我家鄉的火把節初中作文
精品語(yǔ)文：初中語(yǔ)文說(shuō)課稿范例精品
《》說(shuō)課稿
各位評委老師午好，我是語(yǔ)文號，我今天說(shuō)課的題目是《》（板書(shū)：課題、作者），下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
第一方面：教材
《》是省編教材年級冊第單元中的第篇課文，該單
元
《》是（文章體裁），主要寫(xiě)了（主要內容），表達了（中心思想），語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是本文最大的寫(xiě)作特色。教學(xué)這篇課文計劃安排課時(shí)，我今天說(shuō)的是第一課時(shí)。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課程標準中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為如下三項：
1.知識和能力目標：能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字新詞/了解本篇課文和作者的一些常識；
2.過(guò)程和方法目標：整體感知課文，理清脈絡(luò )，概括段義，把握文章主要內容；
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：品味重要詞句所包含的思想感情，
。
由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
因為為：。
第二方面：教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。因此，我準備采用的教法是講授法、談話(huà)法和探究法。講授法便于教師系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；談話(huà)法和探究法，可以調動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體采用的學(xué)習方法是朗讀法、討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法，讓學(xué)生在閱讀中養成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習慣。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)
第三方面：教學(xué)程序
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課，預計用時(shí)2分鐘。
我設計的導語(yǔ)是
此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節2整體感知，預計用時(shí)15分鐘。
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如。這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師指導學(xué)生根據注釋了解作者作品的有關(guān)常識。
然后請數位學(xué)生分段朗讀課文，請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括段義，梳理文章脈絡(luò )，在此基礎上，教師邊引導學(xué)生集體歸納文章脈絡(luò )，邊完成如下板書(shū)。
�。ń�
師板書(shū)）
新
課程
標準對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，或者在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力和歸納概括要點(diǎn)的能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節3研讀賞析，預計用時(shí)10分鐘。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睘橐龑W(xué)生開(kāi)展獨立的閱讀實(shí)踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：
請學(xué)生先
默讀再小組討論，之后班級交流。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節4質(zhì)疑問(wèn)難，預計用時(shí)5分鐘。
教師啟發(fā)：這篇課文中，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家一起解決。待學(xué)生提出疑問(wèn)后，師生合作探究，共同解決。
這一環(huán)節重在鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，可以增強學(xué)生的參與意識，養成積極思考，大膽發(fā)言的良好習慣。
環(huán)節5拓展延伸，預計用時(shí)8分鐘。
1、圍繞中心，補充材料。
好處：培養學(xué)生的聯(lián)想能力和想像能力，提高學(xué)生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識，讓閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)。
2、教師介紹相關(guān)材料，引導學(xué)生閱讀。
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待，豐富同學(xué)們的知識儲備。環(huán)節6課堂總結，預計用時(shí)3分鐘。
通過(guò)教師的梳理總結，使本課知識要點(diǎn)化，系統化，給學(xué)生以強化記憶。
環(huán)節7布置作業(yè)，預計用時(shí)2分鐘。
1.選用5個(gè)本課所學(xué)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，
好處：既可以鞏固所學(xué)知識，又可以發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。
第四方面：板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此板書(shū)清晰直觀(guān)，力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
各位評委老師：以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
一、說(shuō)教材
《孔乙己》這篇小說(shuō)出自魯迅之手，他寫(xiě)出了許多思想性與文學(xué)性兼備的優(yōu)秀作品，奠定了他在現代文學(xué)史上任何人無(wú)可比擬的主將地位。在眾多的作品中，他自己也坦言他最喜歡的小說(shuō)就是《孔乙己》，由此可見(jiàn)這篇小說(shuō)的文學(xué)性和思想性及具有的重要的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。難怪，時(shí)間上，從過(guò)去到現在，無(wú)論教材如何變幻：空間上，在語(yǔ)文新課程標準統領(lǐng)下的眾多版本的語(yǔ)文教材，都將《孔乙己》這篇小說(shuō)收入其中，并且始終位于它所在單元的第一篇。有人說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子，而孔乙己不僅是例子，更應是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進(jìn)中舉》在編排的時(shí)候已無(wú)法與之媲美。
二、說(shuō)目標
目標：１、積累重點(diǎn)字詞；字詞教學(xué)是語(yǔ)文工具性屬性的體現，同時(shí)魯迅作品也是我們學(xué)習詞匯的寶庫。2、學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，把握人物性格特征，體會(huì )人物形象的深刻內涵。小說(shuō)是一種以刻畫(huà)人物形象為中心的文學(xué)體裁，本目標的確定就是由小說(shuō)這一體裁的根本屬性所決定。更何況孔乙己已成為我國文學(xué)畫(huà)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以說(shuō)，能否成功地解讀孔乙己這一人物形象，是教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)關(guān)鍵所在。3、認識封建科舉制度的罪惡及當時(shí)世態(tài)的炎涼。這是作品的主旨所在。4、引導學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽(tīng)作者對生命的吶喊，聯(lián)系現實(shí)，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)。魯迅作品是他所處時(shí)代的產(chǎn)物，然而時(shí)過(guò)境遷，建設有中國特色的社會(huì )主義的今天，這篇文章所具有的思想教益需引導學(xué)生深入探究。這是魯迅作品永葆生命力的關(guān)鍵。
三、說(shuō)教法
本文篇幅較長(cháng)，作者的文風(fēng)冷峻意味深沉，再加上小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的社會(huì )現實(shí)距離學(xué)生生活較遠，這些因素增加了教學(xué)的難度。為做到長(cháng)課短教，降低難度，拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學(xué)時(shí)填學(xué)籍表的做法，讓學(xué)生在感知文本的基礎上，進(jìn)行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動(dòng)，最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設置情境，以期達到如見(jiàn)其人，如臨其境的教學(xué)效果。
四、說(shuō)學(xué)法
教給學(xué)生學(xué)習方法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、朗讀揣摩表演法：指導學(xué)生朗讀表演，仔細揣摩含蓄富有表現力的語(yǔ)言，深刻理解人物形象。
2、合作探究：引導學(xué)生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
五、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┰O懸導入
�。�1）（出示希望工程宣傳畫(huà)圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿(mǎn)渴望的大眼睛立即抓住了同學(xué)們的眼球。
導引：說(shuō)說(shuō)畫(huà)中的小女孩為什么充滿(mǎn)這對讀書(shū)的強烈渴望？讀書(shū)真能改變命運嗎？由此引出課題。（運用逆向思維設置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，激起學(xué)生強烈的閱讀期待）
�。�2）(多媒體展示文題、作者)
�。�3）（多媒體展示《孔乙己》的寫(xiě)作背景）
�。ǘ┱w感知
�。�1）學(xué)生自讀課文，初步感知文章。
�。�2）勾畫(huà)的生字新詞并重點(diǎn)記憶，準備檢查。字詞的檢查由學(xué)生自己進(jìn)行，檢查的數量為5個(gè)，檢查的題型由出題者自薦產(chǎn)生。（培養學(xué)生的自主意識）
�。ㄗ寣W(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。）
�。ㄈ﹩�(wèn)題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。
�。�1）導問(wèn)：我們作為學(xué)生都有學(xué)籍，孔乙己也是讀書(shū)人我們可否為他也建一個(gè)學(xué)籍呢。（同學(xué)們對學(xué)籍并不陌生而為小說(shuō)中的人物建學(xué)籍還是第一次，所以興致極高）
回憶自己填學(xué)籍時(shí)所填項目，師生共同確定孔乙己的學(xué)籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長(cháng)、經(jīng)濟狀況、愛(ài)好、政治地位、家庭成員、工作生活經(jīng)歷、操行評語(yǔ)。
�。�2）觀(guān)看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機結合，直觀(guān)形象）
�。�3）前后桌四人為一組，學(xué)習小組合作探究，朗讀揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，填寫(xiě)學(xué)籍表，分析孔乙己形象。在填寫(xiě)的過(guò)程中要明確答案還要從文中找出依據且深入分析所蘊含的含義。在填寫(xiě)人生簡(jiǎn)歷的時(shí)候，根據課文最后一句設計問(wèn)題：你認為孔乙己到底是死了，還是活著(zhù)？為什么？引導學(xué)生從課文中找到依據，培養篩選能力及邏輯推理能力；在填寫(xiě)操行評語(yǔ)時(shí)引導學(xué)生對運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方法來(lái)刻畫(huà)人物的句子進(jìn)行揣摩朗讀甚至表演，來(lái)準確把握人物的性格特征。（這樣安排既培養了學(xué)生小說(shuō)的鑒賞能力，又培養了學(xué)生的分析概括的能力，對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也大有裨益的）（填寫(xiě)完這張學(xué)籍表，孔乙己的人生面貌、人生經(jīng)歷、思想性格就都展現無(wú)遺，一個(gè)立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）
�。ń滩氖墙虒W(xué)信息的靜態(tài)分布。教材處理，應運用信息論、語(yǔ)用學(xué)的理論來(lái)指導教學(xué)設計，抓住文本的主要信息進(jìn)行認真分析，從學(xué)生已有的認知水平出發(fā)，精心設計一種最為優(yōu)化的教學(xué)方案，引導學(xué)生積極探究，對文本原有的邏輯順序和結構進(jìn)行重新整合、重新建構，使文本的思想內容與藝術(shù)形式有效的納入學(xué)生已有的認知系統，這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣和探究意識，不斷提高語(yǔ)文素養）
�。�3）深入探究孔乙己悲劇命運的根源，把握文章主旨。
引語(yǔ)：前面我們說(shuō)讀書(shū)能改變命運，可為何孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑒于初中生的知識水平，學(xué)生分組討論的過(guò)程中，教師應及時(shí)對科舉制度的有關(guān)知識加以介紹，以使學(xué)生深刻理解這篇小說(shuō)的所揭示的主旨。
�。ㄋ模┥罨蜕A
1、撰寫(xiě)悼詞
精品語(yǔ)文篇三：初中語(yǔ)文閱讀題答題格式{精品}
一、描繪類(lèi)
提問(wèn)方式：某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說(shuō)成另一個(gè)句子好不好？為什么？
答題模式：不行。因為該詞生動(dòng)具體（形象、準確）地寫(xiě)出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果�；颍翰恍�，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。
答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調皮的孩子�。ü澾x自謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》）
問(wèn)：“好一個(gè)調皮的孩子”，為什么不說(shuō)成“真是可愛(ài)的孩子”？
答：因為“好一個(gè)”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛(ài)”更切合愛(ài)女的性格特征。
結構類(lèi)
提問(wèn)方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？
答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達了……
答題示例：“記�。合胝急阋说娜�，往往占不到便宜！”父親指著(zhù)碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著(zhù)蛋教訓兒子說(shuō)……“不想占便宜的人，生活也不會(huì )讓他吃虧！”父親意味深長(cháng)的對兒子說(shuō)。（節選自《荷包蛋》）
問(wèn)：文中的“告誡”“教訓”“意味深長(cháng)”三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？
答：不能。因為文中這三個(gè)詞語(yǔ)是遞進(jìn)關(guān)系，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情。
修辭類(lèi)
提問(wèn)方式：這句話(huà)運用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)在表達上有什么好處？
答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語(yǔ)境
1.比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對象＋特性。
2.排比：有氣勢，加強語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開(kāi)，逐步擴大，對點(diǎn)明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性
3.對比：強調了……突出了……
4.設問(wèn)：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
5.反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣等；
6.反復：強調了＋加強語(yǔ)氣
答題示例：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說(shuō)，已經(jīng)深深地珍藏在無(wú)數華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿(mǎn)了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自2002年全國卷《話(huà)說(shuō)知音》）
問(wèn)：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達作用？
答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達了知音的傳說(shuō)帶給人們的美感和鞭策作用。
二、有關(guān)布局謀篇的題型:
提問(wèn)方式：某句（段）話(huà)在文中有什么作用？
答題模式：
1.文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。
2.文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結上文；呼應前文。
3.文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應開(kāi)頭，結構嚴謹；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。
答題示例：我怕我父親，他打我是真打�？粗�(zhù)他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著(zhù)，于是一巴掌扇過(guò)來(lái)，于是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）
問(wèn)：請簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。
答：（1）為下文寫(xiě)父親對“我”的愛(ài)作反襯；（2）為文末寫(xiě)父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個(gè)題目。
三、有關(guān)表現手法的題型:
藝術(shù)類(lèi)
提問(wèn)方式：文章這樣寫(xiě)有什么好處、效果、作用？
答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）
答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時(shí)代浮沉的側影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時(shí)候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動(dòng)人事例。
問(wèn)：本文第四段（即上文）寫(xiě)了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關(guān)。請你結合情結，分析這樣寫(xiě)的作用和好處。
答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來(lái)認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說(shuō)明了鄉土情結不因時(shí)間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開(kāi)頭，也使本文的主題得到深化。
人稱(chēng)類(lèi)
提問(wèn)方式：使用這種人稱(chēng)寫(xiě)的好處是什么？或：為什么要改變人稱(chēng)？
答題模式：第一人稱(chēng)：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫(xiě)；第二人稱(chēng)：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱(chēng)：顯得客觀(guān)冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。
答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著(zhù)環(huán)佩的響聲在月夜中歸來(lái)了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門(mén)被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著(zhù)風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長(cháng)城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過(guò)早地衰老了。
所以我說(shuō)，你是一個(gè)文化愚鈍的標志，長(cháng)城�。ü澾x自2000年全國卷《長(cháng)城》）
問(wèn)：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱(chēng)寫(xiě)長(cháng)城，這樣寫(xiě)的好處是什么？⑵第六段的結尾改用第三人稱(chēng)“它”，原因是什么？
答：⑴將長(cháng)城擬人化：A.便于與長(cháng)城對話(huà)，B.便于抒發(fā)感情。⑵因為這句話(huà)承接“由是人們發(fā)現”而來(lái)，寫(xiě)的是“人們”的感受，而不是作者直接向長(cháng)城抒懷。
四、有關(guān)歸納內容要點(diǎn)的題型:
提問(wèn)方式：請概括某一段（或全文）的內容要點(diǎn)。
答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語(yǔ)，第三步整合答案。
答題示例：母親愛(ài)花，我也跟著(zhù)愛(ài)起花來(lái)。家住在石門(mén)鄉間，前后有兩個(gè)小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著(zhù)季節，也會(huì )開(kāi)出不少好看的花。有時(shí)候在廊前一坐，桂花送來(lái)淡淡的清香，覺(jué)得自己好像也安靜古雅了起來(lái)。夏天的傍晚，茉莉會(huì )不停地開(kāi)，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會(huì )隨著(zhù)它的香氣出現在我眼前。我想，我愛(ài)的也許并不是花，而是所有逝去的時(shí)光，在每一朵花后面，都有著(zhù)我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）
問(wèn)：本段寫(xiě)我愛(ài)花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請概括寫(xiě)出。
分析：四句話(huà)中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛(ài)花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。
答：（1）受母親的愛(ài)花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。
五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型:
提問(wèn)方式：請簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象
答題模式：按總分（分總）來(lái)回答。先用一句話(huà)從整體上對該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話(huà)作定性式的總括。
答題示例：女主人很快發(fā)現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽(tīng)著(zhù)三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì )心事重重。女主人說(shuō)，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病��？我剛給她干活時(shí)，她對我的稱(chēng)呼是四個(gè)字——文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話(huà)發(fā)出來(lái)，顯得無(wú)比的惡毒。雇用我三個(gè)月
后，她叫我的就是這三個(gè)字——傻瓜蛋，她說(shuō)之所以沒(méi)有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。
我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說(shuō)，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個(gè)什么怪物），扭身走出了廚房，在門(mén)口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農民。我喜歡這個(gè)稱(chēng)呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農民。我認為做個(gè)農民并不可恥。（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）
問(wèn)：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象？請用一句話(huà)加以概括，并舉一例說(shuō)明。
答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農民。（或無(wú)比的惡毒地將“我”稱(chēng)為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）
說(shuō)明文閱讀
一.說(shuō)明方法
1.舉例子：具體形象2.打比方：生動(dòng)形象3.作比較：突出強調4.分類(lèi)別：條理清晰5.列數字：具體準確6.下定義：科學(xué)準確7.引用：更具體
二.說(shuō)明語(yǔ)言
1準確性2平實(shí)和生動(dòng)
記敘文閱讀
一.修辭方法
1.比喻：生動(dòng)形象2.擬人：形象生動(dòng)3.夸張：突出特征4.排比：加強語(yǔ)氣5.反問(wèn)：態(tài)度鮮明，增強語(yǔ)氣
二.表達方式
1.記敘2.議論3.抒情4.描寫(xiě)5.說(shuō)明
小說(shuō)閱讀
環(huán)境描寫(xiě)：1.渲染氣氛2.烘托情感3.表現任務(wù)性格或主題4.推動(dòng)情節發(fā)展議論文閱讀
論證方法
1舉例論證：具體有力2.道理論證：具有權威性3.比喻論證：生動(dòng)形象4.對比論證：全面深刻
句子作用是：（1）總領(lǐng)全文【在開(kāi)頭】（2）承上啟下（3）引出下文（4）提綱挈領(lǐng)【在最后】
二、表現手法從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式．分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來(lái)抓它的特殊表現方式
例如：表現手法（托物言志寫(xiě)景抒情敘事抒情直抒胸臆順敘倒敘插敘對比襯托卒章顯志象征用典想象聯(lián)想照應寓情于景反襯烘托托物起興渲染虛實(shí)結合側面描寫(xiě)正面描寫(xiě)直接抒情間接抒情等）；
【不同文體的表現手法】
抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法。
【我家鄉的火把節初中作文】相關(guān)文章：
我的家鄉初中作文03-06
我的家鄉的初中作文01-15
我的家鄉初中作文11-29
初中作文《我的家鄉》07-23
家鄉的火把節作文（通用31篇）07-29
初中作文我的家鄉16篇12-25
我家鄉的火把節初二作文800字06-24
【薦】我的家鄉初中作文24篇12-05
我的家鄉初中作文（范例7篇）12-10