小兔子蘿卜歷險記作文

　　模仿名師與否的糾結

　　拿到賽題前不久剛聽(tīng)過(guò)盛老師所執教的這節課。整節課以教給學(xué)生學(xué)會(huì )“收集信息”“整理信息”“運用信息”為主線(xiàn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)文素養。跟她以往的課一樣，板塊清晰，框架大氣，已經(jīng)深深地烙上盛老師的標記。好吧，我雖只是一介普通教師，可也應該有自己的特色，每個(gè)人的思維方式不一樣，我的課怎么也要烙上“何氏”的標記吧。

　　有“我”與無(wú)“我”的糾結

　　“何氏”的課？適合403班學(xué)生的課？適合401班學(xué)生的課？適合602班學(xué)生的課？

　　在403班試教之后，甚是懊惱，整節課設計四個(gè)版塊，竟然在下課鈴響時(shí)只上了不到三個(gè)版塊！究其原因，應該是403的孩子發(fā)言積極，多請了幾個(gè)孩子復述故事造成的。再到401班試試，又在創(chuàng )編故事這一環(huán)節卡殼了。咬咬牙，到602班再試試。整節課，我鉆在自己早已設計好的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節中出不來(lái)，滿(mǎn)腦子想的是，這里少叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，這里不能超時(shí)，這里要把學(xué)生的回答引到我設計好的環(huán)節里去……沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，沒(méi)有留意到學(xué)生需要糾正的句式，沒(méi)有跟學(xué)生思維的碰撞和理解的共鳴……課堂上，我只想到“我”。

　　三節相同的課，是烙上了“何氏”的烙印，不錯，“表演者何氏”。驀然想到，課堂的主體是學(xué)生，舞臺上的主角應是孩子們。

　　如何“授人以漁”的糾結

　　李老師聽(tīng)了我在602班的試教課后指出：應該有學(xué)法的指導。怎么授？明確的？隱含的？想起自己聽(tīng)其他老師課的感受。換位思考，就算現在的我去聽(tīng)四年級的課，我也需要老師明確地告訴我應該用什么樣的方法來(lái)完成學(xué)習。

　　就這樣，在反復的糾結中，我為這節課搭起了“明確傳授學(xué)習方法”的框架的樓房，讓孩子們自己來(lái)設計裝修，烙上了405班的烙印。

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