童年啊童年作文600字
艱辛的社會(huì )實(shí)踐又告一段落了，回顧過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，倍感充實(shí)，收獲良多，此時(shí)需要寫(xiě)一份實(shí)踐報告，做好總結。那么實(shí)踐報告要注意有什么內容呢？下面是小編整理的暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 1
支教首日——按耐不住的激動(dòng)
6月23日清晨，我跟隨藝術(shù)傳媒系志愿者團隊一起走進(jìn)了平遙。踏上了一場(chǎng)別樣的“旅途”。坐在去往平遙特教學(xué)校的火車(chē)上，按耐不住的是心中的激動(dòng)，我很期待這為期7天的支教生活，在短暫的一個(gè)小時(shí)后，我們來(lái)到了這個(gè)目的地——平遙特教中心。一下車(chē)，我便被特教學(xué)校師生的熱情所感染，真摯的眼神，真誠的話(huà)語(yǔ)，讓這個(gè)不一樣的旅途變的格外的神秘，我很期待，在這個(gè)愛(ài)的海洋里，我會(huì )怎樣的度過(guò)七天的生活?住在這個(gè)千年古城里和這樣一群有愛(ài)有心的人在一起，會(huì )有怎樣的故事發(fā)生?
下午，便開(kāi)始了我們的支教，第一次站在講臺上講課的我，很激動(dòng)!在記憶中，教師的職業(yè)我一直都很崇拜，如今我也站在講臺上，不一樣的是面對這樣的一群孩子。特教中心的孩子們很活潑，也很乖巧，每個(gè)都很討人喜愛(ài)�？粗�(zhù)這些孩子，想想命運對他們的不公。我們的支教給他們上課、聽(tīng)課都變的那么有意義。
支教過(guò)程——刻骨銘心
我和小雅一起教油畫(huà)棒的課程。孩子們由于天生的缺陷，不能用語(yǔ)言來(lái)表達他們的想法，所以對畫(huà)中的世界極為喜愛(ài)�？吹轿覀兊牡絹�(lái)他們很開(kāi)心，總會(huì )支支吾吾的說(shuō)些什么，我們雖然不能完全領(lǐng)會(huì )到他們想說(shuō)些什么，但是我們從他們純真的眼神里，看到的是他們對知識的渴望，對美術(shù)的好奇。也許沒(méi)有見(jiàn)到他們的時(shí)候，支教只是一種公益的行為，而看到這些孩子們，這不在是一場(chǎng)普通的支教，這是一場(chǎng)夢(mèng)想的開(kāi)拓，頓時(shí)心中的壓力好大好大!
還記得在上第二堂油畫(huà)課時(shí)，有一個(gè)小孩，我印象很深，別的小朋友的天空是藍色的，而他的天空卻是彩色的，這個(gè)孩子個(gè)子不是很高，平時(shí)也不說(shuō)話(huà)，只是乖乖的呆在角落里�？吹竭@幅畫(huà)的時(shí)候，我堅信身體的缺陷并沒(méi)有阻礙他們童年的色彩。
支教的日子很規律，每天早上7點(diǎn)起床，八點(diǎn)半上課，同學(xué)們都被這里的孩子所感染，都紛紛的省吃?xún)�用，為的就是可以給孩子們多買(mǎi)一個(gè)油畫(huà)棒。平日里活在電子世界的他們，也改變了生活的重點(diǎn)，在這里的游戲，只是和孩子們放學(xué)后，和小朋友們一起做游戲，跳皮筋。這與平日里電子游戲的世界相比是那么的真實(shí)，對于我來(lái)說(shuō)，這是再一次體驗童年的愉悅;對于孩子們來(lái)說(shuō)，和老師打成一片是很有趣的。每天總會(huì )有新鮮的事情發(fā)生，像一場(chǎng)精彩的舞臺劇。
離別不舍——我們心系他們
6月29日，天下沒(méi)有不散的宴席，離別的時(shí)刻依然殘酷的擺在我們每個(gè)人面前。留下的也許還有足跡，帶走的卻只是回憶。悄然消失的時(shí)間，帶走了我們在平遙的7天，不希望將曾經(jīng)在那留下的足跡也一并帶走。支教留給我的.東西太多太多，在另一個(gè)別樣的藍天下，感受了人性的溫暖，知識的力量，社會(huì )不斷進(jìn)步下依然留下的畸形現象。有了愛(ài)的接力棒的傳遞，每一年都會(huì )是嶄新的一年!我無(wú)悔于這次經(jīng)歷!
支教心得——社會(huì )實(shí)踐真正的意義
現在，靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)，為什么要支教?我們或許幫不了他們什么，但是我們盡力，至少我們可以帶給他們希望。雖然一個(gè)支教者的作用有限，可支教這種行為是一種愛(ài)的影響，愛(ài)的傳播。這種奉獻的精神會(huì )影響著(zhù)特教中心的孩子、老師，還有當地熱情的人，影響著(zhù)你身邊的朋友，也許這種愛(ài)將會(huì )傳播出去。
我總希望自己確實(shí)能做點(diǎn)什么，哪怕只影響到一個(gè)小孩，都會(huì )讓我心境坦然、溫暖、純凈�？傊�，希望自己在這個(gè)年代里，能做個(gè)真正的麥田里的守望者，踏踏實(shí)實(shí)去做，哪怕會(huì )很艱辛很寂寞甚至很委屈。我守望麥田，卻不是為了收獲，我只是欣賞那一種天地的杰作，樂(lè )于把自己融入那無(wú)盡的麥浪。在喧囂的塵世給自己的心留點(diǎn)空間，讓那種感恩長(cháng)存于懷。
一個(gè)志愿者就是一把泥土，但我們的存在的意義，不是被淹沒(méi)，而是與無(wú)數把泥土聚集在一起，成就一座山峰，一條山脈，一片群峰。這樣的山峰，可以改變風(fēng)的走向，可以決定水的流速。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 2
放假之后我懷著(zhù)感恩的心情回到高中母校xxx中學(xué)，看望我的恩師，順便拜訪(fǎng)了我們的老校長(cháng)�？吹侥感Ｖ刃蚓�，學(xué)弟學(xué)妹認真向上，我的心里很是高興。跟著(zhù)老師聽(tīng)了兩堂課，我心中的想法越來(lái)越強烈，我想用我想在的所學(xué)為自己的母校和老師做點(diǎn)什么，我想為那些初學(xué)美術(shù)的學(xué)弟學(xué)妹做義務(wù)輔導。我的想法一經(jīng)提出，老師便大力支持，認為我有思想，有愛(ài)心，同時(shí)，也有能力。在經(jīng)過(guò)校長(cháng)批準后，我開(kāi)始了自己十天的“藝術(shù)小老師”的生活。
開(kāi)始，心里雖有滿(mǎn)腔激情，然而心里還是禁不住緊張，畢竟是第一次做老師，平日為人弟子習慣了。于是我認真閱讀從老師那里借來(lái)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，重新溫習曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的理論。還好，高二的專(zhuān)業(yè)時(shí)間并不多，每周只有兩天，我有很充分的時(shí)間去準備。沒(méi)事的時(shí)候我就會(huì )跑到畫(huà)室去練習基礎，每天雖然緊張，但我覺(jué)得很充實(shí)。老師在辦公室騰出一張桌子，當我的“辦公桌”。我逐漸的開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)。
第一節課終于到來(lái)了，我跟隨老師進(jìn)入畫(huà)室。老剛介紹完我，學(xué)弟學(xué)妹們便熱烈的鼓掌。我很激動(dòng)，因為我感覺(jué)到了同學(xué)們對我的歡迎和信任，心里暗下決心一定要做好自己的工作！上課了，我一邊指導一邊讓同學(xué)們自己練習，快下課時(shí)，我對同學(xué)們講了講我對素描和色彩的理解，以及一些透視和光影知識，同學(xué)們聽(tīng)得很認真，把我開(kāi)始的緊張打消了。下課了，他們都圍過(guò)來(lái)，聽(tīng)我講藝考時(shí)的艱苦歲月和大學(xué)的美好時(shí)光，我看到他們的眼中充滿(mǎn)了憧憬，另外，我還給他們講了我們那時(shí)老師發(fā)生的趣事，不到一上午，我們便打成一片，老師調侃我說(shuō)：你還挺會(huì )收買(mǎi)人心的。我說(shuō)是藝術(shù)讓我們緊緊的連在了了一起，老師開(kāi)懷大笑。
經(jīng)過(guò)一上午的相處，我上午僅有的一點(diǎn)疑慮和緊張蕩然無(wú)存，心中充滿(mǎn)信心，干起工作來(lái)也是充滿(mǎn)激情。只要同學(xué)們問(wèn)的我一定會(huì )想辦法給他們解決，有時(shí)候碰到一些個(gè)人繪畫(huà)習慣問(wèn)題，我就在課堂上提出來(lái)讓大家發(fā)表自己的見(jiàn)解，到底是哪種方法好，哪種最容易出效果。我們一同進(jìn)步，我經(jīng)常和他們一起畫(huà)，他們不時(shí)會(huì )過(guò)來(lái)看看我畫(huà)的怎樣，或是提出自己的疑問(wèn)。我很快便習慣了這種半老師半同學(xué)的生活。
第一天下課之后，簡(jiǎn)短的用過(guò)晚餐，我又回到辦公室。上網(wǎng)查點(diǎn)歷年的高考范作和大師作品，想讓同學(xué)們開(kāi)闊一下眼界，等我把搜集到的作品制成幻燈片已經(jīng)是晚上十一點(diǎn)多了，老師查夜回來(lái)看辦公室燈還亮著(zhù)，就過(guò)來(lái)看看，看到我還在，催我趕緊回去休息，讓我注意身體。我仿佛又回到了高中時(shí)，想起了老師對我們關(guān)懷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師經(jīng)常半夜去檢查寢室，督促我們早休息，老師已經(jīng)不再年輕了，想到這里我的眼眶濕潤了，恩師��！我本不才，蒙您錯愛(ài)，誨之不倦，才有今日，您辛苦了，向您深深道一聲謝謝！
回到寢室，躺在床上，感覺(jué)有些累，不一會(huì )兒便沉沉的睡去，原來(lái)。我深深的感受到原來(lái)當一個(gè)老師是如此的辛苦。
在隨后的幾天里，我一直用自己的繪畫(huà)觀(guān)點(diǎn)去教他們，有什么欠缺的地方老師也會(huì )提出來(lái)，許多時(shí)候都是我們大家商量著(zhù)辦，我發(fā)現同學(xué)們的學(xué)習興趣不斷高漲，老師很高興，我心里更是像吃了蜜一樣甜。在教他們繪畫(huà)基礎的同時(shí)，我偶爾也會(huì )教他們一些設計的基礎內容，像平面構成，色彩構成，立體構成三大構成。對他們實(shí)在聽(tīng)不懂的地方我并沒(méi)有做太多的苛求。
在教習過(guò)程中，我比較喜歡寓教于樂(lè )在許多地方我都想和藝考掛鉤，因為，我總是感覺(jué)他們對藝術(shù)考試總是有一種莫名的恐懼，我必須想辦法打消他們對藝術(shù)考試的神秘感，于是，我經(jīng)常在夸獎他們時(shí)說(shuō)他們某一點(diǎn)已經(jīng)達到高考水平了，并用我的親身實(shí)踐現身說(shuō)法，逐漸是他們對藝考有了一種更全面的'認識。同時(shí)，我還讓他們清楚的認識我們現在面臨的藝術(shù)高考的現狀，一定要注意專(zhuān)業(yè)和文化課并重，不論專(zhuān)業(yè)緊張到什么程度，文化課都不能丟。我知道，他們文化課功底都不是很好，我向老師提出了我的想法，老師表示贊同，加大對他們文化課學(xué)習的力度！由于我對文言比較感興趣，所以我的文言文學(xué)的比較好，有時(shí)候他們畫(huà)畫(huà)畫(huà)的累了，我就和他們談詩(shī)論詞，畫(huà)室氣氛一片融洽，深得學(xué)校領(lǐng)導好評。
時(shí)間如梭，眨眼十天時(shí)間就要過(guò)去，最后一堂課，我給同學(xué)們系統的介紹了我們xxxxxxx大學(xué)的光榮歷史和辦學(xué)特色，又介紹了我們設計藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)的分配情況，同時(shí)，鼓勵他們報考我校，再續我們學(xué)長(cháng)和學(xué)弟的緣分。最后，我們揮淚告別，同學(xué)們依依不舍之情讓我不能自已，我發(fā)現十天的共同學(xué)習我已經(jīng)深深的喜歡上了他們。
我收拾好自己的行李，拜別恩師！踏上了回家的路。
回到家中我認真總結了此次社會(huì )實(shí)踐，我發(fā)現自己不但增強了信心，還克服了遇事好緊張的毛病，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也加強了自己的專(zhuān)業(yè)能力，還有對場(chǎng)面的駕馭能力，也使我更加懂得感恩，懂得回報社會(huì )，我想這是一個(gè)大學(xué)生應該有的情操�？傊�，此次社會(huì )實(shí)踐使我受益匪淺。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 3
2024年7月5日至7月24日，作為XX大學(xué)美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我加入學(xué)�！八嚺l村”支教團隊，奔赴XX省XX縣XX鎮中心小學(xué)，開(kāi)展為期20天的美術(shù)支教活動(dòng)。此次支教以“用畫(huà)筆點(diǎn)亮鄉村孩子藝術(shù)夢(mèng)想”為核心主題，不僅讓我將專(zhuān)業(yè)知識轉化為教學(xué)實(shí)踐，更讓我深刻體會(huì )到藝術(shù)教育對鄉村兒童成長(cháng)的重要意義，收獲了遠超預期的成長(cháng)與感悟。
支教前的準備工作遠比想象中復雜。我們通過(guò)與學(xué)校老師溝通得知，該校3-6年級共4個(gè)班，120余名學(xué)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統美術(shù)教育，美術(shù)教室僅有兩盒褪色的蠟筆和一疊破舊畫(huà)紙。針對這一情況，我們團隊4名美術(shù)生共同設計“趣味美術(shù)+生活實(shí)踐”的課程體系：低段（3-4年級）開(kāi)設“彩鉛繪畫(huà)基礎”“創(chuàng )意手工折紙”，重點(diǎn)培養孩子的動(dòng)手能力與色彩感知；高段（5-6年級）設置“水彩風(fēng)景寫(xiě)生”“廢舊材料創(chuàng )作”，引導孩子觀(guān)察生活、發(fā)揮創(chuàng )造力。出發(fā)前，我們還自發(fā)籌集資金，購買(mǎi)了150套畫(huà)紙、20盒水彩顏料、50把安全剪刀及各類(lèi)手工材料，確保每個(gè)孩子都能擁有充足的創(chuàng )作工具。
初到學(xué)校時(shí)，孩子們的拘謹與好奇給我留下深刻印象。第一堂3年級美術(shù)課，我以“我的家鄉”為主題，本以為會(huì )看到活潑的創(chuàng )作場(chǎng)景，卻發(fā)現多數孩子握著(zhù)蠟筆遲遲不敢下筆，甚至有孩子小聲問(wèn)：“老師，畫(huà)得不好會(huì )被笑嗎？”我意識到，鄉村孩子不僅缺乏藝術(shù)技能，更缺乏創(chuàng )作自信。于是，我先展示自己用彩鉛繪制的鄉村田野、瓦房、老槐樹(shù)等熟悉場(chǎng)景，告訴孩子們：“美術(shù)沒(méi)有對錯，只要畫(huà)出你們眼里的家鄉，就是最好的作品�！彪S后，我走到每個(gè)孩子身邊，手把手教他們握筆，鼓勵他們從最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)起。當看到有孩子畫(huà)出歪歪扭扭的房子卻露出羞澀的笑容時(shí)，我知道，藝術(shù)的種子已開(kāi)始萌芽。
教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持“美術(shù)與生活結合”的理念。為了讓孩子們更好地觀(guān)察自然，我帶領(lǐng)3年級學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的田野，讓他們觸摸玉米葉的紋路、觀(guān)察向日葵花盤(pán)的形態(tài)，再用彩鉛記錄這些細節；針對高段學(xué)生，我組織“廢舊材料改造”活動(dòng)，收集校園里的礦泉水瓶、紙箱、落葉等，指導他們制作“創(chuàng )意筆筒”“手工面具”“樹(shù)葉貼畫(huà)”。記得5年級學(xué)生小宇，起初因性格內向總是獨自坐在角落，不愿參與小組創(chuàng )作。我偶然發(fā)現他課間總在觀(guān)察操場(chǎng)邊的昆蟲(chóng)，便特意給他帶去一本昆蟲(chóng)圖鑒，鼓勵他用彩鉛描繪蝴蝶翅膀的紋路、甲蟲(chóng)外殼的光澤。漸漸地，小宇開(kāi)始主動(dòng)展示自己的作品，還創(chuàng )作了《昆蟲(chóng)世界》系列畫(huà)作。支教結束時(shí)，他把一幅畫(huà)著(zhù)彩色蝴蝶的作品送給我，眼神堅定地說(shuō)：“老師，我以后想當畫(huà)家，把家鄉的昆蟲(chóng)都畫(huà)下來(lái)�！蹦且豢�，我真切感受到藝術(shù)教育的力量——它不僅能培養技能，更能喚醒孩子的夢(mèng)想與自信。
除日常教學(xué)外，我們還策劃了“鄉村兒童美術(shù)展”。為了讓展覽更具意義，我們利用課后時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們將120余件作品分類(lèi)整理，用彩色卡紙制作畫(huà)框，在學(xué)校操場(chǎng)搭建臨時(shí)展覽區。開(kāi)展當天，我們邀請了學(xué)生家長(cháng)和周邊村民參觀(guān)。當看到家長(cháng)們駐足在孩子的作品前，一邊拍照一邊自豪地向他人介紹“這是我家娃畫(huà)的”，聽(tīng)到村民們感慨“沒(méi)想到俺家娃也能畫(huà)出這么好看的.畫(huà)，以前都沒(méi)發(fā)現他有這天賦”時(shí)，我內心滿(mǎn)是感動(dòng)。有位奶奶拉著(zhù)我的手說(shuō)：“謝謝老師，孩子現在每天回家都要畫(huà)畫(huà)，再也不整天抱著(zhù)手機玩了�！边@些話(huà)語(yǔ)，讓我明白此次支教的價(jià)值遠超教學(xué)本身。
20天的支教時(shí)光轉瞬即逝，離開(kāi)時(shí)，孩子們追在大巴車(chē)后揮手告別，手里揮舞著(zhù)他們親手繪制的畫(huà)作。此次實(shí)踐讓我深刻反思：鄉村孩子并非缺乏藝術(shù)天賦，而是缺乏接觸藝術(shù)的機會(huì )與平臺。作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們不僅要提升專(zhuān)業(yè)技能，更應肩負起社會(huì )責任，用畫(huà)筆為鄉村孩子搭建藝術(shù)橋梁。未來(lái)，我計劃將此次支教的素材整理成繪畫(huà)作品，通過(guò)校園展覽呼吁更多人關(guān)注鄉村藝術(shù)教育；同時(shí)，我也會(huì )持續與XX鎮中心小學(xué)保持聯(lián)系，定期寄送美術(shù)材料，為孩子們提供長(cháng)期的藝術(shù)支持。我相信，只要有更多人參與進(jìn)來(lái)，鄉村孩子的藝術(shù)夢(mèng)想終將綻放出絢麗光彩。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 4
2024年7月10日至7月30日，作為XX音樂(lè )學(xué)院聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，我在XX市XX區XX社區服務(wù)中心開(kāi)展了為期21天的“音樂(lè )伴成長(cháng)”暑期支教活動(dòng)，為社區23名留守兒童提供音樂(lè )教學(xué)與藝術(shù)陪伴。此次支教讓我跳出課本，將專(zhuān)業(yè)知識轉化為溫暖的教育實(shí)踐，也讓我對音樂(lè )教育的社會(huì )責任有了更深刻的理解。
支教前，我通過(guò)社區工作人員了解到，這些孩子年齡在7-12歲之間，父母多在外務(wù)工，由祖輩照顧，多數孩子從未接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)，僅會(huì )哼唱幾首流行歌曲，甚至有孩子因性格內向，不敢在他人面前開(kāi)口唱歌。針對這一情況，我制定了“基礎啟蒙+興趣培養+情感表達”的三階教學(xué)計劃：基礎階段教孩子們認識五線(xiàn)譜、掌握基本節奏節拍，通過(guò)“音階模仿”“氣息練習”等趣味小游戲，幫助他們打開(kāi)嗓音、克服緊張；興趣階段引入合唱訓練與樂(lè )器體驗，選擇《我和我的祖國》《少年中國說(shuō)》《讓我們蕩起雙槳》等積極向上的歌曲，同時(shí)帶來(lái)吉他、尤克里里等便攜樂(lè )器，讓孩子們感受不同樂(lè )器的音色魅力；情感階段則通過(guò)講解歌曲背后的故事，引導孩子們用歌聲表達情感，如對父母的思念、對家鄉的熱愛(ài)。
支教第一天的場(chǎng)景至今歷歷在目。當我抱著(zhù)吉他走進(jìn)教室時(shí)，孩子們的目光瞬間被吸引，但當我邀請他們一起唱歌時(shí)，教室里卻陷入沉默。7歲的朵朵躲在后排座位上，頭埋得很低，雙手緊緊攥著(zhù)衣角。我沒(méi)有強迫孩子們開(kāi)口，而是先自彈自唱了一首《小星星》，溫柔的旋律漸漸緩解了孩子們的緊張。隨后，我拿出彩色的'節奏卡片，將“四分音符”“八分音符”分別畫(huà)成蘋(píng)果、草莓的形狀，告訴孩子們：“我們今天來(lái)玩‘水果節奏游戲’，摸到蘋(píng)果卡片就拍一下手，摸到草莓卡片就拍兩下手�！焙⒆觽兊呐d趣瞬間被點(diǎn)燃，紛紛舉手參與，朵朵也在旁邊小聲跟著(zhù)拍手。課后，我單獨與朵朵溝通，得知她因父母常年在外打工，性格十分自卑，總覺(jué)得自己“什么都做不好”。我蹲下身，輕聲對她說(shuō)：“唱歌是表達心情的方式，不管唱得好不好，大膽唱出來(lái)就很厲害。老師相信你，下次我們一起唱好不好？”朵朵猶豫著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
在后續教學(xué)中，我格外關(guān)注朵朵的成長(cháng)。為了讓她建立自信，我讓她擔任合唱隊的“節奏小指揮”，負責帶領(lǐng)大家打節拍；在樂(lè )器體驗課上，我手把手教她彈尤克里里的簡(jiǎn)單和弦。漸漸地，朵朵開(kāi)始主動(dòng)開(kāi)口唱歌，聲音也從最初的細小變得洪亮。有一次排練《我和我的祖國》時(shí)，朵朵突然紅了眼眶，小聲說(shuō)：“老師，我想爸爸媽媽了，我想唱這首歌給他們聽(tīng)�！蔽夜膭钏褜Ω改傅乃寄钊谌敫杪�，那天她的演唱格外動(dòng)情，連其他孩子都被感染，眼神里滿(mǎn)是認真。
為了讓孩子們有更多展示機會(huì )，我策劃了“音樂(lè )聯(lián)歡會(huì )”。從節目編排到舞臺布置，我全程帶領(lǐng)孩子們參與：有的孩子負責合唱排練，有的孩子設計節目單，有的孩子用彩紙制作裝飾品。聯(lián)歡會(huì )當天，社區活動(dòng)室擠滿(mǎn)了家長(cháng)和居民，孩子們穿著(zhù)簡(jiǎn)單的演出服，自信地站上舞臺：朵朵和小伙伴們彈唱尤克里里《小星星》，5名男生合唱《少年中國說(shuō)》，還有孩子單獨表演了歌曲獨唱。臺下的掌聲此起彼伏，不少家長(cháng)拿出手機記錄，有的甚至紅了眼眶。聯(lián)歡會(huì )結束后，朵朵的奶奶拉著(zhù)我的手說(shuō)：“孩子以前在家從不說(shuō)話(huà)，現在每天回家都哼著(zhù)歌，還會(huì )教我唱《讓我們蕩起雙槳》，謝謝老師讓孩子變得這么開(kāi)朗�！�
此次支教不僅讓孩子們收獲了音樂(lè )知識與自信，也讓我實(shí)現了自我成長(cháng)。在教學(xué)中，我曾因孩子注意力不集中而焦慮，也曾因教學(xué)方法不當導致課堂效果不佳，但通過(guò)不斷調整策略、向社區老師請教，我逐漸學(xué)會(huì )了用孩子的視角設計課程，用耐心與愛(ài)心引導他們感受音樂(lè )的美好。同時(shí)，我也深刻認識到，音樂(lè )教育并非簡(jiǎn)單的技能傳授，更是情感的傳遞與心靈的治愈。鄉村留守兒童需要的不僅是知識，更需要陪伴與認可，而音樂(lè )恰好能成為連接愛(ài)與成長(cháng)的橋梁。
支教結束后，我整理了孩子們的演唱視頻，刻錄成光盤(pán)送給每個(gè)家庭，并與社區約定，今后會(huì )通過(guò)線(xiàn)上視頻的方式，定期為孩子們開(kāi)展音樂(lè )輔導。作為音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我深知自己的力量有限，但我會(huì )始終記得孩子們在舞臺上自信的笑容，也會(huì )帶著(zhù)這份感動(dòng)，在音樂(lè )教育的道路上繼續前行，用歌聲為更多孩子帶去溫暖與力量。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 5
2024年7月8日至7月27日，作為XX藝術(shù)學(xué)院舞蹈表演專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我隨學(xué)�！拔璩鐾陦�(mèng)”支教團隊，赴XX省XX縣XX小學(xué)開(kāi)展為期20天的舞蹈支教活動(dòng)。這是我第一次走進(jìn)鄉村學(xué)校，也是第一次以“老師”的身份傳遞舞蹈藝術(shù)，20天的時(shí)光里，我見(jiàn)證了鄉村孩子對舞蹈的熱愛(ài)與成長(cháng)，也在教學(xué)實(shí)踐中重新認識了舞蹈教育的意義。
初到XX小學(xué)，學(xué)校的條件比我想象中更簡(jiǎn)陋：沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的舞蹈教室，僅有一間閑置的會(huì )議室作為教學(xué)場(chǎng)地，地面是普通水泥地，孩子們也沒(méi)有統一的舞蹈服和舞蹈鞋。但當我看到孩子們眼神里對舞蹈的好奇與期待時(shí)，所有的顧慮都煙消云散。通過(guò)與學(xué)校老師溝通，我了解到該校4-6年級共有150余名學(xué)生，多數孩子從未接觸過(guò)系統舞蹈訓練，部分孩子因身材、性格等原因，還存在“跳舞是女孩子的事”“我肯定學(xué)不好”等認知誤區。為此，我設計了“分層教學(xué)+興趣引導”的課程方案，將教學(xué)對象分為基礎班和進(jìn)階班：基礎班面向所有感興趣的孩子，教授簡(jiǎn)單的形體訓練、兒童舞蹈，如《小蘋(píng)果》《健康歌》《少年少年祖國的春天》，重點(diǎn)培養孩子的節奏感、協(xié)調性與肢體表現力，打破性別認知誤區；進(jìn)階班則從基礎班中選拔對舞蹈有天賦、有熱情的孩子，排練傣族舞《雨竹林》片段，讓他們感受民族舞蹈的魅力，提升舞蹈技能。
教學(xué)過(guò)程中，我遇到了不少挑戰�；A班有30余名學(xué)生，年齡跨度大，接受能力差異明顯：有的孩子肢體協(xié)調性強，很快就能跟上動(dòng)作；有的孩子則因害羞，站在隊伍里不敢動(dòng)；還有幾個(gè)男生，起初扭扭捏捏，不愿參與訓練。為了調動(dòng)大家的積極性，我將舞蹈動(dòng)作與游戲結合，比如教《健康歌》時(shí)，把“伸伸手、彎彎腰”的動(dòng)作設計成“模仿小動(dòng)物”的'游戲，讓孩子們模仿小兔子跳、小鴨子走，課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)。對于害羞的孩子，我會(huì )走到他們身邊，手把手糾正動(dòng)作，用“你做得比上次好多了”“這個(gè)動(dòng)作真標準”等鼓勵性話(huà)語(yǔ)，幫助他們建立自信；對于男生，我特意加入武術(shù)元素的舞蹈動(dòng)作，告訴他們“舞蹈也能展現力量，男生跳起來(lái)更帥氣”，漸漸地，越來(lái)越多的男生主動(dòng)加入訓練，甚至在課后還會(huì )主動(dòng)請教動(dòng)作。
在所有學(xué)生中，5年級的小雅給我留下了最深的印象。小雅肢體協(xié)調性強，對舞蹈有極高的天賦，每次教新動(dòng)作，她總能最快學(xué)會(huì )，還能幫助身邊的同學(xué)糾正錯誤。但有一次，小雅突然沒(méi)來(lái)上課，我向班主任打聽(tīng)后才知道，小雅因家庭貧困，看到其他同學(xué)有舞蹈鞋，自己卻只能穿舊運動(dòng)鞋，覺(jué)得自卑，便不想再來(lái)上課。得知情況后，我立刻自費購買(mǎi)了一雙舞蹈鞋，利用午休時(shí)間送到小雅家。小雅的家是一間簡(jiǎn)陋的土坯房，她正坐在門(mén)檻上發(fā)呆，看到我時(shí)，眼神里滿(mǎn)是驚訝。我把舞蹈鞋遞給她，說(shuō)：“小雅，你的舞蹈天賦這么好，不能因為一雙鞋子放棄夢(mèng)想。這雙鞋送給你，老師相信你以后一定能成為優(yōu)秀的舞者�！毙⊙沤舆^(guò)鞋子，眼眶瞬間紅了，小聲說(shuō)：“老師，謝謝你，我以后一定好好學(xué)跳舞�！睆哪且院�，小雅不僅按時(shí)上課，還主動(dòng)擔任“小老師”，幫助基礎薄弱的同學(xué)練習動(dòng)作。
為了給孩子們提供展示平臺，我策劃了“舞蹈匯報演出”。從節目編排到排練細節，我都精心設計：基礎班表演集體舞《少年少年祖國的春天》，展現孩子們的活力；進(jìn)階班表演傣族舞《雨竹林》，呈現民族舞蹈的柔美；同時(shí)，我還組織了“親子舞蹈環(huán)節”，邀請家長(cháng)與孩子一起跳簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，增進(jìn)親子互動(dòng)。為了呈現更好的演出效果，我和孩子們利用課后時(shí)間反復排練，糾正每一個(gè)動(dòng)作的細節，比如手的位置、腳的步伐、表情的管理。演出當天，學(xué)校操場(chǎng)擠滿(mǎn)了師生和家長(cháng)，臨時(shí)搭建的舞臺雖然簡(jiǎn)陋，但孩子們穿著(zhù)干凈的衣服，臉上帶著(zhù)自信的笑容，認真地完成每一個(gè)動(dòng)作。當《雨竹林》的音樂(lè )響起，小雅帶領(lǐng)進(jìn)階班的孩子翩翩起舞，她們的動(dòng)作整齊劃一，眼神專(zhuān)注，臺下的掌聲此起彼伏，不少家長(cháng)拿出手機記錄這一美好瞬間。演出結束后，小雅的媽媽拉著(zhù)我的手說(shuō)：“老師，謝謝你，以前孩子總說(shuō)自己不如別人，現在她變得這么自信，還說(shuō)以后想考舞蹈學(xué)校，這都是你的功勞�！�
20天的支教時(shí)光雖然短暫，但卻在我和孩子們心中留下了深刻的印記。離開(kāi)時(shí)，孩子們拉著(zhù)我的衣角，問(wèn)我“老師什么時(shí)候還會(huì )來(lái)”，有的孩子還把自己畫(huà)的舞蹈小人送給我。此次實(shí)踐讓我明白，舞蹈不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是傳遞自信與力量的載體。鄉村孩子擁有無(wú)限的潛力，只要給予他們引導和機會(huì )，他們就能在舞蹈中找到自我、綻放光彩。同時(shí)，我也認識到，作為舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們不僅要追求專(zhuān)業(yè)技能的提升，更要學(xué)會(huì )用舞蹈傳遞溫暖與希望。未來(lái)，我會(huì )帶著(zhù)此次支教的收獲，在舞蹈道路上繼續前行，也會(huì )積極參與更多公益支教活動(dòng)，用舞蹈為更多鄉村孩子點(diǎn)亮夢(mèng)想的明燈。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 6
2024年7月15日至8月4日，作為XX師范大學(xué)書(shū)法專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我在XX市XX區留守兒童之家開(kāi)展了為期21天的“墨香潤童心”書(shū)法支教活動(dòng)，為32名留守兒童教授書(shū)法知識與技能。此次支教讓我將書(shū)法專(zhuān)業(yè)知識與教育實(shí)踐相結合，不僅幫助孩子們感受書(shū)法文化的魅力，也讓我對書(shū)法教育的意義有了更深刻的理解。
支教前，我通過(guò)留守兒童之家的負責人了解到，這些孩子年齡在8-12歲之間，多數由祖輩照顧，日常缺乏文化熏陶，且存在注意力不集中、耐心不足等問(wèn)題。針對這一情況，我制定了“循序漸進(jìn)、趣味引導”的教學(xué)計劃，將教學(xué)內容分為三個(gè)階段：第一階段（1-7天）為基礎啟蒙，教授正確的握筆姿勢、坐姿，以及橫、豎、撇、捺等基本筆畫(huà)，用“橫要平，像小橋；豎要直，像大樹(shù)；撇像刀，捺像劍”等趣味口訣幫助孩子記憶，同時(shí)通過(guò)播放書(shū)法動(dòng)畫(huà)視頻，讓孩子們了解書(shū)法的起源與發(fā)展；第二階段（8-14天）為技能提升，指導孩子們練習簡(jiǎn)單的漢字書(shū)寫(xiě)，如“人”“一”“十”“木”等，重點(diǎn)講解漢字的間架結構，讓孩子們感受漢字的形態(tài)美；第三階段（15-21天）為文化滲透，結合漢字背后的文化故事，如“孝”字體現的尊老愛(ài)幼傳統、“�！弊值难葑兣c寓意，同時(shí)指導孩子們創(chuàng )作簡(jiǎn)單的書(shū)法作品，如書(shū)寫(xiě)“好好學(xué)習，天天向上”“愛(ài)祖國，愛(ài)人民”等短語(yǔ)。
為了讓教學(xué)更具針對性，我還提前準備了不同規格的毛筆、宣紙、墨汁，以及握筆矯正器，確保每個(gè)孩子都能擁有合適的學(xué)習工具�？紤]到孩子們年齡較小，我特意選擇了不易臟手的環(huán)保墨汁，并在每張桌子上鋪上廢舊報紙，避免墨汁弄臟衣服。
支教第一天，當我拿出毛筆、宣紙時(shí)，孩子們的眼神里滿(mǎn)是好奇，但當我教他們握筆時(shí)，問(wèn)題卻接踵而至：有的孩子握筆姿勢僵硬，手指蜷在一起；有的孩子坐姿不端正，身體趴在桌子上；還有的孩子沒(méi)寫(xiě)幾分鐘就開(kāi)始東張西望，失去耐心。面對這些情況，我沒(méi)有急于求成，而是逐一糾正孩子們的握筆姿勢和坐姿，用“握筆要像握小鳥(niǎo)，輕輕握住不捏緊”“坐姿要像小松樹(shù)，抬頭挺胸真精神”等生動(dòng)的比喻，幫助他們養成良好習慣。對于注意力不集中的孩子，我會(huì )通過(guò)“書(shū)法小競賽”的方式，比如“誰(shuí)的橫畫(huà)寫(xiě)得最平”“誰(shuí)的橫畫(huà)寫(xiě)得最平”“誰(shuí)的豎畫(huà)最直”，獲勝的孩子可以獲得一張印有書(shū)法名家作品的明信片。這種趣味競賽很快調動(dòng)了孩子們的積極性，原本東張西望的孩子也開(kāi)始專(zhuān)注于筆下的筆畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程中，10歲的小杰給我留下了深刻印象。小杰起初寫(xiě)字十分急躁，橫畫(huà)歪歪扭扭，豎畫(huà)總是傾斜，寫(xiě)了沒(méi)幾筆就把毛筆扔在一邊，嘟囔著(zhù)“書(shū)法太難了，我學(xué)不會(huì )”。我沒(méi)有批評他，而是坐在他身邊，拿出一本《九成宮醴泉銘》字帖，指著(zhù)歐陽(yáng)詢(xún)的楷書(shū)說(shuō)：“你看，這些字就像站軍姿的士兵，橫平豎直才好看。我們慢慢來(lái)，先練‘一’字，每天練10遍，只要比前一天寫(xiě)得直，就是進(jìn)步�！蔽沂职咽纸趟{整握筆力度，感受毛筆在宣紙上的輕重變化。起初，小杰的“一”字依然不夠平整，但我每天都認真批改他的作業(yè)，用紅筆圈出進(jìn)步的地方，寫(xiě)上“今天的橫畫(huà)比昨天直多了”“繼續加油，你越來(lái)越棒了”。漸漸地，小杰的耐心越來(lái)越足，寫(xiě)字也越來(lái)越工整，甚至在課后主動(dòng)留在教室練習，還會(huì )向我請教如何寫(xiě)好“�！弊�，說(shuō)要寫(xiě)一幅作品送給在外打工的爸爸媽媽。
支教第15天，我們進(jìn)入文化滲透階段。在講解“孝”字時(shí)，我給孩子們講了“黃香溫席”的故事，告訴他們“孝”字上面是“老”的上半部分，下面是“子”，寓意子女要贍養老人、尊敬長(cháng)輩。孩子們聽(tīng)得十分認真，小杰還舉手說(shuō)：“老師，我以后要幫奶奶洗碗、捶背，做個(gè)孝順的孩子�！彪S后，我指導孩子們創(chuàng )作書(shū)法作品，有的孩子寫(xiě)“孝親敬長(cháng)”，有的寫(xiě)“好好學(xué)習”，小杰則用楷書(shū)認真寫(xiě)下“爸爸媽媽?zhuān)覑?ài)你們”，雖然筆畫(huà)還有些稚嫩，但每個(gè)字都飽含真情。
支教最后一天，我們舉辦了“小小書(shū)法家”作品展覽，將孩子們21天的.書(shū)法作品張貼在留守兒童之家的墻上。不少家長(cháng)特意趕來(lái)參觀(guān)，小杰的奶奶看到孫子寫(xiě)的“爸爸媽媽?zhuān)覑?ài)你們”，眼眶瞬間紅了，拉著(zhù)我的手說(shuō)：“謝謝老師，孩子以前很調皮，現在不僅能坐下來(lái)練字，還懂得孝順長(cháng)輩了�！�
此次書(shū)法支教讓我深刻認識到，書(shū)法教育不僅是技能的傳授，更是文化的傳承與品格的培養。鄉村留守兒童需要的不僅是知識的灌溉，更需要文化的熏陶與情感的陪伴。作為書(shū)法專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我會(huì )帶著(zhù)此次支教的收獲，在今后的學(xué)習中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)積極參與更多公益支教活動(dòng)，讓墨香浸潤更多孩子的心靈，讓中華優(yōu)秀傳統文化在鄉村大地生根發(fā)芽。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 7
2024年7月6日至7月25日，作為XX傳媒學(xué)院編導專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，我加入“藝啟成長(cháng)”支教團隊，赴XX縣XX鎮希望小學(xué)開(kāi)展為期20天的“校園戲劇編導”支教活動(dòng)。此次實(shí)踐讓我跳出專(zhuān)業(yè)課本的理論框架，將編導知識轉化為貼近鄉村孩子生活的教學(xué)實(shí)踐，也讓我對“藝術(shù)源于生活”有了更深刻的理解。
支教前，我通過(guò)與學(xué)校老師溝通得知，該校5-6年級學(xué)生對“戲劇”的認知幾乎為零，僅在電視上看過(guò)動(dòng)畫(huà)片或電影。針對這一情況，我設計了“戲劇啟蒙—劇本創(chuàng )作—排練展演”的三階教學(xué)方案：第一階段（1-7天）通過(guò)“角色模仿”“故事接龍”等戲劇游戲，培養孩子的想象力與表達能力，比如讓孩子們模仿小貓、小狗的動(dòng)作與叫聲，或圍繞“鄉村趣事”進(jìn)行故事接龍；第二階段（8-14天）引導孩子們結合校園生活創(chuàng )作劇本，從確定主題、設計人物，到編寫(xiě)對話(huà)、構思情節，全程由孩子們主導，我僅作為引導者提供建議；第三階段（15-20天）組織劇本排練與展演，幫助孩子們熟悉舞臺調度、調整表演狀態(tài)，最終呈現完整的校園劇。
支教第一天的“角色模仿”課上，孩子們的表現超出我的預期。當我提出“模仿自己最喜歡的'動(dòng)物”時(shí)，有的孩子模仿小猴子爬樹(shù)，動(dòng)作夸張又可愛(ài)；有的孩子模仿老黃牛耕地，眼神專(zhuān)注又認真。但也有例外，6年級的小浩始終坐在角落，一言不發(fā)，甚至當其他同學(xué)邀請他一起參與時(shí)，他也搖著(zhù)頭拒絕。課后，我從班主任口中得知，小浩因父母離異，性格十分內向，很少主動(dòng)與同學(xué)交流。
為了讓小浩融入集體，我在“故事接龍”課上特意邀請他發(fā)言。起初，小浩只是小聲地說(shuō)“不知道”，但當其他同學(xué)說(shuō)到“周末去河邊釣魚(yú)”時(shí)，他突然抬頭說(shuō)：“我爸爸以前帶我去釣過(guò)魚(yú)，魚(yú)上鉤的時(shí)候，魚(yú)竿會(huì )彎得很厲害�！蔽伊⒖套プ∵@個(gè)機會(huì )，鼓勵他繼續分享釣魚(yú)的細節，小浩的話(huà)漸漸多了起來(lái)，眼神也變得明亮。在后續的劇本創(chuàng )作階段，我提議以“團結互助”為主題，小浩主動(dòng)提出可以寫(xiě)“同學(xué)們幫助轉學(xué)生適應校園生活”的故事，還詳細設計了轉學(xué)生因自卑不敢說(shuō)話(huà)，最終在同學(xué)幫助下敞開(kāi)心扉的情節。我讓小浩擔任劇本主創(chuàng )，負責統籌同學(xué)們的想法，整理成完整的劇本。
劇本排練階段，孩子們遇到了不少困難：有的孩子記不住臺詞，有的孩子肢體動(dòng)作僵硬，還有的孩子在舞臺上會(huì )緊張得忘詞。針對這些問(wèn)題，我采用“分段排練+一對一指導”的方式：將劇本分為3個(gè)片段，每天排練一個(gè)片段，確保每個(gè)孩子都能熟練掌握；對于記不住臺詞的孩子，我讓他們把臺詞寫(xiě)在小卡片上，反復朗讀直到背誦；對于緊張的孩子，我會(huì )單獨帶他們在空教室里練習，通過(guò)“深呼吸放松法”幫助他們緩解緊張情緒。小浩在劇中飾演“轉學(xué)生”，起初他總是低著(zhù)頭說(shuō)話(huà)，聲音細小，我多次單獨指導他：“你現在就是那個(gè)轉學(xué)生，要把心里的害怕和后來(lái)的開(kāi)心表現出來(lái)，抬頭看著(zhù)觀(guān)眾，大膽說(shuō)出臺詞�！苯�(jīng)過(guò)多次練習，小浩逐漸放開(kāi)，不僅能流利地說(shuō)出臺詞，還能通過(guò)眼神和肢體動(dòng)作傳遞角色的情感。
支教最后一天，我們在學(xué)校禮堂舉辦“校園劇展演”，孩子們表演的《我們的班級》贏(yíng)得了全校師生的熱烈掌聲。當小浩飾演的轉學(xué)生說(shuō)出“謝謝大家，我現在喜歡這個(gè)班級了”時(shí)，臺下不少同學(xué)感動(dòng)得鼓掌。展演結束后，小浩走到我身邊，小聲說(shuō)：“老師，我以前不敢在很多人面前說(shuō)話(huà)，現在覺(jué)得表演很有趣，以后我想當編劇，寫(xiě)更多關(guān)于鄉村的故事�！�
此次編導支教讓我明白，鄉村孩子擁有豐富的生活體驗與無(wú)限的創(chuàng )造力，他們缺少的只是一個(gè)表達自我的平臺。作為編導專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )作技巧，更要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)生活的聲音，從平凡的生活中挖掘動(dòng)人的故事。未來(lái)，我會(huì )將此次支教的經(jīng)歷融入專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作，用鏡頭和劇本記錄鄉村的美好與孩子們的成長(cháng)，同時(shí)繼續參與公益支教，為更多鄉村孩子搭建藝術(shù)表達的橋梁。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 8
2024年7月12日至8月1日，作為XX美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我赴XX省XX鄉XX小學(xué)開(kāi)展為期21天的“繪夢(mèng)鄉村”暑期支教活動(dòng)，為該校40余名4-6年級學(xué)生提供繪畫(huà)教學(xué)服務(wù)。此次支教讓我在傳遞繪畫(huà)技巧的同時(shí)，也從鄉村孩子的作品中感受到了藝術(shù)最本真的力量——源于生活的真誠與熱愛(ài)。
支教前，我通過(guò)前期調研發(fā)現，該校學(xué)生的繪畫(huà)工具極為匱乏，多數孩子僅有一盒蠟筆，且從未接受過(guò)系統的繪畫(huà)教學(xué)，畫(huà)作多為簡(jiǎn)單的線(xiàn)條涂鴉。針對這一情況，我制定了“自然觀(guān)察+生活創(chuàng )作”的教學(xué)理念，將課程分為“彩鉛基礎”“水彩風(fēng)景”“廢舊材料創(chuàng )作”三大模塊：“彩鉛基礎”教孩子們掌握線(xiàn)條勾勒與色彩疊加技巧；“水彩風(fēng)景”帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)鄉村田野，用畫(huà)筆記錄家鄉的自然風(fēng)光；“廢舊材料創(chuàng )作”則利用校園里的礦泉水瓶、紙箱、落葉等，制作立體繪畫(huà)作品，培養孩子的環(huán)保意識與動(dòng)手能力。出發(fā)前，我還聯(lián)合班級同學(xué)籌集資金，購買(mǎi)了120套畫(huà)紙、30盒水彩顏料、60支彩鉛及各類(lèi)手工工具，確保每個(gè)孩子都能擁有充足的創(chuàng )作材料。
初到學(xué)校，孩子們對繪畫(huà)的渴望讓我深受觸動(dòng)。第一堂彩鉛課上，當我把嶄新的彩鉛和畫(huà)紙分發(fā)給孩子們時(shí)，有的孩子小心翼翼地摸著(zhù)彩鉛盒，不舍得打開(kāi)；有的孩子立刻拿起彩鉛，在畫(huà)紙上畫(huà)起了家鄉的老槐樹(shù)。但也有孩子表現得很拘謹，4年級的小妍拿著(zhù)彩鉛遲遲不敢下筆，小聲問(wèn)我：“老師，我畫(huà)得不好看怎么辦？”我笑著(zhù)回答：“繪畫(huà)沒(méi)有‘好看’或‘不好看’，只要畫(huà)出你眼里的世界，就是最特別的作品�！蔽易谛″磉�，看著(zhù)她畫(huà)紙上歪歪扭扭的小房子，鼓勵她說(shuō)：“你看，你畫(huà)的房子有煙囪，還有小窗戶(hù)，細節很豐富，要是給房子涂上顏色，一定會(huì )更漂亮�！痹谖业墓膭钕�，小妍漸漸放開(kāi)，用彩鉛給房子涂上了黃色的墻壁、紅色的屋頂，還在房子周?chē)?huà)了幾朵小花。
“水彩風(fēng)景”課是孩子們最期待的課程。為了讓孩子們更好地觀(guān)察自然，我帶領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)校周邊的田野，讓他們觸摸玉米葉的紋路、觀(guān)察向日葵花盤(pán)的形態(tài)、感受稻田的金黃。在一次向日葵寫(xiě)生課上，5年級的小宇蹲在向日葵花田邊，認真地觀(guān)察了20分鐘，才拿起水彩筆開(kāi)始創(chuàng )作。他先用淡黃色勾勒花盤(pán)的輪廓，再用深黃色疊加花瓣的層次，最后用綠色畫(huà)出花莖與葉子，還在花盤(pán)中心點(diǎn)上了黑色的葵花籽。我走到他身邊，驚訝地發(fā)現他畫(huà)的向日葵不僅形態(tài)逼真，還通過(guò)色彩的明暗對比，展現出陽(yáng)光照射的效果。小宇不好意思地說(shuō)：“我每天放學(xué)都會(huì )經(jīng)過(guò)這片向日葵田，它們在陽(yáng)光下的.樣子特別好看，我想把這種美畫(huà)下來(lái)�！�
“廢舊材料創(chuàng )作”課則讓孩子們的創(chuàng )造力得到了充分發(fā)揮。我帶領(lǐng)孩子們收集校園里的礦泉水瓶、紙箱、落葉等，指導他們制作“創(chuàng )意筆筒”“手工面具”“樹(shù)葉貼畫(huà)”。小妍用紙箱制作了一個(gè)“鄉村小屋”，還用落葉裝飾屋頂，用彩紙剪出門(mén)窗；小宇則用礦泉水瓶制作了一個(gè)“向日葵花瓶”，在瓶身上畫(huà)出向日葵的圖案，還在瓶口插上了用紙做的向日葵花。當孩子們把自己的作品展示出來(lái)時(shí)，整個(gè)教室都變成了“創(chuàng )意展覽館”，孩子們互相欣賞、互相稱(chēng)贊，臉上滿(mǎn)是自豪。
支教最后一周，我們舉辦了“鄉村美景繪畫(huà)比賽”，孩子們圍繞“我的家鄉”主題進(jìn)行創(chuàng )作。經(jīng)過(guò)評選，10幅優(yōu)秀作品獲得“最佳創(chuàng )意獎”，其中小宇的水彩畫(huà)《向日葵田》和小妍的手工《鄉村小屋》被選為“最具鄉村特色作品”。我們將所有參賽作品貼在學(xué)校的“藝術(shù)墻”上，成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。有位老師笑著(zhù)說(shuō)：“以前孩子們下課都在追逐打鬧，現在很多人會(huì )圍著(zhù)藝術(shù)墻討論畫(huà)作，甚至主動(dòng)問(wèn)我‘老師，什么時(shí)候還能上繪畫(huà)課’�！�
21天的支教時(shí)光轉瞬即逝，離開(kāi)時(shí)，孩子們把自己的繪畫(huà)作品送給我，小宇在《向日葵田》的背面寫(xiě)道：“老師，謝謝您教我畫(huà)畫(huà)，我以后想當一名畫(huà)家，把家鄉的美景都畫(huà)下來(lái)�！笨粗�(zhù)孩子們真誠的眼神，我內心滿(mǎn)是感動(dòng)。此次支教讓我明白，鄉村孩子并非缺乏藝術(shù)天賦，而是缺乏接觸藝術(shù)的機會(huì )與平臺。作為繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我會(huì )帶著(zhù)此次實(shí)踐的收獲，在今后的學(xué)習中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)持續關(guān)注鄉村藝術(shù)教育，用畫(huà)筆為更多孩子點(diǎn)亮藝術(shù)夢(mèng)想，讓鄉村的美景與孩子們的創(chuàng )造力在畫(huà)紙上綻放光彩。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 9
2024年7月9日至7月29日，作為XX音樂(lè )學(xué)院聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我在XX市XX區鄉村振興服務(wù)中心開(kāi)展了為期21天的“歌聲伴成長(cháng)”暑期支教活動(dòng)，為當地30余名7-12歲的留守兒童提供聲樂(lè )教學(xué)與藝術(shù)陪伴。此次支教讓我深刻體會(huì )到，聲樂(lè )不僅是一門(mén)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)，更是傳遞情感、治愈心靈的溫暖力量。
支教前，我通過(guò)鄉村振興服務(wù)中心的工作人員了解到，這些孩子多數由祖輩照顧，父母常年在外務(wù)工，缺乏情感陪伴，且幾乎沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育，僅會(huì )哼唱幾首流行歌曲，部分孩子甚至因自卑不敢在他人面前開(kāi)口唱歌。針對這一情況，我制定了“基礎發(fā)聲+合唱訓練+情感表達”的教學(xué)計劃：基礎發(fā)聲階段通過(guò)“音階模仿”“氣息練習”等趣味訓練，幫助孩子們掌握正確的發(fā)聲方法，避免損傷聲帶；合唱訓練階段選擇《讓我們蕩起雙槳》《歌唱祖國》《少年中國說(shuō)》等積極向上的歌曲，培養孩子們的團隊協(xié)作能力；情感表達階段則通過(guò)講解歌曲背后的'故事，引導孩子們用歌聲傳遞情感，如對父母的思念、對家鄉的熱愛(ài)。
支教第一天的基礎發(fā)聲課上，孩子們的表現既緊張又好奇。當我提出“跟著(zhù)老師一起唱音階”時(shí)，教室里瞬間安靜下來(lái)，只有幾個(gè)膽子大的孩子小聲跟著(zhù)唱。8歲的小諾躲在后排，雙手緊緊攥著(zhù)衣角，嘴唇動(dòng)了動(dòng)卻沒(méi)有發(fā)出聲音。課后，我單獨與小諾溝通，得知她因父母在外打工，性格十分內向，總覺(jué)得自己“唱歌不好聽(tīng)，會(huì )被別人笑話(huà)”。我沒(méi)有強迫她唱歌，而是給她講了自己小時(shí)候學(xué)唱歌的經(jīng)歷：“老師小時(shí)候也不敢在別人面前唱歌，后來(lái)發(fā)現只要用心唱，即使唱得不好，也是最真誠的聲音�！蔽疫�拿出手機，播放自己小時(shí)候唱跑調的錄音，小諾聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，忍不住笑了起來(lái)。
在后續的教學(xué)中，我格外關(guān)注小諾的成長(cháng)。為了讓她建立自信，我讓她擔任合唱隊的“氣息小教練”，負責帶領(lǐng)大家做氣息練習；在教《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我特意讓她唱歌曲的高音部分，并告訴她：“你的聲音很清澈，特別適合唱高音�！逼鸪�，小諾的聲音依然很小，但經(jīng)過(guò)多次練習，她漸漸放開(kāi)，不僅能大聲唱歌，還能主動(dòng)糾正其他同學(xué)的氣息問(wèn)題。有一次排練《歌唱祖國》時(shí)，小諾突然紅了眼眶，小聲說(shuō)：“老師，我想爸爸媽媽了，我想把這首歌錄下來(lái)發(fā)給他們聽(tīng)�！蔽伊⒖棠贸鍪謾C，幫小諾錄制了她的獨唱片段，還讓其他同學(xué)一起加入，錄制了合唱版《歌唱祖國》。當小諾把錄音發(fā)給媽媽后，她媽媽特意發(fā)來(lái)消息：“謝謝老師，孩子第一次主動(dòng)給我們唱歌，我們特別開(kāi)心�！�
為了豐富支教內容，我還策劃了系列特色活動(dòng)：邀請本校聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的老師開(kāi)展線(xiàn)上“聲樂(lè )小課堂”，為孩子們講解專(zhuān)業(yè)的發(fā)聲技巧；組織“歌聲故事會(huì )”，讓孩子們分享自己與歌曲的故事；舉辦“歌聲迎七夕”聯(lián)歡會(huì )，讓孩子們用歌聲表達對父母的思念。在“歌聲迎七夕”聯(lián)歡會(huì )上，孩子們穿著(zhù)干凈的衣服，自信地站上舞臺：小諾和小伙伴們合唱《讓我們蕩起雙槳》，5名男生表演《少年中國說(shuō)》朗誦伴唱，還有孩子單獨演唱了《世上只有媽媽好》。臺下的家長(cháng)和村民們聽(tīng)得十分認真，不少人拿出手機記錄，有的甚至紅了眼眶。
此次支教不僅讓孩子們收獲了聲樂(lè )知識與自信，也讓我實(shí)現了自我成長(cháng)。在教學(xué)中，我曾因孩子注意力不集中而焦慮，也曾因教學(xué)方法不當導致課堂效果不佳，但通過(guò)不斷調整策略、向鄉村振興服務(wù)中心的老師請教，我逐漸學(xué)會(huì )了用孩子的視角設計課程，用耐心與愛(ài)心引導他們感受音樂(lè )的美好。例如，在教孩子們認識節奏時(shí)，我不再使用專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，而是用“走路的節奏是‘一二一’，跑步的節奏是‘一二三四’”等生活化的比喻，讓孩子們更容易理解。
支教結束后，我整理了孩子們21天的學(xué)習視頻與音頻，刻錄成光盤(pán)送給每個(gè)家庭，并與鄉村振興服務(wù)中心約定，今后每月通過(guò)線(xiàn)上視頻的方式，為孩子們開(kāi)展一次聲樂(lè )輔導。作為聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我深知自己的力量有限，但我會(huì )始終記得孩子們在舞臺上自信的笑容，也會(huì )帶著(zhù)這份感動(dòng)，在聲樂(lè )學(xué)習與教育的道路上繼續前行，用歌聲為更多留守兒童帶去溫暖與力量，讓音樂(lè )成為連接他們與親情、與夢(mèng)想的橋梁。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 10
2024年7月11日至7月31日，作為XX陶瓷大學(xué)陶藝專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我加入學(xué)�！疤账囘M(jìn)鄉村”支教團隊，赴XX縣XX小學(xué)開(kāi)展為期21天的陶藝支教活動(dòng)。此次實(shí)踐讓我將陶藝專(zhuān)業(yè)知識與鄉村孩子的生活場(chǎng)景相結合，不僅幫助孩子們感受傳統陶藝的魅力，也讓我對“傳統工藝的當代傳承”有了更深刻的思考。
支教前，我通過(guò)與學(xué)校老師溝通得知，該校學(xué)生對“陶藝”的認知幾乎為零，且學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的陶藝設備。為此，我提前準備了簡(jiǎn)易陶藝工具包：采購無(wú)毒環(huán)保陶泥50斤、木質(zhì)搟泥杖20根、塑料塑形工具30套，還特意制作了“陶藝教學(xué)手冊”，將復雜的陶藝術(shù)語(yǔ)轉化為“捏泥巴”“做小碗”等孩子易懂的表述。結合鄉村孩子的生活經(jīng)驗，我設計了“基礎捏塑—拉坯體驗—創(chuàng )意裝飾”的課程體系：基礎階段教孩子們捏制小動(dòng)物、水果等簡(jiǎn)單造型，培養動(dòng)手能力；拉坯體驗階段用簡(jiǎn)易轉盤(pán)（由廢舊CD和軸承自制），讓孩子們感受傳統陶藝的成型過(guò)程；創(chuàng )意裝飾階段則引導孩子們用樹(shù)葉、樹(shù)枝等自然材料，在作品上壓印紋理，賦予作品鄉村特色。
支教第一天的“捏塑小動(dòng)物”課上，孩子們的熱情遠超我的預期。當我把柔軟的陶泥分發(fā)給孩子們時(shí)，有的孩子立刻捏起了家里的小狗，有的孩子模仿田野里的小兔子，還有的孩子捏出了“長(cháng)翅膀的小豬”，說(shuō)要“讓小豬飛到城里找爸爸媽媽”。但5年級的小軒卻一直坐在座位上，拿著(zhù)陶泥反復揉捏，卻遲遲不塑形。我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)，發(fā)現他因擔心“捏得不好看”而不敢下手。我拿起一塊陶泥，和他一起捏了一只簡(jiǎn)單的小熊，一邊捏一邊說(shuō)：“陶藝就像玩泥巴，重要的是享受創(chuàng )作的過(guò)程，你看這只小熊，雖然耳朵歪了，但很可愛(ài)呀�！痹谖业墓膭钕�，小軒終于鼓起勇氣，捏了一只“陶泥恐龍”，還特意給恐龍加上了“尖尖的.牙齒”和“長(cháng)長(cháng)的尾巴”。
拉坯體驗課是最具挑戰也最受歡迎的環(huán)節。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)拉坯機，我用自制的簡(jiǎn)易轉盤(pán)教學(xué)，先示范如何將陶泥固定在轉盤(pán)上，再通過(guò)雙手的力度控制陶泥的形狀。孩子們圍在轉盤(pán)旁，眼睛里滿(mǎn)是好奇。小軒第一個(gè)嘗試，起初他的手總是發(fā)抖，陶泥在轉盤(pán)上歪歪扭扭，幾次都差點(diǎn)掉下來(lái)。我握住他的手，教他用掌心頂住陶泥底部，手指輕輕向上提拉，同時(shí)調整轉盤(pán)的轉速。經(jīng)過(guò)多次練習，小軒終于捏出了一個(gè)小小的陶碗，雖然碗口不夠圓，但他興奮地舉著(zhù)作品向同學(xué)們展示：“你們看，我做的碗！”
創(chuàng )意裝飾階段，我帶領(lǐng)孩子們到校園里收集樹(shù)葉、樹(shù)枝、石子等自然材料，指導他們在陶泥作品上壓印紋理。小軒用楓葉在陶碗外側壓出了漂亮的葉脈紋路，還在碗底刻上了自己的名字；4年級的小琪則用樹(shù)枝在陶泥小熊的背上刻出了“愛(ài)心”圖案，說(shuō)要送給在外打工的媽媽。孩子們的創(chuàng )意讓我驚喜——他們沒(méi)有被傳統陶藝的“標準”束縛，而是用最本真的方式，將鄉村生活的元素融入作品，讓每一件陶藝都充滿(mǎn)童真與溫度。
支教最后一周，我們將孩子們的作品集中燒制（提前聯(lián)系當地陶藝工作室協(xié)助），并舉辦“陶藝作品展”。當孩子們看到自己捏制的陶泥作品變成堅硬的陶器時(shí)，臉上滿(mǎn)是自豪。小軒拿著(zhù)自己燒制好的陶碗，認真地說(shuō)：“老師，我以后想當陶藝家，做很多好看的陶器，讓更多人知道我們家鄉的美�！贝舜沃Ы套屛颐靼�，傳統陶藝的傳承不僅是技藝的傳遞，更是創(chuàng )造力的激發(fā)。鄉村孩子擁有與自然共生的獨特視角，他們的作品雖不“專(zhuān)業(yè)”，卻充滿(mǎn)生命力。作為陶藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我會(huì )帶著(zhù)此次實(shí)踐的收獲，在今后的學(xué)習中更多地關(guān)注傳統工藝與生活的結合，同時(shí)持續參與陶藝支教，讓更多鄉村孩子感受傳統藝術(shù)的魅力，讓陶藝這門(mén)古老的工藝在鄉村大地上煥發(fā)新的生機。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 11
2024年7月14日至8月3日，作為XX藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我在XX市XX鎮社區暑期課堂開(kāi)展了為期21天的“創(chuàng )意設計小課堂”支教活動(dòng)，為25名8-12歲的小學(xué)生教授基礎設計知識。此次實(shí)踐讓我跳出“設計只為美觀(guān)”的認知誤區，深刻體會(huì )到“設計源于生活、服務(wù)生活”的真正含義。
支教前，我通過(guò)社區工作人員了解到，孩子們對“設計”的認知幾乎為零，且注意力集中的時(shí)間較短。為此，我制定了“生活化設計+趣味實(shí)踐”的教學(xué)方案，將課程分為“圖形設計”“海報設計”“環(huán)保手工設計”三大模塊：“圖形設計”教孩子們認識圓形、方形、三角形等基本圖形，通過(guò)“圖形拼貼”創(chuàng )作動(dòng)物、植物圖案；“海報設計”圍繞“暑期安全”“環(huán)保宣傳”“家鄉美景”等主題，指導孩子們學(xué)習色彩搭配、文字排版的基礎技巧；“環(huán)保手工設計”則利用廢舊紙箱、塑料瓶、舊報紙等材料，制作“創(chuàng )意書(shū)簽”“環(huán)保手提袋”“立體賀卡”，培養孩子的環(huán)保意識與動(dòng)手能力。
為了讓教學(xué)更貼近孩子的認知水平，我提前準備了大量視覺(jué)化教具：將色彩搭配知識做成“彩虹卡片”，用“紅綠燈”的例子講解“對比色”與“鄰近色”；將海報設計的步驟繪制成“漫畫(huà)手冊”，用簡(jiǎn)單的圖文讓孩子們理解“主題突出”“排版整齊”的重要性。支教第一天的“圖形拼貼”課上，孩子們的表現讓我驚喜——他們用圓形和三角形拼出了“會(huì )飛的小魚(yú)”，用方形和曲線(xiàn)拼出了“會(huì )唱歌的房子”，完全打破了成人對“圖形組合”的固有認知。
“海報設計”課上，我選擇“暑期安全”作為首個(gè)主題。起初，孩子們的作品雜亂無(wú)章：有的將文字寫(xiě)得過(guò)大，遮住了圖案；有的用色過(guò)于鮮艷，讓人眼花繚亂。我沒(méi)有直接否定他們的作品，而是通過(guò)“找茬游戲”引導他們發(fā)現問(wèn)題：“大家看看這張海報，能一眼找到‘不要私自下河游泳’的提示嗎？”“這張海報的顏色很漂亮，但會(huì )不會(huì )讓眼睛不舒服呀？”通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)，孩子們逐漸理解了“主題突出”“色彩和諧”的重要性。10歲的小雨在修改海報時(shí)，特意用藍色作為背景（代表河流），用黃色的警示標志突出“禁止下河”的文字，還在海報邊緣畫(huà)了一圈波浪線(xiàn)，既美觀(guān)又清晰。她的作品被選為“最佳安全海報”，張貼在社區公告欄里，小雨自豪地說(shuō)：“以后大家看到我設計的海報，就知道夏天不能私自去河邊玩了！”
“環(huán)保手工設計”課是孩子們最感興趣的環(huán)節。我帶領(lǐng)孩子們收集社區里的廢舊材料，指導他們制作實(shí)用的物品：用舊報紙折成“創(chuàng )意書(shū)簽”，在上面繪制卡通圖案；用廢舊塑料瓶制作“小花盆”，貼上彩色卡紙裝飾；用紙箱制作“立體賀卡”，打開(kāi)后能彈出“愛(ài)心”“星星”等圖案。9歲的小陽(yáng)用廢舊牛仔褲的布料，制作了一個(gè)“環(huán)保手提袋”，還在袋子上繡了“節約資源”四個(gè)字（用彩色毛線(xiàn)簡(jiǎn)單縫制）。他說(shuō)：“以后媽媽去買(mǎi)菜，就可以用我做的袋子，不用買(mǎi)塑料袋了，這樣地球會(huì )更干凈�！焙⒆觽兊南敕ê�(jiǎn)單卻真誠，他們沒(méi)有把“環(huán)保設計”當成任務(wù)，而是真正理解了“變廢為寶”的意義，用設計的力量為生活增添便利與美好。
支教最后一天，我們舉辦“創(chuàng )意設計展”，展示孩子們21天的設計作品，還邀請社區居民投票評選“最受歡迎設計獎”。小雨的.“暑期安全海報”、小陽(yáng)的“環(huán)保手提袋”等5件作品獲獎。社區負責人說(shuō)：“這些孩子的設計雖然簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)創(chuàng )意與溫度，不僅美化了社區，還傳遞了安全、環(huán)保的理念，這就是設計的價(jià)值所在�！贝舜沃Ы套屛疑羁陶J識到，設計不是高高在上的“藝術(shù)”，而是貼近生活的“工具”——它可以是一張提醒安全的海報，一個(gè)變廢為寶的手提袋，甚至是一張充滿(mǎn)心意的賀卡。作為設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我會(huì )在今后的學(xué)習中更多地關(guān)注設計的“實(shí)用性”與“社會(huì )價(jià)值”，用設計解決生活中的小問(wèn)題，同時(shí)繼續參與設計支教，讓更多孩子發(fā)現“設計的力量”，培養他們用創(chuàng )意改善生活的思維，讓設計之美融入平凡的日常。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 12
2024年7月7日至7月27日，作為XX音樂(lè )學(xué)院管弦系小提琴專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，我赴XX省XX縣XX希望小學(xué)開(kāi)展為期21天的“樂(lè )器伴童年”暑期支教活動(dòng)，為該校30余名4-6年級學(xué)生帶去小提琴教學(xué)與音樂(lè )啟蒙。此次實(shí)踐讓我從“學(xué)琴者”轉變?yōu)椤敖糖僬摺�，深刻體會(huì )到“音樂(lè )教育不是技能的灌輸，而是興趣的點(diǎn)燃”。
支教前，我面臨兩大挑戰：一是學(xué)校缺乏小提琴（僅有2把破舊的教學(xué)用琴），二是孩子們對小提琴完全陌生，甚至有孩子問(wèn)“這把‘長(cháng)脖子的琴’怎么拉”。為解決樂(lè )器問(wèn)題，我聯(lián)合班級同學(xué)捐贈了8把二手小提琴，同時(shí)準備了20套“小提琴指法貼”（貼在指板上幫助孩子定位），還制作了“小提琴啟蒙手冊”，用漫畫(huà)形式介紹小提琴的構造、發(fā)聲原理及簡(jiǎn)單的演奏姿勢。結合孩子的認知特點(diǎn)，我設計了“樂(lè )器認知—基礎演奏—趣味合奏”的三階教學(xué)計劃：第一階段通過(guò)“聽(tīng)聲音猜樂(lè )器”“小提琴模仿秀”等游戲，讓孩子們熟悉小提琴的音色與演奏姿勢；第二階段教孩子們掌握基本的持琴、握弓方法，學(xué)習《小星星》《歡樂(lè )頌》等簡(jiǎn)單樂(lè )曲的單音演奏；第三階段組織小組合奏，讓孩子們感受集體演奏的快樂(lè )。
支教第一天的“樂(lè )器認知”課上，當我拉起《小星星》的旋律時(shí)，孩子們立刻安靜下來(lái)，眼神里滿(mǎn)是好奇。我邀請孩子們輪流觸摸小提琴的琴身、琴弦，感受不同部位的材質(zhì)，還讓他們試著(zhù)用手指撥動(dòng)琴弦，聽(tīng)不同琴弦發(fā)出的聲音。6年級的小宇對小提琴格外感興趣，他反復撥動(dòng)琴弦，認真地問(wèn)：“老師，為什么有的弦聲音高，有的弦聲音低呀？”我用“高低樓梯”的比喻向他解釋?zhuān)骸熬拖駱翘菀粯�，粗的琴弦像低樓梯，聲音低；細的琴弦像高樓梯，聲音高�！毙∮钏贫嵌攸c(diǎn)點(diǎn)頭，卻從此每天都提前來(lái)到教室，等著(zhù)練習小提琴。
基礎演奏階段，孩子們遇到了不少困難：有的孩子持琴姿勢僵硬，琴身總是滑落；有的孩子握弓方法錯誤，拉出來(lái)的聲音像“鋸木頭”；還有的孩子因為手指力度不夠，按不準琴弦。針對這些問(wèn)題，我采用“分步教學(xué)+趣味輔助”的方式：用“琴身貼緊脖子”“左手像握蘋(píng)果”等口訣幫助孩子記住姿勢；用“拉弓要像切豆腐，均勻用力才好聽(tīng)”的比喻糾正握弓方法；還制作了“手指力量訓練器”（用橡皮筋套在手指上練習開(kāi)合），幫助孩子增強手指力度。小宇起初按弦總是按不準，手指也經(jīng)常酸痛，我鼓勵他：“老師剛開(kāi)始學(xué)琴時(shí)，手指也磨出了繭子，只要堅持練習，一定能做好�！蔽颐刻靻为気o導小宇15分鐘，手把手教他調整手指的`位置，感受琴弦的振動(dòng)。經(jīng)過(guò)一周的練習，小宇終于能準確按準琴弦，拉出《小星星》的完整旋律，他興奮地說(shuō)：“老師，我終于會(huì )拉小提琴了！”
趣味合奏階段，我將孩子們分為3個(gè)小組，每組選擇一首簡(jiǎn)單的樂(lè )曲進(jìn)行排練：第一組拉《小星星》，第二組拉《歡樂(lè )頌》，第三組用打擊樂(lè )器（自制的沙錘、鈴鼓）伴奏。排練過(guò)程中，孩子們互相幫助：拉得好的孩子主動(dòng)指導基礎薄弱的同學(xué)，節奏不穩的孩子跟著(zhù)打擊樂(lè )的節拍調整速度。小宇擔任第一組的“小指揮”，負責帶領(lǐng)組員調整演奏的速度與力度。支教最后一天，我們舉辦“小提琴音樂(lè )會(huì )”，孩子們穿著(zhù)干凈的衣服，自信地站上舞臺。當《小星星》的旋律響起時(shí)，臺下的家長(cháng)和社區居民紛紛鼓掌，有的甚至跟著(zhù)哼唱。音樂(lè )會(huì )結束后，小宇的媽媽拉著(zhù)我的手說(shuō)：“謝謝老師，孩子以前總說(shuō)自己‘什么都學(xué)不會(huì )’，現在不僅會(huì )拉小提琴，還變得更自信了�！�
此次支教讓我深刻認識到，器樂(lè )教育的核心不是培養“專(zhuān)業(yè)的演奏者”，而是讓孩子感受音樂(lè )的快樂(lè )，建立自信。鄉村孩子或許沒(méi)有優(yōu)越的學(xué)習條件，但他們擁有對音樂(lè )最純粹的熱愛(ài)。作為小提琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我會(huì )帶著(zhù)此次實(shí)踐的收獲，在今后的學(xué)習中更多地關(guān)注音樂(lè )教育的“趣味性”與“包容性”，同時(shí)持續參與器樂(lè )支教，用小提琴為更多鄉村孩子點(diǎn)亮音樂(lè )夢(mèng)想，讓美妙的旋律在鄉村的天空中回蕩。
暑期藝術(shù)生支教社會(huì )實(shí)踐報告 13
2024年7月8日至7月28日，作為XX舞蹈學(xué)院舞蹈編導專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，我隨學(xué)�！拔枥L鄉村”支教團隊，赴XX省XX縣XX小學(xué)開(kāi)展為期21天的舞蹈支教活動(dòng)，為該校4-6年級50余名學(xué)生教授舞蹈基礎與簡(jiǎn)單的舞蹈編排知識。此次實(shí)踐讓我跳出“專(zhuān)業(yè)舞蹈編導”的思維定式，學(xué)會(huì )用孩子的視角創(chuàng )作舞蹈，深刻體會(huì )到“舞蹈是表達情感的自由語(yǔ)言”。
支教前，我通過(guò)與學(xué)校老師溝通得知，孩子們多數沒(méi)有接觸過(guò)系統的舞蹈訓練，且存在“跳舞是女孩子的事”“我肢體不協(xié)調，學(xué)不會(huì )跳舞”等認知誤區。為此，我設計了“興趣引導—基礎訓練—主題編創(chuàng )”的教學(xué)方案：第一階段通過(guò)“舞蹈游戲”（如“模仿小動(dòng)物”“節奏接龍”）激發(fā)孩子的興趣，打破性別與自我否定的顧慮；第二階段教授簡(jiǎn)單的形體訓練與兒童舞蹈（如《少年中國說(shuō)》《奔跑的少年》），培養孩子的節奏感與肢體協(xié)調性；第三階段引導孩子們結合鄉村生活場(chǎng)景，創(chuàng )作簡(jiǎn)單的舞蹈片段，讓他們感受“舞蹈編創(chuàng )”的樂(lè )趣。
支教第一天的“舞蹈游戲”課上，我發(fā)現男生們普遍比較拘謹，有的甚至故意躲在后排。我沒(méi)有強迫他們參與，而是先帶領(lǐng)女生們玩“模仿小兔子”的游戲，夸張的動(dòng)作與歡快的音樂(lè )很快吸引了男生的注意力。我趁機邀請男生們模仿“小老虎”“大猩猩”，告訴他們：“舞蹈可以表現勇敢的形象，男生跳起來(lái)更有力量�！�6年級的小輝起初不好意思參與，但當他看到其他男生模仿“小老虎”的動(dòng)作時(shí)，也忍不住加入進(jìn)來(lái)，雖然動(dòng)作有些僵硬，但臉上露出了笑容。
基礎訓練階段，我針對孩子的身體特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)的舞蹈動(dòng)作簡(jiǎn)化：把“壓腿”變成“伸懶腰”，把“下腰”變成“摸腳尖”，把“跳躍”變成“小兔子蹦跳”。同時(shí)，我選擇充滿(mǎn)活力的兒童舞蹈《奔跑的.少年》作為教學(xué)內容，舞蹈動(dòng)作包含跑、跳、拍手等簡(jiǎn)單元素，適合零基礎的孩子。小輝起初跟不上節奏，動(dòng)作也總是做錯，他有些沮喪地說(shuō)：“老師，我是不是學(xué)不會(huì )跳舞？”我鼓勵他：“跳舞沒(méi)有‘會(huì )不會(huì )’，只有‘敢不敢’，你看你模仿小老虎的時(shí)候多有氣勢，把這種感覺(jué)融入舞蹈就好啦�！蔽颐刻靻为気o導小輝，幫他分解舞蹈動(dòng)作，用“數拍子”的方式幫助他跟上節奏。經(jīng)過(guò)一周的練習，小輝不僅能完整跳完《奔跑的少年》，還能主動(dòng)幫助其他同學(xué)糾正動(dòng)作。
主題編創(chuàng )階段是此次支教的核心。我引導孩子們圍繞“鄉村生活”展開(kāi)聯(lián)想，收集“放�！薄安逖怼薄罢印钡壬顖�(chǎng)景，指導他們將這些場(chǎng)景轉化為舞蹈動(dòng)作。孩子們的創(chuàng )造力讓我驚喜：他們用“手臂上下擺動(dòng)”模仿“放牛時(shí)揮鞭子”，用“彎腰屈膝”模仿“插秧”，用“踮腳伸手”模仿“摘果子”。我將孩子們創(chuàng )作的動(dòng)作整理串聯(lián)，編成了一段名為《鄉村童趣》的舞蹈。小輝在編創(chuàng )中表現突出，他設計的“放牛揮鞭”動(dòng)作（手臂快速甩動(dòng)，配合腳步跳躍）充滿(mǎn)力量，被選為舞蹈的核心動(dòng)作。他興奮地說(shuō)：“老師，原來(lái)舞蹈可以跳我們平時(shí)做的事，太有意思了！”
支教最后一天，我們舉辦“舞蹈匯報演出”，孩子們穿著(zhù)簡(jiǎn)單的演出服，表演了《奔跑的少年》與《鄉村童趣》。當《鄉村童趣》的音樂(lè )響起，孩子們用充滿(mǎn)活力的動(dòng)作展現鄉村生活的場(chǎng)景時(shí)，臺下的師生與家長(cháng)紛紛鼓掌，有的家長(cháng)還拿出手機記錄。演出結束后，小輝跑到我身邊，認真地說(shuō)：“老師，我以后想當舞蹈編導，編很多關(guān)于我們家鄉的舞蹈，讓更多人知道鄉村的生活有多快樂(lè )�！贝舜沃Ы套屛颐靼�，舞蹈編導不僅是“專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )作者”，更是“情感的傳遞者”。鄉村孩子擁有最鮮活的生活體驗，他們的編創(chuàng )雖不“專(zhuān)業(yè)”，卻充滿(mǎn)童真與生命力。作為舞蹈編導專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我會(huì )帶著(zhù)此次實(shí)踐的收獲，在今后的創(chuàng )作中更多地關(guān)注生活、貼近大眾，同時(shí)持續參與舞蹈支教，讓更多鄉村孩子感受舞蹈的快樂(lè )，讓舞蹈這門(mén)藝術(shù)成為他們表達自我、展現家鄉美的自由語(yǔ)言。
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