我的新老師中學(xué)生作文
第1篇：高職行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀研究
根據我過(guò)教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)試行》和職高學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)需求，高職英語(yǔ)教學(xué)應關(guān)注社會(huì )需求、緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語(yǔ)技能方面的要求，大力開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)學(xué)習與行業(yè)或專(zhuān)業(yè)課學(xué)習有機地結合起來(lái)，將教學(xué)內容界定在行業(yè)范圍內，使學(xué)生真正達到學(xué)以致用或學(xué)有所用的目的。顯然，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在培養高職學(xué)生職業(yè)素養，提高職業(yè)能力方面具有重要的作用，而行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
那么，高職院校行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀如何呢？其中存在著(zhù)什么樣的問(wèn)題？又該怎樣解決這些問(wèn)題？這無(wú)疑是值得關(guān)注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對陜、甘兩省8所高職院校就行業(yè)英語(yǔ)教師的相關(guān)情況進(jìn)行了調查。這8所院校選自不同的地區，基本能反映當地高職教育的水平。調查形式以問(wèn)卷為主，輔以面談。調查問(wèn)卷為自行設計，共20個(gè)題目，其中14個(gè)題目為單選，6個(gè)題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研情況、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素、發(fā)展途徑等。問(wèn)卷共發(fā)出100份，收回93份，其中有效問(wèn)卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數據庫對問(wèn)卷結果進(jìn)行了統計，計算出各題選項的人數和所占比例。
行業(yè)英語(yǔ)教師的基本情況
首先，筆者就高職院校行業(yè)英語(yǔ)教師的基本情況作了調查，內容包括：所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、教齡、從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的年限、是否具有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷或專(zhuān)業(yè)背景、是否接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培訓等項目。調查數據顯示，高職行業(yè)英語(yǔ)教師基本畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（97.0%）。高學(xué)歷人數比例偏低，碩士學(xué)歷僅占三分之一左右（34%），學(xué)歷結構不合理。從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)看，高級職稱(chēng)比例較低，僅占25%。教齡不長(cháng)，67%的教師教齡不超過(guò)10年，處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的勝任期，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng )造期人數比例僅為33%。以上數據表明，行業(yè)英語(yǔ)教師隊伍比較年輕，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語(yǔ)教師中，約80%的人既沒(méi)有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培訓。由此可見(jiàn)，行業(yè)英語(yǔ)教師明顯存在結構失衡的問(wèn)題。
行業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)及科研情況
行業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面表現較好的主要是：超過(guò)一半的行業(yè)英語(yǔ)教師能夠根據學(xué)生需要調整教學(xué)內容使之適合學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學(xué)，這說(shuō)明教師在教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇上還是靈活的；教學(xué)后教師們也基本進(jìn)行了反思，說(shuō)明教師們有意識地注意和觀(guān)察自己的課堂行為，積極主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、探索并解決問(wèn)題，有提高和改進(jìn)教學(xué)效果的意愿并努力實(shí)現之。
但是，在問(wèn)到教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題時(shí)，在行業(yè)知識不熟悉、用英語(yǔ)表達專(zhuān)業(yè)知識有困難、學(xué)生基礎差、教材陳舊四個(gè)選項中，有86%的教師選擇對行業(yè)知識不熟悉，有82%的教師表示用英語(yǔ)表達專(zhuān)業(yè)知識有困難，這個(gè)現狀不容忽視。教師對行業(yè)知識知之甚少，有的甚至是邊學(xué)邊教，根本無(wú)系統性和科學(xué)性可言。這樣一來(lái)，教學(xué)內容不能自如展開(kāi)，課堂上所提供的信息量根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果大打折扣。行業(yè)知識不熟悉導致教師在授課時(shí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達不準確甚至錯誤，學(xué)生對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習興趣受挫。在教學(xué)方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒(méi)有體現高職行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，不能真正適應現代高職英語(yǔ)教學(xué)的要求。從科研情況看，高職行業(yè)英語(yǔ)教師的科研基本處于起步階段，年平均發(fā)表的論文數量較少。主持過(guò)省級以上課題的教師只有1人，院級課題的也不到20%，參與行業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數據說(shuō)明了高職英語(yǔ)教師的科研狀況低下。
行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制約因素
行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的保障。但是行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問(wèn)題作了調查。調查數據顯示，制約行業(yè)英語(yǔ)教師的因素依次是專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏規劃（69.0%），教師的知識結構和課程設置不合理（分別為54.0%），教學(xué)條件差（47.1%），教師進(jìn)修機會(huì )少和學(xué)校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內在動(dòng)力不足和教學(xué)任務(wù)量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。
如果教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，則很可能隨波逐流，發(fā)展沒(méi)有目標，無(wú)所適從，處處被動(dòng)。行業(yè)英語(yǔ)教師缺乏專(zhuān)業(yè)規劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環(huán)境有關(guān)。面談發(fā)現，在所調查的院校中，行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設比例很低，課時(shí)又少，學(xué)生基礎普遍較差，加上行業(yè)英語(yǔ)教師自身的不足及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對教師在專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言方面的雙重要求，導致備課量大，費時(shí)費力，不如只上基礎英語(yǔ)課有成就感。許多行業(yè)英語(yǔ)教師還兼有基礎英語(yǔ)課程，所以他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃可能還局限于基礎英語(yǔ)教學(xué)。知識結構以及課程設置不合理的問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏規劃等因素相互作用，共同制約行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教學(xué)條件、學(xué)校重視程度在一定程度上也影響到行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。眾所周知，高職教育自身的特點(diǎn)要求教學(xué)要基于工作過(guò)程。行業(yè)英語(yǔ)要求教師在教學(xué)中力爭創(chuàng )設或模擬學(xué)生未來(lái)職業(yè)環(huán)境，在此情景中學(xué)習、模仿、應用語(yǔ)言，實(shí)現教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，許多情境無(wú)法創(chuàng )設，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應用也就無(wú)從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的重視程度。許多學(xué)校聲稱(chēng)很重視行業(yè)英語(yǔ)，也認為行業(yè)英語(yǔ)很有必要開(kāi)設，但在課程設置方面卻基本停留在應應景了事的層次，部分院校聲稱(chēng)行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設的比例很低是因為師資力量不足，但在師資培養方面卻很少出臺有力度的政策，教師進(jìn)修機會(huì )很少，這也極大地挫傷了基礎英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教師轉變的積極性。
行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑
在促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的選項中，筆者共設計了五個(gè)選項，分別是進(jìn)修培訓、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和論文、合作教學(xué)、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個(gè)選項中，82.8%的教師選擇進(jìn)修培訓，57.5%的教師選擇基礎英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師合作教學(xué)，54.0%的教師選擇閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和論文增加其專(zhuān)業(yè)知識，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫(xiě)論文。由此可見(jiàn)，參加進(jìn)修培訓是行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業(yè)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中希望得到的支持的'選項是吻合的（89.7%的教師希望有機會(huì )參加培訓）。
當然，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的環(huán)境支持和政策鼓勵。從長(cháng)遠看，全面開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢，高職院校應從其自身長(cháng)遠發(fā)展著(zhù)眼，盡早行動(dòng)，積極培養儲備各專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教師，有條件的盡量安排教師參加培訓和進(jìn)修，這既符合學(xué)校的利益，又保障了教師培訓進(jìn)修的權益。
關(guān)于行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受兩個(gè)方面的影響：一是外在的影響，指對教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓提高和在教學(xué)管理中堅持正確積極導向的評價(jià)與獎懲，它源于社會(huì )和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望；二是教師內在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學(xué)實(shí)踐壓力轉化而來(lái)的自我發(fā)展動(dòng)力[2]�；谏鲜稣{查結果和分析，筆者就行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出以下建議。
1.規范課程設置，出臺激勵政策，創(chuàng )造有利環(huán)境
高職院校要從學(xué)院長(cháng)遠發(fā)展著(zhù)眼，高度重視行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)極其教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應就行業(yè)英語(yǔ)的課程性質(zhì)、課程設置、課時(shí)安排、內容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統、規范操作，限制隨意性。
高職院校應建立相應的機制，比如要求行業(yè)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師互相聽(tīng)課評課，注意不同學(xué)科教師的合作，加強學(xué)科的整合；鼓勵行業(yè)英語(yǔ)教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習，讓教師的行業(yè)英語(yǔ)水平經(jīng)受實(shí)踐的檢驗并在實(shí)踐中提高；鼓勵行業(yè)英語(yǔ)教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書(shū)，向“雙師型”教師發(fā)展[3]；行業(yè)英語(yǔ)教師參加校本研究和培訓、參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓等活動(dòng)也應記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語(yǔ)的教師感到學(xué)校的重視和關(guān)懷，使他們在工作中不產(chǎn)生被邊緣化的感覺(jué)，調動(dòng)其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師和基礎英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向轉變，鼓勵他們積極開(kāi)展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，努力向“雙師型”行業(yè)英語(yǔ)教師靠攏，從而解決行業(yè)英語(yǔ)教師數量不足的問(wèn)題。
2.增強自我發(fā)展意識，明確發(fā)展目標，制訂發(fā)展規劃
自我發(fā)展意識和發(fā)展需要是保證教師不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在主觀(guān)動(dòng)力。教師有了強烈的自我發(fā)展意識，才會(huì )自覺(jué)地采取相應的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價(jià)值，獲得專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足感，逐步奔向自己的人生目標。
行業(yè)英語(yǔ)教師要從自身實(shí)際出發(fā)，再結合學(xué)校和學(xué)生的需要，對自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展明確定位，制訂符合自身情況的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，探索有利于自身發(fā)展的途徑。個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃主要包括近期目標和長(cháng)遠目標、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、實(shí)現這些目標時(shí)的有利條件、可能存在的困難和障礙、實(shí)現目標的實(shí)施方案等等，只有對這一切做到心中有數，才能在實(shí)際工作中不斷向既定目標努力。
3.立足校本研修，合作學(xué)習交流，實(shí)現一體化發(fā)展
在專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，很多行業(yè)英語(yǔ)教師首選進(jìn)修培訓，但筆者更傾向于立足教學(xué)實(shí)際的校本研修。行業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)工作量大，如果一部分教師進(jìn)修培訓，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強的短期培訓是很少的，所以，行業(yè)英語(yǔ)教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎上，在校內和英語(yǔ)基礎好的專(zhuān)業(yè)課教師自愿結對，合作交流，開(kāi)展校本研修，共同提高，不失為一種切實(shí)可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養，這無(wú)疑給行業(yè)英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在向“雙師型”教師發(fā)展的過(guò)程中，行業(yè)英語(yǔ)教師可以到校辦工廠(chǎng)、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)系的實(shí)習企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，為創(chuàng )設或模擬真實(shí)的工作情境打下良好的基礎。此外，行業(yè)英語(yǔ)教師結合自身了解的情況，可以根據行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的需要設計合理的教學(xué)情境、組織開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材，這樣，既可以改變現有教材落后的狀況，適應各自院校行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際需要，充分體現行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性、針對性，也有利于行業(yè)英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)其科研能力的提高，實(shí)現教研一體化發(fā)展，可謂一舉多得。
結束語(yǔ)
行業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的、集體性的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅僅是教師的發(fā)展問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語(yǔ)教師要意識到這種發(fā)展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發(fā)展的途徑。高職院校要重視行業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極培養和造就一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強、業(yè)務(wù)水平高、結構合理的“雙師型”行業(yè)英語(yǔ)教師隊伍，真正有效地提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足職業(yè)教育的需要。
第2篇：大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查分析
大學(xué)青年英語(yǔ)教師對于高校英語(yǔ)教育的質(zhì)量起著(zhù)關(guān)鍵因素，是學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)事業(yè)得以延續和增強的希望所在。他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的研究?jì)r(jià)值。本研究以南昌市大學(xué)青年英語(yǔ)教師為對象，對調查反映的問(wèn)題以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行科學(xué)的分析。
2002年，教育部在《各地各高校采取切實(shí)措施加強青年教師培養》中規定：“高校青年教師隊伍建設與培養工作，事關(guān)學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展和高等教育事業(yè)的興衰成敗。各地各高校從科教興國和人才強國的戰略高度，把加強青年教師的培養作為一項重要工作來(lái)抓，對青年教師嚴格要求、嚴格培養、嚴格管理，采取一系列措施，加強中青年師資隊伍建設，為青年教師的發(fā)展搭建堅實(shí)的平臺�！盵1]全方面關(guān)注青年教師的發(fā)展成為高等教育發(fā)展不可忽略的重要一環(huán)。
一、大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查
本研究選取南昌市地區高校為研究范圍，以大學(xué)青年英語(yǔ)教師樣本作為主要的研究對象。為使得調研結論具有普適性，本次調研樣本選取南昌市各層次共14所高校的35歲以下在崗青年英語(yǔ)教師。調研通過(guò)采取問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、查閱資料等多種方法，共取得初始候選人資料樣本273個(gè)，最后篩選獲得有效研究樣本226個(gè)，并從教師專(zhuān)業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)知識素養、教師職業(yè)道德、教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)素養五個(gè)方面進(jìn)行調查分析。
根據調查顯示，在被調查的青年英語(yǔ)教師中，女教師有183名，所占比例達到81%，男教師有43名，所占比例僅19%。男女教師比例大大失調。青年英語(yǔ)教師職稱(chēng)等級整體較低，中級和初級職稱(chēng)高達八成。
從圖2可看出非師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師所占比例不低，而非師范類(lèi)教師求學(xué)階段接觸的教育教學(xué)的理論和實(shí)踐的機會(huì )比師范類(lèi)教師少，因而在教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面的認知更為欠缺。
1.大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)意識情況：（1）從教師對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的態(tài)度來(lái)看，半數以上的教師對于教學(xué)工作充滿(mǎn)熱情，能夠全身心投入的教師所占比例為58.1%；另有39.9%的教師對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的態(tài)度是盡力去做；僅有2%的教師表示應付了事。
�。�2）教師對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容的看法情況為11.2%的教師認為教學(xué)內容滿(mǎn)足當前社會(huì )需要，無(wú)需更新；85.7%的教師認為不能滿(mǎn)足當前社會(huì )需要，要更新；3.1%的教師沒(méi)有考慮過(guò)。
�。�3）教師對于自己的教學(xué)方法的看法情況：認為非常好，不需要改進(jìn)的教師為2%；認為存在小缺陷，需要改進(jìn)的為87.8%；認為不適用，需要新方法的為6.1%；沒(méi)有考慮過(guò)的為4.1%。
2.大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識素養情況：（1）學(xué)歷學(xué)位方面。第一學(xué)歷為大專(zhuān)的人數有21人，占9.3%，第一學(xué)歷是本科的人數有205人，占90.7%。教師現有學(xué)位為學(xué)士的有13人，占5.8%，現有學(xué)位為碩士的有186人，占82.3%，現有學(xué)位為博士的有27人，占11.9%。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，有些教師獲得的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生文憑。學(xué)位為學(xué)士的教師都有要提高學(xué)歷學(xué)位的打算。（2）教育教學(xué)理論知識。理論指導實(shí)踐，沒(méi)有理論體系作為指導的實(shí)踐，將是盲目且沒(méi)有主心骨的，是效率低下、目的性不強的實(shí)踐。[2]在回答“您是否了解教育教學(xué)理論知識”這一問(wèn)題時(shí)，38.6%的教師系統學(xué)習過(guò)，59.4%的教師學(xué)過(guò)一些，2%的教師學(xué)得很少，沒(méi)有完全沒(méi)學(xué)過(guò)的.教師。
3.大學(xué)青年英語(yǔ)教師職業(yè)道德情況：研究從大學(xué)青年英語(yǔ)教師對待教師崗位和學(xué)生的態(tài)度和教師遵守紀律這兩方面來(lái)調查南昌市大學(xué)青年英語(yǔ)教師的職業(yè)道德?tīng)顩r。（1）南昌市大學(xué)青年英語(yǔ)教師對學(xué)生非常熱愛(ài)的，占44.9%；比較熱愛(ài)的，占46.9%；表示有點(diǎn)熱愛(ài)的，占8.2%；（2）從不遲到早退的教師占75.5%，偶爾遲到早退的占24.5%。
4.大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力情況：（1）備課能力。經(jīng)常書(shū)寫(xiě)詳細規范教案的教師69.5%，有時(shí)書(shū)寫(xiě)的教師為22.4%，偶爾才書(shū)寫(xiě)的教師為6.1%，仍有教師從不書(shū)寫(xiě)。從教師備課內容來(lái)看，16.3%只是備教案，教案和作業(yè)都備好的教師為42.8%，而能夠將教案、作業(yè)和學(xué)生都備好的教師占40.9%。（2）使用教材的能力。16.1%的教師表示是按教材講；63.5%的教師按學(xué)生的實(shí)際情況做一點(diǎn)小調整；而按學(xué)生實(shí)際情況大膽靈活的增加刪減教材內容或調整講解順序的教師僅為20.4%。（3）運用現代教育技術(shù)的能力�，F代教育技術(shù)對于改變教學(xué)和學(xué)習方式、提高教學(xué)和學(xué)習效率、更新教學(xué)內容、增強師生交流等方面起來(lái)重要推動(dòng)作用。這一現代化的手段是大學(xué)青年英語(yǔ)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。[3]表1顯示，大學(xué)青年英語(yǔ)教師大都能很好地運用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)。
�。�4）課堂管理能力。調查顯示，12.2%的教師在處理課堂突發(fā)事件上表示很在行，83.7%的教師表示還可以，4.1%的教師表示不知所措。此外，教師在處理課堂中學(xué)生違反紀律時(shí)，57.1%的教師會(huì )及時(shí)制止并耐心勸導，40.8%的教師不馬上制止，課后再批評學(xué)生，2.1%的教師表示不予制止。（5）科研能力。作為教育教學(xué)踐行者，大學(xué)青年英語(yǔ)教師的研究更能深入實(shí)際，研究成果也更易應用于教育實(shí)踐。提高科研水平成為大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。[4]教師開(kāi)展科研工作首先應是來(lái)自于自身的主觀(guān)動(dòng)機的驅動(dòng)。南昌市大學(xué)青年英語(yǔ)教師開(kāi)展科學(xué)研究的動(dòng)機如下：
�。�6）實(shí)踐反思能力。從表3實(shí)踐反思內容和方式來(lái)看，大學(xué)青年英語(yǔ)教師進(jìn)行最多的是教學(xué)方面的實(shí)踐反思，其次是專(zhuān)業(yè)素養方面。方式多為觀(guān)摩教學(xué)和訪(fǎng)談學(xué)生。由此可見(jiàn)，教師對于實(shí)踐反思重要性的認識有待加強，其實(shí)踐反思的內容和方式還要進(jìn)一步拓展。
從表4來(lái)看，大多數大學(xué)青年英語(yǔ)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平比較低，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平迫在眉睫。
大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)積極的成長(cháng)過(guò)程。教師應該對自己的這一持續的動(dòng)態(tài)過(guò)程有所展望并積極尋求推動(dòng)其前進(jìn)的途徑。大學(xué)青年英語(yǔ)教師中對自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況不滿(mǎn)意的教師占大多數，有65.3%，非常不滿(mǎn)意的有2%，滿(mǎn)意的有30.6%，而僅有2%的教師表示對現狀非常滿(mǎn)意。這表明，大多數教師對于自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的滿(mǎn)意度低，有不少的發(fā)展需求。
在推動(dòng)教師參與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，教師培訓是最為受到教師關(guān)注的方面。從表5來(lái)看，參加最多的培訓項目依次為：觀(guān)摩教學(xué)、繼續教育培訓班、專(zhuān)家講座、學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流。參加遠程教育學(xué)習的教師和國內外訪(fǎng)學(xué)的教師所占比例都比較少。
二、大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.專(zhuān)業(yè)知識有待充實(shí)。學(xué)歷從某個(gè)層面上能反映教師受到過(guò)何種程度的專(zhuān)業(yè)教育。從問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談來(lái)看，即使是師范類(lèi)畢業(yè)的教師中也有不少人認為自己對于教育教學(xué)理論的學(xué)習不足，沒(méi)有充實(shí)進(jìn)自己的知識構架當中去。而畢業(yè)于非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師大多在工作之前沒(méi)有學(xué)習過(guò)教育理論和教育研究方法，這造成其在教師教育知識結構上的欠缺。
2.實(shí)踐反思水平較低。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既離不開(kāi)實(shí)踐又離不開(kāi)反思。因而，大學(xué)青年英語(yǔ)教師應該以理性批判的眼光不斷審視和剖析自己教育教學(xué)思想和實(shí)踐，從而進(jìn)一步加快自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。[5]調查結果顯示，南昌市大學(xué)青年英語(yǔ)教師的實(shí)踐反思意識比較薄弱。主動(dòng)而經(jīng)常地進(jìn)行實(shí)踐反思的教師還不到半數。教師實(shí)踐反思的涉及面較窄，主要集中在具體的教學(xué)情況中，對于師德、科研、社會(huì )服務(wù)等方面的反思較少。教師實(shí)踐反思的方式也較單調，主要通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩、訪(fǎng)談學(xué)生的方式進(jìn)行，參與研討、行動(dòng)研究和記反思日記的方式很少進(jìn)行。通過(guò)訪(fǎng)談還發(fā)現，大多數教師進(jìn)行實(shí)踐反思的隨意性較大，沒(méi)有一個(gè)系統正式的實(shí)施方案，而且大多數的實(shí)踐反思停留在口頭階段，因此造成一些實(shí)踐反思的成果被迅速遺忘，不利于增進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐效果。
3.專(zhuān)業(yè)能力欠缺。南昌市的大學(xué)青年英語(yǔ)教師雖然在多媒體應用方面的能力較為突出，但是在專(zhuān)業(yè)能力上還有所欠缺。通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，有71.4%的教師有為了評職稱(chēng)而開(kāi)展科學(xué)研究的動(dòng)機。這說(shuō)明大學(xué)青年英語(yǔ)教師科研意識不強，獨立研究的能力弱，他們在行動(dòng)上并沒(méi)有很好的貫徹“教師即研究者”的理念。
4.職業(yè)道德水平有待提高。
三、影響大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因
1.大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識有待充實(shí)。（1）在我國，只有師范類(lèi)院校才會(huì )明確設置教育學(xué)知識課程，非師范類(lèi)院校和非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)則不會(huì )明確必須開(kāi)設教育學(xué)知識課程。即便是師范院校，教育學(xué)知識課程僅占總課時(shí)的10%左右，這樣的課時(shí)量不足以形成比較規范系統的文化知識課程。同時(shí)由于當今社會(huì )對英語(yǔ)的應用能力的推崇，大學(xué)青年英語(yǔ)教師在校期間所受的教育更偏向于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和能力的培養，對教育教學(xué)知識的學(xué)習缺乏應有的重視。（2）大學(xué)青年英語(yǔ)教師往往承擔大量的教學(xué)工作，同時(shí)不少青年教師擔任輔導員的工作，大多沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的提高和更新，使得自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識水平遲遲得不到提高。（3）學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)能力的培養方面給予的重視也不夠，缺乏針對教師的專(zhuān)業(yè)能力的培訓和評比。（4）知識結構不合理、欠缺科研方法以及科研環(huán)境不佳造成大學(xué)青年英語(yǔ)教師科研能力不足。
2.大學(xué)青年英語(yǔ)教師實(shí)踐反思水平較低。（1）實(shí)踐反思是需要傾注注意力和時(shí)間的。大學(xué)青年英語(yǔ)教師的工作任務(wù)重，壓力大，使得教師疲于應付，沒(méi)有時(shí)間充分進(jìn)行實(shí)踐反思。（2）大學(xué)青年英語(yǔ)教師沒(méi)有掌握好實(shí)踐反思的方法。不少教師只是從聽(tīng)課和從學(xué)生處得到些靈感加以反思，不知道或者是不會(huì )采用行動(dòng)研究、寫(xiě)反思日記或參與研討的方式進(jìn)行研究。（3）學(xué)校引導不夠。不少學(xué)校和院系領(lǐng)導認為實(shí)踐反思是教師個(gè)人的事，別人插不上手，幫不上忙。其實(shí)，管理者的行為示范具有更好的引導作用。
3.大學(xué)青年英語(yǔ)教師教學(xué)學(xué)術(shù)素養不高。大部分教師把學(xué)術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)術(shù)的研究上，認為英語(yǔ)學(xué)科學(xué)術(shù)的研究對于個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(cháng)更有利，從認識上就忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)研究。[7]學(xué)校也沒(méi)有對大學(xué)青年英語(yǔ)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)素養提高起積極的引導作用。
4.大學(xué)青年英語(yǔ)教師培訓現狀不容樂(lè )觀(guān)。（1）一些學(xué)校對教師培訓缺乏重視，支持力度不夠。（2）缺乏對于大學(xué)青年英語(yǔ)教師的培訓統籌規劃。（3）培訓內容多以理論和理念的灌輸為主，鮮有教師技能培訓。這種培訓的內容缺少實(shí)踐操作性，運用于實(shí)踐的教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的效果自然也不理想。
5.大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵機制不完善。從心理學(xué)角度來(lái)看，激勵使人為了達到期待的目標而充分發(fā)揮內在的動(dòng)力，最大限度地激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。[8]大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要外在的鼓勵來(lái)激發(fā)內在的動(dòng)力。而學(xué)校在激勵制度上沒(méi)有形成完善的制度體系，而且對于大學(xué)青年英語(yǔ)教師沒(méi)有給予針對性的關(guān)注。同時(shí)在當前學(xué)校普遍處于經(jīng)濟緊張狀態(tài)的背景下，往往只是給予精神層面的激勵，極少兼顧物質(zhì)層面的激勵。
總之，通過(guò)調查研究表明，大學(xué)青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況并不理想，這與當前社會(huì )尤其是教育界對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注熱度不一致。為此，應該采取切實(shí)有效的措施來(lái)推進(jìn)大學(xué)青年英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第3篇：國內高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠研究綜述
近幾年我國高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現象較為普遍和突出，國內許多學(xué)者開(kāi)展了一系列關(guān)于高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究。在此基礎上，對國內高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究進(jìn)行了文獻綜述。在整理和分析的過(guò)程中，發(fā)現了前人研究的成就與不足，以期對不足之處進(jìn)行補充和完善。
“職業(yè)倦怠”（JobBurnout）由美國臨床心理學(xué)家費登伯格（Freudenberger）于1974年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出。職業(yè)倦怠的定義至今并沒(méi)有完全統一，但在眾多的文獻中，最為學(xué)者廣泛引用的是Maslach和Jackson的職業(yè)倦怠定義：“在以人為服務(wù)對象的工作領(lǐng)域中個(gè)體的一種情緒衰竭（emotionalexhaustion）、人格解體（depersonalization）和個(gè)人成就感降低（reducedpersonalaccomplishment）的癥狀”。職業(yè)倦怠概念第一次被正式命名時(shí)的研究對象是在其他助人行業(yè)，并不包括教師群體，Maslach關(guān)于倦怠的第一個(gè)研究甚至也沒(méi)有包括教師。美國國家教育協(xié)會(huì )（NEA）主席Wilard在1979年首次提到教師職業(yè)倦怠的現象，同年NEA把教師職業(yè)倦怠作為當年年會(huì )的研究主題。近年來(lái)，教師職業(yè)倦怠也成為國內學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，并且隨著(zhù)教師倦怠研究的深入，英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究也受到越來(lái)越多專(zhuān)家、學(xué)者的關(guān)注。本文擬對國內高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究文獻進(jìn)行梳理和分析，以便研究者對國內高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究現狀有更深入的了解。
一、文獻資料概況
為了更全面地搜索相關(guān)文獻，筆者分別輸入了“英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠”和“外語(yǔ)教師職業(yè)倦怠”兩個(gè)關(guān)鍵詞，從檢索到的所有文獻中篩選出符合本文研究標準的文章。在整理文獻的過(guò)程中，筆者發(fā)現國內高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究始于2007年，2007年之前都是關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究。下面筆者將對2007年至2012年高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究文獻進(jìn)行統計。
�。ㄒ唬┌茨攴萁y計
據目前CNKI中國期刊全文數據庫、全國碩博士
學(xué)位論文
相關(guān)信息
試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針
發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體 提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數學(xué)教學(xué)中電教手段的運用高校電教設備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設備的管理、使用和維護談中職機電教學(xué)改革措施的創(chuàng )新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運用電教媒體創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍
第三方物流合同中物流運營(yíng)商的法律條款的問(wèn)題基于ＲＦＩＤ的第三方物流倉儲管理系統設計應航運企業(yè)第三方物流躺供應鏈實(shí)施現狀與策第三方物流企業(yè)項目管理成熟度概念模型初探ＡＨＰ在第三方物流服務(wù)商選擇中的應用談數據挖掘技術(shù)在第三方物流企業(yè)的應用產(chǎn)業(yè)集群中的第三方物流及其特征探討第三方物流企業(yè)的誠信管理建設探討基于Web第三方物流管理信息系統設計第三方物流的價(jià)值探析
表1高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠文獻統計表（按年份統計）
注：表中括號內的數字表示同年度總數內的碩士論文數量
從上表可以看出，2007年之前國內在高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠這一研究領(lǐng)域幾乎是一片空白。但從2007年開(kāi)始，這一方面的研究熱度逐漸高漲，不僅相關(guān)文章的發(fā)表量快速上升，而且還出現了第一篇碩士學(xué)位論文（注：第一篇碩士論文是2007年華中師范大學(xué)研究生羅東山撰寫(xiě)的《湖北省高職院校公共課英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠與其相關(guān)變量的關(guān)系研究》一文）。2011年是一個(gè)比較有顯著(zhù)特征的年份，從以往每年不超過(guò)10篇的發(fā)稿量，增加到該年度15篇，并出現了2篇碩士學(xué)位論文，2012年繼續保持10篇以上的發(fā)稿量。從這個(gè)數量看出，高校英語(yǔ)教師的職業(yè)狀況得到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究經(jīng)歷了從無(wú)到有，從少到多的過(guò)程，并且學(xué)者對這一課題展開(kāi)了深入系統的研究。
�。ǘ┌囱芯繉ο蠼y計
根據目前的文獻，筆者從以下4個(gè)角度對研究對象進(jìn)行了分類(lèi)。
1.按所屬高校類(lèi)型來(lái)分。普通高校、高職院校、藝術(shù)院校以及民辦高校的英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠均有研究。
2.按區域來(lái)分。目前研究者對內蒙古、烏魯木齊、湖北、重慶、青島等地區的高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠情況作了研究。還有研究者直接以“民族地區”和“地方院�！睘轭}對高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠現象進(jìn)行了探討。
3.按教師的性別、年齡來(lái)分。高校英語(yǔ)教師中的女性教師、青年教師以及“80后”教師的職業(yè)倦怠現象也均有學(xué)者研究。
4.按教師任教的專(zhuān)業(yè)來(lái)分。大部分研究者的研究對象是大學(xué)英語(yǔ)教師，并且有研究者對大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了更細致的劃分。他們對具體專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了研究，如程春霞的《藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠防御機制研究》。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)倦怠情況也有研究者進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)探討�？梢�(jiàn)，高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究逐步地在細致化、具體化。
�。ㄈ┌囱芯�?jì)热萁y計
根據目前筆者所搜索到的文獻，高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究?jì)热荽笾驴煞譃橐韵聨最?lèi)：高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現狀調查；高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因及對策探討（涉及此類(lèi)研究?jì)热莸奈恼抡嘉墨I總數的大部分）；教師職業(yè)倦怠與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的其他理論相結合，如職業(yè)倦怠與教師自我效能感的關(guān)系研究；教師職業(yè)倦怠的負面影響等。
�。ㄋ模┌囱芯糠椒ńy計
根據研究方法將所有相關(guān)文章分為兩大類(lèi)：實(shí)證研究與非實(shí)證研究。鑒定這兩類(lèi)文章的標準是，只要文章提供了“研究對象、研究工具、數據收集、分析”等相關(guān)詳細信息或采用訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方式進(jìn)行調查研究的，就歸為實(shí)證研究，否則為非實(shí)證研究。各年度相關(guān)文章的研究方法統計詳見(jiàn)下表2。
表22007-2012年度高校英語(yǔ)教師
職業(yè)倦怠文獻研究方法統計表
從上表可以看出，在高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究文獻中，采用非實(shí)證研究的文章占總數的56%，采用實(shí)證研究的占44%，非實(shí)證研究占據主導地位。但同時(shí)我們也發(fā)現，實(shí)證研究所占比例是在波動(dòng)中增長(cháng)的。這表明實(shí)證研究逐步受到青睞。筆者搜集到的有關(guān)高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的實(shí)證研究大多采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談或兩者相結合的方式對高校英語(yǔ)教師的職業(yè)現狀、倦怠成因進(jìn)行調查。
二、高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠歸因分析
統計表明高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究對象大部分是大學(xué)英語(yǔ)教師，教師職業(yè)倦怠的成因分析又占據其研究?jì)热莸拇蟛糠�。由此可�?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠情況是眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。也正是鑒于這兩點(diǎn)，筆者將對大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行分析與整合。
目前，研究者們主要從社會(huì )、組織和個(gè)人三個(gè)方面來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的.成因，也有學(xué)者加入了學(xué)生及教學(xué)情景根源。但Maslach在1997年指出，引發(fā)職業(yè)倦怠的主要原因是工作環(huán)境的因素，而不是我們以往所認為的員工的個(gè)人因素。筆者將結合大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，從社會(huì )根源、組織根源和教學(xué)情景根源三方面來(lái)梳理歸納大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的特殊性成因。
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )根源
在社會(huì )層面上，許多研究者都提及了我國尊師重教的傳統及社會(huì )對教師的高期望給教師帶來(lái)的壓力。在有關(guān)職業(yè)倦怠的研究中，社會(huì )支持被認為是一個(gè)重要的影響因素。大量的研究證實(shí)，擁有強社會(huì )支持系統的人身心都比較健康，不易產(chǎn)生倦怠。我國學(xué)者一般認為，社會(huì )支持從性質(zhì)上可以分為兩類(lèi)：客觀(guān)的、可見(jiàn)的或實(shí)際的支持；主觀(guān)的、體驗到的或情感上的支持。在客觀(guān)支持方面，根據蔣玉梅（2012）對大學(xué)英語(yǔ)教師滿(mǎn)意度與愿望的調查，在教師最不滿(mǎn)意的因素中，“工資收入偏低”為69.6%，位列第一，教師愿望中，“漲工資”以60.2%的比例領(lǐng)先。在主觀(guān)支持方面，張慶宗（2011）對高校外語(yǔ)教師訪(fǎng)談結果表明：由于一些內在和外在的原因，教師越來(lái)越少地感受到教師這個(gè)職業(yè)帶來(lái)的成就感和幸福感。雖然現在社會(huì )上提倡尊師重教，但人們對教師職業(yè)的認可和尊重依舊有待提高。
�。ǘ┙M織根源
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的組織根源，研究者們大都從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：教學(xué)負荷、科研要求、評價(jià)體系、管理體制、激勵機制等。筆者在此基礎上把導致大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的組織因素整合為兩個(gè)方面：
1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位。夏紀梅（2012）認為“大學(xué)英語(yǔ)”是從“公共英語(yǔ)”改名得來(lái)，其性質(zhì)就是一門(mén)公共課，而非專(zhuān)業(yè)課。長(cháng)期以來(lái)，這門(mén)課程一直存在學(xué)科歸屬問(wèn)題。她在1999年發(fā)表對這個(gè)問(wèn)題的思考，試圖從“語(yǔ)言學(xué)”和“教育學(xué)”兩門(mén)學(xué)科中派生出“教育語(yǔ)言學(xué)”或“語(yǔ)言教育學(xué)”，并且對此作了比較充分的論證。國際國內專(zhuān)家權威也對此有過(guò)明晰的論述。遺憾的是，由于多方面的原因，大學(xué)英語(yǔ)至今仍是學(xué)科身份不明，脫離學(xué)科建設，不是被學(xué)術(shù)邊緣化，就是被學(xué)科看不起。從事這門(mén)課程教學(xué)的教師始終有低人一等、無(wú)學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展的問(wèn)題。蔣玉梅（2012）關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現狀的調查顯示：教師認為妨礙職業(yè)發(fā)展的主要因素為“教師政策無(wú)法調動(dòng)積極性”（48.6%）和“學(xué)校對大學(xué)英語(yǔ)重視不夠”（40%）�？梢�(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位有待改善和提高。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展。皮格馬利翁效應（Pygm-alionEffect），亦稱(chēng)“羅森塔爾效應”或“期待效應”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì )支持，從而增強自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達到對方的期待，以避免使對方失望，從而維持這種社會(huì )支持的連續性。Lee和Ashforth（1996）的元分析結果發(fā)現，來(lái)自管理者的支持會(huì )大大降低個(gè)體的職業(yè)倦怠水平。在學(xué)校管理中，管理者或是領(lǐng)導者似乎并沒(méi)有注重利用皮格馬利翁效應來(lái)激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師的斗志。相反，由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科身份不明，大學(xué)英語(yǔ)教師地位偏低，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展需求沒(méi)有得到校領(lǐng)導足夠的重視。筆者從以下三個(gè)方面展開(kāi)：
�。�1）進(jìn)修與提高。在國內外語(yǔ)類(lèi)的碩博點(diǎn)、進(jìn)修點(diǎn)較少，競爭激烈，在入學(xué)門(mén)檻高的事實(shí)下，大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有得到更多公派出國進(jìn)修的機會(huì )，自身進(jìn)修與提高的需求得不到滿(mǎn)足，工作積極性下降。正如戴曼純（2004）指出：“大學(xué)英語(yǔ)教師的進(jìn)修和科研經(jīng)歷非常有限，這也影響了他們業(yè)務(wù)水平的提高�！笔Y玉梅（2012）調查發(fā)現：絕大多數的培訓（71.7%）是由出版社提供的與教材相關(guān)的培訓，而由其他途徑為教師提供的培訓機會(huì )相對較少，這反映出“重視大學(xué)英語(yǔ)”政策背后的措施和資金不到位。
�。�2）科研與晉升。夏紀梅（2006）指出：我國大部分外語(yǔ)教師的確存在科研上不去或開(kāi)展不起來(lái)或成果不被接受的苦惱。蔣玉梅（2012）對大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)壓力調查顯示：“發(fā)表論文難”（74.6%）、“評職稱(chēng)”（62%），“科研要求”（50.9%）三項遠遠高出其他選項。這反映出科研已構成了教師職業(yè)發(fā)展的最主要壓力。在大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)負擔過(guò)重已成為不爭事實(shí)的情況下，科研壓力大、職稱(chēng)晉升困難是導致大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的因素之一。
�。�3）評價(jià)體系。在評價(jià)體系中，學(xué)歷進(jìn)修、發(fā)表論文的數量和質(zhì)量、課題的等級和配套經(jīng)費的多少等越來(lái)越成為硬性指標，沒(méi)有考慮到外語(yǔ)教學(xué)與研究的特殊性。王守仁和王海嘯（2011）認為大學(xué)英語(yǔ)教師承擔著(zhù)繁重的基礎課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數少，現行教師評價(jià)體制不利于教師職業(yè)發(fā)展。張慶宗（2011）指出：教師的教學(xué)工作與以科研為導向的評價(jià)機制之間的矛盾成為高校外語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的又一個(gè)重要原因。
�。ㄈ┙虒W(xué)情景根源
2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導，語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。這對大學(xué)英語(yǔ)教師的能力提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言教學(xué)能力、跨文化交際能力，還要有熟練運用現代化教育技術(shù)的能力。夏紀梅（2007）認為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對教師的挑戰主要為（1）教學(xué)要求提高，（2）學(xué)生水平提高，（3）對教師的教學(xué)考核標準提高。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革這個(gè)大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師如果不加強自身能力建設，就很難適應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及社會(huì )發(fā)展的需求，就會(huì )出現心理困惑和焦慮。
三、結語(yǔ)
本文就高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究進(jìn)行了梳理、分析和歸納，整合了大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因。高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究取得了豐碩的研究成果。但在高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因分析上，非實(shí)證研究仍舊占據主導地位。在其對策上，雖然研究者們大都從社會(huì )、組織和個(gè)人的角度提出了自己的看法，但目前這些對策還只是停留在書(shū)面上，其效果還有待于驗證。在其理論視角上，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的研究與語(yǔ)言學(xué)理論還沒(méi)有實(shí)現有效結合。所有這些不足之處還需要研究者進(jìn)一步補充和完善。
【我的新老師中學(xué)生作文】相關(guān)文章：
我的新英語(yǔ)老師作文（通用6篇）09-19
我的新同桌作文07-16
我的新數學(xué)老師寫(xiě)人作文（精選16篇）01-06
我的新英語(yǔ)老師英語(yǔ)作文（通用15篇）09-13
中學(xué)生優(yōu)秀作文我的老師（精選35篇）02-25
我的新同桌初中作文03-05
新的學(xué)期，我努力了作文03-25
我的新同學(xué)優(yōu)秀作文06-17
【熱】我的新同桌作文12-07
- 相關(guān)推薦