文明在校園作文600字

　　(一)辯題大致分為兩類(lèi)：

　　1、辯事性論題。

　　論題明確限定了范圍，只要求談“你怎么看待這件事”(評析性質(zhì))。辯手需要把握的是這一事件的全過(guò)程，對其起因、沖突、發(fā)展、結局等諸多環(huán)節進(jìn)行具體分析，同時(shí)對不夠明晰的部分，適當地追加前提，使本方立論條件更趨充分，即可投入辯論。

　　“辯事”性論題對辯手的“身份”要求是能自覺(jué)地把握“就事論事”的特點(diǎn)。

　　2、辯理性論題。

　　無(wú)疑理論色彩比較強，要求辯手具備相當的專(zhuān)業(yè)知識和相當充分的準備，對論題進(jìn)行“求證理論”。辯理性論題的難點(diǎn)之一，在于既要以充足的事例作為論據，又要防止被事例所牽擾，卷入“辯事”，以至失去了本方理論的論證力度。

　　(二)不同點(diǎn)

　　“辯事”性論題具有較明顯的“評論”性特點(diǎn)，以“事”為主而以“理”為輔，“理”常常是作為“辯事”的指導思想，但是，最后卻必須落實(shí)在對“事”的結論中。

　　“辯理”性論題帶有較強的求證色彩，“理”為主而“事”為輔，“事”作為“辯理”的依據，無(wú)論舉出多少實(shí)例，都只能是為強化“理”的論證力量服務(wù)。

　　(三)分類(lèi)的意義

　　對論題進(jìn)行分類(lèi)的目的，正在于明確辨證過(guò)程中“事”與“理”的比例關(guān)系、主輔關(guān)系，有助于防止把“辯事”性論題錯當做“辯理”性論題，反之亦然。這對于雙方緊扣論題，進(jìn)而使辯論達到一個(gè)較高的水平。

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