關(guān)于廬山的霧作文匯總七篇

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家收集的高中歷史教學(xué)反思總結通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中歷史教學(xué)反思總結通用1

　　教育教學(xué)是一個(gè)不斷反思和發(fā)展的過(guò)程，在高中歷史教學(xué)中加強反思，從所堅持的理念、所采用的模式等進(jìn)行反思，在反思中總結經(jīng)驗，改進(jìn)不足，這樣才能讓歷史教學(xué)變得更加有效。

　　一、反思理念，以學(xué)生發(fā)展為宗旨

　　歷史教學(xué)并不是單純地向學(xué)生傳授歷史知識的過(guò)程，而是要讓學(xué)生在掌握歷史知識的基礎上“以史為鑒”，不斷促進(jìn)自己更好地發(fā)展。在對所堅持的理念進(jìn)行反思中，我們也不能一味地排斥傳統觀(guān)念，而要立足教學(xué)實(shí)際，摒棄傳統觀(guān)念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結合新課程理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為宗旨。否則，一旦所堅持的觀(guān)念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學(xué)勢必又落入應試的窠臼中。

　　二、反思模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

　　教學(xué)模式是廣大教師在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所采用的，具有一定穩定性的教學(xué)討論或方法，雖然不同的教師在教學(xué)中所采用的模式在細節上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學(xué)中，教師組織學(xué)生預習后在課堂中講授，然后以練習而讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性沒(méi)有被凸顯出來(lái)，教學(xué)中教師依然占據統治地位。眾所周知，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師所采用的模式就應該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。因此，在歷史教學(xué)中加強教學(xué)模式反思，就是要結合實(shí)際，從課前預習、課中探究、課后練習等環(huán)節思考是否讓學(xué)生主動(dòng)參與，是否有利于學(xué)生在探究中更好地掌握知識。

　　三、反思細節，追求簡(jiǎn)約有序課堂

　　教學(xué)過(guò)程雖然整體上看就那么幾個(gè)步驟，但其中涉及的細節較多，如情境涉及如何選擇情境材料、呈現圖片的`時(shí)機選擇、所選圖片（或視頻）資料和教學(xué)內容的關(guān)系、情境的方式選擇等。在歷史教學(xué)中加強對細節的反思，優(yōu)化每一個(gè)流程的設計方可更好地提升教學(xué)效率。如“古代中國的農業(yè)經(jīng)濟”的教學(xué)中對“農業(yè)的起源”的學(xué)習，讓學(xué)生在探究農業(yè)起源的傳說(shuō)基礎上了解其格局，而在這個(gè)過(guò)程中又需以問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)探究，然后再輔以教師的點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生對該知識的理解，獲得感悟。那么，如何設計問(wèn)題、如何引導學(xué)生探究、教師需要講解什么？對這些細節教師就要在課前做好預設，課后反思。

　　總之，在高中歷史教學(xué)中反思是不可缺少的，作為歷史教師，我們不能固守在傳統之中，而要以新的教學(xué)理念為引導，結合實(shí)際對所采用的模式進(jìn)行反思，優(yōu)化課堂中的細節設計，引導學(xué)生積極探究，從而提升歷史課堂教學(xué)效率。

高中歷史教學(xué)反思總結通用2

　　何謂“歷史學(xué)科素養”呢？我認為至少應該包含有這二個(gè)方面：

一、歷史學(xué)科特有的思維方式；

　　二、歷史學(xué)科特別的研究方式；

　　基于以上具體目標，我在自己平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了一些漸進(jìn)式的探索與實(shí)踐。

　　第一個(gè)方面，關(guān)于如何培養和訓練學(xué)生的歷史思維習慣，我在以下方面進(jìn)行了實(shí)驗：

　�。ㄒ唬�、準確把握“歷史時(shí)間觀(guān)”：

　　培養學(xué)生歷史思維習慣，必須讓學(xué)生形成準確的歷史時(shí)間觀(guān)念，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )在特殊的歷史情境下去分析評價(jià)歷史事件。學(xué)生無(wú)法準確定位歷史時(shí)空，這是歷史教學(xué)的老大難問(wèn)題。那么如何解決這一問(wèn)題，我學(xué)到了以下幾種方法，不妨一試：

　　1、讓學(xué)生完成特定歷史時(shí)空的歷史作文。如辛亥革命時(shí)期社會(huì )的變化，加入你是中的一員等等。

　　2、訓練學(xué)生準確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。如數軸定位法。

　　3、歷史階段特征訓練法。訓練學(xué)生從具體的歷史事實(shí)歸納本階段的'基本特征，再從歷史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實(shí)。

　　只有讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，才能讓學(xué)生逐步準確地形成歷史時(shí)空觀(guān)念。

　�。ǘ�）、教會(huì )學(xué)生“歷史地思考”

　　讓學(xué)生具備歷史思維習慣，首要問(wèn)題是教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行“歷史地思考”，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過(guò)程分析法”和“歷史結果分析法”等四大類(lèi)。

　　分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過(guò)程”、“結果”三部分組成。在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )和掌握“三分法”，這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提。

　　“背景分析法”是教給學(xué)生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事等各方面，引導學(xué)生總結出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經(jīng)濟+政治+思想文化+組織+群眾+軍事+民族……。接下來(lái)每當分析歷史背景就由學(xué)生輪流上臺演示。

　　“過(guò)程分析法”是教給學(xué)生掌握歷史過(guò)程的基本方法。由學(xué)生總結自己掌握歷史過(guò)程的心得體會(huì )，總結出階段分析法。

　　“影響分析法”是引導學(xué)生如何得出歷史結果。要求學(xué)生必須思考：歷史事件的結果是什么？為什么會(huì )有這樣的結果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產(chǎn)生了什么影響？

　　第二個(gè)方面，怎樣培養和提高學(xué)生的歷史研究能力呢？我的做法是：

　�。ㄒ唬┡囵B好學(xué)生的閱讀能力

　　中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養，也成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么。如何正確地培養學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領(lǐng)悟能力，就是通過(guò)對所給的歷史文獻進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中就必須使學(xué)生的想象力、觀(guān)察力得以開(kāi)發(fā)，使他們能夠通過(guò)閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻中，特別要求學(xué)生要避免用現今的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

　�。ǘ�）加強歷史直觀(guān)史料的鑒別評判能力

　　要促進(jìn)學(xué)生對歷史的研究能力，還應讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類(lèi)、解說(shuō)。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來(lái)源、比較和對比不同的思想、價(jià)值觀(guān)以及人物、行為和制度、區分歷史的事實(shí)與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀(guān)點(diǎn)。并通過(guò)這種形象的認識，分析簡(jiǎn)單和復雜的歷史事件的因果關(guān)系，比較相關(guān)歷史事件，從而一步步培養學(xué)科素質(zhì)。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生探究歷史的能力

高中歷史教學(xué)反思總結通用3

　　沈丘一高中自20xx年開(kāi)展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結經(jīng)驗教訓，才能在以后的教學(xué)中取得更大的成就，為高校和和社會(huì )輸送合格的畢業(yè)生�，F將筆者在工作中進(jìn)行歷史教學(xué)革新的探索與感悟做一歸納反思。

　　一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析

　　雖然目前的新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是不少教學(xué)依舊沒(méi)有擺脫傳統的教學(xué)思維與模式的束縛，對于組織教學(xué)依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學(xué)習�！督庾x》這本書(shū)的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點(diǎn)、主要內容等，幫助教師了解其中的新的教學(xué)理念，從而促使教師對于教學(xué)改革的思想態(tài)度轉變。同時(shí)，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進(jìn)一步吃透課程資源，創(chuàng )造一定的歷史情境，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟歷史的變化過(guò)程，獨立的思考分析問(wèn)題。

　　二、新課改歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生認知水平與課程標準之間的差距

　　目前，由于受到應試教育的影響，加上歷史在中招考試的時(shí)候屬于開(kāi)卷考試，所以初中對于歷史等課的教學(xué)并不重視，大多數學(xué)生只是大致的給學(xué)生劃定一定考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒(méi)有得到初步系統的歷史訓練，歷史的水體系結構不能滿(mǎn)足高中教學(xué)的要求。因此，開(kāi)展新課改的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的基礎知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的.反帝反封建斗爭和民主革命"之時(shí)，就要求學(xué)生對于中國近代的歷史有個(gè)大致的了解。高中學(xué)生歷史知識基礎的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進(jìn)行的障礙之一。

　�。ǘ�）教學(xué)內容容量大與課時(shí)少之間的沖突

　　高中歷史的課程內容偏多，必修課每學(xué)期在25課時(shí)左右，在加上學(xué)校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學(xué)生能對所學(xué)的知識有個(gè)清晰的了解，教師在授課之時(shí)必須要補充大量的內容，內容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時(shí)一周只有兩節，這就導致課程的進(jìn)度緩慢，教師在補充相關(guān)的內容之后基本上不能按時(shí)完成預定的教學(xué)任務(wù)，如若能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)則必要的內容補充就無(wú)法進(jìn)行。

　�。ㄈ�）先進(jìn)的教學(xué)方式與現實(shí)的壓力之間的矛盾

　　新課改主張"以學(xué)生為主"，使用"自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習"的方式來(lái)組織歷史教學(xué)。但是教學(xué)在課程教學(xué)的時(shí)候又會(huì )面臨"如何引導學(xué)習？如何引導學(xué)生自己探索研究？"這些都需要大量的時(shí)間來(lái)保障，在本來(lái)就很捉襟見(jiàn)肘的有效課時(shí)里，不可能會(huì )有那么多的多余時(shí)間來(lái)供學(xué)生思考探究。所以，現在的新課程教學(xué)改革，就處于這樣一個(gè)窘境：一方面教師需要在有限的時(shí)間內完成基本的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生認知一定的歷史規律；同時(shí)高中生又會(huì )面臨著(zhù)日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學(xué)方式雖好，但在高中歷史的教學(xué)中實(shí)施存在比較大的困難。

　　三、加強高中歷史教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬└�新觀(guān)念、提高認識

　　歷史教學(xué)的目的不是為應付考試，而是培養學(xué)生的思維，教給學(xué)生一種思維的方式，培養學(xué)生健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)、歷史觀(guān)，使學(xué)生能夠得到持續的發(fā)展。因此，在新課改的過(guò)程中，一定要刨除舊有的觀(guān)念，提高認識，樹(shù)立一種新的學(xué)習教學(xué)理念。歷史的教學(xué)要以培養學(xué)生探究知識，能夠利用所學(xué)的歷史基本知識進(jìn)行活學(xué)活用，對于當今的政治、經(jīng)濟和社會(huì )現象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書(shū)。教師應該樹(shù)立新的教材觀(guān)，教育理念，深化教學(xué)改革，培養學(xué)生探究學(xué)生的能力，促進(jìn)他們能夠獨立的思考問(wèn)題，為將來(lái)的生活和學(xué)習構建初步的知識和思想體系。

　�。ǘ�）教師之間加強合作，革新備課形式

　　1、歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò )上查詢(xún)與教學(xué)內容相關(guān)的材料與教學(xué)方式，取長(cháng)補短，優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

　　2、強化集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。歷史組成員每周都應集中在一起，為將要進(jìn)行的課程教學(xué)內容加以討論，對于如何實(shí)現每一節的教學(xué)目標，如何導入新課，如何攻破重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何更好的現實(shí)教學(xué)效果加以討論總結，并對以前所學(xué)的內容的經(jīng)驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過(guò)集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內容的總體框架，然后在根據本班的實(shí)際進(jìn)行第二次備課，這樣的備課形式，在教學(xué)過(guò)程中既能順利實(shí)現教學(xué)目標，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

　　新課程改革的重點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應該在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，在參與的過(guò)程中學(xué)到知識。這就要求教師精心設置一定的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，認真的分析總結歷史問(wèn)題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學(xué)生做好課堂筆記，并對于所講的內容有一個(gè)清晰的關(guān)聯(lián)體系。

　　結論

　　新課程的教學(xué)改革不是一時(shí)興起，而是一個(gè)長(cháng)期探索、創(chuàng )新的過(guò)程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎上，不斷進(jìn)行深入的研究。對于所出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正，通過(guò)改進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，在快樂(lè )的學(xué)習氛圍內，獲取歷史知識，使自己的學(xué)習能力，思維方式以及學(xué)習質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行探索和完善，這就需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、總結和創(chuàng )新。

高中歷史教學(xué)反思總結通用4

　　下面，結合高中歷史教學(xué)，談?wù)勎覍φn后反思的一些看法。

　　一、課后反思的思路

　　我認為，課后反思應該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，既要在課后反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，又要分析學(xué)生學(xué)習的心態(tài)和進(jìn)程，這樣才能使教和學(xué)相互促進(jìn)。

　　層次遞進(jìn)。歷史學(xué)習是一個(gè)從感性到理性逐步深入的過(guò)程，要讓學(xué)生首先感知歷史的學(xué)習層次，從基礎知識開(kāi)始，培養正確的歷史思維能力。比如在學(xué)習“抗美援朝對戰爭的影響”時(shí)，我們結合教材的知識點(diǎn)，先講“抗美援朝”對美國的影響，繼而講對日本的影響，再進(jìn)而講對朝鮮的影響，最后講對整個(gè)世界的影響。通過(guò)知識的遞進(jìn)關(guān)系，我們對歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，能夠給予客觀(guān)、全面的認知。其次，歷史教學(xué)存在縱橫聯(lián)系，所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，而在這一發(fā)展過(guò)程中所出現的歷史事件和現象并不是孤立的，都有著(zhù)某種聯(lián)系。所以，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師要注重縱向貫通、橫向聯(lián)系，充分揭示歷史事件和現象的內在聯(lián)系，認識發(fā)展趨勢和本質(zhì)。

　　發(fā)現“亮點(diǎn)”。要及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。不同的歷史時(shí)代擁有不同的時(shí)代風(fēng)情，服裝可以作為記錄時(shí)代變化的最直觀(guān)體現。通過(guò)中國歷史上服裝的變化，我們可以歸納出具有中國古代文化特色的唐裝、近代的中山裝、獨具中國女性魅力的旗袍、革命戰爭時(shí)期的列寧裝、新中國成立后的軍裝，以及最后隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，伴隨著(zhù)時(shí)代的演變，新穎別致、特色鮮明的現當代時(shí)裝，這些歷史長(cháng)河中的點(diǎn)點(diǎn)浪花，總能讓我們感嘆歷史的魅力與風(fēng)采。在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試一些新的教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課后進(jìn)行反思時(shí)，多思考教學(xué)新方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現“亮點(diǎn)”，摒棄一些不好的做法，以收到最好的教學(xué)效果，多角度、多層次喚起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

　　常記“敗筆”。每一堂課，不管課前做的設計多么完美，課堂上都可能出現失誤。課后，如果教師養成反思的習慣，對課堂上出現的問(wèn)題，就會(huì )認真地分析、思考、總結，找到問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的方法，從而避免錯誤的重復出現。

　　二、課后反思的具體方法

　　教師本身反思。通過(guò)本身反思，列舉教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師本身反思能夠客觀(guān)地分析自己采用的教法是不是符合教學(xué)實(shí)際，是不是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，對歷史知識的建構是否遵循著(zhù)課標的要求，能否真實(shí)地反映事物發(fā)展的`特點(diǎn)。從本身反思中，教師可以更加真實(shí)地認識自己，了解學(xué)生，從而主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和策略，將理論與實(shí)踐結合，既注重理論的指導意義，又重視課堂實(shí)踐的反饋指導作用，將歷史課講得妙趣橫生。

　　學(xué)生表現反思。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的情況，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，分析教學(xué)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，就在以后的過(guò)程中加以運用。如我在講解“太平天國運動(dòng)”時(shí)，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國家政治昏暗，人民生活在水深火熱中；材料二主要講的是各地運動(dòng)頻發(fā)及太平軍聲勢浩大的反清運動(dòng)；材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動(dòng)。教師通過(guò)以上材料讓學(xué)生總結發(fā)生太平天國運動(dòng)的主要原因是什么。還有另外一組材料：鴉片戰爭打開(kāi)列強侵蝕清政府的大門(mén)，鴉片進(jìn)入中國從每年3萬(wàn)箱增至7萬(wàn)箱，中國的白銀源源不斷地流失海外……同時(shí)，洋布、洋油、洋棉等擠占了中國的市場(chǎng)。由此分析，鴉片戰爭之后，外國的商品緣何成為中國人的必需品？由此會(huì )對中國造成哪些影響和后果？針對學(xué)生的回答，教師對其不斷進(jìn)行引導，讓學(xué)生反思清政府的行為與列強的行徑，民族反抗運動(dòng)原因慢慢清晰，如階級矛盾的激化，列強對中國的經(jīng)濟侵略，民族救亡運動(dòng)的形成，等等。學(xué)生在教師的引導下層層接近事實(shí)的真相，這種師生之間的互動(dòng)，恰好是反思運用的結果。反之，如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，教學(xué)效果則迥異。

　　同事旁聽(tīng)反思。作為老教師，工作時(shí)間一長(cháng)往往會(huì )形成自己的風(fēng)格和套路，久而久之，很難發(fā)現自身的不足，也很難客觀(guān)地對自身進(jìn)行評價(jià)。同事作為旁觀(guān)者，請他們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和評議，可以發(fā)現我們自己存在的不足和盲點(diǎn)，對于自身水平的提高有著(zhù)很重要的幫助作用。

高中歷史教學(xué)反思總結通用5

　　高中歷史教學(xué)是學(xué)生與教師之間的所進(jìn)行的一種知識傳授過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到各種因素的影響可能會(huì )出現種種問(wèn)題。高中歷史教學(xué)反思是教師科學(xué)審視自我教學(xué)過(guò)程，并對存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的一個(gè)過(guò)程，高中歷史教師通過(guò)這一環(huán)節，在獲取科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗以及知識的同時(shí)，還能夠提升自我教學(xué)水平，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎上提升教學(xué)質(zhì)量。

　　一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性

　　在現階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內容的選擇也都是以教師的主觀(guān)興趣作為主要選擇標準，從而導致教學(xué)過(guò)程出現嚴重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀(guān)點(diǎn)或者態(tài)度，不能結合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設計，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節所要達到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，能夠對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。

　　二、通過(guò)教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對性

　　很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導致學(xué)生很難對教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導致教師不能夠對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行了解、及時(shí)調整教學(xué)計劃。還要強化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測試或者提問(wèn)等環(huán)節來(lái)對學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。

　　三、做好歷史教學(xué)課后反思工作

　　不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結教學(xué)活動(dòng)中存在的`種種問(wèn)題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺(jué)感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。

　　四、利用多元評價(jià)方法強化師生溝通效果

　　學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習需求的導向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據自身角度來(lái)對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，從而導致整個(gè)評價(jià)過(guò)于主觀(guān)，對教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問(wèn)題，教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評價(jià)的方法，并堅持正確的評價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數據，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調整，滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價(jià)方法時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調查問(wèn)卷等方法來(lái)對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集，并對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對性和目的性。

　　結語(yǔ)

　　高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項較為復雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點(diǎn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中增強民族自豪感、對傳統文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，并采取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對現階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀(guān)性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習有效性的基礎上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國社會(huì )主義現代化建設提供更多的動(dòng)力和智力支持。

高中歷史教學(xué)反思總結通用6

　　高中歷史教學(xué)反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學(xué)方法，也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　一、制定個(gè)人反思制度

　　個(gè)人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過(guò)不斷完善反思制度，來(lái)提升自身的職業(yè)素養和教學(xué)水平，以及課堂教學(xué)效率。主要實(shí)施措施體現在：一是教師互評。在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以邀請其他教師來(lái)聽(tīng)評課堂教學(xué)，因為其他教師能夠更加客觀(guān)地點(diǎn)評各個(gè)教學(xué)環(huán)節的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)教師素養的不斷提高。二是自我評價(jià)。自我評價(jià)是教學(xué)反思的關(guān)鍵前提。教師應該正視自己的教學(xué)過(guò)程，客觀(guān)全面地評價(jià)自身的教學(xué)過(guò)程和方法，從而確保教學(xué)反思工作的順利進(jìn)行。三是學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者，教師應該勇于突破傳統觀(guān)念的束縛，積極聽(tīng)取并接受學(xué)生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn)，以不斷提高自身教學(xué)能力。

　　二、教學(xué)內容方面的反思

　　教學(xué)內容是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，反思教學(xué)內容是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節。具體措施為：一是根據歷史知識提出相應問(wèn)題。教師提出問(wèn)題，然后引導學(xué)生利用已學(xué)知識和方法去分析和探究問(wèn)題，并試著(zhù)總結問(wèn)題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問(wèn)題，以增強成就感和學(xué)習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學(xué)內容更加符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規律。

　　三、教學(xué)方法方面的反思

　　首先，教師必須合理使用教學(xué)工具。當前，很多教師為了順應時(shí)展的需要，盲目使用現代媒體技術(shù)，卻往往難以取得預期的'教學(xué)效果。因此，在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須根據學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要慎重選擇教學(xué)工具。其次，教師要注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)氛圍的好壞對課堂教學(xué)效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，以加強師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

高中歷史教學(xué)反思總結通用7

　　傳統的以知識傳授為主的歷史教學(xué)模式，形成了機械低效的歷史學(xué)習方式，束縛了學(xué)生歷史學(xué)習能力的提高，也制約著(zhù)教師自身專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。在歷史學(xué)科中，如何培養學(xué)生的自主探究學(xué)習能力，是我們歷史教師在實(shí)施新課程教學(xué)中面臨的新課題。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史新課程如何培養學(xué)生的自主探究學(xué)習能力談一些認識。

　　一、自主建立歷史知識網(wǎng)絡(luò )

　　學(xué)生自主探究能力的培養離不開(kāi)扎實(shí)的基礎知識學(xué)習。布魯納的教學(xué)結構原則認為：“要選擇適當的知識結構，并選擇適合學(xué)生認知結構的方式，才能促進(jìn)學(xué)習�！毙抡n程歷史知識體系的變革，專(zhuān)題式知識呈現方式使學(xué)生經(jīng)常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學(xué)習的興趣。為此，只有在歷史課前整體設計教學(xué)目標，課堂中以結構式呈現教學(xué)內容，課后及時(shí)指導，以多種形式自主整理知識，才能為學(xué)生自主探究學(xué)習能力的形成奠定基礎。

　　1、整體性設計教學(xué)目標

　　歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性?xún)煞N方式呈現。顯性知識主要是歷史事實(shí)的陳述，感性特點(diǎn)較為明顯；隱性知識主要是指需要學(xué)生通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能認識的歷史概念、歷史原因、特點(diǎn)、本質(zhì)等知識，理性成分較多。面對歷史學(xué)科的.知識特點(diǎn)，在課前對教材處理時(shí)必須對課堂的教學(xué)目標進(jìn)行整體設計，研究目標達成的方法與策略。

　　2、結構式呈現教學(xué)內容

　　“歷史教學(xué)與其說(shuō)是使學(xué)生理解學(xué)科的基本史實(shí)，不如說(shuō)是理解學(xué)科的基本結構”。而高中學(xué)生在歷史學(xué)習中習慣于按知識的章節體例學(xué)習，教師在教學(xué)中也基本上按教材章節開(kāi)展教學(xué)。歷史知識的分散狀態(tài)使學(xué)生很難掌握內在的知識邏輯關(guān)系，學(xué)生很難在自己的認知結構中形成宏觀(guān)的知識體系。在歷史教學(xué)中，把教材內容與教學(xué)形式結構化，能讓學(xué)生有效地把握教材內在的關(guān)系，為學(xué)生自主探究學(xué)習提供思維依托與基礎�？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中利用結構式的形式設計教學(xué)流程，讓學(xué)生在教師的引導下形成一定的邏輯思維習慣與能力。

　　二、自主提出和解決歷史問(wèn)題

　　自主建立歷史知識結構為自主探究提供了思維依托。學(xué)生自主探究學(xué)習能力的核心是提出問(wèn)題，探究學(xué)習的本質(zhì)就是對問(wèn)題的研究。因此，在歷史教學(xué)中各環(huán)節以不同類(lèi)型的問(wèn)題為主，引導學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)分析與解決問(wèn)題，是培養和提高探究學(xué)習能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開(kāi)放性等原則科學(xué)設計問(wèn)題，引導學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現、分析與解決，培養以問(wèn)題為中心的自主探究學(xué)習能力，這也是教師與學(xué)生踐行新課程理念的重要方式。

　　1、問(wèn)題的發(fā)現與設計

　　“真正意義上的教學(xué)活動(dòng)不應從教師向學(xué)生提出已知的、現成知識的模式開(kāi)始，而應從教師通過(guò)設置問(wèn)題情境，創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的內部條件開(kāi)始，去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據發(fā)現和精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度發(fā)現與設計問(wèn)題，都能激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質(zhì)、目的、領(lǐng)導階級、方式、措施、綱領(lǐng)、結果、影響、評價(jià)等。這些歷史要素之間存在著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并依據要素之間存在的關(guān)系自主探究問(wèn)題解決的方法與思路，也可以以歷史發(fā)展的進(jìn)程為依據發(fā)現與設計問(wèn)題。

　　2、問(wèn)題的分析與解決

　　問(wèn)題的發(fā)現與設計，拓寬了學(xué)生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過(guò)對問(wèn)題的分析與解決來(lái)實(shí)現。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應依托問(wèn)題發(fā)現的角度與思路，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行多角度多層次分析，尋求科學(xué)的解決方法，提高自主探究的能力。

　�。�1）史論結合法。在歷史諸多知識要素中，學(xué)生歷史學(xué)習的問(wèn)題常常出現在隱性知識中，如歷史概念、特點(diǎn)、本質(zhì)、結論等。傳統歷史學(xué)習，學(xué)生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質(zhì)性與規律性的知識。因此，在歷史教學(xué)中，教師應引導學(xué)生探究隱藏在歷史事物下的本來(lái)面目，引導學(xué)生用“論從史出，史論結合”的方式分析與解決歷史學(xué)習中的諸如概念不清、特點(diǎn)不明、結論不準等問(wèn)題。

　�。�2）聯(lián)系法。高中歷史內容的豐富性常常使學(xué)生在識記能力這一基礎環(huán)節就出現了很大的困難，學(xué)生往往感到歷史知識難記，無(wú)頭緒，覺(jué)得自己陷在歷史知識的包圍中無(wú)從脫身，從而認為歷史學(xué)習是一種低效勞動(dòng)而冷落歷史學(xué)科，造成歷史學(xué)習的被動(dòng)局面。因此在歷史教學(xué)中，應以聯(lián)系的方法幫助學(xué)生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發(fā)展變化的規律與趨勢。

　�。�3）比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性，但由于歷史發(fā)展中存在著(zhù)許多規律性的因素，在許多方面又存在著(zhù)共同性。引導學(xué)生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養學(xué)生探究歷史的能力。

　�。�4）綜合法。問(wèn)題本身的綜合性使學(xué)生在分析與解決問(wèn)題時(shí)，必須用綜合分析的方法。在歷史教學(xué)中，對分析與解決某一階段、專(zhuān)題、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要綜合運用歷史學(xué)科內部知識與其它學(xué)科知識才能解決。例如引導學(xué)生結合各方面的史實(shí)分析十九世紀資本主義在歐洲的興起，就需要學(xué)生綜合運用經(jīng)濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學(xué)生多角度對歷史進(jìn)行自主探究。

　　總之，引導學(xué)生開(kāi)展以問(wèn)題為中心的歷史學(xué)習能有效地激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的興趣與熱情，改變歷史學(xué)習的方式，提高自主探究的學(xué)習能力。

　　三、在自主反思中鞏固和提高

　　在歷史教學(xué)中，學(xué)生自主提出與解決問(wèn)題，能促進(jìn)自主探究學(xué)習能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學(xué)中不斷地鞏固與提高，還需要引導學(xué)生開(kāi)展反思學(xué)習。反思學(xué)習就是學(xué)習者對自身學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結果等學(xué)習內容的反向思考，“不僅僅是對學(xué)習的一般性回顧或重復，更是探究學(xué)習活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)”。由此可見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展反思性學(xué)習，對于提高學(xué)生自主探究學(xué)習能力品質(zhì)是一種重要的方式。因此，面對新課程學(xué)習內容與要求，在歷史教學(xué)中，教師應重視引導學(xué)生在歷史學(xué)習中形成反思的意識、習慣與行為，多引導學(xué)生開(kāi)展反思學(xué)習。

高中歷史教學(xué)反思總結通用8

　　在高中的歷史教學(xué)中運用反思性教學(xué)模式，主要是指歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行自我的反思，比如對于歷史的教學(xué)內容、歷史的教學(xué)方法、學(xué)生的歷史學(xué)習經(jīng)歷、歷史教學(xué)經(jīng)驗等進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)反思來(lái)不斷的實(shí)現自我完善，進(jìn)而更好的提升自己的歷史教學(xué)水平，提升學(xué)生的歷史素養。高中歷史反思教學(xué)相對于傳統教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，是比較能夠體現新課程改革的教學(xué)原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發(fā)展，反思教學(xué)的理念與教學(xué)方式特別關(guān)注教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的現實(shí)教育意義

　　一、歷史教學(xué)過(guò)程中的反思

　　在歷史的教學(xué)實(shí)踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學(xué)課程時(shí)，往往要對其歷史教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)反思，這樣歷史教師才能及時(shí)的發(fā)現其在歷史教學(xué)的內容設計和教學(xué)實(shí)踐上存在的問(wèn)題，一般情況下教學(xué)設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學(xué)實(shí)踐往往難以取得預期的教學(xué)效果。因此，歷史教師通過(guò)教學(xué)后的反思來(lái)進(jìn)行原因的分析和改進(jìn)，進(jìn)而對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。以歷史教師進(jìn)行“新文化運動(dòng)”的講解，教師在課后完成講解后對教學(xué)進(jìn)行反思，比如在教學(xué)的資源上未能進(jìn)行精心的思考，因為教師在歷史教學(xué)中不能單純的只是為了活躍教學(xué)的氣氛，這樣不僅會(huì )分散學(xué)生的注意力還會(huì )造成教學(xué)時(shí)間的讓費，應該為學(xué)生留出更多的課堂空間，讓學(xué)生可以去自行的進(jìn)行思考。對于學(xué)生的評價(jià)存在不足之處，從整體的歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在對于學(xué)生的獎勵和評價(jià)機制往往過(guò)于單調，各個(gè)討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，導致學(xué)生對于新文化的運動(dòng)難以獲得一定的領(lǐng)悟。通過(guò)這種教學(xué)反思過(guò)程，教師可以發(fā)現自己的教學(xué)不足，進(jìn)而提升自己的歷史教學(xué)水平，教學(xué)效率會(huì )獲得極大的提升。

　　二、全方面多角度的進(jìn)行教學(xué)反思

　　在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學(xué)設計進(jìn)行歷史教學(xué)，尤其是在教學(xué)課堂上存在著(zhù)一些思維比較跳躍的學(xué)生，因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須進(jìn)行全方位、全方面的思考，針對教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，必須及時(shí)的給予學(xué)生解答，不能去否定學(xué)生的思考，要引導學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的批判和質(zhì)疑，通過(guò)教學(xué)的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實(shí)現歷史教學(xué)效果的提升。高中的歷史教學(xué)實(shí)踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會(huì )由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學(xué)生難以對歷史教學(xué)的內容進(jìn)行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學(xué)內容生活化，讓學(xué)生趕到這本書(shū)語(yǔ)言和生活實(shí)踐貼近的很，對教學(xué)內容有了親切感，自然會(huì )產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，變被動(dòng)為主的。采取反思性教學(xué)模式，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以不斷的去進(jìn)行教學(xué)內容的挖掘，比如在講解“太平天國運動(dòng)”教學(xué)后，可以設置一些問(wèn)題來(lái)實(shí)現對學(xué)生教學(xué)思維的引導，去讓學(xué)生主動(dòng)的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動(dòng)失敗的原因，給后來(lái)中國的發(fā)展帶來(lái)了哪些的影響。這樣學(xué)生在學(xué)習完后會(huì )對近現代的改革運動(dòng)去進(jìn)行思考和反思，進(jìn)而提升自己的歷史水平。

　　三、對于歷史教學(xué)的反思進(jìn)行適時(shí)的總結

　　歷史教師在日常的教學(xué)反思后，還應該對于反思的內容進(jìn)行適時(shí)的總結。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在其進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)候，不僅要確保進(jìn)行全方面的思考，還要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行全方位的反思總結，通過(guò)反思總結去不斷的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如在進(jìn)行“多極化趨勢”的歷史教學(xué)中，應該結合歷史的課本內容對學(xué)生進(jìn)行指導和分析，讓學(xué)生理解到多極化趨勢產(chǎn)生的原因，當時(shí)的.歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產(chǎn)生，然后去引導學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在當時(shí)中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來(lái)保護自己，防止自己出現多極化的分裂。尤其是當時(shí)美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發(fā)展，都帶來(lái)了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產(chǎn)生的歷史戰爭，看待美國是如何進(jìn)行政治侵略的。

　　四、鼓勵課堂上進(jìn)行集體的反思交流

　　反思教學(xué)模式并不是局限在教師進(jìn)行自我教學(xué)內容和教學(xué)方法的反思，還要逐步的引進(jìn)反思性教學(xué)的理論特性，逐步的引導學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習的反思。反思性教學(xué)模式應該是通過(guò)教師進(jìn)行教學(xué)反思、教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思、W生之間進(jìn)行學(xué)生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學(xué)反思中，應建立在對學(xué)生的了解基礎之上。學(xué)生是是教學(xué)的基本對象，只有全面了解學(xué)生的知識、能力情況，才能切合實(shí)際的確定教學(xué)方向。因此，教學(xué)前應該加強同學(xué)生進(jìn)行課堂上的討論和交流，了解學(xué)生對教學(xué)內容的掌握情況和理解誤區等，針對性的對學(xué)生進(jìn)行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學(xué)的有的放矢，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應該保持一個(gè)謙虛的心態(tài)，去接受學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，幫助學(xué)生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學(xué)目標為學(xué)生所理解和接受。

　　五、結束語(yǔ)

　　受傳統的教學(xué)觀(guān)念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統教學(xué)模式，“填鴨式”地教學(xué)，讓學(xué)生機械記憶知識。這樣的教學(xué)方式不但違背了素質(zhì)教育的要求，而且相當不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著(zhù)新的課程改革的不斷深入和落實(shí)，要求廣大教師轉變傳統的教育觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展已經(jīng)不斷的趨于完善，發(fā)揮著(zhù)重要作用，教學(xué)實(shí)踐中運用反思性教學(xué)模式，老師要在備課、上課，課后反思，來(lái)不斷的完善自己的教學(xué)方法，合理的進(jìn)行教學(xué)的內容的設計，提升教學(xué)效果，從而有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性，提高綜合素質(zhì)。

高中歷史教學(xué)反思總結通用9

　　隨著(zhù)教育改革的深入，“以生為本，以學(xué)定教”等教學(xué)思想己成為廣大教育工作者的共識，歷史課堂教學(xué)必須建立與之相適應的新的教學(xué)模式。教學(xué)的核心是教“學(xué)法”，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的能力成為教學(xué)的關(guān)鍵，但是應當看到學(xué)生自主意識強而自主能力弱的現狀，自主學(xué)習、自主探究能力的形成離不開(kāi)老師的指導。為此，我們嘗試著(zhù)進(jìn)行逐步指導學(xué)生自主探究的歷史課堂教學(xué)模式探究，主要有以下環(huán)節。

　　一、明確目標。

　　課前制定知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節。目標的制定應依據課標，并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，確定學(xué)生知識學(xué)習的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點(diǎn)，制定明確、具體、可行的教學(xué)目標。

　　二、問(wèn)題導讀。

　�。ㄒ唬┫迺r(shí)回顧反饋舊知。

　　在學(xué)習歷史新課前，對學(xué)生認知前提和情感前提進(jìn)行測評，看學(xué)生是否具備學(xué)習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎，為學(xué)生學(xué)習新知識作好準備。方法主要是通過(guò)測試、問(wèn)卷、談話(huà)、提問(wèn)等形式對學(xué)生進(jìn)行測試摸底。測試的內容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標有關(guān)的.舊知識。測試后，教師要迅速做出訂正、指導和評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習歷史知識的積極性，然后轉入新課。這一步所用時(shí)間一般在3—5分鐘。

　�。ǘ�）恰當導入新課。

　　教師依據教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的已有知識，運用恰當的方法激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維，能在上課伊始即把學(xué)生注意力吸引到課上來(lái)，會(huì )推動(dòng)下面的課順利進(jìn)行。導入的方法主要有：以舊引新、聯(lián)系現實(shí)、知識經(jīng)驗、巧釋課題、創(chuàng )設情境、制造懸念等。

　　對于學(xué)習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強的教學(xué)對象，導入應重在知識之間的內在聯(lián)系以及富有挑戰性的懸念；而對于學(xué)習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力較弱的教學(xué)對象，導入則應重在生動(dòng)形象、富有吸引力。

　�。ㄈ�）創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主探究。

　　這一步驟是此環(huán)節的關(guān)鍵，是教學(xué)目標的習題化、外顯化，便于學(xué)生理解與操作。面對初中學(xué)生自主學(xué)習、自主探究能力較弱的現狀，我們嘗試著(zhù)設置問(wèn)題導讀、讓學(xué)生在限定時(shí)間內閱讀相關(guān)教材，自主查找本節的基礎知識，引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自主學(xué)習、自主探究。

　　具體做法是教師依據所授教學(xué)內容、教學(xué)目標與學(xué)生的認知能力的實(shí)際，運用恰當的方法，提出適當的目標，引導學(xué)生自己讀書(shū)、質(zhì)疑、求索，以完成相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。這些方法，可以是教師事先設計的以填空形式展示的知識提綱，讓學(xué)生在閱讀中完成相關(guān)的知識空缺，從而達到理清知識線(xiàn)索、夯實(shí)知識基礎的目的；也可以是設計相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，給學(xué)生以思維的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)問(wèn)題去看書(shū)思考，以免分散精力，偏離學(xué)習目標。

　　在導讀前要注意課堂情境的設置。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習的興趣等多種作用。就情境創(chuàng )設的方式而言，可根據教學(xué)內容、教學(xué)目標及教育對象因地制宜、靈活運用�；蜻\用現代技術(shù)手段再現歷史場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感�；蚋鶕�新舊知識的結合點(diǎn)，精心設置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力等。

　　三、自學(xué)反饋。

　�。ㄒ唬�學(xué)生依問(wèn)題導讀提煉概括本課基本知識點(diǎn)，并依據學(xué)生反饋回來(lái)的信息診斷測評學(xué)生自主學(xué)習情況，及時(shí)對課堂教學(xué)設計進(jìn)行適當調整與改進(jìn)。

　�。ǘ�）學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題，其他學(xué)生能在書(shū)上找到答案的，能作答的，讓學(xué)生自己來(lái)做，學(xué)生回答不準確時(shí)，老師點(diǎn)撥，講解。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生共同構建新知。在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和人格的健康成長(cháng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強學(xué)生的合作意識，培養合作精神、實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�）根據導讀問(wèn)題的難易程度，或抽學(xué)生代表單獨作答，或分組討論后選代表回答�；卮鸩粶蚀_或回答不出的地方，先讓其他學(xué)生來(lái)糾正和補充，老師點(diǎn)撥，精講。另外，在教學(xué)中教師要指導學(xué)生對歷史材料進(jìn)行選擇判斷，提煉信息，培養學(xué)生分析歸納能力。

　　四、歸納總結。

　�。ㄒ唬�學(xué)生總結本節所學(xué)習內容，不完整的老師補充、完善。與此同時(shí)，教師把歸納概括出的知識結構轉化為板書(shū)提綱，使學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)整體、系統、有序的認識，形成知識點(diǎn)——知識線(xiàn)——知識面。

　�。ǘ�）強化重點(diǎn)，限時(shí)背誦，課堂消化�，F在初中歷史是開(kāi)卷考試，注重的是學(xué)生能力的考察，要求學(xué)生在有限時(shí)間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準確理解與運用。如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識積累，很難達到這個(gè)層次。而現在的教學(xué)實(shí)際是初中學(xué)生不可能再用課余時(shí)間去鞏固歷史學(xué)習，鑒于此，我們在課堂教學(xué)設計中就安排了強化鞏固重點(diǎn)這一環(huán)節，以期學(xué)生日積月累，能夠具備一定的歷史知識底蘊。

　　五、反饋提高。

　　這一環(huán)節教師的主要任務(wù)就是緊扣教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況，運用恰當的方法設計和提出一些問(wèn)題，或通過(guò)設置練習題進(jìn)行檢測評價(jià)，鞏固基礎，提高學(xué)生的應用能力。題目設計既要注重基礎知識的鞏固，又要培養學(xué)生的知識應用遷移能力和創(chuàng )造性思維能力。教師根據反饋問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，確定學(xué)生的問(wèn)題是共性還是個(gè)性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據，再次進(jìn)行知識矯正補救教學(xué)。

　　在練習反饋中要注意抓住時(shí)機，肯定成績(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習信心。還可把與下節課有關(guān)的重點(diǎn)內容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。需要指出的是這里所說(shuō)的反饋，就是反饋調控課堂教學(xué)，它應貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。

　　教師選擇和運用教學(xué)模式的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程。從教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學(xué)對象來(lái)說(shuō)，有些教學(xué)對象對于歷史學(xué)習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強，而有些教學(xué)對象對于歷史學(xué)習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學(xué)都一成不變地套用某一模式是不切實(shí)際的，甚至會(huì )導致學(xué)生的學(xué)習興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學(xué)組織形式應該依據實(shí)際，呈現開(kāi)放性、多樣化和彈性化。任何教學(xué)模式總是要依據一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們在歷史教學(xué)中使用這種教學(xué)模式時(shí)，應從教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對這一教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節有所側重或損益，從而使這一教學(xué)模式更趨完善。

高中歷史教學(xué)反思總結通用10

　　高中歷史反思性教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是歷史教師在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷反思自我對歷史教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習歷史的規律、歷史教學(xué)的方法以及經(jīng)驗的認識，從而更好地指導教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效益，達到素質(zhì)教育的要求。

　　一、在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思總結

　　當教師結束課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)思考之前的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節和要素，以便發(fā)現教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設計方案之間存在的差距，認真分析原因并做好記錄，調整優(yōu)化教學(xué)設計。

　　例如，在教學(xué)“新文化運動(dòng)”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時(shí)間，又分散了學(xué)生的精力；把課堂更多地留給學(xué)生，相信學(xué)生，為他們的思維發(fā)展提供機會(huì )；對學(xué)生的評價(jià)不到位，從整體上看，對學(xué)生的評價(jià)獎勵機制過(guò)于單調，小組活動(dòng)缺乏必要的動(dòng)力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的升華欠深刻，沒(méi)有很好地引導學(xué)生感悟新文化運動(dòng)中所體現的政治智慧。通過(guò)這次教學(xué)，及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷地提高教學(xué)水平，努力提高課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)反思也可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的靈感。反思教學(xué)過(guò)程中的.優(yōu)缺點(diǎn)，在日積月累下，不僅有助于教師知識經(jīng)驗的豐富，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，增強了教師駕馭課堂的能力。

　　二、多角度進(jìn)行反思

　　在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不可能按照教學(xué)設計按部就班地進(jìn)行教學(xué)，面對思維活躍的學(xué)生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質(zhì)疑和批判，全面深刻地進(jìn)行總結反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　高中歷史的教學(xué)模塊跳躍性較大，加之學(xué)生的歷史知識儲備不足，導致他們不理解。我們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行反思，加大對教材內容的挖掘，有利于加強對課本內容的整合和梳理。

　　如“太平天國運動(dòng)”教學(xué)的最后，為了使學(xué)生探究思考“近代中國需要怎樣的變革―――對中國近代歷史再反思”，逐步引導學(xué)生思考太平天國運動(dòng)給中國帶來(lái)了什么樣的影響？讓學(xué)生在這節課的基礎上，聯(lián)系整個(gè)近代中國史進(jìn)行思考，一步一步地提高和分析，引導學(xué)生通過(guò)解讀史實(shí)，提高認知水平，你一言我一語(yǔ)，在交流的過(guò)程中培養學(xué)生質(zhì)疑的精神。

　　三、在教學(xué)反思中適時(shí)進(jìn)行探究

　　探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō)，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師不僅要深入思考，全方位總結自己的教學(xué)行為，還要通過(guò)思考發(fā)現問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的方法。

　　如學(xué)習“世界政治格局的多極化趨勢”時(shí)，指導學(xué)生結合課本分析材料，理解冷戰后形成的一超多強局面，明確在新的世界格局形成過(guò)程中的決定性因素，之后讓學(xué)生討論交流：作為發(fā)展中國家的中國，在世界格局多極化形成過(guò)程中，應該采取哪些有效對策應對多極化格局？中國和其他國家一樣，都力爭在新的世界格局中占據有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國為首的“北約”集團，想要主導世界，是不會(huì )讓世界和平發(fā)展的，讓學(xué)生找出實(shí)例說(shuō)明�？础翱扑魑謶馉帯逼�段視頻，從“科索沃”戰爭中，我們如何看待美國所謂的“人權”，從中告訴我們一個(gè)什么道理？學(xué)生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，而且增強了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

　　四、借助集體力量提升反思水平

　　教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學(xué)理論的群體性特征。師生之間、學(xué)生之間、教師之間，我們的教學(xué)互助、答疑補充，都可以提高一個(gè)教師的反思水平。首先，學(xué)生對教師最具有發(fā)言權，因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)反饋觀(guān)察學(xué)生，還可以用不記名調查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對自己教學(xué)的適應情況。其次，在平時(shí)的備課、上課中教師要經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流，虛心邀請別人聽(tīng)自己的課并聽(tīng)取指導意見(jiàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平�；仡櫜⑶曳此甲陨淼臍v史教學(xué)過(guò)程，然后從中挖掘問(wèn)題，并且尋求解決的辦法，通過(guò)這樣不斷地循環(huán)來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不管是什么課程，在我們進(jìn)行課后反思的時(shí)候，也常常會(huì )想到在課堂教學(xué)中呈現出的一些不足。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行不斷的總結，并且還要在尋找策略的基礎上實(shí)現歷史教學(xué)的提升與飛躍。

高中歷史教學(xué)反思總結通用11

　　高中歷史課堂的有效性關(guān)系到整個(gè)歷史教學(xué)的質(zhì)量，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要渠道，高效率的課堂教學(xué)有利于保證教學(xué)質(zhì)量，它是教育的生命線(xiàn)。教師要立足于新課程的改革，不斷地創(chuàng )新教育，改變教學(xué)觀(guān)念，豐富課堂教學(xué)的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。

　　一、創(chuàng )造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　高中學(xué)生渴望得到一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、自由的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的潛力，擴展思維能力，在輕松愉悅的環(huán)境下獲取更多的歷史知識。老師在為學(xué)生營(yíng)造良好環(huán)境的同時(shí)也要培養與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧的'師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)的有力條件之一，老師與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，相互之間包容和理解，學(xué)生才敢于提出和回答問(wèn)題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時(shí)候也會(huì )輕松很多，縮短了老師與學(xué)生之間的距離。

　　和諧的課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng )造，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，更好地發(fā)揮自己潛在的能力，老師多給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生積極地參與課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習，有助于學(xué)生吸取對方的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠更加激勵學(xué)生上進(jìn)，培養學(xué)生之間的合作意識。

　　二、精心設計課堂教學(xué)，培養學(xué)生的思維能力

　　有效的課堂教學(xué)需要老師精心的課前準備，隨著(zhù)現代化的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)教師的教學(xué)模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學(xué)方式，使教學(xué)更加大膽化和趣味化，更容易吸引學(xué)生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設計教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路進(jìn)入課堂中。情境教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，更好地學(xué)習歷史知識。

　　例如，在講解“抗日戰爭”一課中，通過(guò)教科書(shū)及教師提供的材料以及日常積累，通過(guò)閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學(xué)生探討抗日戰爭的勝利在中國反抗外來(lái)侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過(guò)多媒體的形式向學(xué)生播放關(guān)于抗日戰爭題材的影片，比如，《鐵血戰狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經(jīng)典的內容，使學(xué)生能夠理性地反思戰爭，體會(huì )全民族團結抗戰的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻。老師將影片結合課文知識，使學(xué)生在理解知識的時(shí)候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養成崇尚和平的思想觀(guān)念。

　　三、指導學(xué)生歸納總結，培養學(xué)生的自學(xué)能力

　　高中歷史是高中各學(xué)科的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，教會(huì )學(xué)生如何使用正確的學(xué)習方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預習很有必要。學(xué)生把問(wèn)題帶進(jìn)課堂中，通過(guò)老師講解和分析找出答案。在指導學(xué)生自己歸納總結的過(guò)程中，教師要明確給學(xué)生做出示范，使學(xué)生對知識點(diǎn)更加清晰。

　　比如，在講解“思想”一課中，首先讓學(xué)生總結革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個(gè)人的智慧還是集體的智慧結晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻。在逐步掌握了課文的基礎知識之后，引導學(xué)生分析課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并且進(jìn)一步進(jìn)行概括和總結。這個(gè)訓練過(guò)程需要長(cháng)期的堅持，在指導學(xué)生整理和歸納總結歷史知識的過(guò)程中，教師要仔細閱讀和了解課文知識，歸納課文的知識點(diǎn)，只有深刻明白課文知識，總結起來(lái)才更容易，頭腦中才會(huì )有一個(gè)明確的思路，使學(xué)生從復雜的“學(xué)會(huì )”變?yōu)楹?jiǎn)單的“會(huì )學(xué)”，逐漸地提高學(xué)生的歷史閱讀能力和學(xué)習能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學(xué)習歷史也變得更加簡(jiǎn)單。

　　高中歷史課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習興趣和老師的創(chuàng )新教學(xué)，教師要不斷探究和摸索，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，重視學(xué)生對學(xué)習方法和興趣愛(ài)好的培養，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學(xué)措施，分析學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能在有限的課堂上學(xué)好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績(jì)。

高中歷史教學(xué)反思總結通用12

　　三輪復習各有側重，互為補充，組成一個(gè)有機的整體。第一輪重基礎，加強學(xué)生對基礎知識、基本技能、基本觀(guān)點(diǎn)、基本歷史理論的掌握；第二輪重整合，從通史角度組合知識，力求融會(huì )貫通；第三輪搞強化，查漏補缺，強化訓練，提高應用能力。

　　一般情況下，經(jīng)過(guò)第一輪復習，學(xué)生對基礎知識，已經(jīng)有了一個(gè)全面的了解和掌握，但是這些知識在學(xué)生的頭腦中是混亂且沒(méi)有條理的，如果不對這些知識進(jìn)行整合，學(xué)生要想在考試中大顯身手，這無(wú)疑是有難度的。因此二輪專(zhuān)題復習就顯得特別重要。在高三歷史教學(xué)的總體戰略中，"專(zhuān)題復習"是提高整個(gè)高三歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工程，是決定高考成敗的關(guān)鍵環(huán)節。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應在二輪復習中多用心思，狠下功夫。

　　1、二輪復習的指導思想

　　以課程標準和《考試大綱》為依據，立足學(xué)生已有的知識水平，以提高學(xué)生應試能力為中心，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效，鞏固一輪復習成果，進(jìn)一步提高學(xué)生對歷史基礎知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運用所學(xué)知識分析解決問(wèn)題的能力。

　　2、二輪復習的目標及要求

　　通過(guò)對教材知識的優(yōu)化整合，進(jìn)一步鞏固基礎知識，形成完整系統的歷史學(xué)科體系；通過(guò)規范化的訓練，促使學(xué)生熟練掌握歷史試題的解題方法與技巧；通過(guò)講、練、評、糾等環(huán)節的落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生史料解讀、知識遷移、語(yǔ)言表述、論證思辨等學(xué)科能力。

　　3、二輪復習的策略及建議

　　3·1認真學(xué)習研究《考試說(shuō)明》，明確復習備考方向。

　�。�1）根據考試大綱及考試說(shuō)明，明確高考考核目標與要求。

　�。�2）對照近年考試大綱與考試說(shuō)明，找出變化內容，明確具體考點(diǎn)。

　�。�3）研究典型例題，分析試題特點(diǎn)，找出變化趨勢，準確領(lǐng)悟高考命題的指導思想和命題規律。

　　3·2加強集體備課，實(shí)現資源共享，構建合理的二輪復習模式。

　�。�1）總結以往二輪復習的經(jīng)驗教訓，結合本校實(shí)際，以通史和專(zhuān)題相結合的`方式確定二輪復習模式。

　�。�2）通過(guò)集體備課科學(xué)設置二輪課題，細化二輪復習方案。

　　3·3優(yōu)化整合教學(xué)資源，重構學(xué)科知識體系。

　�。�1）以通史體例為主整合教學(xué)資源。通史復習要打破教材現有模塊和單元的限制，以新的史學(xué)觀(guān)念統領(lǐng)復習內容，按時(shí)序、分階段設置新的教學(xué)單元，實(shí)現政治、經(jīng)濟、思想文化的相互融合，揭示歷史規律，總結歷史階段特征；要關(guān)注社會(huì )發(fā)展的重要轉型期、重大歷史事件，適時(shí)滲透高考長(cháng)效熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)；要借助新材料、創(chuàng )設新情境來(lái)深化和理解教材中的相關(guān)知識。要避免三個(gè)模塊知識的簡(jiǎn)單重組；避免對歷史知識的過(guò)度拓展，加重學(xué)生負擔；避免脫離教材，泛泛而談；避免脫離學(xué)情，盲目拔高；避免主次不分，面面俱到。

　�。�2）合理設置特色專(zhuān)題，補充強化通史內容。特色專(zhuān)題主要包括：知識專(zhuān)題、題型與方法專(zhuān)題、熱點(diǎn)專(zhuān)題等。專(zhuān)題的設置，范圍宜小不宜大，內容宜實(shí)不宜空，數量宜精不宜濫，過(guò)程宜細不宜粗。

　　4、加強規范訓練，掌握解題方法與技巧，提升學(xué)科能力

　�。�1）選題：根據二輪復習的需要，精心選取高考試題和各地最新模擬試題，進(jìn)行針對性練習。

　�。�2）練習：利用二輪復習教學(xué)單元測試、綜合測試等各種手段，進(jìn)行限時(shí)、適度、規范化訓練。

　�。�3）批改：通過(guò)展示、學(xué)生自批互批、教師面批和抽查等各種形式，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，為講評提供依據。提倡教師在批閱中，多使用激勵性語(yǔ)言，鼓舞士氣，提高學(xué)生學(xué)習的信心。

　�。�4）講評：針對學(xué)生在練習中存在的共性問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行針對性講評，個(gè)性問(wèn)題要單獨輔導。教師不僅要講評知識，更要指導審題方法，啟迪解題思路，明確答題規范。

　�。�5）糾錯：對學(xué)生所錯試題，師生分別從各自角度出發(fā)，進(jìn)行反思自糾，要糾知識的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、混點(diǎn)，糾分析的思路，糾答題的規范。

　　5、突出教師主導，學(xué)生主體地位，打造高效課堂

　�。�1）著(zhù)眼本校和所教班級學(xué)生實(shí)際，突出教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教師的引領(lǐng)下，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。

　�。�2）高效課堂的打造，教師應明確每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習目標，引導學(xué)生自主構建學(xué)科知識體系；應通過(guò)課堂提問(wèn)、演板、隨堂練習等多種形式進(jìn)行及時(shí)跟蹤與反饋，對歷史教學(xué)適時(shí)進(jìn)行調整改進(jìn)。既反對以講代練，又反對以練代講；既反對單靠教輔，又反對照本宣科；既反對教師包辦代替，又反對學(xué)生放任自流。

　　6、分層教學(xué)，培優(yōu)補差

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