小學(xué)生霧作文400字匯總6篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
整節課的設計上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入，直奔研究?jì)热�，到“尋找土壤成分”，再到�?shí)驗一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)直接觀(guān)察和間接顯現的方法，學(xué)生對土壤的成分有了更客觀(guān)的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來(lái)總結。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：
1、想讓課堂開(kāi)放些，學(xué)生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒(méi)有給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權，在思維上牽著(zhù)學(xué)生走；
2、細小的.環(huán)節的處理把握不好，比如過(guò)渡和引導的語(yǔ)句，沒(méi)有讓學(xué)生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點(diǎn)”，即學(xué)生的思維和能力沒(méi)有真正意義的提升；
3、觀(guān)察實(shí)驗探究，教師如何調控教學(xué)手段來(lái)展現學(xué)生的主體性？
4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現？
5、匯報實(shí)驗現象的過(guò)程中，如何去調控處理信息，完成教學(xué)目標？
探究是一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生深入到過(guò)程中去，體會(huì )其中的各個(gè)環(huán)節，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓孩子多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，會(huì )合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂。此外，還要鼓勵學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測，應用知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識，從而達到培養學(xué)生科學(xué)素養的目的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔心第四單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因為本單元教學(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開(kāi)關(guān)、電池盒等等），沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì )大打折扣。還好，學(xué)校訂購了學(xué)生學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來(lái)》活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過(guò)看一看（觀(guān)察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路）、畫(huà)一畫(huà)（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫(huà)出來(lái)）、猜一猜（猜測電的流動(dòng)路線(xiàn)）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。
在接下來(lái)的教學(xué)中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線(xiàn)的連接有一定問(wèn)題，為學(xué)生的探究學(xué)習帶來(lái)了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來(lái)實(shí)驗盒中的材料（導線(xiàn)、電池夾等）自制了一些教學(xué)用具（如：四接線(xiàn)頭和六接線(xiàn)頭盒子等），能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗，因為有時(shí)候看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗，可能會(huì )出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬(wàn)一有小組因材料出現問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率�？茖W(xué)教師不僅擔負著(zhù)備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準備，因為它是有效開(kāi)展探究性學(xué)習的根本保證。
感悟二：精心設計教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習探究的方法，培養他們的科學(xué)素養。每次上課前，我都會(huì )對每課的教學(xué)目標進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過(guò)一節課讓學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習科學(xué)嚴謹的檢測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養他們科學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度，再讓他們運用所學(xué)到的`規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過(guò)整理檢測記錄發(fā)現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構建認知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：合理運用科學(xué)記錄本，達到師生之間的雙向交流。
本學(xué)期，改變了以往科學(xué)本只是用來(lái)完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗現象、設計制作方案的實(shí)驗報告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí)，我還將它作為與學(xué)生書(shū)面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時(shí)，我不再是單純的打個(gè)等級，而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵性的語(yǔ)言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵學(xué)生利用這個(gè)平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
反思一：關(guān)注細節，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對教學(xué)的預設，哪怕是一個(gè)環(huán)節或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì )精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時(shí)候為了完成預設的教學(xué)目標，忽視了學(xué)生“節外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預設能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設計的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細節，將“意外”轉化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍本，把科學(xué)課上新、上活？
反思自己的教學(xué)，雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達成每節課的教學(xué)目標，但感覺(jué)按部就班，創(chuàng )造性不強。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍本，結合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng )新和升華，使學(xué)習真正成為學(xué)生自發(fā)的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
三年級科學(xué)課程是要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師，我們在擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和精湛的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因為僅有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流。
一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義
教學(xué)反思能否真正意義上到達其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，是否有利于構建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養學(xué)生深厚的學(xué)習興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對教師的專(zhuān)業(yè)知識儲備要求更廣，因為小學(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對教學(xué)前的課前準備活動(dòng)要求更充分，因為小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要結構性很強的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著(zhù)小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能迅速轉變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)知識，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足現今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養學(xué)生的科學(xué)素養。然而，學(xué)生科學(xué)素養的構成并非短時(shí)間能夠實(shí)現，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷理解和內化才能逐漸完成。更重要的'是，在學(xué)生科學(xué)素養的構成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著(zhù)決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠學(xué)到科學(xué)知識、體驗科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對于學(xué)生科學(xué)素養的構成將產(chǎn)生深遠影響。
由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”的公式認真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。
二、理性認清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區
縱觀(guān)現今的教育現狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì )重視程度相對較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區。
�。�1）避免過(guò)于強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習方式當中的一種，而不是惟一的學(xué)習方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習方法，有機結合教學(xué)資料、教學(xué)目標和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)實(shí)驗課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀(guān)察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習方式到達有效教學(xué)的目的。
�。�2）避免過(guò)于追求學(xué)生自主探究的知識構成。
根據新課程要求，學(xué)生的知識構成主要應經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部知識都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng)，這也是不現實(shí)的做法。
�。�3）避免過(guò)于重視學(xué)生探究本事的培養。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構成，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。
三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動(dòng)
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結構是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認為應當結合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反思。
�。�1）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過(guò)程中，要能夠認真梳理出本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預設中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。
�。�2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴密的活動(dòng)設計。
科學(xué)概念的建構與構成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過(guò)具體的活動(dòng)設計來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使學(xué)生構成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴密理應成為科學(xué)課教師在課后反思的一項重點(diǎn)資料。
�。�3）是否能夠恰當地準備和出示材料。
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據具體課堂探究的問(wèn)題精心準備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現出科學(xué)概念和事物規律�？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結構性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當，因為在科學(xué)課上，學(xué)生對于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì )直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì )激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習興趣。
�。�4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標以及組內分工不明確等原因造成。所以，在小組活動(dòng)設計中，教師必須要事先分工明確、目標清楚，在此基礎上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認識教學(xué)反思的重要意義，理性認清教學(xué)反思的誤區，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開(kāi)展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
本課是第二單元物質(zhì)的變化中的第一課。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們用眼能直接觀(guān)察到的物體都稱(chēng)之為是物質(zhì)，這是不難理解的。但是對于空氣、光、聲音、電等看不見(jiàn)也摸不到的來(lái)說(shuō)，他們就有些難以理解這些也是物質(zhì)。為了讓他們明白，我采用了演示的方法，比如用塑料帶在空中一兜，塑料帶會(huì )鼓起來(lái)，它占據了空間，所以它也是物質(zhì)；又因為聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以聲音也是物質(zhì)等。這樣學(xué)生就理解了。由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構成的。
物質(zhì)在變化，應通過(guò)各種實(shí)例讓學(xué)生親身體驗到世間萬(wàn)物都在變化，雖然變化的時(shí)間不同，速度不同，但每時(shí)每刻都在不同程度的變化。為了讓學(xué)生弄明白物質(zhì)的變化，我讓學(xué)生觀(guān)察易拉罐被壓扁，水變成冰和火柴的燃燒，鐵與鐵銹。學(xué)生在觀(guān)察的`過(guò)程中，自己明白了有些物質(zhì)在變化中只是形態(tài)、形狀、大小變了，但實(shí)質(zhì)沒(méi)變；而有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了不同于原物質(zhì)的物質(zhì)。但在這里不告訴他們這是什么樣的變化。之后重點(diǎn)我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”，在讓他們經(jīng)歷探究---發(fā)現這一過(guò)程中，他們發(fā)現了以往不曾關(guān)注到的現象。即蠟燭燃燒時(shí)不但有形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燈芯變黑，有難聞的氣味等，使學(xué)生從另一個(gè)層面上感受到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，這樣為下節課做好了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件;僅有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的.。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮瓦M(jìn)取的探究欲，學(xué)習科學(xué)應當是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生供給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自我得出結論，教師不要把自我的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的構成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，另外結合我鎮的16字教學(xué)模式，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作�，F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、敢答。
我首先應從教育觀(guān)念上加以改革、更新，采取16字課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)了、這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感，把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差略遠或者問(wèn)題提不到要害處，我們要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學(xué)生的心理防線(xiàn)，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的.重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自我才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習，三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn)，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，我們應注意經(jīng)過(guò)教師示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應結合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養學(xué)生的提問(wèn)本事。如科學(xué)《學(xué)校里的小動(dòng)物》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2、從授課資料的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對授課資料重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱�，怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)對水的存在形式的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。
經(jīng)過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事、構成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節課當中我經(jīng)過(guò)數次的琢磨和總結，我認為這一節課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結當中，把課一節一節的上好上優(yōu)的。并且在這一節課當中我不但修改了本課的教學(xué)結構，而且不時(shí)提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著(zhù)眼細節，體驗“新課標”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設計這節課時(shí)，在說(shuō)課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì )影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節布置時(shí)，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養同學(xué)的科學(xué)研究的習慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的深刻內涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗起來(lái)“你爭我?jiàn)Z”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W(xué)不對實(shí)驗進(jìn)行細心觀(guān)察，深入考慮，獲得實(shí)驗的科學(xué)素養。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標的書(shū)籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標是提高同學(xué)的科學(xué)素養，而科學(xué)素養包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法和價(jià)值觀(guān)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自身的.教學(xué)的環(huán)節作了更深入地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節中的研討“另一杯是否是鹽水”的說(shuō)課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設計只是讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因為這不只能培養同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設計“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機讓同學(xué)對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著(zhù)讓同學(xué)根據我提供的結構性資料討論設計實(shí)驗方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設計只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著(zhù)我就指名匯報�，F在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì )造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所說(shuō)的是否正確，結果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節課”我要求每組同學(xué)不但要設計“實(shí)驗”，而且要求確定實(shí)驗時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗做完后該怎樣做？在匯報時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗方法邊根據組內分工演示，要求臺下的同學(xué)對他們的實(shí)驗過(guò)程要細心地觀(guān)察和考慮，并要求實(shí)驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養了同學(xué)的科學(xué)探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗的具體過(guò)程。反之，假如匯報時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，這也會(huì )由于同學(xué)語(yǔ)言表達能力不強而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認真學(xué)習新課標，在教學(xué)的每一環(huán)節中盡可能多地挖掘培養同學(xué)科學(xué)素養的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì )教材的內涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設計的意圖。假如這個(gè)意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng )新改革。反之，假如連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當同學(xué)用實(shí)驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì )浮起來(lái)”的結論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗裝置同學(xué)看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng )新教材。
3、說(shuō)課稿要盡可能“制造”同學(xué)認知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì )發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì )飛躍，才會(huì )引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說(shuō)課稿時(shí)力求體現這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱(chēng)。后來(lái)，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來(lái)稱(chēng)，結果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來(lái)的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認真觀(guān)察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì )最小，他們馬上會(huì )聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)同學(xué)既專(zhuān)注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機制，即有效地評價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
在這一單元的教學(xué)中，我真實(shí)感受到：一、千萬(wàn)不能小看學(xué)生。整個(gè)養蠶活動(dòng)，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問(wèn)題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現可以用牛奶來(lái)喂養蠶，這樣蠶生長(cháng)的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。有的.同學(xué)為了照料生病的蠶，晚上11點(diǎn)還起來(lái)，母親叫他好幾次后，才睡覺(jué)，其關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫(xiě)照嗎？二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗�！奥�(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才能會(huì )�！边@也是對“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養蠶活動(dòng)中，發(fā)了很多問(wèn)題。其中有一小組養的蠶死了一條，他們一大早，跑到辦公室問(wèn)我。當時(shí)我并沒(méi)有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問(wèn)題出在桑葉上。經(jīng)過(guò)調查，原來(lái)給蠶吃的桑葉是冰凍過(guò)的。為了證明這一切，我建議他們重新做個(gè)實(shí)驗。作為科學(xué)教師，我們應充分信任學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。后來(lái)他們做了實(shí)驗，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。三、教師應重關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。我個(gè)人認為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì )了多少知識，而應重在：在活動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng )新能力；養成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的職責和目的是：注重培養同學(xué)良好的科學(xué)素養，經(jīng)過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè )于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )職責感;學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。承當科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲;引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識;協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法;使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的`關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學(xué)學(xué)習。學(xué)習這門(mén)課程有利于小同學(xué)構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的資料同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成績(jì)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些同學(xué)的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導同學(xué)會(huì )問(wèn)。
同學(xué)不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。
1。從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導同學(xué)針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養同學(xué)的質(zhì)疑本事。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小同學(xué)構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗、觀(guān)察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過(guò)教師的引導讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì )兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗。他們在實(shí)驗中發(fā)現勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著(zhù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現水被加熱后，木屑運動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì )上升，冷的水下降來(lái)補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的.方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗后，我問(wèn)：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(cháng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿(mǎn)“周歲”（因為本人剛開(kāi)始兩年都是常識兼體育，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節上課，有較多的時(shí)間準備。雖然以前也看多教學(xué)的內容，也聽(tīng)過(guò)這一內容的公開(kāi)課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍，還擔心對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準備好了食物包裝袋了，不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能體現學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對學(xué)生觀(guān)察的指導不夠，對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、學(xué)生觀(guān)察需要教師一定的指導
“一切科學(xué)發(fā)現都從觀(guān)察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標語(yǔ)）。的確，觀(guān)察在科學(xué)研究中起著(zhù)舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀(guān)察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習的內容以后，放手讓學(xué)生觀(guān)察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀(guān)察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養成分、生產(chǎn)廠(chǎng)家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對質(zhì)量安全標識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應該及時(shí)介入，對學(xué)生進(jìn)行適當的指導，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì )像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要創(chuàng )設一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱(chēng)、商標等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準備到超市買(mǎi)鮮牛奶，請同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗。在學(xué)生介紹的中，對食品商標品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì )有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì )選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(cháng)短，猜測影響保質(zhì)期的長(cháng)短的因素、尋找證據等環(huán)節。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗支撐。
3、材料呈現需要有一定的結構
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結構的`材料。在準備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對保質(zhì)期的長(cháng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結構的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(cháng)短的猜想提供了有力的證據，避免學(xué)生只憑自己主觀(guān)猜測，把猜想當結論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節課除了下發(fā)對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業(yè)獎勵，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠(chǎng)、醫院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調查。當然，實(shí)際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節課上課的時(shí)候對認真完成調查的小組大加表?yè)P，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，學(xué)生完成的數量和質(zhì)量一定會(huì )更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的�？茖W(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)�；隋X(qián)購買(mǎi)了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著(zhù)不要做作業(yè)了，對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn)，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認為應該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結合教學(xué)內容適當取舍，也可以在課的過(guò)程中適當穿插等。本節課根據作業(yè)本的內容，（1、觀(guān)察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導，學(xué)生的觀(guān)察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節約課堂上的一部分時(shí)間，對讓教學(xué)的重點(diǎn)觀(guān)察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應該感謝這樣的一次機會(huì )，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機會(huì )，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
（一）
這是一節很簡(jiǎn)單的課，但也是一節非常難實(shí)施的課！為什么簡(jiǎn)單？因為這節課涉和的的知識內容小朋友們有很多的經(jīng)驗，他們知道大樹(shù)一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的小朋友能夠持續地去觀(guān)察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當的難度的，何況是剛接觸科學(xué)不久的小朋友呢
（二）
1、在目前全球氣候變暖大環(huán)境下，在南方的9月底10月初來(lái)進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越困難，植物許多變化都還沒(méi)有教科書(shū)中所講的那么明顯，對同學(xué)的感性認識上得不到的足夠強烈的沖擊，應該在課堂上多加入一些多媒體教學(xué)，也要讓同學(xué)了解到為什么在書(shū)本上學(xué)到的知識和實(shí)際中的有一定的差異，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關(guān)系等。
2、作業(yè)本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求同學(xué)推測出油菜花會(huì )發(fā)生什么變化。感覺(jué)同學(xué)在做這類(lèi)主觀(guān)題時(shí)明顯偏累，需要在上課時(shí)更多幫同學(xué)分析簡(jiǎn)圖中所處的階段 3、同學(xué)對資料庫中的內容興趣很高，會(huì )提前在此課時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，需要在上課前吃透這局部?jì)热�，并準備相關(guān)資料，進(jìn)行對比聯(lián)系，可以更好提高此課的`教學(xué)質(zhì)量。
4、本課情趣導入可以利用“羅莎”臺風(fēng)影響，先和同學(xué)談臺風(fēng)，談臺風(fēng)對我們生活的影響，對小動(dòng)物的影響，同時(shí)也有對植物的影響，比方大樹(shù)倒伏、果實(shí)與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是同學(xué)最容易想到的，等同學(xué)說(shuō)出這些情況時(shí)就可以引導他們去想一想，假如沒(méi)有這次臺風(fēng)，這些植物會(huì )怎么樣發(fā)展下去，能很自然地進(jìn)入本課的學(xué)習。
5、關(guān)于作業(yè)本P6選擇題第2題觀(guān)察記錄一棵樹(shù)的變化中，有很多種方法供選擇，但是選項比較籠統，還是用擬人法比較好�？梢园杨}中的樹(shù)比作人，
選項A可以講故事，平時(shí)經(jīng)常抱爸爸，兩只手能相互扣到，可有一次爸爸去參與美食節兩個(gè)月，等爸爸回來(lái)時(shí)再抱爸爸卻發(fā)現兩只手卻怎么也不能抱到，去做褲子時(shí)那卷尺量出來(lái)的尺寸也大了好多，用這樣的方法能觀(guān)察出爸爸的變化，同樣也能丈量出樹(shù)干的粗細變化。
選項B讓同學(xué)回憶樹(shù)冠的位置，跟人的頭頂和頭發(fā)一樣，都在最高區域，落葉就像人掉頭發(fā)，人大量掉發(fā)標明人有變化，樹(shù)大量落葉也標明有變化。
選項C同樣是用頭發(fā)來(lái)形容，人由黑發(fā)變青絲，樹(shù)葉由綠葉變黃變紅也是有變化。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
在田老師《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路進(jìn)行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點(diǎn)，由兩個(gè)黑暗的箱子，提問(wèn)怎樣能使它變亮？進(jìn)而導入課題。這樣的導入，充分地調動(dòng)學(xué)生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書(shū)法課程？例如：在講楷書(shū)時(shí)，可以用篆書(shū)、隸書(shū)來(lái)導入。因為這些字體對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們的想象力、創(chuàng )造力、動(dòng)手能力也得到了很大的提高。這種模式在書(shū)法教學(xué)中也能體現出來(lái)，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書(shū)寫(xiě)知識。書(shū)法教學(xué)有其特殊性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。特別在‘解決問(wèn)題’這一環(huán)節上，教師得站主導地位。
語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)當中非常重要，在書(shū)法課堂上，這一點(diǎn)我做的不夠，經(jīng)常有重復話(huà)的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)全部寫(xiě)出來(lái)。我想以后我會(huì )注意的，努力改善自己的語(yǔ)言藝術(shù)（包括語(yǔ)音的抑揚頓挫）
學(xué)生上課良好的動(dòng)、靜習慣，關(guān)系著(zhù)一節課的教學(xué)效果。在書(shū)法課堂上，要培養學(xué)生在老師講授時(shí)認真聽(tīng)，在練習時(shí)靜靜地寫(xiě)的`習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達小學(xué)實(shí)行的是小班制教學(xué)，家長(cháng)看重的也是這一點(diǎn)，所以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個(gè)別的，應爭取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時(shí)，也是給個(gè)別的同學(xué)示范，沒(méi)有照顧到全部。當然這其中也存在著(zhù)很多其它因素，以后我會(huì )多加注意，以小組示范的形式來(lái)進(jìn)行。
讓學(xué)生把漢字寫(xiě)好，關(guān)鍵在于培養其興趣，進(jìn)而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生對知識的獲得固然重要，但知識獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現象，認真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，進(jìn)行探究得出結論，在探究過(guò)程中體驗并理解知識。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，引導學(xué)生自行探究、討論。如《造一艘小船》一課，我給學(xué)生提供了多種船舶的圖片，讓學(xué)生找出那艘船載重比較大。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、推測、實(shí)驗等方法，進(jìn)行比較，學(xué)生找出了不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀(guān)察了解沉浮的概念。鼓勵學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定活動(dòng)計劃，分組實(shí)驗和調查，需要討論合作學(xué)習。由于已有的知識和經(jīng)驗的不同，學(xué)生對事物的理解也不同。小組式的合作學(xué)習能使學(xué)生看到事物的不同側面，吸收和學(xué)習別人的觀(guān)點(diǎn)，并對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，科學(xué)課教學(xué)，注重學(xué)生的'參與，讓學(xué)生勤于觀(guān)察，大膽動(dòng)手，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對知識的理解與掌握，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養至關(guān)重要。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
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部分實(shí)驗用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗的準備工作中來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì )感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準備，有可能的話(huà)準備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
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這節課和以前的觀(guān)察水有很大的改變,以前的課設計中非常注重怎樣觀(guān)察?實(shí)際觀(guān)察,結果反而容易把學(xué)生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來(lái),反而更顯探究的虛假,教條化.現在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認識,發(fā)現學(xué)生對水的感性經(jīng)驗其實(shí)是很豐富的!我覺(jué)得這樣的課的設計更加適合現在的`孩子!
課文的第二個(gè)環(huán)節,我進(jìn)行了形式上的改變.我準備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無(wú)色透明,無(wú)嗅,等特點(diǎn)來(lái)區分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能?chē)L,聞的時(shí)候也要小心等安全意識.
這一節課跟學(xué)生的知識基礎結合比以前的《觀(guān)察水》一課更好,后面的活動(dòng)也更加吸引孩子，是一節動(dòng)靜結合的，學(xué)生興趣高昂的好課！
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