實(shí)用的態(tài)度作文300字合集5篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過(guò)好幾遍了，對教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學(xué)反思。那天上午第2節語(yǔ)文課的教學(xué)內容是學(xué)習課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學(xué)任務(wù)，接著(zhù)教學(xué)5—6自然段。我布置學(xué)生每人參照作業(yè)本上的示意圖畫(huà)出詹天佑采用的兩種開(kāi)鑿隧道的方法和設計的一條“人”字形線(xiàn)路的簡(jiǎn)單示意圖及線(xiàn)路圖，并模仿導游介紹給大家聽(tīng)。當我指名朱豪杰同學(xué)上臺出示和介紹完畢后，我滿(mǎn)意地表?yè)P了他畫(huà)得形象逼真，連火車(chē)頭也畫(huà)上去了，而且介紹的非常生動(dòng)�？墒�，意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議，他說(shuō)：“照這么說(shuō)有一個(gè)火車(chē)頭要倒著(zhù)開(kāi)，那么火車(chē)頭怎么可以倒著(zhù)呢？”接著(zhù)，陸敏益同學(xué)也扯著(zhù)嗓子說(shuō)：“這樣火車(chē)頭的傳動(dòng)裝置要改換過(guò)來(lái)才可以開(kāi)動(dòng)，怎么改呢？我認為這是不可能的�！边@時(shí)，同學(xué)們也用迷惑不解的眼光注視著(zhù)我，有的竊竊私語(yǔ)來(lái)。頓時(shí)，我茫然了，不知怎樣向學(xué)生解釋這其中的科學(xué)道理，因為出現這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車(chē)和我家鄉的小火車(chē)也能倒開(kāi)。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設計方法的切實(shí)可行，直到學(xué)生回答說(shuō)：“懂了！”為止。然而，我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒(méi)有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結束了，但留給了我深深的思考。
這大概是習慣吧，我總是在課前作好充分的準備工作，尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)�？墒�,隨著(zhù)課堂教學(xué)新課程目標的實(shí)施，允許學(xué)生在課堂上大膽提出自己的見(jiàn)解，教學(xué)反思《《詹天佑》課堂教學(xué)反思》。這樣教師上課時(shí)難免會(huì )碰到始料不及的問(wèn)題。這給我們教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要有很好的應變能力。這種應變能力除了教學(xué)經(jīng)驗，更多的來(lái)自教師自身的基本功（即扎實(shí)的'知識和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來(lái)越感受到的。這堂課上學(xué)生不知道火車(chē)能倒著(zhù)開(kāi)，這是很正常的。但作為教師的我只是簡(jiǎn)單地舉例說(shuō)明，沒(méi)有運用物理原理來(lái)闡明這一復雜的科學(xué)道理。所以導致學(xué)生一知半解。如果我在課前了解一些有關(guān)火車(chē)傳動(dòng)裝置方面的原理；如果我在當時(shí)讓更多的學(xué)生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己課外搜集資料，再討論、解決問(wèn)題，就不會(huì )出現這個(gè)失誤了。這是我對這節課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，我進(jìn)一步認識到教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)，新時(shí)期的教師應該成為勇于實(shí)踐，不斷反思，敢于創(chuàng )新的研究型教師。教師在付出的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識和能力的養分。這樣，才會(huì )使教學(xué)之長(cháng)河變成“取之不盡，用之不完”的知識源泉。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)十幾載年來(lái)，頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng)，人人能評，人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負學(xué)校厚望，于是戰戰兢兢，如履薄冰。如此十幾載年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的'，二是語(yǔ)文課必須要達到師生共鳴的目的。
猶記得剛參加工作時(shí)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，我抱著(zhù)極其虔誠的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課（特別是公開(kāi)課），突然發(fā)現大多數語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬(wàn)里者，有整節課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見(jiàn)識之淺陋，于是在課堂上依樣畫(huà)瓢，結果有一天一位前輩聽(tīng)完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句：“你在上語(yǔ)文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語(yǔ)文課嗎？由此發(fā)現，其實(shí)當語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。當然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字，不能離開(kāi)文本，否則就是離水之魚(yú)，斷翅之鳥(niǎo)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。參考資料上這么說(shuō)：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個(gè)比喻句要結合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向學(xué)生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應該僅僅為了應付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的'“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運用比喻的欲望和樂(lè )趣也將大大減少。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
《穿井得一人》是一篇寓言，體現了寓言的諷喻特色，在網(wǎng)絡(luò )自媒體時(shí)代，它仍然有著(zhù)積極的現實(shí)意義。正是由于網(wǎng)絡(luò )的便利，信息傳播的廣泛，對于傳聞，我們更應該引導學(xué)生要以審慎的態(tài)度進(jìn)行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經(jīng)證實(shí)的傳聞。同時(shí)《穿井得一人》也是一篇文言文，翻譯難度不大，故而我并未將文言文翻譯作為本次教學(xué)的重難點(diǎn)，僅僅只是讓學(xué)生結合課文下面注釋自己進(jìn)行翻譯，以此來(lái)鍛煉學(xué)生理解這類(lèi)淺顯易懂的文言文的能力。
結合自己當初的教學(xué)目標設置以及今天上課的效果，我對本節課的教學(xué)反思如下∶
成功之處：
基于教學(xué)目標設置得簡(jiǎn)潔、明晰，教學(xué)活動(dòng)設計得直接明了，在今天的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一項教學(xué)活動(dòng)基本上都達到了預定的教學(xué)目標。
首先是進(jìn)一步熟悉文言文，借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組討論疏通文意。小組成員之間也會(huì )相互提醒翻譯時(shí)需要注意的地方，補充組員翻譯中的不足之處。這種一人一句的翻譯方法，非常適用于本文這類(lèi)短小、易懂的文言文，既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的合作意識，提高課堂效率。
本次課堂教學(xué)的一大特色在于活靈活現的語(yǔ)言感染力，能用豐沛的感情重現課文中的場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生以身臨其境之感。這種將文本轉化為語(yǔ)言的做法，好的是能幫助學(xué)生深度挖掘文本背后的含義，不好的是這種經(jīng)過(guò)我"加工"后的.文本帶有明顯的我的個(gè)人主觀(guān)感情，有時(shí)候會(huì )影響學(xué)生判斷。當然，就本課而言，這種做法是可取的，但是在其他課文中，這種教法得慎用。
不足之處：
本次教學(xué)活動(dòng)學(xué)生非常配合，教學(xué)目標基本達到預期效果，但是由于設計時(shí)考慮不周，故而出現了許多不足;
1、是學(xué)習目標的展示和朗讀，這個(gè)環(huán)節設計得沒(méi)有實(shí)際意義，僅僅只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，與下文的學(xué)習活動(dòng)并無(wú)關(guān)聯(lián)，顯得很多余、累贅;應該刪去。
2、是《呂氏春秋》的介紹太隨意，重點(diǎn)設置出錯。
3、在教學(xué)過(guò)程中原計劃是讓學(xué)生繪聲繪色的講述本則寓言故事，但是在任務(wù)下達時(shí)沒(méi)表述清楚，年得人部分學(xué)生在未經(jīng)過(guò)揣摩人物心理、人物袒態(tài)、人物動(dòng)作的前提下選擇了表演本故事，結果是預料之中的令人失望，并未能達到"讓其他同學(xué)通過(guò)表演同學(xué)的表演找出謠言傳出并愈傳愈廣的原因"這一預設目的，雖然后來(lái)在我的引導下，學(xué)生也將相關(guān)問(wèn)題的答案給了出來(lái)，但是這并不能掩飾第一個(gè)環(huán)節設計的失敗。以后的教學(xué)活動(dòng)中，應該嚴格按照自己的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因為在設計之初考慮得更為全面，課堂上靈光一現的舉動(dòng)多半是沒(méi)有經(jīng)過(guò)考慮的，后果不可預料，對于資歷尚淺的新老師而言，失去對課堂的掌握，無(wú)疑是一場(chǎng)災難。
4、語(yǔ)速過(guò)快，很多話(huà)是脫口而出的，并未經(jīng)過(guò)深思熟慮，因此出現了一些語(yǔ)言方面的瑕疵。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應該控制好語(yǔ)速，說(shuō)話(huà)做事多思多想。
在備課過(guò)程中，雖然仔細研究了教材，寫(xiě)了詳細的教案，但課堂教學(xué)面對的是活生生的人，教學(xué)過(guò)程又是互動(dòng)的，因此，在具體施教中必然就會(huì )出現一些事先沒(méi)有設想到的情況，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的深入，我對教材的理解和感悟也相應地加深�！洞┚靡蝗恕饭适码m然短小，但是每個(gè)字、每句話(huà)都可以深挖。丁氏初始說(shuō)的"吾穿井得一人"有學(xué)生翻譯為"我家挖井得到了一個(gè)人"，有的同學(xué)則翻譯為"我家挖井得到了一個(gè)人的勞動(dòng)力"，這句話(huà)該如何翻譯才合適呢? 在下文的討論中我們發(fā)現將之翻譯為前者，能讓彩言傳得更福直。
在學(xué)生繪聲繪色講故事環(huán)節，我發(fā)現此處能引導學(xué)生去損摩工氏、"聞而傳之者"等人的神態(tài)、動(dòng)作，以止來(lái)幫助學(xué)生深入了解人物心理。
總之，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我需要更加謹慎，注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)在教學(xué)設計中應該更多的結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)設置，爭取讓每個(gè)環(huán)節都能達到預設效果。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，作為一名語(yǔ)文教師，在傳授知識的同時(shí)，更要傳授方法，我在教學(xué)過(guò)程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結如下：
首先、學(xué)習文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生正確認識，這一點(diǎn)很重要。我在課前營(yíng)造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關(guān)桃花源的圖片，在學(xué)生的腦海里，在觀(guān)看圖片的時(shí)候同學(xué)們都很入神，效果不錯。
第二、在自學(xué)的環(huán)節中，我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料和時(shí)代背景，有利于學(xué)生更好地把握文本，自學(xué)環(huán)節爭取做到靜、專(zhuān)、思。
第三、加強文言文學(xué)習的語(yǔ)感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節。學(xué)生自己的大聲朗讀，老師再加以指導，這些環(huán)節我認為還是非常有必要的，但是在這一環(huán)節中，學(xué)生的點(diǎn)評不是很到位。
第四、課堂展示中非常重要的環(huán)節就是梳理課文大意，文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節，對于基礎相對較弱的學(xué)生更重要。我校高效課堂充分利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點(diǎn)撥，設置此環(huán)節的目的就是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，但效果沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生活動(dòng)還不夠積極。
第五、本文的重點(diǎn)就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會(huì )作者對美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出示了桃林的圖片，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，形成了思維碰撞，說(shuō)出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時(shí)，我認為這是較難的'。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學(xué)在體會(huì )作者的思想感情時(shí)，我啟發(fā)引導她們結合作者的時(shí)代背景去分析理解，學(xué)生就很順利的回答出來(lái)。
第六、在拓展遷移的環(huán)節，學(xué)生們暢談現在美好的生活，但由于剩下的時(shí)間已經(jīng)很短，最后一個(gè)組的展示參與面不是很廣。
第七、由于課堂時(shí)間后半節課比較緊張，學(xué)生配合又不是很好，反饋測評環(huán)節丟掉了，這也是本節課最大的失誤！
總之，本節課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方。態(tài)度決定一切，細節決定成敗。在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細節做好，在平時(shí)的教學(xué)中，調高自己駕馭高效課堂的能力！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一如春花竟放，香飄滿(mǎn)園。自新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文弄得支離破碎，語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到瑯瑯讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流，要有強烈的目標意識。
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的'時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。以上如此種種行為，貌似尊重了學(xué)生的主體地位，所在實(shí)質(zhì)卻把學(xué)生引入了無(wú)序、盲目、混亂的學(xué)習狀態(tài)，如此則學(xué)生的學(xué)習效果如何自不必說(shuō)，更不要說(shuō)高效二字了。所以強調自主，要有的放矢，要有目標性，可操作性，讓學(xué)生在教師引導下充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思
考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。在合作學(xué)習中，經(jīng)�？吹饺缦聢�(chǎng)面：
1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實(shí)現教學(xué)目標。
四、倡導探究性學(xué)習，但不能無(wú)度開(kāi)放。
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng )造。閱讀教學(xué)應該依據教材內容設計開(kāi)放性的話(huà)題，培養學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導對話(huà)，但不能遠離“根本”。
對話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。 《語(yǔ)文課程標準》引進(jìn)了“對話(huà)理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，使對話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話(huà)主體各自向對方的“精神敞開(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對“對話(huà)”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話(huà)，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標準》倡導的對話(huà)還有不少距離：一是話(huà)語(yǔ)霸權嚴重，對話(huà)機會(huì )不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話(huà)的貴族，一部分學(xué)生淪為對話(huà)的奴隸。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對話(huà)互相補充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話(huà)中閃現的教學(xué)契機。三是不重讀書(shū)，只重對話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導致對話(huà)的質(zhì)量不高。四是對話(huà)到底，方式簡(jiǎn)單。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；反思性教學(xué)；教學(xué)效果
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)，不僅能肯定自身正確的教學(xué)行為，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，還能對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各種行為表現進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的不足，從而有針對性地采取措施調整自身的教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)行為，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
一、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)的必要性
在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文最具綜合性，上到天文，下至地理，容量極大。在新課標下，語(yǔ)文這門(mén)人文學(xué)科更加體現出與其他各門(mén)學(xué)科的相互滲透。這就告訴我們，語(yǔ)文教師不能再“坐吃老本”了，而應隨著(zhù)改革，不斷穿新鞋、走新路、添新知，否則，原有的一桶水也會(huì )慢慢蒸發(fā)見(jiàn)底。因此，我認為中學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，在反思中獲取新知，走實(shí)踐—反思—總結—實(shí)踐的良性循環(huán)之路。
二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)的基本前提是發(fā)現
問(wèn)題
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，要找出教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。
當前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題就是在課堂情境創(chuàng )設時(shí)采用的教學(xué)方法難以與學(xué)生的實(shí)際相結合，導致只有部分學(xué)生可以理解和接受。此時(shí)就需要教師有意識地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查、審視以及評價(jià)。課堂教學(xué)中存在哪些不足，這些不足出現的原因是什么，怎樣才能彌補這些不足，怎樣才能打造高效的語(yǔ)文課堂等等問(wèn)題。但在這之前，尤其是在課前應充分考慮遇到的不同情況及其應對策略，在注重教師如何教的同時(shí)還應注重分析學(xué)生怎樣學(xué)。
三、下好三步棋，提高反思性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用效果
1.第一步棋：課前反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐
從語(yǔ)文課堂教學(xué)方案的形成到付諸實(shí)施，往往需要經(jīng)過(guò)多次說(shuō)課與磨課，而對教學(xué)方案不斷的否定和修改以及完善的過(guò)程就是對教學(xué)方案進(jìn)行課前反思的表現。通過(guò)課前反思，能促使教師更加注重學(xué)生感受，更加仔細研讀教材，進(jìn)一步明確教材主體思想，更好地掌握課堂教學(xué)目標和重難點(diǎn)。在此基礎上還應反思以下幾方面：為何這堂課要選擇這個(gè)內容？通過(guò)這堂課能取得哪些價(jià)值和達到哪些目標等等。與此同時(shí)，課前反思還應注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，并對學(xué)生現有的社會(huì )生活知識經(jīng)驗進(jìn)行充分考慮，有針對性地開(kāi)展課堂教學(xué)。這點(diǎn)我是深有體會(huì )的。初為人師時(shí)，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，對學(xué)生非常嚴格，上課時(shí)機械地按照自己的標準去塑造有差異的學(xué)生，學(xué)生沒(méi)做作業(yè)或考試成績(jì)不好都會(huì )受到嚴厲懲罰。結果“高徒”沒(méi)有培養出來(lái)，學(xué)生反而開(kāi)始疏遠我。于是，我開(kāi)始反思自己的教育方式，在反思中了解學(xué)生，適應學(xué)生的個(gè)性差異，一段時(shí)間后，他們的成績(jì)提高了，師生關(guān)系也融洽了。
2.第二步棋：課中反思，追求課堂之美
課堂中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師李鎮西在《對話(huà)：平等中的引導》一文中說(shuō)：“我常常給我的學(xué)生講我在備課鉆研教材時(shí)遇到的疑問(wèn)。如孫犁《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》后半部分的結構是否太嚴密？大師的這些切膚的教學(xué)體驗無(wú)不給我們以啟迪：追求課堂教學(xué)之美，課中反思教材，方能上出課的質(zhì)量、課的內涵、課的感染力。另外，教學(xué)中的'反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
3.第三步棋：課后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化
當一堂課結束之后，作為初中語(yǔ)文教師應對課堂教學(xué)進(jìn)行總結和反思，如反思教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節做得好，哪些環(huán)節還需要改進(jìn)，如果下次遇到同類(lèi)的問(wèn)題又該怎么處理等一系列問(wèn)題，才
能在反思中改進(jìn)，在反思中完善對語(yǔ)文教學(xué)知識體系的認識，通
過(guò)課前、課中、課后的反思激活初中語(yǔ)文反思性教學(xué)這盤(pán)棋。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)具有十分重要的意義。作為初中語(yǔ)文教師，應在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自身的教學(xué)行為，認真審視以及質(zhì)疑和批判自身的教學(xué)行為，以一連串的自我發(fā)問(wèn)與剖析、肯定與否定達到提升和超越自我的目標，下好反思性教學(xué)的課前、課中和課后的三步棋，在反思中不斷積累經(jīng)驗，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。
參考文獻：
[1]高紅英.情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，20xx（3）：58.
[2]張振國.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的人格素養[J].學(xué)周刊，20xx（5）：104.
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)近期開(kāi)展的聽(tīng)評課活動(dòng)，我驚喜地發(fā)現，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學(xué)，在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引改進(jìn)與思考。
一、過(guò)分強調自主性，導致放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授�！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現了一種現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。目標不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
二、鼓勵合作學(xué)習，忽視了獨立思考
合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的現象還依然存在。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的'各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補。
“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
參加語(yǔ)文教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規范自己的教學(xué)行為。
也隨著(zhù)教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀(guān)念。
主要有：1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。
隨著(zhù)教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì )發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：
一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，課后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識。希望學(xué)生對中國古代、現代文學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的文學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“難書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了課文之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當不錯嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的'材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。
三、不敢超越“教參”�！督虒W(xué)參考書(shū)》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì )有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視文章內容的分析，對學(xué)生訓練的各類(lèi)語(yǔ)文練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習相違背的。
語(yǔ)文，承載著(zhù)人類(lèi)文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學(xué)科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)文在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)文教學(xué)也隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習者本身的需求。正如一些語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣，以往的語(yǔ)文教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學(xué)習主體的學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習過(guò)程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標的確定大多是按照語(yǔ)文學(xué)科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來(lái)反觀(guān)我們的語(yǔ)文教學(xué)。
對于我來(lái)說(shuō)，永遠是不斷向同行學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現熟練誦讀的課文知識掌握比較好。
2、掌握課本知識，重在遷移。
古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復習費時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認為文言文學(xué)習重在課本。課本熟悉，知識點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會(huì )很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著(zhù)重強調學(xué)生在整體理解的`基礎的前提下，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習慣。為學(xué)習起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節。傳統教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結構成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng )意……這種課堂教學(xué)導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著(zhù)學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng )造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
為了迎接上級領(lǐng)導對學(xué)校的視導工作，我們語(yǔ)文學(xué)科安排了兩節公開(kāi)課，他們上的都很成功。
第一節是胡凡勇老師的九年級復習課。我們學(xué)校倡導的小組合作學(xué)習，在這節課上得到充分的展示，開(kāi)課形式多樣，激昂的歌曲振奮人心，接著(zhù)是古詩(shī)的經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生的積累得到充分的展示。
整個(gè)課堂分為三大塊：我來(lái)寫(xiě)，我來(lái)做，我來(lái)結。充分體現了學(xué)生的主體地位。
第二節是胡乃美老師的七年級新授課。主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習為主。課前學(xué)生把能自己解決的內容展示在黑板上，絕大多數的`學(xué)生已養成良好的語(yǔ)文習慣。并且針對學(xué)生的感悟能力，誦讀能力，進(jìn)行了充分的引導練習。
課后，來(lái)視導聽(tīng)課的張校長(cháng)對兩位老師的課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評。并且對語(yǔ)文課上應該注意的地方，跟我校老師進(jìn)行了研討，讓我們受益匪淺。
通過(guò)這次視導聽(tīng)課，我感覺(jué)對小組合作學(xué)習的認識又得到了提高，只有讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，才會(huì )讓知識變成學(xué)生自己的東西。并且我們要在調動(dòng)學(xué)生積極性上再下功夫。真正讓學(xué)生做到愿學(xué)，樂(lè )學(xué)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、對目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思
在程語(yǔ)文課堂教學(xué)好評如潮的背景下，教師變得像主持人了，學(xué)生發(fā)言缺少指向性，課堂猶如“農貿市場(chǎng)”，這不能不引起我們的反思。
課堂是舞臺，還是平臺？教師是導演，還是主演？學(xué)生是上帝，還是求知者？合作是說(shuō)法，還是做法？課件是主角，還是配角？
二、解決當前問(wèn)題的對策探究
《語(yǔ)文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”、“應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”、“要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，所以要解決新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳寧熒谄降冉煌幸黄鸪砷L(cháng)
課堂是教學(xué)的主陣地。在這個(gè)師生交往的平臺上，學(xué)生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價(jià)，更需要教師營(yíng)造一個(gè)相對平等的競爭氛圍，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點(diǎn)，就要處理好以下關(guān)系：
1、處理好學(xué)生自主與教師主導的關(guān)系。教學(xué)中，教師是組織者和引導者，如果說(shuō)教師在教學(xué)中按照設計的問(wèn)題和步驟讓學(xué)生去完成，是履行了組織者角色的職責的話(huà)，那么，教師在教學(xué)中憑借自己深厚的語(yǔ)文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見(jiàn)解而對學(xué)生正確導向，開(kāi)啟思維，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評，高效對話(huà)，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學(xué)生，課堂就任由學(xué)生決定一切，一盤(pán)散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話(huà)，那還要教師干什么？學(xué)校也許都沒(méi)有存在的必要了。
2、處理好張揚個(gè)性與價(jià)值引導的關(guān)系。我們必須清楚，新課標中要求尊重學(xué)生的獨特體驗是建立在 “重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中制造隱患。語(yǔ)文教育的根底就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書(shū)與人俱化。
3、處理好賞識評價(jià)與分辨是非的關(guān)系。我們應給學(xué)生明確的“是非準則”，讓他們在課堂上的思維越加活躍。因而，在課堂上科學(xué)的'做法是，弄清學(xué)生的思維軌跡，當學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)正確獨到時(shí)，就理直氣壯地給予表?yè)P、肯定，放大“亮點(diǎn)”；當學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應該不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊，培植“生成點(diǎn)”；當學(xué)生的認識出現偏頗時(shí)，就該直言不諱地加以引導，糾正“錯誤點(diǎn)”，從而讓學(xué)生在平等課堂上有個(gè)性地發(fā)展。
�。ǘ┳寧熒谖谋窘庾x中積累知識
新課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問(wèn)題：
1、解決好人文精神與落實(shí)雙基的問(wèn)題。新課程語(yǔ)文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯，又經(jīng)常出現錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強，也是難以表達出來(lái)的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力為代價(jià)，來(lái)?yè)Q取語(yǔ)文課堂的熱熱鬧鬧。
2、解決好拓展創(chuàng )新與解讀課文的問(wèn)題。課程標準要求倡導學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對話(huà)。尤其是學(xué)生與文本的對話(huà)。要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩語(yǔ)言，從而有所感悟，這是拓展和創(chuàng )新的基礎。要讓學(xué)生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語(yǔ)言，逐步學(xué)會(huì )欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎上，發(fā)表獨立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
《寫(xiě)作：寫(xiě)出人物的精神》要求學(xué)習如何運用具體的描寫(xiě)、敘議結合等手法來(lái)表現人物精神，引導學(xué)生理解寫(xiě)人物不僅要寫(xiě)出外在特點(diǎn)，也要注意寫(xiě)出內在精神；在練習中提升寫(xiě)出人物精神的能力。教學(xué)本課的主導思想就是將課內所學(xué)寫(xiě)作技巧遷移到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，達到學(xué)以致用提高自己寫(xiě)作水平的目的。
本次作文課選取典型的寫(xiě)人文章作為范例，從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，從典型的范文中提煉寫(xiě)法，方法的習得輕松自然。其次，課堂訓練也很注重梯度的設置，通過(guò)方法探究、寫(xiě)作練習、自我診斷、修改例文等一系列活動(dòng)，各板塊有序推進(jìn)，引導學(xué)生逐步掌握本次訓練的寫(xiě)作技能，并在思維導圖的幫助下，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。第三，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生積極參與活動(dòng)的意識。各環(huán)節均以學(xué)生個(gè)體學(xué)習為起始，以學(xué)生交流提升為重點(diǎn)，讓學(xué)生在獨學(xué)、群學(xué)中解決寫(xiě)作中的難點(diǎn)問(wèn)題，有效地幫助部分學(xué)生克服寫(xiě)作恐懼心理。
在本次教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)導學(xué)案做好課前準備，那么學(xué)生在課堂上就會(huì )有充分的時(shí)間學(xué)習思考練筆。雖然本節課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處還是值得深思的。
1、可以嘗試先分類(lèi)出示學(xué)生作品，在評議的過(guò)程中總結出運用寫(xiě)作技巧寫(xiě)出人物性格及精神應該注意的幾點(diǎn)，然后再結合課內現代文舉一反三，加深印象，最后再讓學(xué)生結合總結出的要點(diǎn)修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導。
2、可以在評議的`過(guò)程中適時(shí)地加入一些正能量思想教育。
3、課堂上氣氛還不夠活躍，應多多調動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當中，做課堂的小主人。
通過(guò)本單元作文專(zhuān)題學(xué)習，我們一定注意在今后的作文中寫(xiě)人忌“臉譜化”，應選擇典型的事例，運用具體的描寫(xiě)、敘議結合等手法來(lái)突出人物獨特的性格和精神。當然，想要寫(xiě)一篇優(yōu)秀的習作，除了熟練掌握和運用我們作文訓練中所學(xué)的方法外，還需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現、總結并創(chuàng )新，才能真正把人物寫(xiě)好、寫(xiě)活、寫(xiě)絕�？傊�，只要勤奮練習，多讀、多思、多寫(xiě)，我們一定能妙筆生花。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點(diǎn)學(xué)習，以教師指導為主，注重學(xué)生自學(xué)能力培養；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導為輔的，檢驗學(xué)生自學(xué)文言文的能力�，F分別加以具體介紹：
講讀課文在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下教學(xué)策略：
一、注重閱讀古文的指導與訓練
所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，學(xué)生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時(shí)亦可逐漸建立對文言文的語(yǔ)感。讀的過(guò)程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著(zhù)就要求讀出節奏、停頓和語(yǔ)氣。在揣摩中體會(huì )思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無(wú)法掌握好閱讀的節奏和語(yǔ)氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類(lèi)型和語(yǔ)氣的句子要專(zhuān)門(mén)挑出來(lái)與學(xué)生共同分析揣摩與體會(huì )，探討合適的讀法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強化。如我教《魚(yú)我所欲也》時(shí)專(zhuān)門(mén)把這幾句挑出來(lái)讓學(xué)生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問(wèn)）
3、萬(wàn)鐘/于我/何加焉�。ū砀袊@，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行情感的感染，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導
如教《魚(yú)我所欲也》可教導學(xué)生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時(shí)該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習的精深靠的是象王羲之那樣的專(zhuān)心致志和勤學(xué)苦練，勉勵學(xué)生學(xué)習這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學(xué)習方法的指導
由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有一定的古文基礎和積累，所以初三學(xué)生有一定的自學(xué)基礎。我主要采取以下辦法指導學(xué)生自學(xué)
1、利用書(shū)中注釋大致弄懂文章內容，通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生把握文章的情況。
2、學(xué)生自己提出疑問(wèn)，師生共同探討解決。
3、針對文章中的'重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對性的學(xué)習。
4、學(xué)習積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)現文言文特殊的語(yǔ)言特點(diǎn)，以找出規律性的東西便于更好的學(xué)習。
四、注重通過(guò)練習以達到鞏固記憶
設計有針對性的習題以檢驗學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握情況。給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習情況有區別地對待
如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的糾正和補救；如果是個(gè)別學(xué)生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個(gè)別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
總之，在講讀課文的學(xué)習中，既要注重知識的傳授，又要注重學(xué)習方法的指導與習慣的養成。這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。在自讀課文的學(xué)習中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習有學(xué)有所得，我主要采取以下辦法：
1、課前安排學(xué)生結合注釋自學(xué)，課堂上再讓學(xué)生相互交流與合作，解決一些自學(xué)中遇到的不懂的地方，指定一些學(xué)生把古文翻譯成流暢的現代漢語(yǔ)，針對出現的問(wèn)題隨即解決，指導。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)要設計一些問(wèn)題或練習以檢測其自學(xué)狀況并加以及時(shí)的補救與指導，保障學(xué)習的深度。
3、運用教給的方法整理歸納文言詞匯，主要是重要實(shí)詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現象。這是學(xué)習方法在自學(xué)中的不斷運用直至其能轉化為自身的學(xué)習能力。
4、注意將學(xué)過(guò)的知識在新課的學(xué)習中得到運用與鞏固，注意階段性復習中對學(xué)過(guò)的知識要通過(guò)反復的方式加強記憶，并在考測中得到體現與運用反饋。
在教學(xué)中其實(shí)也出現了一些問(wèn)題，比如一開(kāi)始的時(shí)候有點(diǎn)急于求成，教學(xué)時(shí)間的安排不合理，教《魚(yú)我所欲也》只用了兩課時(shí)，可學(xué)生的實(shí)際學(xué)習古文的能力并不象我想象中的那么好，因此，學(xué)完后效果并不好，我也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題來(lái)采取補救辦法。還有就是在自學(xué)《隆中對》時(shí)也估高了學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)進(jìn)程較快，而學(xué)習效果不大好，學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)得到充分鍛煉，這些問(wèn)題在以后的古文教學(xué)中得到了糾正。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀(guān)察，刻畫(huà)比較具體、細致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著(zhù)魯迅，觀(guān)察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導學(xué)生揣摩抓住外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)上我努力切合自主教育的.課堂要求，充分發(fā)揮學(xué)生自主和小組探討合作展示交流相結合，最后進(jìn)行總結提升，達到突破重難點(diǎn)的目的。
�。ǘ┰趯W(xué)生了解課文主要內容、理清課文脈絡(luò )之后，交流寫(xiě)作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì )魯迅的高尚品格以及作者在當時(shí)情況下的特殊行為。
�。ㄈ┱页鑫闹械亩啻瓮饷裁鑼�(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，使學(xué)生從中體會(huì )魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫(xiě)作方法，并引導學(xué)生將其運用到實(shí)際訓練之中，較好地培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
�。ㄒ唬┍疚脑~語(yǔ)的感情色彩強烈，課文已對關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。如“他微笑，默認地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著(zhù)要說(shuō)的，他已經(jīng)統統知道了一樣�！薄拔⑿Α�，表現出魯迅的慈愛(ài)與安詳；“點(diǎn)頭”，表現出魯迅的信賴(lài)和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛(ài)護青年的品質(zhì)。
�。ǘ┪恼履┒蔚奈淖趾�，學(xué)生不易理解，教師可結合時(shí)代背景，作必要地提示。
�。ㄈ斞鸽x我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠
深入。特別是對外貌描寫(xiě)的學(xué)習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。
�。ㄋ模┰谝恍﹩�(wèn)題的設計上，沒(méi)有進(jìn)行一些學(xué)習方法的回顧，過(guò)于主觀(guān)的設定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設計和對略讀課文的學(xué)習方法的提示。
【態(tài)度作文300字】相關(guān)文章：
態(tài)度的作文01-16
態(tài)度的作文11-27
態(tài)度的作文(優(yōu)選)03-19
態(tài)度的作文【優(yōu)】10-20
態(tài)度作文范文10-21
人生的態(tài)度作文01-17
關(guān)于態(tài)度的作文11-28
必備態(tài)度作文12-07
態(tài)度作文范文12-05
有關(guān)態(tài)度的作文12-05
- 相關(guān)推薦