　　對于如何撰寫(xiě)案例，我覺(jué)得比較典型的案例應該具有“三性——典型性、客觀(guān)性、啟發(fā)性。對于這樣的提法無(wú)可厚非，但對于“典型性”來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得如何區分、認定案例的典型性，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。就好象不同對象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂(lè )作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區分和認定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農村的區別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對于農村的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，可能就沒(méi)有什么現實(shí)意義。就教育規律的提示而言，農村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。

　　因此，在案例的'“典型性”的區別、認定上，應該也有農村與城市之別。我們大家都是處在農村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現具有共性的、普遍性的典型案例。

　　四、教學(xué)案例是否一定要在現有的教育理論指導下進(jìn)行分析并撰寫(xiě)

　　案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗提煉，不可否認其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據或作指導。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰士形成共識的說(shuō)法，認為通過(guò)閱讀案例，我們可以不親臨現場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題，并將其作用概括為三句話(huà)：認為案例“是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉（理由是通過(guò)案例學(xué)習，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺(jué)調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；

　　是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯（認為運用案例教學(xué)可以將接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放性探究的過(guò)程中，加強教師的能力建設、提高教師培訓的針對性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過(guò)程中所帶來(lái)的“傳話(huà)接力”式的偏差。）�？梢哉f(shuō)，上述對案例作用的論述是十分精辟，非常獨到的。

　　可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗及指導實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內，現存的教育或教學(xué)理論并不一定能完全分析、指導所有的案例撰寫(xiě)。有句話(huà)說(shuō)的好：“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。有時(shí)候，我們完全可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論的正確與否�！皩�(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？

　　五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分

　　目前，對于撰寫(xiě)教學(xué)案例，從各地撰寫(xiě)的案例來(lái)看，都有一定的格式和字數要求，要求也大同小異。字數一般都要求至少20xx字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細節、結果、評析。對于背景、主題、細節、評析（點(diǎn)評或反思），這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細節和結果（我理解為是對整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來(lái)怎樣的結局等）也是必須交待清楚的；評析是案例的畫(huà)龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應精辟。

　　然而，對于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導文章那樣描述的撰寫(xiě)？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級還是實(shí)驗班級，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導入展開(kāi)、總結中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費讀者許多時(shí)間。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3

　　歌曲《在遙遠的森林里》是一首曲調輕快活潑，音樂(lè )形象鮮明的法國兒童歌曲。歌曲以清新，流暢的旋律，生動(dòng)地描繪大自然中“布谷鳥(niǎo)與貓頭鷹”親切話(huà)語(yǔ)的情景，富有童趣。旋律采用重復的手法，曲中的襯詞“咕咕”使歌曲形象更加鮮明。全曲結束在mi音上使人感到親切的歡叫聲在森林里久久回蕩。

　　《在遙遠的森林里》以鮮明的音樂(lè )形象和活潑悅耳的旋律深受學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我力求創(chuàng )設和諧的教學(xué)環(huán)境、采用新型的教學(xué)方法，以建構學(xué)生學(xué)習主體地位為教學(xué)宗旨，引導學(xué)生通過(guò)在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新，在這堂課中以“學(xué)生主體發(fā)展”為目標的進(jìn)程中，達到了顯著(zhù)的教學(xué)成效。

　　這節課我注重情景的創(chuàng )設，首先讓學(xué)生在《在遙遠的森林里》的樂(lè )曲聲中模仿小動(dòng)物進(jìn)教室，既把學(xué)生帶入到歌曲背景中，又讓學(xué)生熟悉了歌曲旋律。之后的`練聲曲和節奏練習也都以森林為主線(xiàn)展開(kāi)。教學(xué)中我利用圖片、多媒體課件等設置情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)起充分的想象力。在歌曲教學(xué)部分，我邊范唱邊用課件向同學(xué)們展示了森林的美麗風(fēng)光，同學(xué)們個(gè)個(gè)聽(tīng)得入迷、看得聚精會(huì )神，為之后的演唱歌曲打下了基礎。

　　在優(yōu)化和諧的師生關(guān)系過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮“情感效應”的作用，這是開(kāi)啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理的動(dòng)力，更是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在學(xué)唱歌詞部分，我改變了讀歌詞的方法，采用了師生問(wèn)答法，把歌詞的內容變成問(wèn)題，讓學(xué)生回答，這樣既使學(xué)生很好地理解歌詞，又激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而牢記歌詞。

　　小學(xué)生年齡雖小，想象力卻很豐富。我認為這個(gè)階段用音樂(lè )來(lái)啟發(fā)學(xué)生，用音樂(lè )打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，在音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生只有在理解音樂(lè )的基礎上才能產(chǎn)生創(chuàng )造的能力。在創(chuàng )設自己心目中的森林這一教學(xué)環(huán)節中，在學(xué)生理解歌曲的意境后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把教室變成森林，把自己想成森林的一部分，共同表演歌曲，只見(jiàn)有的學(xué)生表演花、草、樹(shù)；有的學(xué)生扮演的貓頭鷹和布谷鳥(niǎo)讓我看了都忍俊不禁，在音樂(lè )的襯托下，學(xué)生用豐富的肢體語(yǔ)言很好地表現了他腦中遙遠的森林，師生間共享著(zhù)創(chuàng )造所帶來(lái)的美妙。

　　同樣創(chuàng )編歌詞部分，我讓學(xué)生分成小組，各小組成員在組長(cháng)的帶領(lǐng)下互相配合，一起創(chuàng )作，在我適當的指點(diǎn)下和鼓勵下，學(xué)生的創(chuàng )作欲望也被激發(fā)出來(lái)，一首首趣味盎然的歌詞應運而生，學(xué)生在展示自己作品的時(shí)候，聽(tīng)到來(lái)自伙伴的掌聲時(shí)，都充滿(mǎn)自豪的神情。每個(gè)孩子都需要贊美、肯定和鼓勵，這樣他們對音樂(lè )的熱情以及創(chuàng )造力會(huì )不斷高漲。。

　　總之，課上還有許多不足和缺點(diǎn)，如：教學(xué)思路還應更為清晰；重點(diǎn)要突出；抓手要明確等，我會(huì )在今后的教學(xué)中加強研究與摸索的。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4

　　識譜唱譜是音樂(lè )課課堂教學(xué)的重要資料之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì )出現冷場(chǎng)，音樂(lè )情感美的熏陶無(wú)從談起。

　　音樂(lè )新《課標》指出：要求學(xué)生具有必須的識譜潛力，規定了不一樣學(xué)段不一樣的要求。因此，識譜教學(xué)要貼合音樂(lè )學(xué)習的規律，它是學(xué)習音樂(lè )的工具和手段，而不是音樂(lè )教育的目標。那么在音樂(lè )教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據自我一些教學(xué)實(shí)踐，反思如下：

　　一、用先唱歌后識譜的方法強化聽(tīng)覺(jué)

　　音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，識譜的基礎也就應首先放在聽(tīng)覺(jué)潛力的培養上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。

　　如：在一節唱歌課中，當學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )教室時(shí)，我用的音樂(lè )就是這天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再透過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。然后，再透過(guò)對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負擔，讓學(xué)生先唱唱歌，用自我的聲音去表現音樂(lè )，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節課是簡(jiǎn)單愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。

　　一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓練，班上僅有幾位會(huì )樂(lè )器的同學(xué)唱還能夠，其他人都不行，太難了，我對這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣，但是此刻我們先唱歌后識譜，才上兩節課，我就會(huì )唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到十分高興�！�

　　二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜潛力

　　創(chuàng )造性潛力的培養就應貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造想象的空間和機會(huì )。

　　例如：六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè )曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機的音高，在根據自我的感覺(jué)重新排列成流暢的.旋律，并一起彈唱。這樣，以聽(tīng)為先導，創(chuàng )編為手段，然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，這樣不僅僅提高了學(xué)生的識譜潛力，也大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性與主動(dòng)性。

　　其實(shí)，創(chuàng )編旋律的形式能夠多種多樣。豐富的創(chuàng )編形式能讓同學(xué)們在樂(lè )趣與自我的成就感之中學(xué)習簡(jiǎn)譜，并能夠收到意想不到的效果。

　　三、樂(lè )器進(jìn)課堂提高識譜興趣

　　樂(lè )器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習樂(lè )器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中不僅僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還能夠透過(guò)反復的演奏到達聽(tīng)音訓練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效的增強識譜的潛力和興趣。

　　但目前這種方法在實(shí)施的過(guò)程中還是有必須難度的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì )各個(gè)方面的配合與協(xié)調。

　　總之，在提高綜合素質(zhì)的這天，小學(xué)音樂(lè )教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體�！备鶕�學(xué)生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，形象生動(dòng)，深入淺出。利用識譜這個(gè)學(xué)習音樂(lè )的好工具，培養學(xué)生的音樂(lè )感知潛力、表現潛力、鑒賞潛力、創(chuàng )造潛力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè )，去尋找，去探索，去創(chuàng )造。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5

　　在一年的課改實(shí)驗中，作為一名音樂(lè )教師，我努力探索嘗試著(zhù)把我們新的教學(xué)理念深入平時(shí)的教學(xué)中�，F就我平時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)談?wù)勼w會(huì )：

　　案例1：在一年級一冊，欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我先讓他們聽(tīng)樂(lè )曲，然后提問(wèn)““這支歌有什么特點(diǎn)?學(xué)生們各抒已見(jiàn)“節奏快”、“歡快”、“一會(huì )兒一個(gè)聲音，一會(huì )兒好多聲音”、“有趣”……，接著(zhù)我向他們講述了玩具兵的故事，然后提問(wèn)：“現在我們想一想，樂(lè )曲中，當一個(gè)樂(lè )器在演奏時(shí)，你想到了什么?”這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生叫到“是一個(gè)玩具兵在走路”，我又說(shuō)：“那幾種樂(lè )器出現呢?”大家爭先恐后的說(shuō)：“是幾個(gè)玩具兵在走路”。我繼續說(shuō)：“那大家注意沒(méi)有，中間有一個(gè)很渾厚的聲音，這你想像是什么呢?”這時(shí)只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：’這是一個(gè)又肥又胖的大胖子兵”。全班同學(xué)都笑了，不等我提問(wèn)，大家都紛紛舉手，爭先恐后的說(shuō)：“樂(lè )曲熱鬧歡快的時(shí)候是他們在跳舞”、“慢下來(lái)是他們在散步”……于是我放音樂(lè )，讓他們聽(tīng)第二遍，這次他們紛紛自己模仿玩具兵的樣子，哼著(zhù)弦律搖晃腦袋，還有的在模信演奏樂(lè )器的樣子……此次教學(xué)中，我不再采用欣賞課學(xué)生聽(tīng)老師講的模式，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自主的探究學(xué)習。在教師的啟發(fā)下，自己開(kāi)動(dòng)腦筋去體會(huì )、理解樂(lè )曲要表現的東西，這樣既達到了預期的.教學(xué)目標，也讓他們感受到了樂(lè )曲的歡快，在愉悅的情緒中得到了美享受。

　　案例2：在學(xué)習《小雨沙沙》一課時(shí)，打擊樂(lè )器為歌曲伴奏這一環(huán)中，我首先拿出了十余種打擊樂(lè )器：手鼓、鈴鼓、碰鈴、雙響筒、木魚(yú)、鋁板琴、沙錘、三角鐵、串鈴等。然后說(shuō)：“同學(xué)們，大家看見(jiàn)了老師拿出的這些樂(lè )器，現在大家就以小組活動(dòng)的形式，來(lái)討論一下，你們選擇哪幾種樂(lè )器為《小雨沙沙》伴奏?老師來(lái)看看哪一組演奏的效果最好�！彪S后，每個(gè)小組都展開(kāi)了激烈的討論，他們模仿自己選擇的樂(lè )器，一塊兒邊唱歌邊演奏。展示的時(shí)候，各個(gè)組的同學(xué)胸有成竹的上臺，選擇自己的樂(lè )器，進(jìn)行展示。每個(gè)組都演奏的很好，組合及伴奏的音型各具特色。最后，同學(xué)們自己評價(jià)，推出哪個(gè)組最好。在此次的教學(xué)活動(dòng)中，我著(zhù)重培養學(xué)生的小組合作意識，讓他們能相互合作，自主探究的進(jìn)行學(xué)習。這種方式大受學(xué)生的歡迎，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　案例3：在學(xué)習《洗手絹》這首歌時(shí)，里面的“媽媽洗衣我也來(lái)”，我就啟發(fā)學(xué)生“平時(shí)在家你們還幫助媽媽做過(guò)些什么家務(wù)?”學(xué)生們各抒己見(jiàn)“拖地”、“掃地”、“洗碗”……我又提出：“現在，大家能不能以小組的形式，商量一下，利用《洗手絹》這支歌來(lái)唱唱我們自己呀?”大家立刻分小組編創(chuàng )。在展示的時(shí)候，編創(chuàng )的歌詞非常多，“媽媽洗碗我也來(lái)”、“媽媽做飯我也來(lái)”……同時(shí)，我又啟發(fā)他們根據自己編創(chuàng )的歌詞，模仿拖地、洗碗等動(dòng)作編創(chuàng )舞蹈，邊唱邊表演。在這一教學(xué)環(huán)節中，我著(zhù)重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力，讓他們不止局限于學(xué)習書(shū)中的東西，表現音樂(lè )的形式豐富多樣，讓他們的思維更加廣闊。

　　對于前幾種新型教學(xué)模式的運用，可以說(shuō)還是比較成功的，但還有很多新的理念、方法，我還在摸索、嘗試中，不過(guò)我相信，隨著(zhù)課改的不斷深入，音樂(lè )教學(xué)一定會(huì )更上一層樓。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6

　　對于低年級孩子的聆聽(tīng)來(lái)說(shuō)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)歌曲難度要更大些。一般來(lái)說(shuō)歌曲沒(méi)有樂(lè )曲那么情境明顯，也沒(méi)有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來(lái)一定的難度。一方面是一年級的孩子識字還不多，無(wú)法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽(tīng)歌曲中唱的歌詞，又不大能聽(tīng)懂。所以往往碰到這類(lèi)聆聽(tīng)曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類(lèi)的歌曲通常的'做法是：

　　1.聽(tīng)辨歌曲的情緒、速度等，然后根據所感受的用動(dòng)作表現出來(lái)。

　　2.老師把歌詞大致講給小朋友聽(tīng)，然后再聽(tīng)。

　　第二條通常不太奏效，因為即使學(xué)生知道了大概的歌詞內容，他們還是無(wú)法從歌曲中聽(tīng)出來(lái)，即使根據老師的問(wèn)題聽(tīng)出來(lái)了，過(guò)一會(huì )兒也就忘了。在《讓我們手拉手》中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請學(xué)生聽(tīng)在唱些什么內容，用這樣的問(wèn)題“這段歌詞中唱的是誰(shuí)和誰(shuí)手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽(tīng)出來(lái)后，大家配上相應的動(dòng)作表演，歌曲的副歌部分旋律稍微擴大了些，在這個(gè)部分就請學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽(tīng)有動(dòng)，有規律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺(jué)得聽(tīng)得不錯。

　　當然不同的歌曲結構情緒可表演性都不同，還得根據課堂和知識的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的方法，有些可聽(tīng)性不強的，只需稍作聽(tīng)講。

　　雖然說(shuō)低段的歌曲聆聽(tīng)要達到的目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的好習慣，首先是安靜地聽(tīng)，然后是從歌曲中聽(tīng)歌詞內容的能力和習慣。經(jīng)過(guò)前面一段時(shí)間的訓練，最近在上課時(shí)發(fā)現，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì )自主地去聽(tīng)歌詞的內容，似乎在慢慢地養成仔細聽(tīng)認真聽(tīng)用心聽(tīng)的習慣了。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7

　　《春雨蒙蒙地下》是小學(xué)第十冊第一單元中的歌曲，教學(xué)目標要求學(xué)生：1、能有表情地演唱這首歌曲。2、能用沙球創(chuàng )設意境為歌曲進(jìn)行伴奏。本節課的難點(diǎn)是：有表情地演唱歌曲。由于我們的學(xué)生平時(shí)喜歡大聲唱歌，“怎樣才能達到教學(xué)的要求和效果呢？”這是我課前反復思索的問(wèn)題。

　　上課鈴聲響了，在同學(xué)們的課前靜息中，我一改常態(tài)，深情并茂地朗誦起歌曲歌詞，同學(xué)們都情不自禁地和我一起吟誦起來(lái)，興致極高。這時(shí)，我就和同學(xué)們一起分析體會(huì )這首歌的內容和意境。于是我再繼續巧設問(wèn)“春雨是怎樣的下呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“春雨是細無(wú)聲地下、蒙蒙地下！”，這時(shí)我抓住“蒙蒙”一詞，緊緊地引入課題。緊接著(zhù)我讓同學(xué)們用象聲詞來(lái)模仿春雨“唰唰唰唰”地聲音，然后再列舉出大雨“嘩啦啦”的聲音與之進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分地認識和鞏固歌曲中春雨的唱法，最后我推出新型的.師生合作學(xué)習的教學(xué)方法：“我邊彈伴奏邊有感情地演唱歌詞，學(xué)生接唱春雨唰唰唰唰的聲音�！崩�用音樂(lè )彌漫性的特點(diǎn)和這種全新的學(xué)習方法，即讓學(xué)生熟悉了音樂(lè )，又輕松地讓學(xué)生掌握了輕聲模唱的習慣。繼而我要求學(xué)生記住并用這種感覺(jué)歌唱全曲，以此來(lái)表現春雨蒙蒙地下的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生演唱得非常地輕、非常地齊、非常地美，達到了理想的效果，輕松地解決了本課地難點(diǎn)。

　　課后心得：通過(guò)這節課地學(xué)習，讓我深深地體會(huì )到“教無(wú)定法，教學(xué)有法”的教學(xué)思想。我們教師在教學(xué)過(guò)程中只要勇于思考、探索，創(chuàng )新性進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì )收到意想不到地教學(xué)效果。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8

　　《愉快的夢(mèng)》是一首抒情輕松的歌曲，學(xué)生們非常喜愛(ài)這首歌曲。

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習音樂(lè )的動(dòng)力，也是培養能力的幼芽。我充分發(fā)揮自身的主導作用，利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，感染學(xué)生。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。教學(xué)的過(guò)程應該成為學(xué)生愉悅的情緒和積極的情感體驗過(guò)程。

　　小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)想象的特點(diǎn)，因此在我在準備這節課的過(guò)程中注意創(chuàng )設情境，培養興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的.創(chuàng )作欲望，引導他們進(jìn)行創(chuàng )作嘗試，從而訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。

　　為了使學(xué)生更好的理解、把握音樂(lè )的內涵，采用師生互動(dòng)的學(xué)習方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，教學(xué)中注意尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)孩子都能感受、體驗音樂(lè )，享受音樂(lè )所帶來(lái)的快樂(lè )。本著(zhù)把“突出審美，深化歌曲的主題”這根主線(xiàn)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。每個(gè)環(huán)節的設計都注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。突出了學(xué)生主體的作用。在生動(dòng)有趣的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習音樂(lè )、感受音樂(lè )、表現音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )。

　　在新課之前讓學(xué)生復習3/8拍子的節奏及含義從而引出本節課要學(xué)習的6/8拍子。通過(guò)這種方式使學(xué)生的學(xué)習降低了難度，同時(shí)使學(xué)生更加易于掌握和理解。學(xué)生通過(guò)口讀和打拍子的方式感受6/8拍子的節奏型。增加了學(xué)生學(xué)習的趣味性。使學(xué)生更容易感受節拍、節奏，在音樂(lè )教學(xué)的各項活動(dòng)中都能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而通過(guò)自身感受的學(xué)習對音樂(lè )知識的理解也具有重要的意義。

　　由于本學(xué)期學(xué)生剛剛學(xué)習二聲部的合唱，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)有些吃力。在學(xué)習《愉快的夢(mèng)》這首兩個(gè)聲部的歌曲中，我先把高聲部和低聲部的節奏拿出來(lái)讓學(xué)生反復視唱，學(xué)生熟悉后再把兩個(gè)聲部合在一起演唱，這樣降低了學(xué)習二聲部歌曲難度。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。

　　學(xué)習歌曲時(shí)，采用聽(tīng)唱法和自學(xué)形式完成。為了充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)參與，通過(guò)提問(wèn)，引導幫助學(xué)生如何去聽(tīng)，提示學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生全面感受歌曲的情緒。讓學(xué)生在聽(tīng)唱和自學(xué)實(shí)踐中感受情緒。這樣，學(xué)生在反復體驗中獲得了對音樂(lè )的感受和理解，在多種形式練唱過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的集中注意、敏銳反應。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，始終把學(xué)生放在主體地位。通過(guò)學(xué)生自己探索、了解，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　在本節音樂(lè )課中我讓學(xué)生利用畫(huà)筆把自己曾經(jīng)坐過(guò)的最美麗的夢(mèng)畫(huà)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節的設計在貫穿本節課中有些突然，而且對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度。學(xué)生雖然展開(kāi)了自己的想象能力，但是學(xué)生畫(huà)出來(lái)的效果并不是很好。同時(shí)由于《愉快的夢(mèng)》這首歌曲的二聲部合唱歌曲難度比較大，學(xué)生剛剛接觸，所以難度比較大。在學(xué)唱二聲部的時(shí)候，應該加大練唱的時(shí)間。應該速度放慢些，便于學(xué)生有一個(gè)理解的消化的過(guò)程，應多讓學(xué)生嘗試練習。充分感受二聲部合唱的效果。

　　在今后的教學(xué)設計上，應該注重學(xué)生學(xué)習興趣的引導、激發(fā)和增強，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9

　　教學(xué)反思是一種用來(lái)提高教師自己的專(zhuān)業(yè)素養，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習方式。在小 學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，廣大音樂(lè )教師為了提高教學(xué)水平，常常寫(xiě)諸如“教學(xué)后記”或“課后隨筆”等教學(xué)反思，但教師們一般只是記載音樂(lè )課堂的真實(shí)情況及對課堂中出現 的一些情況作簡(jiǎn)單的思考，顯而易見(jiàn)，這樣的反思是淺層次的，卻忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標達到了沒(méi)有？”“為什么？”“如何改進(jìn)？”等一 系列深層次的真反思，而且寫(xiě)了之后就往往束之高閣了，使課后的反思流于形式，沒(méi)有真正起到教學(xué)——反思——調整——改進(jìn)教學(xué)的積極作用。筆者在音樂(lè )課堂教 學(xué)實(shí)踐中，利用平行班教學(xué)的有利條件，以現代教育的有關(guān)理論為指導，對課堂教學(xué)內容、目標、過(guò)程和方法在教學(xué)之后重新進(jìn)行審視、評價(jià)，進(jìn)而調整和改進(jìn)教 學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯的成效。以下就是我對音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行真反思的一些主要策略：

　　一、注重音樂(lè )與學(xué)生生活實(shí)際相結合，進(jìn)行課堂教學(xué)內容的反思。

　　小學(xué)音樂(lè )的課堂教學(xué)內容不僅應具有音樂(lè )性、審美性，更應貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂 教學(xué)內容只有充分利用現有教材中能引起學(xué)生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學(xué)生審美需求，并根據學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿(mǎn)生活情趣的內容充實(shí)到 教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。這也是充分尊重學(xué)生的主體地位以學(xué)生為本的重要體現。因此， 我們的音樂(lè )教學(xué)反思首先要著(zhù)眼于教學(xué)內容的是否生活化，是否為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。

　　案例一：第七冊《越劇欣賞》一課。我原先是這樣設計的。上課一開(kāi)始教師通過(guò)設問(wèn)， 讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識。接著(zhù)用大半節課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識和家鄉越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。最后欣賞越 劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱其中句段，學(xué)畢讓學(xué)生談?wù)剬υ絼〉母惺�。出乎意料，學(xué)生的反應讓人啼笑皆非：“我媽媽說(shuō)，越劇是給老人們聽(tīng)的�！薄拔矣X(jué)得越劇太嗲 了！”教室里霎時(shí)哄堂大笑。

　　反思：本例過(guò)多的非音樂(lè )化的教學(xué)內容削弱了學(xué)生對越劇欣賞的聽(tīng)覺(jué)體驗。教學(xué)內容的安排應著(zhù)重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點(diǎn)圍繞著(zhù)引導學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗、培養學(xué)生的審美情感進(jìn)行，這樣才能激發(fā)他們對音樂(lè )內容的興趣，加快對音樂(lè )的內化，體會(huì )越劇藝術(shù)的魅力。

　　反思后我相應地調整了教學(xué)設計：從現場(chǎng)演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂(lè )，形成了深刻的審美體驗，達到較好的教學(xué)效果。

　　調整后，學(xué)生對越劇的認同度及情感有了較大的變化，從誤解到理解，從盲目到欣賞，這就是真反思的功效。

　　案例二：一位老師這樣執教人音版第二冊《�！罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎？讓我們開(kāi)著(zhù) 小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們來(lái)到了什么地方？（播放《�！芬魳�(lè )前奏）看見(jiàn)過(guò)大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚(yú)兒、貝殼、等）。音樂(lè )家 叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來(lái)學(xué)習。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……

　　另一位教師則這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，今天老師帶你們去一個(gè)美麗的地方，讓我們開(kāi)著(zhù) 小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們快到什么地方了？你聽(tīng)到了哪些聲音？（播放《�！芬魳�(lè )的前奏）你能把這些聲音模仿出來(lái)嗎？（生用動(dòng)作和聲音模擬海邊的各種聲音：海 風(fēng)：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：?jiǎn)褑?喲喲、海浪撫摸著(zhù)沙灘：沙—沙—。汽笛：?jiǎn)琛�——）師：“可有時(shí)候這些聲音常常是同時(shí)發(fā)出來(lái)的，你們能讓我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”于是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，分組、分角 色，在教師的引導和指揮下用動(dòng)作和聲音演繹了一段動(dòng)人的立體音響：

　　海風(fēng)：呼 — 呼 — 沙灘：沙 — 沙 —

　　海浪：嘩— — — 汽笛：?jiǎn)?— — —

　　海鷗：?jiǎn)?喲 喲 喲 海浪：嘩啦啦啦 嘩啦啦啦

　　反思：在新的音樂(lè )課程中，對音樂(lè )知識與技能的學(xué)習仍然是非常必要的。教師要善于在 濃郁的藝術(shù)氛圍和良好的人文情境中處理音樂(lè )知識與技能的學(xué)習，深入細致地分析和挖掘教材的知識暗線(xiàn)，用形象生動(dòng)、游戲的方法將繁難的知識技能內化在活動(dòng) 中。教法二的的教師善于仔細分析、研究教材內容，挖掘整合教材的內涵。先創(chuàng )造和提供開(kāi)放式、趣味性的大海音樂(lè )情景，引導學(xué)生探索、創(chuàng )造和表現出海邊的各種 聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合，在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習多聲部的音樂(lè )，為今后學(xué)習和感受多聲部的歌曲打下了基礎，發(fā)展學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造思 維和音樂(lè )表現能力，提高了人文素養。實(shí)在是教學(xué)內容上的一大亮點(diǎn)。

　　這樣一反思，會(huì )使教者豁然開(kāi)朗，以后就會(huì )少走一些彎路，這又是真反思的一大好處。

　　二、堅持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)目標的反思。

　　由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣化的。音樂(lè )課堂教學(xué)目標要充分體現以人為 本的科學(xué)的音樂(lè )教育觀(guān)，就必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現實(shí)發(fā)展水平，把握教材的特點(diǎn)，合理設置音樂(lè )的三維目標。顯然，加強對教學(xué)目標的反思有利于提高教 學(xué)的有效性，使教學(xué)目標真正起到導向、調控、評價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。

　　案例三：我在新授《共產(chǎn)兒童團歌》這首歷史歌曲時(shí)，由于學(xué)生感性理解不夠，因而無(wú) 法準確把握情感，演唱不夠生動(dòng)。為此我在第二次教學(xué)時(shí)稍作了調整：給學(xué)生簡(jiǎn)介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當時(shí)人們生活的苦難畫(huà)面，還給學(xué)生觀(guān)看了 《紅孩子》的錄像片斷，讓學(xué)生明白今天的少先隊員的前身就是兒童團員。共產(chǎn)兒童團曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)重大的作用。這樣一來(lái)，同學(xué)們就理解了樂(lè )曲的內 涵，用他們自己的話(huà)說(shuō)——自己已是威武的兒童團員，在戰爭年代，學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)，救國民于危難之中。當然，演唱起來(lái)也就鏗鏘有力真實(shí)感人了。

　　音樂(lè )是情感藝術(shù)，課堂情感目標的達成是教學(xué)成功的催化劑。本例在原先教學(xué)效果不理 想的'情況下，及時(shí)地進(jìn)行反思并根據小學(xué)生情感易受暗示性和喜歡做英雄的心理特點(diǎn)，根據教學(xué)實(shí)際的需要，適時(shí)的創(chuàng )設最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化 的心理情意狀態(tài)，激發(fā)、感染、淘冶、誘導學(xué)生的情感，最終成功地達到了審美情感教育的目標。

　　案例四：第十二冊欣賞《春節序曲》。我在教學(xué)時(shí)，首先從春節聯(lián)歡晚會(huì )導入，創(chuàng )設熱 烈的音樂(lè )學(xué)習氛圍，再簡(jiǎn)介樂(lè )曲，然后欣賞樂(lè )曲。其中重點(diǎn)欣賞第一部分，反復聽(tīng)、哼主旋律，激發(fā)學(xué)生想象人們過(guò)春節時(shí)熱鬧的音樂(lè )情景。然后再聽(tīng)音樂(lè )分組進(jìn)行 扭秧歌和敲鑼打鼓的律動(dòng)。整堂課我熱血沸騰，激情澎湃，動(dòng)得很累，本以為最高潮的地方學(xué)生卻亂敲一氣，課堂氣氛反而從輕松到停滯，直至懶散。

　　反思：本例看似生動(dòng)活潑、氣氛活躍，實(shí)則缺乏對音樂(lè )作品的審美體驗、情感升華。目 標的制定比較籠統，宏大，強調了教師的主體地位，以致教學(xué)效果不理想。音樂(lè )教學(xué)本身就是藝術(shù)，只有增加教學(xué)目標的可操作性，注重選擇直觀(guān)的教學(xué)方法，發(fā)揮 學(xué)生多種感官的通覺(jué)作用，才能牢牢把握住音樂(lè )審美情感這條主線(xiàn)，提高音樂(lè )審美目標達成的實(shí)效。

　　通過(guò)反思，圍繞著(zhù)學(xué)生年齡特征和音樂(lè )感知的特點(diǎn)，我重新設立教學(xué)目標：“聆聽(tīng)《春 節序曲》，充分體驗西洋樂(lè )器豐富的表現力，形象感受和理解作品所表現的音樂(lè )形象及情緒�！闭n堂上，幫助學(xué)生再現過(guò)春節時(shí)的紅火場(chǎng)面和歡騰的氣氛，仔細聆聽(tīng) 第一部分的主題音樂(lè )，并請同學(xué)們做小小的攝影師，抓取一個(gè)個(gè)與音樂(lè )相吻合的鏡頭。并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )配上這些畫(huà)面。再通過(guò)討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種 形式，讓學(xué)生自主探究音樂(lè )旋律、節奏、速度、音色等特點(diǎn)。我發(fā)現學(xué)生們驚喜愉悅、臉上寫(xiě)滿(mǎn)了興奮和滿(mǎn)足。連平時(shí)不善于表達和表演的同學(xué)，在那一課也高高舉 起了他們的小手。而課堂氣氛不但活躍而且有序，相同的教學(xué)內容卻出現了與前一節課截然不同的教學(xué)效果。

　　從以上兩則案例可見(jiàn)，注重“目標的設置與達成”的真反思可以助你走向教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　三、把握學(xué)生認知心理，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的反思。

　　音樂(lè )課堂教學(xué)的組織要體現學(xué)生的主體性，在不同的教學(xué)階段，應根據學(xué)生身心發(fā)展規律和認知心理、對音樂(lè )的興趣愛(ài)好與情感反應等，合理安排課堂教學(xué)策略，盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)地，全身心的投入并參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。

　　案例五：第五冊《我是小音樂(lè )家》的歌曲難點(diǎn)教學(xué)中我這樣設計：一、聽(tīng)一聽(tīng)“今天老 師帶來(lái)了幾個(gè)樂(lè )器，豎起小耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，他們是誰(shuí)？”“他的聲音是怎樣的？”二、演一演“我們也來(lái)做小小演奏家，演一演�！比�、唱一唱“你能把吉它的聲音模 擬一下嗎？” 0×× ︱ ×× ××× ︱×× ××× ︱ ×× ××× ︱×× × ‖ （0勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰 ‖）然后用同樣的方法認識大提琴和圓號，學(xué)習探究它們的演奏方法并進(jìn)行聲音的模擬。四、夸一夸“你們真了不起，老師禁不住想要夸夸你們�！睅煶�：“你們都 是小小音樂(lè )家，真是了不起！”（ 0 55 ︱ 1 1 2 2 ︱ 3 3 5 4 ︱ 3 3 2 2 ︱ 1﹒ 0 ‖ ）小朋友你能夸夸自己?jiǎn)�？不用老師提示，學(xué)生信心十足地，用自豪的的聲音唱起了“我是小小音樂(lè )家，真是了不起！”。

　　反思：一節出色的音樂(lè )課總離不開(kāi)構思精巧、充滿(mǎn)新意的教學(xué)設計。而歌曲教學(xué)中的難 點(diǎn)突破又是老師們非常頭痛的事情，怎樣既做好歌曲教學(xué)的鋪墊，巧妙地解決難點(diǎn)，將繁難的知識技能內化，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)呢？本例教學(xué)方法從“趣” 入手，著(zhù)眼于激活學(xué)生的心理需求，由淺入深，巧妙安排四個(gè)環(huán)節的教學(xué)。從“聽(tīng)一聽(tīng)”集中注意到“演一演”主動(dòng)參與，再“唱一唱”自我表現，最后“夸一夸” 激勵評價(jià)。學(xué)生在興趣盎然中主動(dòng)學(xué)習，積極參與，認真傾聽(tīng)、入情演唱，。既解決節奏和襯詞兩個(gè)難點(diǎn)，鍛煉了思維，又培養了能力，掌握了學(xué)習方法，取得了教 學(xué)上的有效突破�？芍^是一舉三得，妙不可言。

　　案例六：一年級歌曲教學(xué)《草原就是我的家》。在學(xué)會(huì )歌曲以后，我這樣引導學(xué)生進(jìn)行 歌曲的處理、表現和創(chuàng )造：“美麗的大草原就是蒙古人民的家，所以這首歌我們要怎么樣唱呢？你能有感情地來(lái)唱一唱嗎”？（生用自豪、歡快的心情唱進(jìn)來(lái)了） “這么美的歌曲蒙古人民時(shí)時(shí)唱，處處唱，他們中散步的時(shí)候唱，在騎馬的時(shí)候唱，有時(shí)還邊唱邊跳。你們想試試嗎？”“散步的時(shí)候應該怎么唱呢？”（生改變速 度，用較慢的速度、優(yōu)美的歌聲表現蒙古人民熱愛(ài)草原的情感。）“在騎馬的時(shí)候呢？”（生用快速�；顫姷母杪曎澝啦菰�，并用手指在桌上敲擊節奏模擬馬蹄聲為 音樂(lè )伴奏，十分逼真。）你能創(chuàng )編幾個(gè)動(dòng)作邊唱邊跳嗎？（生高度興奮，邊歌邊表演，興趣十足。）

　　反思：本例中教師針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)和音樂(lè )教材的特點(diǎn)設計教學(xué)，創(chuàng )設了良好的能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的氛圍，并充分尊重學(xué)生的創(chuàng )造和發(fā)展的權利，調動(dòng)了學(xué)生的積極因素，喚起學(xué)生學(xué)習的活躍情緒與學(xué)習興趣。進(jìn)行音樂(lè )的再創(chuàng )造，使音樂(lè )教學(xué) 充滿(mǎn)了生機活力。自然、簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，看似簡(jiǎn)單實(shí)則用意頗深，真正實(shí)現了音樂(lè )的享受、體驗與發(fā)展。

　　這樣在上述兩個(gè)案例中不難看出，從學(xué)生的認知心理、及教學(xué)策略的有效性去反思音樂(lè )課堂，我們的教學(xué)定會(huì )走出一片新天地。

　　四、立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的反思。

　　在課程改革的實(shí)踐中，許多新穎的評價(jià)方式如雨后春筍般地涌現，在教學(xué)中起到了畫(huà)龍 點(diǎn)睛的作用，但仍有許多評價(jià)方式僅僅付諸于形式，“為評價(jià)而評價(jià)”“馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)”的現象更是屢見(jiàn)不鮮。我們常常困惑于如何使評價(jià)更富有積極的激勵意 義。教學(xué)評價(jià)的反思可以使教師對自己的教育實(shí)踐和教學(xué)效果有一個(gè)新的認識，從而提升評價(jià)的質(zhì)量。

　　案例七：音樂(lè )唱歌課《小雨沙沙》片斷

　　1、師：大家把春雨的聲音串編成一場(chǎng)音樂(lè )會(huì )，比比哪一組編得好，演得出色。

　　2、組一：一個(gè)人講故事，其他孩子根據情節表演各種場(chǎng)景及聲音

　　生評：我覺(jué)得他們小組的表演挺好的，就是講故事的同學(xué)講得不夠順。

　　師評：你不僅很注意看表演，還能提出建議。我也想對×××說(shuō)，我很佩服你能在這么短的時(shí)間里想出這個(gè)故事情節，相信以后多講多練肯定會(huì )越來(lái)越好的。

　　××生：（受到鼓舞，表情認真，端坐上課）

　　3、組二：微風(fēng)輕輕吹——樹(shù)葉沙沙響——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四個(gè)同學(xué)演唱《小雨沙沙》，其他律動(dòng)表演——表演完畢

　　師評：他們小組哪些地方你最欣賞？

　　生評：我最欣賞他們能分開(kāi)表演不同的角色。

　　生評：我發(fā)現他們把歌曲加進(jìn)表演了，我們組就沒(méi)想到。不過(guò)如果唱歌的同學(xué)也能表演就好了。

　　自評：我也覺(jué)得我們組最出色的地方就是把模仿的聲音與剛剛學(xué)會(huì )的新歌《小雨沙沙》連在一起表演。

　　4、師：你能給自己的表演起一個(gè)名字嗎？各組積極討論，想節目名字

　　生：小雨音樂(lè )會(huì )、小雨演唱會(huì )、小雨沙沙等

　　反思：在《小雨沙沙》這課中，教師淡出“教”的角色，通過(guò)“想、說(shuō)、演、評”等音 樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生的探求欲、創(chuàng )作欲及表現欲，培養了學(xué)生探索、創(chuàng )新的精神。教師通過(guò)協(xié)調、引導、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造表現。并充分調動(dòng)學(xué)生資源展 開(kāi)討論，因勢利導滲透“用欣賞眼光評價(jià)”的評價(jià)方式。這種教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元評價(jià)方式形成了生動(dòng)、活潑的良好評價(jià)氛圍。使評價(jià)更好地服務(wù) 于教學(xué)。

　　教師對學(xué)生在課堂中的各方面表現，不能一概而論。

　　對自己的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行反思，構建好“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系，可以更好地凸現評價(jià)的功能，使之有效地引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的真反思是從學(xué)生生活實(shí)際和認知心理出發(fā)，對 音樂(lè )課堂教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等多角度、多形式的科學(xué)反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？ “教學(xué)的設計與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng )意？”等等，從中總結規律，提煉經(jīng)驗、指導實(shí)踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是 什么？例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標的設定還是內容的失當、是教學(xué)設計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內容的 選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高 課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。

　　音樂(lè )是藝術(shù)，而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。提倡音樂(lè )教學(xué)的真反思可以使教師更好地 掌握教與學(xué)的規律，將音樂(lè )課堂教學(xué)得失從理論與實(shí)踐的結合上剖析，從而追求更高層次的教學(xué)主體合理性。教育專(zhuān)家麗蓮·凱茲指出：“教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于 愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！毙率兰o呼喚“思考問(wèn)題與改進(jìn)教學(xué)”的反思型音樂(lè )教師

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10

　　小學(xué)音樂(lè )課不是主課，課時(shí)遠少于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程。每班一周只有兩個(gè)課時(shí)的音樂(lè )課，由于受到時(shí)間和樂(lè )器的限制，開(kāi)展合作學(xué)習有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)間上難以調控：有時(shí)候在課堂上剛分好任務(wù)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到合作學(xué)習的狀態(tài)，一節課的時(shí)間就過(guò)去了。因為學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行溝通交流，無(wú)法有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習。

　　合作學(xué)習能有效促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)效果的提高。但要開(kāi)展合作學(xué)習，需打破傳統的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通、交流，形成相互協(xié)作的一個(gè)小團體。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì )大聲喧嘩，趁機吵吵鬧鬧。這就需要教師事先給學(xué)生訂立一定的規則，讓學(xué)生有章可循。否則教師可能控制不了局面，讓課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)。不但無(wú)法開(kāi)展合作學(xué)習，基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。失去原有的教學(xué)設想，是不足取的。下面以小學(xué)音樂(lè )第三冊歌曲《打花巴掌》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

　　例：第三冊歌曲《打花巴掌》

　　“琴瑟合鳴”奏樂(lè )章——小學(xué)音樂(lè )合作教學(xué)反思（作者：盧曉�。�

　　在這一堂課上，我請學(xué)生自由組合，兩人一組或三人一組進(jìn)行邊花樣拍手邊念歌詞。在組合過(guò)程中有點(diǎn)亂，出現了這樣的一種狀況：A要和B合作但B要和C合作，這個(gè)時(shí)候教師還要調解各方面的關(guān)系，會(huì )大大浪費課堂上的時(shí)間，好不容易完成組合，結果兩人一組的學(xué)生拍手拍得較協(xié)調而三人一組的學(xué)生就配合不起來(lái)，三人一組的學(xué)生在合作不順利的情況下學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，相互大聲討論，甚至鬧不愉快。出現這種狀況的時(shí)候，教師很難進(jìn)行安撫，問(wèn)題得不到妥善解決的情況下導致課堂秩序混亂，好不容易才讓學(xué)生安靜下來(lái)學(xué)習歌曲。到了最后一部分拓展，在創(chuàng )編歌詞這一環(huán)節“打花巴掌的，五月五，六月六，七月七……”剛準備分組合作下課鈴就響了，整節課下來(lái)原來(lái)預定的教學(xué)內容根本來(lái)不及全部完成。

　　針對分工合作、課堂秩序混亂的問(wèn)題，在組成小組時(shí)，我讓學(xué)生縮小選擇范圍，限制在前后左右，將能力強和能力強的學(xué)生錯開(kāi)，部分由我調整。還以上面的《打花巴掌》一課為例，花樣拍手時(shí)我先讓兩人一組的學(xué)生站起來(lái)展示，讓三人一組的學(xué)生選擇適合他們拍手的`方式，在這個(gè)過(guò)程中我特別指出相對簡(jiǎn)單易學(xué)的拍手方式，再讓三人一組的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣課堂秩序與合作的協(xié)調得到了保證，就收到了不錯的效果

　　針對時(shí)間不充足的問(wèn)題，我將這堂課分成兩個(gè)課時(shí)，將本課兩部分合作學(xué)習分開(kāi)，將拓展部分單獨一課時(shí)，這樣前一課時(shí)既有利于鞏固歌曲，體驗花樣拍手的樂(lè )趣，第二課時(shí)又能有足夠的時(shí)間培養學(xué)生的創(chuàng )編與合作能力，利于學(xué)生逐漸適應合作學(xué)習的方式。

　　不管是什么樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中多少都會(huì )存在一定的問(wèn)題，何況合作學(xué)習還是一種新的教學(xué)方式，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的推行初期，需要反復探索，不斷完善，本人認為可以采取以下方法加強小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的合作學(xué)習，提高教學(xué)效率。

　�。ㄒ唬┕潭ǚ纸M，讓學(xué)生逐步適應小組合作學(xué)習

　　合作需要在集體中進(jìn)行，班級是一個(gè)大集體，但要在這個(gè)大集體中建立合作關(guān)系，這是非常不實(shí)際的做法。所以，本人認為教師應該嘗試在班級中進(jìn)行分組，通過(guò)分組來(lái)固定學(xué)生的合作圈子，避免經(jīng)常更換合作伙伴，讓學(xué)生不適應。當然分組也可以設置一定的時(shí)間期限，比如半個(gè)學(xué)期換一次，或者一個(gè)學(xué)期換一次，只要不是頻繁更換就可以。這樣更利于學(xué)生在固定的群體中加強協(xié)作意識，提高他們溝通交流的能力。而且固定的合作群體，能夠更好地讓他們養成合作的習慣，在原先個(gè)體學(xué)習的基礎上，也許大多數學(xué)生都不具備合作學(xué)習的習慣，因為學(xué)習本身是獨立完成，但在一個(gè)熟悉的群體中，他們會(huì )更加自覺(jué)地去溝通交流，慢慢養成協(xié)作學(xué)習的習慣。

　　分組合作學(xué)習也可以跟創(chuàng )設情境融合在一起。例如在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，律動(dòng)就先創(chuàng )設輕松的學(xué)習環(huán)境，將學(xué)生分為四組（按人數分也可以是八組六組）進(jìn)行活動(dòng)。如雙冊教材中有以春天為主題的教學(xué)內容，我就利用春天的歌曲律動(dòng)創(chuàng )設一個(gè)到田野里親近大自然的情境，請學(xué)生到達目的地后做深呼吸（有利于放松心情，有利于學(xué)生自然的歌唱），然后給每一組分一塊地（將地用方框畫(huà)在黑板的邊角）讓學(xué)生一起去播種，每顆種子代表一個(gè)學(xué)生，表現好的種子就會(huì )發(fā)芽，如果整組都長(cháng)出小苗，小組就會(huì )開(kāi)花。用這樣的方法讓每位學(xué)生覺(jué)得自己很重要，整組的合作也有一定的激勵作用。以此類(lèi)推，像秋天的教學(xué)內容就可以創(chuàng )設讓果子成熟的情境等等，這樣以小組合作融合情境教學(xué)的方式也可以取得不錯的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）固定合作學(xué)習流程，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間

　　有些教師在開(kāi)展了合作學(xué)習之后就不注重教學(xué)效率，讓課堂上學(xué)習氛圍熱熱鬧鬧，看似教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得紅紅火火，但是大大降低了效率，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不良的影響。為了在合作學(xué)習中提高效率，本人認為要固定合作的學(xué)習流程，不能隨意更改。一旦合作學(xué)習的流程確定下來(lái)之后，教師就不用每一節課都忙著(zhù)明確分工，可以節省更多的時(shí)間去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習，這樣更利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生營(yíng)造穩定、和諧的學(xué)習環(huán)境。

　�。ㄈ�）完善教學(xué)管理，維持良好的課堂秩序

　　很多小學(xué)音樂(lè )教師在實(shí)施合作學(xué)習過(guò)程中都為一件事煩惱，就是不知道怎樣維持課堂秩序，課堂在開(kāi)展中經(jīng)常會(huì )被混亂的局面打亂，有的甚至失控，面對這樣的情況，很多教師總是束手無(wú)策。其實(shí)合作學(xué)習離不開(kāi)在課堂上溝通交流，有時(shí)候學(xué)生大聲討論就會(huì )讓課堂顯得秩序混亂，尤其是小學(xué)生還不怎么知道約束自己的行為舉止，要維持好課堂秩序顯得更加困難。為此，在實(shí)施合作學(xué)習中，教師要擅于觀(guān)察與總結，摸索出新的管理方式，不能一味地采取過(guò)往的管理方式，這不能適應合作學(xué)習這種新教學(xué)方式的需求，所以必須要在管理中加強創(chuàng )新。例如每節課都采用不同的評價(jià)方式，給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的合作積極性；對合作組長(cháng)進(jìn)行經(jīng)常性的指導培訓，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用。當然在這方面需要注意結合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，每一個(gè)年齡階段的孩子都具有一定的心理特征、行為特征，只有迎合他們的年齡特征，才能取得良好的管理效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　綜上所述，合作學(xué)習是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè )潛能，培養學(xué)生綜合能力的良好途徑。在音樂(lè )中師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)合作，就像“琴瑟合鳴”奏出的美妙樂(lè )章。美妙的音符在學(xué)生幼小的心靈中跳躍升華，是師生共同追求的教學(xué)氛圍。我們可以重點(diǎn)從固定分組、固定合作學(xué)習方式、完善教學(xué)管理著(zhù)手，只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗，才能通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11

　　新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程要求教師不再只是知識的傳授者，而應成為學(xué)生探討新知識過(guò)程中的合作者、促進(jìn)者、教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。在近一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我也逐漸摸索出了一些心得，現總結下:

　　１、多一些自由，少一些限制。

　　允許學(xué)生從事有意義的獨立學(xué)習活動(dòng)；允許學(xué)生發(fā)表自己的認識和見(jiàn)解，想說(shuō)就說(shuō)；可嘗試取消舉手點(diǎn)名發(fā)言的做法，學(xué)生隨時(shí)可以站起來(lái)。一年級音樂(lè )教材中有一課是學(xué)唱《跳繩》這首歌，我有一個(gè)環(huán)節是安排讓個(gè)別學(xué)生上臺來(lái)跳繩的，但是學(xué)生一聽(tīng)可以上來(lái)跳繩都非常激動(dòng)，結果有半個(gè)班的學(xué)生都跑上來(lái)了，頓時(shí)沒(méi)了該有的課堂秩序，這種情況在以往是不被允許的，正想叫他們全部回到座位上坐好，卻忽然接觸到學(xué)生們那一雙雙溢著(zhù)光彩的大眼睛，我的心頓時(shí)軟了下來(lái)，就讓大家邊唱歌曲邊來(lái)跳繩，結果竟然還達到了意想不到的效果。所以，在反對“自由化”的前提下多給學(xué)生一些行為和言論的“自由”吧！

　　２、多一些創(chuàng )造，少一些模仿。

　　教師應該多組織一些創(chuàng )造性活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，使學(xué)生想創(chuàng )造、敢創(chuàng )造，有強烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書(shū)本、教師、他人的觀(guān)點(diǎn)，回答問(wèn)題有新思路、新觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)，能經(jīng)常積極主動(dòng)地提出新問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，內容是欣賞《鴨子拌嘴》，我們知道《鴨子拌嘴》是一曲由民族打擊樂(lè )器演奏的樂(lè )曲，沒(méi)有固定的音高。

　　這個(gè)老師在給學(xué)生聽(tīng)完后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這首樂(lè )曲好聽(tīng)嗎？”結果有幾個(gè)膽子大的同學(xué)卻回答“不—好—聽(tīng)！”我覺(jué)得這首樂(lè )曲如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)正確的引導，學(xué)生是不太容易能體會(huì )到其中的妙處的，那他們說(shuō)不好聽(tīng)也是再正常不過(guò)的事了�？墒沁@位老師顯然沒(méi)有想到會(huì )是這種回答，一下子連詞都接不上了，接著(zhù)惱羞成怒地用生硬的語(yǔ)氣說(shuō)了句：“這么好聽(tīng)的樂(lè )曲，怎么會(huì )不好聽(tīng)，你們有沒(méi)有認真在聽(tīng)？”

　　那些回答不好聽(tīng)的同學(xué)頓時(shí)沒(méi)了精神。在后面的教學(xué)中，雖然老師的講解生動(dòng)有趣，但是課堂氣氛卻一直調動(dòng)不起來(lái)。很顯然這位老師的回答是欠考慮的，學(xué)生也有保留自己意見(jiàn)的權利，我們應該鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題有新思路、新觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)。如果當時(shí)老師沒(méi)有急著(zhù)否定學(xué)生而是用啟發(fā)性的語(yǔ)言對樂(lè )曲進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明，我想學(xué)生們一定會(huì )口服心服的說(shuō)《鴨子拌嘴》是一首好聽(tīng)、有趣的樂(lè )曲的。還有，在以往的'教學(xué)過(guò)程中，教師總是把自己為歌曲編配的動(dòng)作教給學(xué)生，而忽略了對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，而現在我采取了讓學(xué)生自己或是以小組為單位自行來(lái)為歌曲編排動(dòng)作，最后來(lái)比比看誰(shuí)的動(dòng)作編的好看、編的新穎。這樣不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造意識還活躍了課堂氣氛，真是一舉兩得。

　　３、多一些開(kāi)放，少一些封閉。

　　教學(xué)要求遵循教學(xué)大綱，但教學(xué)內容不拘泥于課本。聯(lián)系社會(huì )、生活科技選取素材，學(xué)科知識滲透，針對小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)我就把這兩首歌曲搬進(jìn)了課堂，“猴哥，猴歌，你真了不得……”“白龍馬，蹄朝西，馱著(zhù)唐三藏，跟著(zhù)仨徒弟……”學(xué)生們學(xué)習的積極性異常高漲。

　　４、多一些討論，少一些講解。

　　成立自學(xué)討論學(xué)習小組，師生之間、學(xué)生之間建立學(xué)習責任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；自學(xué)討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使討論經(jīng)�；�；自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間，使討論得到深入；教師和學(xué)生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。這里要強調的是，討論必須是有效果、有意義且目的性強的。必須要以解決問(wèn)題為最終目標，像一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不需要花上大把時(shí)間拿來(lái)討論了。

　　５、考試形式多樣化。

　　可嘗試用多種多樣的形式來(lái)進(jìn)行考試，如：編排舞蹈、演奏打擊樂(lè )器、為歌曲編配歌詞等等。只要是有創(chuàng )新的、目的明確的都可以得高分。實(shí)現教學(xué)內容開(kāi)放。動(dòng)畫(huà)片《西游記》學(xué)生非常愛(ài)看，而當中的兩首主題歌學(xué)生更是耳熟能詳，

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12

　　新課程標準要求能通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )和音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，讓他們在玩中培養興趣、掌握基本的知識技能，自然地滲透。在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養其創(chuàng )新能力。使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )形式中的美和豐富的情感�！锻�栽幸�；ā肥嵌�年級的教材。這節課我用舞蹈引路，讓學(xué)生知道我們中國有56個(gè)民族，在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入了主題。通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲節奏，歌曲模唱，按節奏朗讀歌詞并能填詞演唱來(lái)掌握歌曲。到自己創(chuàng )編動(dòng)作，能用樂(lè )器為歌曲伴奏與最后開(kāi)的一個(gè)小型音樂(lè )會(huì )來(lái)加以鞏固歌曲。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷熟悉它，感受歌曲活潑、歡快的音樂(lè )情緒和與少數民族的孩子們在一起唱歌跳舞快樂(lè )喜悅的心情。 課堂里，前面幾個(gè)環(huán)節都還不錯，學(xué)生興趣很濃，課堂活躍。但是在填詞演唱這一環(huán)節里，

　　第一，讓學(xué)生唱的時(shí)間太短，沒(méi)有把歌曲唱熟；

　　第二，我沒(méi)有放開(kāi)，總擔心學(xué)生沒(méi)有唱好或者是不會(huì )唱，在他們唱的時(shí)候，總是有我的聲音。學(xué)生很被動(dòng)，沒(méi)有充分體現學(xué)生的`主體。導致學(xué)生在這一環(huán)節中演唱氣氛不夠高，演唱質(zhì)量也不夠好。如果在前面幾個(gè)環(huán)節里節奏快些，爭取一些時(shí)間放在填詞演唱這一環(huán)節中，我改變原有的主動(dòng)身份，充分展現學(xué)生主體，讓他們自己唱，使之產(chǎn)生極高的興趣，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得以調動(dòng)，增強了主體參入意識，形成了教與學(xué)的整合。出現樂(lè )句錯誤時(shí)，我再單獨把錯誤句彈琴教唱，糾正。那么歌曲掌握的會(huì )非常熟練。在這一環(huán)節中我還出現一個(gè)錯誤，就是指揮學(xué)生分組演唱的時(shí)候，手勢不正確。

　　在教師個(gè)人素質(zhì)方面還要加強學(xué)習。另外在創(chuàng )編動(dòng)作這一環(huán)節里，我也是犯了同樣的問(wèn)題�？偸窃诮虒W(xué)生怎么做，沒(méi)有給學(xué)生想象的空間，沒(méi)有充分的讓他們自己展示。在最后開(kāi)的一個(gè)小型音樂(lè )會(huì )這一環(huán)節里，我讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，以自己的興趣愛(ài)好或歌、或舞、或用樂(lè )器伴奏，盡情表現音樂(lè )，整個(gè)課堂成了學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生積極性很高。在這一環(huán)節里同時(shí)也發(fā)現學(xué)生的課堂行為習慣有待進(jìn)一步進(jìn)行教育，如嘰嘰喳喳的說(shuō)話(huà)聲，搶位置等現象。

　　在以后的課堂里，改變以上的一些方式方法，相信學(xué)生對音樂(lè )會(huì )增加更濃烈的興趣。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13

　　教育，需要我們愛(ài)學(xué)生，因為每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定和賞識，需要老師走進(jìn)他們的心靈，理解他、關(guān)心他、愛(ài)護他。有這樣一件事例讓我深刻地感受到，一個(gè)學(xué)生只要受到老師的重視，受到老師的關(guān)心，他就會(huì )朝著(zhù)好的方向發(fā)展。

　　一年級孩子跳舞是本學(xué)期才開(kāi)始的，由于時(shí)間和能力的關(guān)系，和二、三年級的學(xué)生比較起來(lái)肯定是要稍微差一些。還有些孩子忍受不了老師的批評而提前退出訓練場(chǎng)。而其中有一位學(xué)生長(cháng)得特別可愛(ài)，原本也是個(gè)要放棄的孩子，因為她覺(jué)得訓練實(shí)在太苦，于是老師一遍又一遍地提醒她動(dòng)作，一次又一次地鼓勵她，讓她當小老師，把動(dòng)作在全班同學(xué)面前演示，還讓她跳主角�？梢钥闯�，孩子的`興趣正一點(diǎn)一點(diǎn)地攀升，現在每次訓練她都很積極地參加，因為我想她可以從舞蹈訓練場(chǎng)上得到更多的關(guān)注，得到更多的贊揚。那么在我們平時(shí)的教學(xué)中也應該把這種關(guān)注放進(jìn)去，關(guān)注每一位孩子，即使這節課他沒(méi)什么突出的地方，我們也應該發(fā)揚他們的閃光點(diǎn)。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14

　　音樂(lè )是藝術(shù)，而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè )反思性教學(xué)則是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后面教學(xué)提供重要的條件。因為吸取教訓，能更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。所以我認為每學(xué)期對自己進(jìn)行一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂(lè )教學(xué)應該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？

　　第一、 音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎。

　　因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現，在農村，其實(shí)很多同學(xué)對簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解，他們沒(méi)有那么好的先天素質(zhì)，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習，不但學(xué)生沒(méi)有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費掉。對此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。對于有素質(zhì)的學(xué)生，也可以讓她來(lái)做帶頭作用，教大家一起來(lái)識譜，這樣就起到了帶頭作用。

　　第二、必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。

　　所以我對自己的音樂(lè )課做了相關(guān)的調整，前5分鐘是師生的相互問(wèn)候，用音樂(lè )唱出來(lái)。通過(guò)簡(jiǎn)短的導入然后直奔主題，這樣學(xué)生能很好掌握本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，所以說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率就可以提高一半。

　　第三、音樂(lè )教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內容，必須要拋棄單調、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內容和模式，使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。

　　我們教師應當更新觀(guān)念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀(guān)念，轉變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問(wèn)方式，通過(guò)何種有效的途徑來(lái)使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦想出答案。例如：音樂(lè )課本經(jīng)常出現的創(chuàng )編歌詞和歌譜，這是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習機會(huì )。每當學(xué)生們唱起自己編創(chuàng )的`歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂(lè )課上，老師應該不斷創(chuàng )造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。

　　第四、樂(lè )器和舞蹈在課堂上的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得更活躍。

　　而且樂(lè )器和舞蹈是很好地培訓學(xué)生的節奏感。對于剛剛接觸接觸音樂(lè )的同學(xué)，他們會(huì )覺(jué)得學(xué)習節奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著(zhù)老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習是很難調動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會(huì )嘗試多用樂(lè )器來(lái)輔導學(xué)生的樂(lè )感，先讓學(xué)生跟著(zhù)我有嘴和手同時(shí)打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再做樂(lè )器示范，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演。通過(guò)他們的表演和我的引導，下面的學(xué)生可以很清晰的看到臺上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯誤的。反復地練習多幾遍，學(xué)生便很快把節奏和樂(lè )器配合起來(lái)。而且這樣學(xué)習節奏，會(huì )讓他們感到趣味性增強了，學(xué)習起來(lái)就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習中，我就會(huì )簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂(lè )器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著(zhù)歌曲跳動(dòng)起來(lái)。因為農村的條件有限，所以我們可以自制打擊樂(lè )器，比如用空的礦泉水瓶裝上傻子當沙錘，還可以用飯盔當打擊樂(lè )器，從生活中可以提出來(lái)很多樂(lè )器，非常普遍也很實(shí)用。

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15

　　識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我任教小學(xué)音樂(lè )這短短的兩年的時(shí)間內，我便有這樣的體會(huì )：老師重視識譜的教育，但是學(xué)生對識譜的教學(xué)是最沒(méi)有興趣的，也可以說(shuō)是最弱的，本人根據自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：

　　一、運用反向教學(xué)

　　按照傳統的規律教學(xué)，上課的時(shí)候一般是先練聲，接下來(lái)是試唱練耳，然后講樂(lè )理知識，最后是上欣賞課或者學(xué)習新歌，學(xué)習新歌的時(shí)候基本上是讓學(xué)生先學(xué)樂(lè )譜，然后再把歌詞帶進(jìn)去唱歌，在學(xué)唱樂(lè )譜的過(guò)程當中學(xué)生感覺(jué)很難，有時(shí)甚至是應付式的隨便哼一哼，這種教學(xué)方式的結果往往是事倍功半，學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到應該學(xué)的.東西，反而對樂(lè )譜失去了興趣。

　　鑒于這種教學(xué)方式的效果，我采取反向的教學(xué)方式，在學(xué)新歌的時(shí)候，我們先學(xué)歌曲，在歌曲已經(jīng)很熟悉、情感也處理得很好的情況下，再唱曲譜，這樣學(xué)生不僅能很好地把握節奏，而且也由以前的厭倦曲譜變成現在的對曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，我覺(jué)得運用這種反向的教學(xué)方式取得了事半功倍的效果。

　　二、進(jìn)行識譜的集中教學(xué)

　　我在網(wǎng)上看到過(guò)金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺(jué)得很有道理。長(cháng)期以來(lái)，我們的音樂(lè )教育都是把識譜根據年級分散開(kāi)來(lái)教學(xué)，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線(xiàn)譜的識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)一般都不可能完成。因為分散的識譜方法違反了記憶規律。音樂(lè )課不是每天都有的，也不是每堂課都教識譜的內容，很難及時(shí)組織復習。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍無(wú)法獨立試唱簡(jiǎn)譜。

　　識譜的集中教學(xué)是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)階段來(lái)學(xué)習的識譜內容集中安排到小學(xué)的一個(gè)年級的一個(gè)年級來(lái)完成。這樣，學(xué)習內容緊湊，可以克服記憶方面的困難，學(xué)生也可以掌握簡(jiǎn)單的獨立視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)是，他們就基本具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽(tīng)唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。

　　新的課程標準要求我們一改以往的灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生的創(chuàng )造意識充分發(fā)揮和調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，特別是高年級的學(xué)生，讓他們走入美妙的音樂(lè )自己去尋找和創(chuàng )造，充分挖掘自己的潛力，培養學(xué)生良好的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。

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