我的課為什么會(huì )冷場(chǎng)了六年級作文
今天下午聽(tīng)我的課，課程內容為《海燕》的第二學(xué)時(shí)。
針對學(xué)案的設計，我打算分兩步，結合課改的四部曲來(lái)完成本節課的任務(wù)。第一步解決本課的一些基礎問(wèn)題。第二步是讀課文，在讀中升華情感。過(guò)程大致如下：
一、課前我在小黑板上寫(xiě)出了目標。
二、上課后我將目標環(huán)節簡(jiǎn)單介紹后就直奔主題：
學(xué)案的一、二題。緣于第一課時(shí)的朗讀不少，我建議學(xué)生一邊自讀，一邊解決問(wèn)題。因為本節課問(wèn)題容易些，于是我建議大家解決問(wèn)題分三步走：一是自主解決，二是合作伙伴探究，三是小組內探討。在這個(gè)環(huán)節里，體現了自主學(xué)習、合作學(xué)習。
我巡查學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現一些問(wèn)題，比如說(shuō)有干坐不學(xué)的，有只顧自己的，我一一糾正其做法，做到聲音小，語(yǔ)言委婉。
但給我發(fā)現學(xué)生做完相關(guān)作業(yè)后，看了表，耗時(shí)于我估計的差不多，是八分鐘。于是進(jìn)入展示環(huán)節。
展示環(huán)節里學(xué)生們暢所欲言，問(wèn)題答案很好統一。但因此缺乏點(diǎn)評，課堂氣氛不夠熱烈。當然，熱烈的也不一定是好的。
問(wèn)題統一答案后，我設計了讓學(xué)生背誦關(guān)于象征的一些知識點(diǎn)，當堂檢測。這個(gè)環(huán)節是小組內AB組長(cháng)負責檢測的。大家七嘴八舌，很是熱鬧。但具體都掌握了沒(méi)有，我心里并沒(méi)有底子。讓大家的主動(dòng)讓我看到了希望。完成這個(gè)過(guò)程時(shí)，40分鐘的課堂還有15分鐘。
三、之后是第三題——賽讀環(huán)節。
我原本設計是讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落，并說(shuō)出自己認為應該用什么樣的情感和語(yǔ)調。開(kāi)始很好，幾個(gè)學(xué)生站出來(lái)，讀得很有韻味。其間有個(gè)孩子說(shuō)出自己認為的情感，可是讀時(shí)大約因為緊張，大家唏噓一片。之后冷場(chǎng)了！盡管我范讀了一段試圖拋磚引玉啟發(fā)大家一下。但依舊沒(méi)人接招。
哎！我當是就頭大了——我疏忽了：我以為學(xué)生會(huì )一個(gè)個(gè)爭先恐后的`讀，所以我只一味的面對全體，企圖大面積開(kāi)花。但事實(shí)不是：在幾個(gè)學(xué)生讀了之后，學(xué)生就蔫了，任我如何激發(fā)，就是沒(méi)有人肯站出來(lái)了。
在我鼓勵啟發(fā)里，下課鈴聲響了。我感覺(jué)很不自在：為什么我的課冷場(chǎng)了呢？
課后反思：
為什么我的課冷場(chǎng)了呢？
評課時(shí)周主任提出，是因為在本環(huán)節中，我設計的思路不對：假如我注重小組的合作，限定每個(gè)小組必須派出精英和其他組PK，那么，就不會(huì )如此了。我覺(jué)得很正確，這無(wú)疑是個(gè)好辦法。
還有其他老師認為，是我中間范讀得太好，學(xué)生大約是覺(jué)得自己讀的不好，加上前面一個(gè)學(xué)生讀的差，引來(lái)一陣唏噓聲，所以大家不敢讀了。我認為，我可以范讀，但應該在最后。讓孩子們在讀后有了對比，從而激發(fā)學(xué)生對朗讀的更大的熱情。
哎！不管怎么說(shuō)，我覺(jué)得出現冷場(chǎng)時(shí)教師的失職，是因為課前沒(méi)有很好的對每一個(gè)環(huán)節可能出現的狀況進(jìn)行預設，準備不夠充分引起的。當然，也有我面對課改后出現的一些新問(wèn)題不能夠靈活處理的因素，這是我今后應該多思考的問(wèn)題。
總之。我從今天這節課感覺(jué)到：照流程上課看似容易，其實(shí)艱難，倘若教師不能夠整體把握，沒(méi)有多一些預設的對策，那么課就會(huì )出現類(lèi)似的冷場(chǎng)的。
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