小學(xué)生霧作文400字匯總10篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教材的設計意圖是經(jīng)過(guò)引導學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會(huì )給食物分類(lèi)，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要營(yíng)養成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。學(xué)生要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養成分存在于不一樣的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養，為了健康成長(cháng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習慣是否伴隨著(zhù)知識的增長(cháng)在向著(zhù)科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒(méi)有得到增進(jìn)。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生對自我平時(shí)吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長(cháng)發(fā)育供給哪些營(yíng)養等認識還是比較模糊的，而這恰好會(huì )影響學(xué)生飲食態(tài)度與習慣的構成和堅持。為了幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀(guān)念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較簡(jiǎn)便、清晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀(guān)念奠定堅實(shí)的基礎。
一、本課由以下四大塊資料組成：
第一塊是引導學(xué)生回憶大家平時(shí)常吃的食物和最?lèi)?ài)吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)能夠讓學(xué)生將自我吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀(guān)、生動(dòng)。第二塊是指導學(xué)生用分類(lèi)的方法認識食物。食物的種類(lèi)很豐富，給食物分類(lèi)的標準也很多，這一過(guò)程中學(xué)生完全能夠按照自我的標準給食物分類(lèi)。分類(lèi)的食物能夠是學(xué)生自我帶的，也能夠由教師為學(xué)生供給一些食物圖片。
第三塊是經(jīng)過(guò)閱讀資料了解食物中所包含的主要營(yíng)養，幫忙學(xué)生認識人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源和作用，明白沒(méi)有一種食物包含人體所需的全部營(yíng)養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來(lái)，這樣會(huì )更加直觀(guān)、生動(dòng)、靈活一些。同時(shí)還要讓學(xué)生從自我所帶的食物中發(fā)現它們各包含哪些營(yíng)養，學(xué)習按照營(yíng)養的成分給自我所吃過(guò)的食物分類(lèi)。這一次分類(lèi)是對食物所包含營(yíng)養的分析和鞏固。
第四塊指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營(yíng)養知識的基礎上開(kāi)展統計活動(dòng)，再分析班級里學(xué)生的飲食情景是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅僅能夠引導學(xué)生關(guān)注自我的飲食習慣，還有利于培養學(xué)生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與本事。
根據學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標確定為：
過(guò)程與方法
●按照自定標準給食物分類(lèi);
●用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。
知識與技能
二、小組交流、匯報。
讓學(xué)生根據自我的日常生活經(jīng)驗給食物分類(lèi)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類(lèi)，教師給予合理評價(jià)并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動(dòng)之中。
三、指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物
1.談話(huà)：以小組為單位統計一下你最?lèi)?ài)吃的三種食物。
2.活動(dòng)：統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物，并作出統計圖。
經(jīng)過(guò)統計活動(dòng)，使學(xué)生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè )趣。
四、閱讀資料，認識人類(lèi)需要的營(yíng)養來(lái)源和作用
1、讓學(xué)生自學(xué)教材的資料，經(jīng)過(guò)閱讀使學(xué)生明白糧食類(lèi)包含豐富的淀粉，供給人熱量和力量;魚(yú)、肉、奶、豆類(lèi)包含豐富的'蛋白質(zhì)，是人體生長(cháng)發(fā)育必需的食物;油脂類(lèi)包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體溫;蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。
2、經(jīng)過(guò)閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛(ài)吃的食物，營(yíng)養是否均衡?我們應當吃什么?
3、小組討論、交流、匯報。
經(jīng)過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學(xué)生了解按營(yíng)養成分為食物分類(lèi)的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物包含人體所需要的全部營(yíng)養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經(jīng)過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠更加關(guān)心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設計自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學(xué)習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。
教學(xué)片斷賞析
1.利用食物卡片給食物分類(lèi)的教學(xué)環(huán)節
師：你能利用食物卡片給食物分分類(lèi)嗎?比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分?
(學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵)師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?
生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，因為它們都是水果。
生：我把魚(yú)單獨分為一組，因為它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。
生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。
生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。
師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。
生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。
師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們如果把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì )想到更多的分法。
學(xué)生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學(xué)生供給更大的發(fā)揮空間，能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時(shí)鼓勵可使學(xué)生更加自信。
生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。
生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。
生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(cháng)在樹(shù)上。
生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。
生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是細長(cháng)的。
師：經(jīng)過(guò)今日的討論交流，教師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服!
利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習，當他們的學(xué)習自覺(jué)性升高時(shí)，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生"只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們必須會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會(huì )有收獲。
2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節
師：自學(xué)教材中不一樣種類(lèi)的食物包含的主要營(yíng)養成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。
(學(xué)生自學(xué)、討論)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習和討論，你們都明白些什么?
生：經(jīng)過(guò)閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動(dòng)。
生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)包含豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(cháng)發(fā)育必需的食物。
生：各種油類(lèi)食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫。
生：蔬菜、水果類(lèi)的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。
師：經(jīng)過(guò)匯報，我明白同學(xué)們對食物中所包含的營(yíng)養成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應當怎樣吃?
(學(xué)生小組討論、匯報)
生：經(jīng)過(guò)討論，我們明白，人在生長(cháng)的過(guò)程中，需要好多的營(yíng)養，而這些營(yíng)養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚(yú)、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營(yíng)養就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會(huì )損害我們的健康。
生：經(jīng)過(guò)學(xué)習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營(yíng)養，而這些營(yíng)養對我們的成長(cháng)都是十分有好處的，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )使我們缺乏一些生長(cháng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。
生：只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )構成偏食的習慣。我們明白，沒(méi)有一種食物包含人體需要的全部營(yíng)養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。
經(jīng)過(guò)學(xué)習、討論、交流，使學(xué)生從根本上認識了偏食的危害，以促使學(xué)生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說(shuō)課的內容是《…》，這是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《…》單元的第1課時(shí)。
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程及設計意圖四個(gè)方面對這一課作一個(gè)簡(jiǎn)略的分析。
一、首先對教材的分析
《 …》單元… ,引領(lǐng)學(xué)生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開(kāi)，先研究…，再……，
本課是在…的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課教材共2頁(yè)，分為3個(gè)部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據材料來(lái)自行設計實(shí)驗、檢驗推測。教科書(shū)設置了幾個(gè)連續遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生在…實(shí)驗后，進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行科學(xué)的推測。第三部分…本課的教學(xué)為后續學(xué)習…打好基礎。
課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
�。�1）通過(guò)對…實(shí)驗操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識……，明白……
�。�2）在對…的觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)的過(guò)程中，引導學(xué)生親歷…會(huì )…，掌握…
�。�3）在探究活動(dòng)中，能積極提問(wèn)、思考、闡述依據；樂(lè )于合作交流，養成細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，培養…意識。
本課的主要科學(xué)詞匯有：數據測量、對比實(shí)驗、…
基于以上的分析，我將本課的重點(diǎn)確定為：通過(guò)…等活動(dòng)，理解…，
由于…，我將難點(diǎn)定為：在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量、并注意…
二、對學(xué)情的分析
五年級學(xué)生通過(guò)2年多的科學(xué)課學(xué)習，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀(guān)形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的過(guò)程與方法技能，學(xué)會(huì )了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習慣，大部分學(xué)生已會(huì )進(jìn)行仔細的、持續的觀(guān)察，學(xué)生在實(shí)驗前已具備了提出假設，然后設計實(shí)驗計劃，最后進(jìn)行實(shí)驗驗證的探究能力。但學(xué)生常常急于動(dòng)手，過(guò)多地沉溺于動(dòng)手的快樂(lè )中，而缺少理性思維，教學(xué)中教師要留足時(shí)間給學(xué)生思考，要強調實(shí)驗前的推測、解釋要有充分的依據，并認識到重復實(shí)驗的意義。
五年級學(xué)生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地說(shuō)清楚…，大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)…因此，以…活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實(shí)驗的方法，學(xué)生已接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有一定困難，進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學(xué)習用圖畫(huà)、文字等方式記錄觀(guān)察現象，用表格處理數據。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
科學(xué)課堂好比引導學(xué)生過(guò)河，教學(xué)中必須運用好恰當的教學(xué)策略，為學(xué)生提供"過(guò)河"的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只著(zhù)重從內容、方法上作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究。根據《新課程標準》以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng )設一些教學(xué)情景，主要采用"引導-探究"的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運用討論法、實(shí)驗觀(guān)察法，并結合多媒體來(lái)組織課堂教學(xué)。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，本課主要采用自主探究法，讓學(xué)生分組實(shí)驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚(yú)",更"授之以漁".本課我會(huì )特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性。教給學(xué)生觀(guān)察、推測、探究、驗證的科學(xué)學(xué)習方法。重點(diǎn)培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的科學(xué)學(xué)習習慣。
為了促進(jìn)學(xué)生有更為豐富的觀(guān)察手段，積極探究，達到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會(huì )精心制作好多媒體課件，…小組探究準備：實(shí)驗記錄表，…
為簡(jiǎn)約課堂教學(xué)，以平常心上好常態(tài)課，()落實(shí)科學(xué)作業(yè)進(jìn)課堂，我會(huì )靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動(dòng)記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據具體情況進(jìn)行適當調整；里面的課堂練習作為教師和學(xué)生了解自己達到教學(xué)要求程度的練習題。
四、說(shuō)教學(xué)流程及設計意圖
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程。本課我主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)：
1、創(chuàng )設情景、激趣導入；
2、提出問(wèn)題、探究新知；
3、設計實(shí)驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個(gè)環(huán)節的時(shí)間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情景、激趣導入。
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲".
教學(xué)開(kāi)始，我出示…，并提問(wèn)：
當學(xué)生還在回味…帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊時(shí)，我抓住這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生根據已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，使他們真正參與到科學(xué)探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學(xué)生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書(shū)課題。
第二個(gè)環(huán)節是提出問(wèn)題、探究新知…
這一環(huán)節，我一步步引導學(xué)生思考
1、觀(guān)察……
2、小組合作記錄討論……
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在學(xué)生在……過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，并作出自己的推測。為下面的探究活動(dòng)作鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望）
第三個(gè)環(huán)節是設計實(shí)驗、深入探究…
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節。關(guān)鍵就在與設計好實(shí)驗，控制住變量，在學(xué)生掌握大量事實(shí)資料后，通過(guò)交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
�。�1）小組匯報并確定實(shí)驗方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設計的理由）
�。�2）師指導：
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，教師進(jìn)行巡視和指導，親身介入并認真觀(guān)察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現的問(wèn)題。對活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實(shí)驗結束后，匯報實(shí)驗現象，我在課件上展示實(shí)驗結果，然后引導學(xué)生交流：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的'發(fā)現和總結出來(lái)的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。
這樣對不同實(shí)驗方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�4） 師生小結：
1、小組再實(shí)驗觀(guān)察、記錄現象。
2、對實(shí)驗現象進(jìn)行分析討論。
3、歸納整理，對教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的探究情況。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學(xué)生的觀(guān)察，分析和概括能力。鞏固學(xué)生知識；提高探究能力，體會(huì )反復實(shí)驗的重要意義。）
課到此時(shí)，進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節：拓展延伸、深化認識
"學(xué)以致用",學(xué)習知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問(wèn)題。多媒體展示幾個(gè)常見(jiàn)而沒(méi)有認真觀(guān)察過(guò)的現象，學(xué)生解釋。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在：進(jìn)一步促使學(xué)生對大千世界的熱愛(ài)和精細觀(guān)察，活躍課堂氣氛，培養激發(fā)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外探究活動(dòng)，使學(xué)生養成課外堅持探究的好習慣）
最后2分鐘讓學(xué)生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設計了動(dòng)態(tài)的圖文式板書(shū)，直觀(guān)的圖畫(huà)，簡(jiǎn)潔的文字，結合課件展示，使學(xué)生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。
總的來(lái)說(shuō)，我這節課，突出了以下幾點(diǎn)：
1、體現科學(xué)要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學(xué)生……；
2、注重材料的結構性。在某種程度上說(shuō)，科學(xué)課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學(xué)中，這些教學(xué)材料在適當的時(shí)候分階段地呈現或分發(fā)給學(xué)生，教師注意做好材料在實(shí)驗前的保密工作。在學(xué)生實(shí)驗完成后，準備反饋交流前及時(shí)提醒學(xué)生整理回收材料，完善科學(xué)記錄單，使學(xué)生養成一心一意地傾聽(tīng)的習慣。
3、在本課的教學(xué)中，我還注重評價(jià)機制的運用，本課我在教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)、指導學(xué)生實(shí)驗及報告單填寫(xiě)等過(guò)程中，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語(yǔ)言給予適當的鼓勵，倡導學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學(xué)內容包括：“觀(guān)察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理
原教材的內容太多，所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點(diǎn)水。為了能讓學(xué)生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進(jìn)行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個(gè)內容中的“紙的吸水性”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學(xué)生就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行“一英里深”的探究。
“觀(guān)察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會(huì )放在課前讓學(xué)生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會(huì )放在第二課時(shí)。
三、學(xué)情分析
下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點(diǎn)這三方面來(lái)分析一下學(xué)生的學(xué)習情況：
1、知識儲備
在本單元的第一課《紙的觀(guān)察》，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過(guò)比較不同的紙，學(xué)生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學(xué)生說(shuō)到不同紙的吸水性不同，這說(shuō)明學(xué)生在生活中有觀(guān)察過(guò)不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎
通過(guò)前面四個(gè)單元《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的觀(guān)察能力，他們能觀(guān)察比較出事物較明顯的不同點(diǎn)。
在設計實(shí)驗方案方面，學(xué)生在《比較水的多少》一課學(xué)生已有設計實(shí)驗的經(jīng)歷，并學(xué)會(huì )了用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。但變量控制實(shí)驗是三年級學(xué)生初次接觸，學(xué)生對實(shí)驗要控制的條件理解比較困難。
在實(shí)驗操作方面，學(xué)生在《水》單元曾經(jīng)使用過(guò)滴管進(jìn)行實(shí)驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數量方面不太熟練。
3、認知特點(diǎn)
三年級的學(xué)生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會(huì )對自己的選擇作出解釋。
四、教學(xué)目標
基于對教材的處理和三年級學(xué)生實(shí)際，我把這節課的目標定位如下：
科學(xué)概念：
知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實(shí)驗設計，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。
2.能用簡(jiǎn)單器材做觀(guān)察紙的實(shí)驗。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1. 感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會(huì )與人合作的重要性。
3.進(jìn)一步體驗探究的樂(lè )趣。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
“研究不同用途的紙”是為了讓學(xué)生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
通過(guò)經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實(shí)驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學(xué)生情況分析可知，本課是學(xué)生第一次接觸變量控制實(shí)驗，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)設定為：
通過(guò)設計紙的吸水性強弱實(shí)驗，初步感受變量控制實(shí)驗的研究方法和過(guò)程。
六、教學(xué)設想
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打好基礎。所以本課教學(xué)的設計上，我是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上。雖然觀(guān)察能力是三年級要重點(diǎn)培養的能力，但在前面《植物》《動(dòng)物》《我們自己》《水》這些單元的學(xué)習中都有重點(diǎn)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，而變量控制實(shí)驗是學(xué)生初次接觸，在設計變量控制實(shí)驗和變量控制方面學(xué)生都存在不少問(wèn)題，所以本課把立腳點(diǎn)放在變量控制實(shí)驗上，而不是實(shí)驗現象的觀(guān)察上。
本課先創(chuàng )設情境，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，讓學(xué)生對紙吸水性的強弱進(jìn)行猜測，接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)猜測設計并動(dòng)手做變量控制實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測。有了實(shí)驗的經(jīng)歷后，再組織學(xué)生交流變量控制實(shí)驗是如何做的，有什么實(shí)驗發(fā)現。最后讓學(xué)生根據不同紙的吸水性特點(diǎn)思考紙的不同用途，讓學(xué)生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學(xué)過(guò)程
為了更好的達成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一，創(chuàng )設情境，揭示課題；環(huán)節二，實(shí)驗探究；環(huán)節三，交流研討；環(huán)節四，應用、拓展。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，揭示課題
在課的開(kāi)始我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：剛才老師在準備上課時(shí)，不小心把紅墨水灑到書(shū)皮上了，現在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書(shū)皮上的紅墨水擦干凈？學(xué)生說(shuō)到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學(xué)生曾試過(guò)把水倒灑在報紙上，發(fā)現報紙能吸水。通過(guò)這個(gè)情境能把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗呈現出來(lái)，學(xué)生在選擇用什么紙擦水的過(guò)程其實(shí)就是對紙吸水性強弱問(wèn)題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學(xué)生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進(jìn)行實(shí)驗探究。
環(huán)節二：實(shí)驗探究（教學(xué)重點(diǎn)）
實(shí)驗探究是這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣比較紙的吸水性，學(xué)生能想出多種方法（滴、插、擠），但學(xué)生提出每種實(shí)驗方法都存在著(zhù)問(wèn)題，在試教中發(fā)現對每一種方法變量的控制都進(jìn)行討論，需要較長(cháng)的時(shí)間，導致后面的交流研討環(huán)節草草收尾。而實(shí)驗方法的多樣性學(xué)生已在《比較水的多少》這課有訓練過(guò)，所以本課對實(shí)驗方法的多樣性就不展開(kāi)討論。而是在學(xué)生提出多種實(shí)驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節省一些時(shí)間，使后面的`交流研討有更充裕的時(shí)間，并能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中起來(lái)，使思維碰撞出火花。若學(xué)生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實(shí)驗方法中的變量控制，學(xué)生一樣能掌握。
從學(xué)生對“滴”這種實(shí)驗設計方案的設計中可以發(fā)現他們沒(méi)有注意到實(shí)驗的相同條件或只注意到其中的一個(gè)相同條件，為了讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗的相同條件，先讓學(xué)生討論他們熟悉的賽跑規則，讓學(xué)生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過(guò)賽跑規則能啟發(fā)學(xué)生關(guān)注到吸水性實(shí)驗的相同條件。
當小組討論好實(shí)驗的相同條件后，之前的教學(xué)設計是先讓各組學(xué)生進(jìn)行交流，在明確了實(shí)驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。但發(fā)現三年級學(xué)生在討論變量控制實(shí)驗時(shí)精神已經(jīng)開(kāi)始分散，學(xué)生很想馬上動(dòng)手實(shí)驗而不是進(jìn)行變量控制的討論，于是整個(gè)課堂就變成老師和幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，這樣就達成不了預期的教學(xué)目標。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學(xué)環(huán)節的順序，在小組討論了“滴”的實(shí)驗有哪些規則后，沒(méi)有進(jìn)行全班的交流直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，這樣能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，在學(xué)生有了實(shí)驗體驗后再進(jìn)行變量控制的分析，學(xué)生對變量控制實(shí)驗就有更多的認識。
環(huán)節三：交流研討（教學(xué)難點(diǎn)）
學(xué)生實(shí)驗后，我讓其中一組的學(xué)生上來(lái)演示他們的實(shí)驗過(guò)程，由于全班都是做同一實(shí)驗，但實(shí)驗的操作并不相同，下面的同學(xué)就立刻發(fā)現實(shí)驗操作的問(wèn)題，提出滴水的時(shí)候沒(méi)有同時(shí)滴，沒(méi)有滴同樣多的水。學(xué)生在相互的交流中說(shuō)出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過(guò)質(zhì)疑和研討就把實(shí)驗的操作要點(diǎn)理清：同時(shí)滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實(shí)就是變量控制實(shí)驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實(shí)驗的要點(diǎn)，就是一個(gè)條件改變，其他條件保持不變，讓學(xué)生對變量控制實(shí)驗有更深的認識。通過(guò)暴露錯誤操作——同學(xué)相互質(zhì)疑——老師總結要點(diǎn)的三點(diǎn)策略，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節四：應用、拓展
課的最后我讓學(xué)生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點(diǎn)，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時(shí)也提出一個(gè)新問(wèn)題：那如果要用紙做一個(gè)袋子，要想提起盡量多的東西，你會(huì )選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節課的學(xué)習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書(shū)設計
遵循“清晰、突出重點(diǎn)”的原則，本課的教學(xué)板書(shū)設計如下：
紙的吸水性
宣紙 報紙 打印紙 牛皮紙
滴水：同時(shí) 同高 同水量 紙同大小
吸水性：強 弱
用途：寫(xiě)毛筆字... 防水...
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
《研究自行車(chē)》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元《簡(jiǎn)單機械》的最后一課。教材利用研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，使學(xué)生知道簡(jiǎn)單機械的應用無(wú)處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3課時(shí)完成。在任務(wù)驅動(dòng)頁(yè)里，主題人物圍繞著(zhù)一輛變速自行車(chē)提出了一系列有關(guān)簡(jiǎn)單機械的問(wèn)題。在接下來(lái)的活動(dòng)1“自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械”中，鼓勵學(xué)生在自行車(chē)中發(fā)現簡(jiǎn)單機械的應用，加深對簡(jiǎn)單機械的了解;接著(zhù)，活動(dòng)2“變速自行車(chē)中的秘密”， 從變速自行車(chē)的傳動(dòng)部分入手，了解自行車(chē)傳動(dòng)裝置，研究變速自行車(chē)前后齒輪的搭配，對簡(jiǎn)單機械的應用有進(jìn)一步的了解。
本課在學(xué)習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，是學(xué)生綜合認識簡(jiǎn)單機械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學(xué)目標：
1、科學(xué)知識目標：
(1)知道利用機械可以提高工作效率;
(2)了解一些簡(jiǎn)單機械在實(shí)際中的應用。
2、能力培養目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、描述和表達的能力，提出問(wèn)題、猜測、設計實(shí)驗和驗證，學(xué)習使用工具和解釋使用工具的意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)和社會(huì )帶來(lái)好處，尊重證據，愿意與他人合作學(xué)習和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。
根據以上教學(xué)目標，我把識別自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械作為教學(xué)重點(diǎn)，把了解這些簡(jiǎn)單機械的實(shí)際作用作為教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)情：
自行車(chē)是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學(xué)生對自行車(chē)都比較熟悉和了解，但學(xué)生對自行車(chē)的結構及其應用簡(jiǎn)單機械的地方未必都清楚。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法：教師講授、演示與學(xué)生自主探究相結合。
學(xué)法：以交流、動(dòng)手操作為主。
說(shuō)教學(xué)準備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：自行車(chē)，變速自行車(chē)。
說(shuō)教學(xué)流程：
提出問(wèn)題——觀(guān)察思考——分析交流——歸納運用
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
導入：波 波和其他小朋友圍著(zhù)自行車(chē)在研究。
問(wèn)題：自行車(chē)里都應用了哪些簡(jiǎn)單機械呢?
交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現哪些地方應用了簡(jiǎn)單機械。
二、活動(dòng)一：自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械
導入：自行車(chē)由許多部件組合而成，我們先來(lái)認識各部件的名稱(chēng)。
媒體：出示課本圖或自行車(chē)的實(shí)物。
思考：自行車(chē)各部件有什么特點(diǎn)?
問(wèn)題：在設計自行車(chē)的各個(gè)部件時(shí)，工程師都做了周詳的考慮。自行車(chē)中的許多部件實(shí)際上都是一種簡(jiǎn)單機械。我們能認識這些簡(jiǎn)單機械在自行車(chē)里的作用嗎?
任務(wù)：觀(guān)察自行車(chē)的圖片或實(shí)物，研究其部件所運用的簡(jiǎn)單機械原理，以及它們所起的作用。
活動(dòng)：小組活動(dòng)，研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械。
交流：各小組代表介紹本小組的.研究成果。
媒體：播放“自行車(chē)” 視頻。
小結：
自行車(chē)部件 簡(jiǎn)單機械的類(lèi)型 所起的作用
車(chē)把 杠桿、輪軸 轉向、平衡
踏腳與大鏈輪 輪軸 動(dòng)力傳遞
剎車(chē)裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車(chē)
三、活動(dòng)二：變速自行車(chē)的秘密
媒體：出示課本圖。
導入：這是一種新型的自行車(chē)，大家認識它嗎?它和普通的自行車(chē)有哪些不同?
引導：引導學(xué)生認識變速自行車(chē)的可變速特點(diǎn)。
問(wèn)題：變速自行車(chē)可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀(guān)察變速自行車(chē)，看看它的哪個(gè)部件能起到變速的作用?
活動(dòng)：
1. 觀(guān)察變速自行車(chē)，找到自行車(chē)的傳動(dòng)部分，通過(guò)畫(huà)圖了解自行車(chē)的動(dòng)力是如何傳遞的。
2. 觀(guān)察變速自行車(chē)的變速器，看看它是由什么簡(jiǎn)單機械組成的?這些簡(jiǎn)單機械是如何運動(dòng)的?試試探究變速器的變速原理。
思考：利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析。
交流：請各小組介紹自己的發(fā)現，教師引導學(xué)生對探究的結論進(jìn)行梳理和完善。
小結：
了解自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。
了解自行車(chē)的傳動(dòng)過(guò)程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。
了解變速自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。
了解變速自行車(chē)的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過(guò)手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動(dòng)裝置搭配出不同的轉速。
拓展：自行車(chē)發(fā)明于19世紀初，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改良，才變成今天這個(gè)樣子。你知道有哪些不同年代的自行車(chē)嗎?它們有哪些特點(diǎn)?你還可以在現有的自行車(chē)中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車(chē)嗎?
四、閱讀：自行車(chē)博覽會(huì )
五、課堂小結：
這節課我們學(xué)習了什么?讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。
說(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計我力求做到結構清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教學(xué)內容：
《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導同學(xué)認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)內容分為三局部。
第一局部：我知道的磁鐵。
這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱(chēng)。還有交流我們曾在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應用。四年級同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時(shí)要充沛利用同學(xué)認知基礎和學(xué)習基礎。通過(guò)交流讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。
第二局部：磁鐵能吸引哪些物體？
這局部首先是讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？
教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學(xué)通過(guò)小組合作能設計出一些實(shí)驗方法來(lái)認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材通過(guò)文字告訴同學(xué)“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，同學(xué)們可能會(huì )不時(shí)提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出同學(xué)課內或課外的探究活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1。通過(guò)探索，讓同學(xué)知道磁鐵的磁性。
2。指導同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。
發(fā)展目標：
1。能根據現象進(jìn)行猜測、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養同學(xué)的科學(xué)素養。
2。能不時(shí)地提出一些問(wèn)題，自身設計研究方案去解決問(wèn)題。
教學(xué)準備：
教師準備：帶有磁性烏龜的魚(yú)鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。
觀(guān)察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。
分組實(shí)驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個(gè)環(huán)節。下面，我具體說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
課堂伊始，我會(huì )引導同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的�！比缓笳埻瑢W(xué)談一談。接著(zhù)我會(huì )說(shuō)：“今天，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只不過(guò)老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)�！边@時(shí)老師演示，讓同學(xué)仔細觀(guān)察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說(shuō)出是因為磁鐵的原因。然后板書(shū)：磁鐵
這一環(huán)節的設計通過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。
�。ǘ�、交流我們知道的.磁鐵。
首先老師提問(wèn)：“在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？”
同學(xué)可能說(shuō)：磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒。
“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”
估計同學(xué)會(huì )說(shuō)：有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形。
這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。
并請同學(xué)拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀給它們取名稱(chēng)。并結合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵
本環(huán)節的設計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，交流自身所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習熱情，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的積極性，充沛體現了同學(xué)的主體地位。
�。ㄈ�、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。
首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)老師提示同學(xué)可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和實(shí)驗資料區選取不同物體，進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。
瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺
鐵尺紙片棉花
在這里對實(shí)驗資料區和記錄單進(jìn)行說(shuō)明（我在實(shí)驗室設置了實(shí)驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實(shí)驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫(xiě)從實(shí)驗資料區選取實(shí)驗資料的物體名稱(chēng)。
同學(xué)分組實(shí)驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guān)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的？
同學(xué)回答后老師引導同學(xué)進(jìn)行考慮：由此你能得出什么結論？
師生一起研討總結出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體并板書(shū)磁性的概念。
在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題發(fā)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的布置下，有的到實(shí)驗資料區去選取實(shí)驗所需的資料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學(xué)的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。
�。ㄋ模�、研究磁鐵各局部磁性的強弱。
老師繼續引導：像剛才老師扮演的釣魚(yú)就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
同學(xué)獨立考慮，然后小組討論設計實(shí)驗方案并交流。
估計同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針�；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。
教師認真傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng )意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗、驗證。然后小組匯報實(shí)驗結果，最后得出結論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。
�。ㄎ澹�、玩弄磁鐵。
首先由老師引導同學(xué)繼續探索�！巴瑢W(xué)們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會(huì )有更多的發(fā)現、更多的問(wèn)題可以研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究�！�
同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現的問(wèn)題，最后把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。
“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節的設計意為同學(xué)發(fā)明一個(gè)活潑、嚴謹的氛圍，讓同學(xué)去思索、探究，培養同學(xué)的創(chuàng )新精神�！霸谘芯看盆F各局部磁性的強弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨立考慮，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個(gè)實(shí)驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀(guān)察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過(guò)程中，可能有的同學(xué)發(fā)現了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學(xué)發(fā)現兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的這些發(fā)現是通過(guò)自身的實(shí)驗來(lái)證明的，應該說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和獨立性得到充沛的體現。
�。�、總結延伸。
課堂結束時(shí)我會(huì )小結“通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？”并讓同學(xué)考慮問(wèn)題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個(gè)磁極嗎？”
這一環(huán)節的設計，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�！薄敖涣魑覀冎赖拇盆F”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓同學(xué)在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞他人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1課。
教材的設計意圖是通過(guò)引導學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會(huì )給食物分類(lèi)，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要營(yíng)養成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學(xué)生要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養成分存在于不同的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物含有人體所需的全部營(yíng)養，為了健康成長(cháng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習慣是否伴隨著(zhù)知識的增長(cháng)在向著(zhù)科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒(méi)有得到增進(jìn)。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生對自己平時(shí)吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長(cháng)發(fā)育提供哪些營(yíng)養等認識還是比較模糊的，而這恰好會(huì )影響學(xué)生飲食態(tài)度與習慣的形成和保持。為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀(guān)念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較輕松、清晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習“怎樣搭配食物”作好準備，為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀(guān)念奠定堅實(shí)的基礎。
本課由以下四大塊內容組成：
第一塊是引導學(xué)生回憶大家平時(shí)常吃的食物和最?lèi)?ài)吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生將自己吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀(guān)、生動(dòng)。
第二塊是指導學(xué)生用分類(lèi)的方法認識食物。食物的種類(lèi)很豐富，給食物分類(lèi)的標準也很多，這一過(guò)程中學(xué)生完全可以按照自己的標準給食物分類(lèi)。分類(lèi)的食物可以是學(xué)生自己帶的，也可以由教師為學(xué)生提供一些食物圖片。
第三塊是通過(guò)閱讀資料了解食物中所含有的主要營(yíng)養，幫助學(xué)生認識人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源和作用，知道沒(méi)有一種食物含有人體所需的全部營(yíng)養。這塊內容可以利用多媒體將知識呈現出來(lái)，這樣會(huì )更加直觀(guān)、生動(dòng)、靈活一些。同時(shí)還要讓學(xué)生從自己所帶的食物中發(fā)現它們各含有哪些營(yíng)養，學(xué)習按照營(yíng)養的成分給自己所吃過(guò)的食物分類(lèi)。這一次分類(lèi)是對食物所含有營(yíng)養的分析和鞏固。
第四塊指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營(yíng)養知識的基礎上開(kāi)展統計活動(dòng)，再分析班級里學(xué)生的飲食情況是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引導學(xué)生關(guān)注自己的飲食習慣，還有利于培養學(xué)生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與能力。
根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標確定為：
過(guò)程與方法
●按照自定標準給食物分類(lèi)；
●用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。
知識與技能
●了解人類(lèi)需要的'主要營(yíng)養及其來(lái)源；
●懂得營(yíng)養要全面、合理的重要性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
●關(guān)心飲食，樂(lè )于用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養成良好的飲食習慣；
●增進(jìn)學(xué)生的健康意識。
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
1.談話(huà)：看了這些圖片你想干什么？
2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？
3.小組討論、匯報，學(xué)生廣泛發(fā)言。
【評析】這樣導入，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情趣，又能引起學(xué)生對營(yíng)養話(huà)題的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時(shí)又了解了學(xué)生的飲食情況，使教學(xué)更有針對性，并為統計全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了準備。
二、用分類(lèi)的方法認識食物
1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，根據日常生活實(shí)際將它們分分類(lèi)嗎？你能說(shuō)出這樣分的理由嗎？
2.小組交流、匯報。
【評析】讓學(xué)生根據自己的日常生活經(jīng)驗給食物分類(lèi)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類(lèi)，教師給予合理評價(jià)并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更符合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動(dòng)之中。
三、指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物
1.談話(huà)：以小組為單位統計一下你最?lèi)?ài)吃的三種食物。
2.活動(dòng)：統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物，并作出統計圖。
【評析】通過(guò)統計活動(dòng)，使學(xué)生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè )趣。
四、閱讀資料，認識人類(lèi)需要的營(yíng)養來(lái)源和作用
1.讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，通過(guò)閱讀使學(xué)生知道糧食類(lèi)含有豐富的淀粉，供給人熱量和力量；魚(yú)、肉、奶、豆類(lèi)含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(cháng)發(fā)育必需的食物；油脂類(lèi)含有豐富的脂肪，供給人能量、保持體溫；蔬菜、水果類(lèi)的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。
2.通過(guò)閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛(ài)吃的食物，營(yíng)養是否均衡？我們應該吃什么？
3.小組討論、交流、匯報。
【評析】通過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學(xué)生了解按營(yíng)養成分為食物分類(lèi)的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物含有人體所需要的全部營(yíng)養，從而形成“建立合理飲食結構”的意識。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以更加關(guān)心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設計自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學(xué)習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。
教學(xué)片斷賞析
1.利用食物卡片給食物分類(lèi)的教學(xué)環(huán)節
師：你能利用食物卡片給食物分分類(lèi)嗎？比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分？
�。▽W(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵）
師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？
生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，因為它們都是水果。
生：我把魚(yú)單獨分為一組，因為它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。
生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。
生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。
師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。
生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。
師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們如果把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì )想到更多的分法。
【說(shuō)明】學(xué)生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時(shí)鼓勵可使學(xué)生更加自信。
生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。
生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。
生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(cháng)在樹(shù)上。
生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃4534535aaa色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。
生：雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細長(cháng)的。
師：通過(guò)今天的討論交流，老師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。老師相信，只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們一定會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服！
【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習，當他們的學(xué)習自覺(jué)性升高時(shí)，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生“只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們一定會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會(huì )有收獲。
2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節
師：自學(xué)教材中不同種類(lèi)的食物含有的主要營(yíng)養成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。
�。▽W(xué)生自學(xué)、討論）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)習和討論，你們都知道些什么？
生：通過(guò)閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供給我們熱量和力量，支持我們的活動(dòng)。
生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(cháng)發(fā)育必需的食物。
生：各種油類(lèi)食物含有豐富的脂肪，它能供給我們能量和保持體溫。
生：蔬菜、水果類(lèi)的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持健康所不可缺少的食物。
師：通過(guò)匯報，我知道同學(xué)們對食物中所含有的營(yíng)養成分有了一定的了解，想想看，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎？為什么？我們應該怎么吃？
�。▽W(xué)生小組討論、匯報）
生：通過(guò)討論，我們知道，人在生長(cháng)的過(guò)程中，需要好多的營(yíng)養，而這些營(yíng)養又分別含在不同的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚(yú)、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營(yíng)養就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會(huì )損害我們的健康。
生：通過(guò)學(xué)習我們知道，每種食物分別含有不同的營(yíng)養，而這些營(yíng)養對我們的成長(cháng)都是十分有好處的，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )使我們缺乏一些生長(cháng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。
生：只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )形成偏食的習慣。我們知道，沒(méi)有一種食物含有人體需要的全部營(yíng)養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。
【片斷評析】通過(guò)學(xué)習、討論、交流，使學(xué)生從根本上認識了偏食的危害，以促使學(xué)生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。
教學(xué)手記
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有尊重別人的人才有權受人尊重�！睂Υ龑W(xué)生，我們要學(xué)會(huì )多點(diǎn)理解，少點(diǎn)挑剔；多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責；多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定；多看優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn)。要知道低估學(xué)生的潛能比高估學(xué)生的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現是孩子的需要；愛(ài)動(dòng)是孩子的特點(diǎn)；犯錯是孩子的權利。教師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過(guò)教師和學(xué)生密切往來(lái)，從中體驗到平等、尊重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學(xué)使我體會(huì )到：課堂上不能缺少討論、爭論、交流和合作，能讓學(xué)生爭論和交流，就會(huì )出現心靈的摩擦和智慧的沖撞，正是有了這種摩擦和沖撞才會(huì )產(chǎn)生靈感，才會(huì )使問(wèn)題越辯越明，學(xué)生的思維也會(huì )越來(lái)越活躍，同時(shí)通過(guò)合作交流可以進(jìn)一步擴大學(xué)生獲得知識的渠道，開(kāi)發(fā)課程資源，師生之間有了彼此信任、彼此尊重的情感，課堂氣氛才會(huì )越來(lái)越和諧，師生積極性才會(huì )越來(lái)越高。
綠葉如云的自然界尋不到兩片完全相同的葉片。人海茫茫，教海無(wú)邊，找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，更難找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。因而隨著(zhù)時(shí)代的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，教師就要不斷學(xué)習，重塑自己，博覽群書(shū)，積累資料，吸收營(yíng)養，發(fā)現規律，勤于思考，日積月累，實(shí)現由量變到質(zhì)變的過(guò)程。只有這樣學(xué)生才會(huì )從崇敬到親近，從模仿到效法，言傳身教，潛移默化，師生關(guān)系才會(huì )更加融洽。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《斜面的作用》是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最后一種簡(jiǎn)單機械。本課是依照“問(wèn)題――實(shí)踐――結論――應用”的思路編寫(xiě)的。課文分三局部：1、通過(guò)工人利用斜搭的木板往車(chē)上搬運重物的實(shí)驗，使同學(xué)知道什么是斜面。2、通過(guò)實(shí)驗認識斜面的作用，這局部?jì)热莘譃閮啥危菏紫日J識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指導同學(xué)認識斜面在生產(chǎn)和生活中的應用，體現了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。其中“用實(shí)驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“運用對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，注意控制變量”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)本課教學(xué)擬達到以下目標：
科學(xué)知識方面：認識像搭在汽車(chē)上的木板那樣的簡(jiǎn)單機械叫斜面，斜面可以省力。
過(guò)程與方法方面：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計劃并用實(shí)驗的數據來(lái)說(shuō)明斜面的省力規律。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：培養同學(xué)嚴謹認真，實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度，積極參與科學(xué)實(shí)驗，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師要以同學(xué)的.經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視同學(xué)的實(shí)踐操作，本節著(zhù)重于讓同學(xué)在體驗中學(xué)習。課前我仔細研讀教材，結合實(shí)際對分組資料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的大小改用一個(gè)紙盒的幾個(gè)不同高度的立面來(lái)控制，用一厘米寬的紙條來(lái)控制塑料板斜面探出局部的一致性，這樣一來(lái)使同學(xué)的操作更規范易行。在教學(xué)中采用合作學(xué)習法，合作學(xué)習有助于培養同學(xué)合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養同學(xué)正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和協(xié)助，實(shí)現每個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展的目標。為了取得合作的實(shí)效性，我主要做了以下幾項工作：
�。�1）小組分工明確：實(shí)驗前確定了一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)協(xié)調大家的工作，布置每人實(shí)驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時(shí)既節省了時(shí)間，又能取得較好效果。
�。�2）成員輪流實(shí)驗：操作時(shí)，我建議同學(xué)每人操作實(shí)驗中的一個(gè)步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。
�。�3）和時(shí)記錄：人人有實(shí)驗記錄單，既做觀(guān)察員又做記錄員，防止同學(xué)松懈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
先用談話(huà)法說(shuō)運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說(shuō)明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個(gè)斜的平面，并沿著(zhù)它向上搬運物體時(shí)，它就成為一種簡(jiǎn)單的機械――斜面（板書(shū)）。
（二）探究斜面有什么作用
1．提問(wèn)是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車(chē)上更省力呢？說(shuō)斜面能省力光憑感覺(jué)還不行，還要用什么來(lái)證明。
2．斜面是否省力要靠比較才干判斷。問(wèn)同學(xué)怎么設計證明斜面是否省力的實(shí)驗呢？
3．小組討論實(shí)驗設計。根據同學(xué)的匯報，教師小結：先稱(chēng)出物體（小車(chē)）垂直時(shí)的拉力，然后記下物體（小車(chē)）在斜面運動(dòng)時(shí)的拉力，再進(jìn)行比較。教師逐一出示為同學(xué)準備的資料，并演示組裝、分發(fā)資料和實(shí)驗記錄單。實(shí)驗要求：
�、�、由小組長(cháng)分派每人操作一個(gè)實(shí)驗步驟。
�、�、把小車(chē)放在斜面下端，通過(guò)測力計拉著(zhù)它均勻上行，在小車(chē)運動(dòng)過(guò)程中，觀(guān)察測力計的讀數。
�、�、把觀(guān)察結果記錄在實(shí)驗記錄單上。
�、�、匯報實(shí)驗結果：分析你的實(shí)驗數據，有什么發(fā)現？
�、桑瑢W(xué)分組討論斜面是否能夠省力。
最后小結：斜面有省力的作用。
（三）研究不同坡度的斜面
1、同學(xué)通過(guò)上一個(gè)實(shí)驗發(fā)現了同樣的物體省力情況不同。問(wèn)同學(xué)答案。希望同學(xué)找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。
接著(zhù)讓同學(xué)猜測從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺(jué)有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實(shí)驗來(lái)證明？
2、分組設計實(shí)驗，并分工合作完成實(shí)驗和記錄分析工作
1）制定實(shí)驗計劃表（教師準備）
2）交流計劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。（坡度的四級梯度要依照先高后低的實(shí)驗順序進(jìn)行，可以把塑料板搭在小車(chē)外的紙包裝盒的幾個(gè)高低不等的立面上作前三個(gè)坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來(lái)完成。為保證對比實(shí)驗中塑料板搭在斜面以上的局部也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的局部和紙條寬相同就行了。）
3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗，取平均值填入實(shí)驗記錄單）
四、學(xué)以致用
先啟發(fā)舉例：通過(guò)教師用線(xiàn)在圓珠筆上繞兩種螺旋線(xiàn)讓同學(xué)觀(guān)察后比較哪種螺絲更容易擰進(jìn)木板中去,問(wèn)同學(xué)為什么你會(huì )這么選擇？然后想一想盤(pán)山公路為什么會(huì )修成“S”型。再問(wèn)同學(xué)在日常生活中還有哪些地方
用了斜面。
最后全課總結：這節課我們認識了什么簡(jiǎn)單機械？有什么作用？有什么缺點(diǎn)?通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？
板書(shū)：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇8
教材分析：
《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續運用自己的感官和借助一些實(shí)驗器材進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)比較、猜測、討論、合作實(shí)驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實(shí)驗方案、運用最簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗證比較、實(shí)驗后得出結論，最后交流結果的過(guò)程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學(xué)生測量比較.
學(xué)情分析
三年級學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應該注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養。
教學(xué)目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念目標：液體具有一定的重量、沒(méi)有固定的形狀，可以流動(dòng)，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在“比較水的多少”的探究活動(dòng)中形成注重證據的意識，認識證據在證實(shí)假設的過(guò)程中的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運用多種方法解決。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)用量筒來(lái)測量水多少的活動(dòng)，感受標準化的重要性與必要性
教學(xué)準備：
瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等
學(xué)法、教法
為了實(shí)現教學(xué)目標和解決重難點(diǎn)。我設計了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng)，尋找最簡(jiǎn)單找出水的多少的方法。把學(xué)習的主權交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由感性認識上升為理性認識。
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習方式，設計符合三年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的故事《西游記》導入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究?jì)仍谛枰�，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學(xué)。這節課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗活動(dòng)，所以每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)行一定要清晰，要給學(xué)生留下深刻的印象。課開(kāi)始的問(wèn)題情境，不但達到了這個(gè)要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時(shí)順利地導入了新課。
2、提出猜想，任何的發(fā)現、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達自己的猜想，通過(guò)猜一猜活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，引導學(xué)生去觀(guān)察、比較、思考，然后說(shuō)出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設計實(shí)驗。學(xué)生對三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“你們準備采用什么方法來(lái)證實(shí)你們的猜測呢？”鼓勵學(xué)生先在小組內討論，再進(jìn)行小組間的交流。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的'方法，只要能說(shuō)出道理就要鼓勵。對于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類(lèi)。比如：比輕重（根據水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì )有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等。使學(xué)生對水的認識從概念轉化到應用層面。
4、實(shí)驗驗證。在這個(gè)環(huán)節中我沒(méi)有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗的話(huà)，會(huì )在操作上出現各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應該給予鼓勵。
5、交流與表達
通過(guò)探究，訓練學(xué)生觀(guān)察，劃線(xiàn)記錄、統計等基本技能，訓練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來(lái)驗證假設猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣。并且讓學(xué)生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，認識實(shí)驗在我們科學(xué)課當中的重要性。
6、測量水的多少
由孫悟空的問(wèn)題引導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生用多種方法描述多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統一的容器來(lái)測量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學(xué)生運用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測量活動(dòng)。比賽：比一比，哪個(gè)小組能很快地量出多出來(lái)的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得用科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節約課堂時(shí)間
7、課后延伸。
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學(xué)生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據需要靈活選擇。如：我們家里沒(méi)有量筒我們如何測量液體的多少。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析(說(shuō)教材)
1、教材所處的地位和作用：
本課是在解一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學(xué)生通過(guò)審題，根據應用題的實(shí)際意義，找出相等關(guān)系，列出一元一次方程。
本課是一元一次方程的應用題，為學(xué)生初中階段學(xué)好必備的代數、幾何的基礎知識與基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題起到啟蒙作用。在學(xué)會(huì )用字母表示數基礎上，以及熟練解一元一次方程的基礎上，用方程解決實(shí)際問(wèn)題，體現生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密切相關(guān)。在提高學(xué)生的能力，培養他們對數學(xué)的興趣以及對他們進(jìn)行思想教育方面有獨特的意義。同時(shí)，對后續教學(xué)內容起到奠基作用。
2、教育教學(xué)目標
(1)知識目標：
(A)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解應用題的`一個(gè)重要步驟是根據題意找出相等關(guān)系，然后列出方程，關(guān)鍵在于分析已知未知量之間關(guān)系及尋找相等關(guān)系。
(B)通過(guò)量與量之間的分析，用一個(gè)字母表示未知數，其余字母表示已知數，列出一元一次方程，解簡(jiǎn)單的應用題。
(2)能力目標：
通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，綜合歸納整理的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(3)思想目標：
通過(guò)對一元一次方程應用題的教學(xué)，讓學(xué)生初步認識體會(huì )到代數方法的優(yōu)越性，同時(shí)滲透把未知轉化為已知的辯證思想。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據題意尋找相等關(guān)系是本節課的重點(diǎn)。
根據題意列出一元一次方程是本節課的難點(diǎn)。關(guān)鍵讓學(xué)生找出相等關(guān)系克服列出一元一次方程解應用題這一難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生初學(xué)列方程解應用題時(shí)，往往弄不清解題步驟，抓不準相等關(guān)系，習慣于用小學(xué)算術(shù)解法，用代數方法分析應用題不適應。所以要組織學(xué)生有次序、有重點(diǎn)地觀(guān)察問(wèn)題，分析數量關(guān)系，找準等量關(guān)系。
三、說(shuō)教法
教學(xué)過(guò)程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則
�、僭诮虒W(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)，正確列方程弄清楚題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，并列出代數式表示這相等關(guān)系的左邊和右邊。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確知曉解題步驟，通過(guò)例題可以讓學(xué)生大致了解列出一元一次方程解應用題的方法。
�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生仔細審題，認真閱讀例題的內容提要，弄清題意，找出能夠表示應用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，分析的過(guò)程可以讓學(xué)生只寫(xiě)在草稿上。在寫(xiě)解的過(guò)程中，要求學(xué)生先設未知數，再根據相等關(guān)系列出需要的代數式，再把相等關(guān)系表示成方程形式，然后解這個(gè)方程，并寫(xiě)出答案。在例題教學(xué)中，關(guān)鍵在于找出這個(gè)相等關(guān)系，將其中涉及待求的某個(gè)數設為未知數，其余的數用已知數或含有已知數與未知數的代數式表示，從而列出方程。在例題中的相等關(guān)系比較簡(jiǎn)單明顯，可通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己找出來(lái)。
�、坩槍W(xué)生在列方程解應用題中可能存在的困難，在教學(xué)過(guò)程中有意識加以解決，特別是學(xué)生抓不準相等關(guān)系這方面，可以通過(guò)表格，圖表等形式幫助學(xué)生找出相等關(guān)系表示成方程。
�、芡ㄟ^(guò)圖表對比使學(xué)生更直觀(guān)，理解更深刻，同時(shí)，降低了理論教學(xué)的難度和分量，提高課堂教學(xué)效益(教學(xué)手段)。
�、菰谡n后習題的安排上適當讓學(xué)生通過(guò)模仿例題的思想方法，加深學(xué)生解應用題的能力，這主要由于學(xué)生剛剛入門(mén)，多進(jìn)行模仿，習慣以后，再做與例題不一樣的習題，可以提高運用知識能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，找出共同點(diǎn)，區別或最佳列法，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、 說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導學(xué)生認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導學(xué)生學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)部分
第一部分：指導學(xué)生認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二部分：指導學(xué)生用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三部分：向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以及營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四部分：讓學(xué)生應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自己的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生交流，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考，使學(xué)生對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。▽W(xué)生討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇11
各位領(lǐng)導、老師，
大家好！我說(shuō)課的內容是科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元《動(dòng)物》第二課《蝸牛（一）》。下面我從教材、學(xué)生、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面來(lái)介紹我對本課的理解。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
修訂后的教科書(shū)更好地體現了課程標準的要求。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標準所規定的相關(guān)內容。
本課是屬于“生命科學(xué)”的范疇，由四個(gè)部分組成。第一部分，我所知道的蝸牛。教科書(shū)展示的是自然環(huán)境下的蝸牛照片，提示學(xué)生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。在另一張照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。
第二部分，觀(guān)察蝸牛的身體。教科書(shū)在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱(chēng)，是為了幫助學(xué)生在描述表達時(shí)運用這些詞匯，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富。教科書(shū)點(diǎn)到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開(kāi)的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。
“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛會(huì )有怎樣的反應”，這里的意圖是引導學(xué)生觀(guān)察蝸牛對外界刺激的反應，即觀(guān)察動(dòng)物的應激性。
第三部分，觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)�？梢哉f(shuō)，會(huì )運動(dòng)是動(dòng)物區別于植物的一項重要特征，動(dòng)物怎樣運動(dòng)，又體現了動(dòng)物的身體結構和功能，體現了動(dòng)物的多樣性。
在前面的觀(guān)察和平時(shí)的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)注意到蝸牛的運動(dòng)，而且會(huì )用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動(dòng)，并已產(chǎn)生或提出有關(guān)蝸牛運動(dòng)的一系列問(wèn)題了。在此基礎上，教科書(shū)整理出三個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)來(lái)展開(kāi)觀(guān)察蝸牛運動(dòng)的活動(dòng)。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，蝸牛是沒(méi)有腿、腳之類(lèi)的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒(méi)有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發(fā)展了學(xué)生對足的認識。
觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作�；顒�(dòng)回答的是這些問(wèn)題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書(shū)提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體。在實(shí)際的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生有可能想出更多的觀(guān)察內容。
第四部分，飼養蝸牛的方法。教科書(shū)明確提出飼養蝸牛，并且提供了飼養的方法和兩種養殖環(huán)境。只要參照教科書(shū)中提供的方法，學(xué)生一般都能養好蝸牛。
2．教材的地位和作用：
《蝸�！芬徽n是學(xué)生真正觀(guān)察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習觀(guān)察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對它們的觀(guān)察停留在只注意某個(gè)部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)察一個(gè)小動(dòng)物。引導學(xué)生體驗探究蝸牛的過(guò)程，建構自己對蝸牛的認識。同時(shí)，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，對學(xué)生以后的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)意義非常大。
3、教學(xué)目標：
科學(xué)概念
�。�1）蝸牛的特點(diǎn)體現在它的運動(dòng)、身體構造等多方面。
�。�2）蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮進(jìn)殼內來(lái)躲避危險等。
�。�3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動(dòng)并在爬行中留下黏液痕跡。
過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷和體驗從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，并學(xué)習使用放大鏡做更細致的觀(guān)察。
�。�2）用簡(jiǎn)圖畫(huà)出蝸牛的外形。
�。�3）按照教科書(shū)介紹的方法飼養蝸牛，做好觀(guān)察記錄。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，樹(shù)立起認真細致、實(shí)事求是的觀(guān)察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動(dòng)物。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷對蝸牛外形、運動(dòng)、反應等方面的觀(guān)察活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中對蝸牛的態(tài)度及對觀(guān)察到的信息的整理。
5、教學(xué)準備
�。�1）、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹(shù)枝、繩子、玻璃、飼養槽。
�。�2）、與學(xué)生相同的但大一號的材料。
二、說(shuō)學(xué)生
在學(xué)習本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀(guān)察活動(dòng)，學(xué)生們對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，小組合作學(xué)習氛圍較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)動(dòng)物之情是與生俱來(lái)的.。秋天是動(dòng)物活動(dòng)頻繁的季節，也是觀(guān)察研究動(dòng)物的好時(shí)機。學(xué)生們在觀(guān)察大樹(shù)等植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引。蝸牛是學(xué)生非常喜愛(ài)、熟悉但又沒(méi)有仔細關(guān)注過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生觀(guān)察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學(xué)生最感興趣的是觀(guān)察蝸牛的爬行狀態(tài)。因此，在課上教師要積極引導和參與學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)，讓他們通過(guò)自己的探索找到蝸牛的特征。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、小組合作：觀(guān)察活動(dòng)需要通過(guò)小組合作進(jìn)行，有助于學(xué)生之間相互補充和討論，對所觀(guān)察的事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作，培養學(xué)生的合作意識。
2、師生合作：在學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，教師積極參與到其中，可以增強學(xué)生的積極性，教師還可以幫助學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中遇到的困難和疑惑。
3、學(xué)生主導：這堂課教師應該把時(shí)間充分的給予學(xué)生，經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、記錄、匯報、補充、再觀(guān)察、再匯報的過(guò)程。教師充當傾聽(tīng)者和組織者，并可以提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)解答。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導入
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？（喜歡）小動(dòng)物們有的會(huì )飛，有的會(huì )爬，有的會(huì )游泳，真是可愛(ài)極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節課老師首先帶同學(xué)們去認識一位小動(dòng)物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學(xué)們要仔細地觀(guān)察它，看看它的身體結構是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來(lái)？像科學(xué)家那樣進(jìn)行觀(guān)察和做好記錄。（板書(shū)課題：2、蝸牛（一））（上課一開(kāi)始不直接向學(xué)生提供蝸牛，以出示的形式呈現，也能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題及主動(dòng)探究蝸牛的欲望。這使學(xué)生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過(guò)度，為下面探究活動(dòng)的實(shí)效性埋下伏筆。）
（二）自主學(xué)習
1、蝸牛的生活環(huán)境
�。�1）哪里能找到蝸牛？（草叢中），蝸牛的生活環(huán)境是怎樣的？（陰暗潮濕的地方）
你們仔細觀(guān)察過(guò)蝸牛嗎？能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么顏色的嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）
�。�2）、教師提醒學(xué)生照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。
2、觀(guān)察蝸牛的身體。
�。�1）組織學(xué)生自主討論觀(guān)察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀(guān)察，按一定的順序觀(guān)察，從整體到局部觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)要耐心，靜靜地觀(guān)察，不要打擾它的活動(dòng)。）
�。�2）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著(zhù)肉眼與物體之間的直線(xiàn)方向，緩緩地移動(dòng)放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。
�。�3）學(xué)生用放大鏡觀(guān)察自己的蝸牛，在觀(guān)察時(shí)學(xué)生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個(gè)小組中間去。對小組中出現的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)給予幫助和表?yè)P。這里比較好的體現了小組合作和師生合作的理念。
�。�4）學(xué)生進(jìn)行四人小組合作的觀(guān)察活動(dòng)，觀(guān)察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個(gè)部分？（頭部、腹部和尾部。重點(diǎn)觀(guān)察頭部，觀(guān)察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。）
�。�5）小組派代表進(jìn)行上臺描述所觀(guān)察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點(diǎn)地描述蝸牛身體的特點(diǎn)。當學(xué)生不能有條理有順序的描述時(shí)，教師給予指引。
�。�6）學(xué)生畫(huà)蝸牛。讓學(xué)生把自己的蝸牛畫(huà)在作業(yè)本上，標上各部分的名稱(chēng)。
�。�7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛的反應。（蝸牛的身體會(huì )縮進(jìn)殼里）
3、觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)。
�。�1）讓蝸牛在玻璃上爬行并進(jìn)行觀(guān)察。問(wèn)：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。）
�。�2）觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體上爬行。）
�。�3）描述并模仿蝸牛的爬行。
�。�4）學(xué)生記錄蝸牛的運動(dòng)。
�。�5）蝸牛爬行的時(shí)候，會(huì )留下蝸牛爬行的痕跡，讓學(xué)生討論黏液對蝸牛爬行的作用。
4、飼養蝸牛
�。�1）教師介紹飼養蝸牛的方法
�。�2）飼養蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈）
�。�3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物
（三）鞏固提高
1、學(xué)生做課堂作業(yè)
2、作業(yè)講評，訂正
（四）課外延伸
1、學(xué)生課外飼養蝸牛。
2、每天觀(guān)察蝸牛的生活情況，并寫(xiě)觀(guān)察日記。
�。ㄗ寣W(xué)生觀(guān)察研究動(dòng)物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學(xué)課成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的“跳板”。）
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇12
一、教材分析
這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學(xué)生在研究了水能溶解一些物質(zhì)的內容后，所要研究的一節科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動(dòng)：一、觀(guān)察高錳酸鉀在水中的溶解，學(xué)生通過(guò)對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀(guān)察，再進(jìn)行相互討論交流，從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成清晰的印象；二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現象進(jìn)行比較，通過(guò)比較，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過(guò)這一課的研究，學(xué)生的表達交流及解決問(wèn)題的能力將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也為下一課的研究打下良好的基礎。
二、學(xué)情分析及教學(xué)目標的確定
本節課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，通過(guò)前一課的研究，學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經(jīng)驗，也使學(xué)生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學(xué)來(lái)看，四年級的學(xué)生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。
根據科學(xué)新課程標準的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻穩定地分散在水中，不會(huì )自行沉降，也不能通過(guò)過(guò)濾從溶液中分離出來(lái)。
2、過(guò)程與方法：觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現溶解與不溶解的主要區別和特征。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認識到細致的觀(guān)察、比較的重要性。
考慮到學(xué)生已有的知識和認知結構心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn)，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法和研究方法
為體現新課標“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作研究”的理念，在本節課，我將用開(kāi)放的教法來(lái)引導學(xué)法的開(kāi)放。在教法上，我將采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察和比較過(guò)程中形成對溶解的直觀(guān)認識，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，學(xué)生在教師的引導下經(jīng)歷提出問(wèn)題——做出假設——實(shí)驗驗證——得出結論的探究過(guò)程，真正體會(huì )到科學(xué)家的研究歷程；其次是交流討論法，通過(guò)學(xué)生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發(fā)現認知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。
四、教學(xué)準備
每組準備：一杯水，攪拌棒，少量高錳酸鉀，藥勺，記錄單。
老師自己準備：一塊小黑板，一杯鹽水，一杯水和面粉的混合物，一杯沙和水的混合物，一個(gè)過(guò)濾裝置。
五、教學(xué)程序
《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)研究活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程�？茖W(xué)教學(xué)應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題。所以，我對本節課作了如下設計：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
通過(guò)引導學(xué)生回憶上節課的知識，提出問(wèn)題：食鹽在水中是怎樣溶解的`？讓學(xué)生進(jìn)行猜測，充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎上，進(jìn)一步提問(wèn)：為了能清晰地觀(guān)察到物質(zhì)的溶解過(guò)程，應該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。◤膶W(xué)生已有認知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，同時(shí)充分暴露學(xué)生的前概念，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎）
�。ǘ┯^(guān)察高錳酸鉀的溶解過(guò)程
首先，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀，并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應使用藥匙。再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀(guān)察一下高錳酸鉀，在觀(guān)察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步認識這一物質(zhì)。其次，學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗，觀(guān)察的同時(shí)做好記錄。
�。▌�(chuàng )設真實(shí)的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題，激發(fā)其研究科學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力）
最后，學(xué)生根據實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象，進(jìn)行討論交流，從而對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成較清晰的認識。
�。ㄔ谟懻撆c交流中培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、評價(jià)和接納不同觀(guān)點(diǎn)等開(kāi)放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見(jiàn)，并從他人意見(jiàn)中得到啟發(fā)和幫助）
(3)比較不同物質(zhì)在水中的溶解度
讓學(xué)生回憶上節課的研究活動(dòng)，并與本節課所學(xué)的高錳酸鉀溶解過(guò)程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論和填寫(xiě)比較記錄表的過(guò)程中，找出水中不同物質(zhì)的異同，從而建立溶解的概念。
�。ㄋ模┭由焱卣�
討論活動(dòng)：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？
�。▽⒖茖W(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對溶解現象的理解）
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇13
一.說(shuō)教材
《它們吸水嗎》是教科版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課本三年級上冊第三單元《我們周?chē)牟牧稀分械牡?課。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解材料的吸水性與他們的用途的關(guān)系，為后面學(xué)習打好基礎。本課主要是通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)的，因此從能力培養來(lái)看，屬于“實(shí)驗能力”系列。
小學(xué)生的學(xué)習，最好是以直接經(jīng)驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規律是以感性認識上升為理性認識，由具體到抽象。為此，了解材料的吸水性，必須由學(xué)生自己去探索，親自動(dòng)手實(shí)驗，從而進(jìn)行觀(guān)察，得出結論。而三年級學(xué)生年齡小，對實(shí)驗接觸少，動(dòng)手能力差，故而結合本課及學(xué)科基本要求，特制定：
教學(xué)目標：
1.通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過(guò)程，并能自己動(dòng)手實(shí)踐，增強材料循環(huán)使用，節約資源的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
用觀(guān)察的方法比較材料的吸水性。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較發(fā)現材料的吸水性與材料的組成和結構有關(guān)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個(gè)）
3.餐巾紙、鉛畫(huà)紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛生紙(每組一份）
5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實(shí)驗課，要上好既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以發(fā)揮主題作用，從而完成任務(wù)。
二．說(shuō)教法
低年級學(xué)生對實(shí)驗很感興趣。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用的教學(xué)方法是以“實(shí)驗法”為主。學(xué)生能看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于學(xué)生學(xué)習本課教學(xué)重、難點(diǎn)，充分發(fā)揮其主體作用，同時(shí)培養學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，提高實(shí)驗能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
三．說(shuō)學(xué)法
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為順利完成教學(xué)目標，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，在學(xué)法方面從以下幾點(diǎn)指導：
1.繼續學(xué)習實(shí)驗法。
2.在實(shí)驗中學(xué)會(huì )觀(guān)察、描述。
3.能自己動(dòng)手實(shí)踐，造一張紙。
四．說(shuō)教學(xué)程序
心理學(xué)研究表明：只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能通過(guò)手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學(xué)發(fā)展規律：發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，我將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分：
（一）激發(fā)興趣、發(fā)現問(wèn)題、導入新課。
良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂課有好的開(kāi)頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對三年級學(xué)生年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課我以談話(huà)導入，繼而出示四種材料，讓其猜測：誰(shuí)更容易吸水，在猜測中激發(fā)興趣，明確實(shí)驗目的`，學(xué)生便自然而然地進(jìn)入到學(xué)習中去了。
（二）實(shí)驗觀(guān)察、解決問(wèn)題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才能進(jìn)行。這部分教學(xué)便以指導學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察入手，親自操作，進(jìn)而獲得生動(dòng)、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。
為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體學(xué)生，根據學(xué)生特點(diǎn)，教材內容，安排了三個(gè)實(shí)驗，并采用導、扶、放的教學(xué)思想。
學(xué)生實(shí)驗能力差，因此實(shí)驗前讓學(xué)生明確實(shí)驗方法，步驟，實(shí)驗時(shí)指導學(xué)生操作，配合、觀(guān)察、比較，實(shí)驗后歸納是至關(guān)重要的。
第一步：指導學(xué)生觀(guān)察“誰(shuí)更容易吸水”，首先讓學(xué)生明確方法，再拿出四種材料，滴水觀(guān)察，誰(shuí)吸水快？誰(shuí)吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有關(guān)？為什么紙更容易吸水？由這質(zhì)疑，立即進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗。
第二步：指導學(xué)生觀(guān)察紙，了解紙的特性。教給學(xué)生觀(guān)察方法后，師巡視，生合作觀(guān)察，描述結果，師點(diǎn)撥：讓學(xué)生明確紙由纖維構成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進(jìn)入第三個(gè)實(shí)驗。
第三步：指導學(xué)生造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道材料課循環(huán)使用，增強環(huán)保意識。
在整個(gè)活動(dòng)中，活而不亂，動(dòng)中有靜，靜中有思，動(dòng)靜結合。學(xué)生在學(xué)習中質(zhì)疑，在教師及時(shí)引導下解疑，從而形成正確地認識。
（三）應用知識，深化認識。
利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的興趣。
五．說(shuō)板書(shū)設計。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重難點(diǎn)，本課采用了歸納直觀(guān)式板書(shū)。一目了然地再現出教學(xué)的主要內容，加深印象，鞏固知識。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇14
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：
通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察自己或他人的指紋圖樣，讓學(xué)生認識每個(gè)人指紋的獨特性，學(xué)習一些觀(guān)察與研究的方法。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
2、過(guò)程與方法：
能通過(guò)對自己指紋的觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現和提出問(wèn)題，提出合適的問(wèn)題。能根據問(wèn)題，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)方案。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
在觀(guān)察、研究和實(shí)驗中培養學(xué)生樂(lè )于合作，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習中讓學(xué)生養成注重事實(shí)，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解的良好學(xué)習習慣。引導學(xué)生去發(fā)現生活中的美，培養學(xué)生的審美意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識每個(gè)人的指紋具有獨特性。
難點(diǎn)：提出問(wèn)題從中篩選出問(wèn)題并制定方案進(jìn)行研究。
三、教學(xué)準備
透明膠帶、指紋卡、白紙、表格、放大鏡、鉛筆等
四、教學(xué)過(guò)程
(一)看畫(huà)猜疑
1.出示《雪地里的小畫(huà)家》圖片。談話(huà)：在上新課這前，老師想和同學(xué)們一起來(lái)看一幅畫(huà)。猜猜這都是哪些小動(dòng)物在雪地上留下的腳印?說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.世界上沒(méi)有長(cháng)得一模一樣的人。其實(shí)在我們身上也有許多信息，可用來(lái)辨別不同的人。你們知道是什么嗎?
3.揭題：我們今天就來(lái)認識指紋。(板書(shū)課題：奇妙的指紋)
(二)搜集指紋
1.指紋奇妙嗎?奇妙在哪?說(shuō)說(shuō)你的理由。有什么值得我們研究的問(wèn)題嗎?(記錄問(wèn)題)
2.既然我們想對指紋進(jìn)行研究，怎樣把指紋展示出來(lái)?你有什么好辦法。
3.老師展示拓印的指紋，共同探討制作方法及注意示項(課件出示活動(dòng)建議：不要反復按、不要移位、不要涂太多鉛、把手擦干凈。)
4.請同學(xué)們在指紋卡上按順序印下自己兩只手的指紋。
(三)小組研究
1.看，同學(xué)們的指紋卡真像一幅藝術(shù)品。在我們這節課上，利用你們的指紋卡
可以解決哪個(gè)問(wèn)題?
2.好，現在就請各小組選擇其中一個(gè)自已想研究的問(wèn)題進(jìn)行研究，(出示研究記錄表)
3.小組討論，匯報
4.全班評議修改方案(評議團要邊聽(tīng)邊思考，他們這組的研究方案可行嗎?你有什么更好的建議?)
5.小組確定方案
6.小組活動(dòng)。如果有說(shuō)不清楚的，可以畫(huà)下來(lái)。
7.小組匯報：學(xué)生邊匯報老師邊板書(shū)
8.有哪組研究了指紋的樣子嗎?展示交流
9.科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現可以把指紋大致分為三類(lèi)。(課件出示)板書(shū)
10.師：同學(xué)們研究的真仔細，看來(lái)指紋真的是很奇妙。你知道生活中哪些地方用到了指紋嗎?
(課件出示：指紋保險箱、指紋考勤機、指紋鎖、指紋鼠標、指紋優(yōu)盤(pán))
11.教師介紹利用指紋破案的案例
(四)課后探究
同學(xué)們今天在課堂上已經(jīng)解決了這么多問(wèn)題，這些問(wèn)題可以請同學(xué)們課后繼續研究。指紋不僅可以為我們解決許多生活中的問(wèn)題，還可以畫(huà)出許多妙趣橫生的畫(huà)，這一切都要你們去發(fā)現。
小學(xué)二年級科學(xué)說(shuō)課稿范文三：動(dòng)物怎樣生活
課堂回放
上課鈴響后，同學(xué)們手里拿著(zhù)記錄表，有序地走進(jìn)不一樣的實(shí)驗室里。當同學(xué)們發(fā)現桌上栩栩如生的貓的標本、魚(yú)缸里活潑可愛(ài)的金魚(yú)和烏龜、鳥(niǎo)籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動(dòng)形象的圖片后都禁不住地叫起來(lái)，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀(guān)察、了解更為迫切。
為了保證觀(guān)察的時(shí)間，同學(xué)們按照個(gè)人喜好自主的結合為六個(gè)研究小組，以獲得充分的對一種動(dòng)物的`較為豐富的感性認識。經(jīng)過(guò)二十多分鐘的觀(guān)察，同學(xué)們發(fā)現了很多秘密。
“說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了小動(dòng)物的什么秘密?其他小組的同學(xué)可以作補充�！�
觀(guān)察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學(xué)們平時(shí)對貓的了解頗多，發(fā)言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢�！�
“是啊，這標簽上寫(xiě)的是1999年做成的標本，時(shí)間好長(cháng)啦�！�
“這個(gè)貓標本的皮毛是真的吧?”
老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大家說(shuō)的是貓身體上的一些特點(diǎn)，關(guān)于貓的身體構造特點(diǎn)還有補充的嗎?”(引導學(xué)生由平時(shí)凌亂、無(wú)序的觀(guān)察到科學(xué)探索中的“有序觀(guān)察”)
“貓的眼睛白天瞇成一條線(xiàn)到了晚上會(huì )很亮，是為了能抓住老鼠，�！�
“貓的胡須還比較長(cháng)�！�
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來(lái)，卷成一個(gè)圈�！�
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會(huì )上樹(shù)，爬得可快了�！�
“貓上房子也很快的�！�
“我知道貓愛(ài)吃魚(yú)和老鼠。它每次發(fā)現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來(lái)吃�！�
“貓也有脾氣，高興時(shí)就跳到你的身上讓你抱;不高興時(shí)，就躲起來(lái)。
“貓吃飽了，喜歡玩線(xiàn)團，在筐子里玩�！�
……
“我們小組觀(guān)察的是烏龜。我想問(wèn)一下，這只烏龜是老師您養的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學(xué)養的。繼續說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現吧�！�
“它生活在水里，身上有一個(gè)殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利�！�
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