正月十五舞龍作文400字（通用22篇）
《幼兒教師適宜行為研究》一書(shū)中提及了幼兒教師理念對產(chǎn)生教育行為的重要性，看了這本書(shū)以后發(fā)現，當前的幼兒教師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但教師在幼兒園一日生活中對幼兒的教育行為是否適宜又是十分的重要的，所以產(chǎn)生了一個(gè)需要解決的問(wèn)題，：幼兒教師要及時(shí)更新理念，并且掌握正確的教育觀(guān)念，還要將其落實(shí)到正確的教育行為上，這是幼兒教師不足的地方，也是必須要學(xué)習改正的地方。只有解決了這一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，幼兒才能受到全方位的健康的成長(cháng)。
書(shū)中指出：長(cháng)期以來(lái)，人們的認識中都存在這樣的一個(gè)誤區，即教師的發(fā)展已經(jīng)是完成的了，對于教師不需要進(jìn)行太多的研究，只要將先進(jìn)的教育觀(guān)念告訴他們，他們自然而然會(huì )去行動(dòng)。而這個(gè)卻是許多教育改革難以取得預期結果的重要原因。
幼兒教師的教育觀(guān)念與教育行為對幼兒全面素質(zhì)發(fā)展起著(zhù)重要的影響，同時(shí)，觀(guān)念的更新并不能完全保證教師行為的相應轉變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀(guān)念，但是在實(shí)際的工作中常常出現與之相悖的教育行為，可謂“會(huì )說(shuō)不會(huì )做”“說(shuō)得好，做得不夠”。我們知道，改革的最終目的是將教育觀(guān)念中的“應如何”轉變?yōu)榻逃龑?shí)際中的“如何做”。教育觀(guān)念對于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的，做一，教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個(gè)性形成或者導致幼兒心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的最主要最直接的原因之一。
接下來(lái)是書(shū)中提及的在幼兒園中常見(jiàn)的教師不適宜行為。其中黑色字體為相對較常見(jiàn)的現象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個(gè)人的拙見(jiàn)，可供大家參考。
這里把教師行為問(wèn)題與表現分成了四個(gè)環(huán)節，是按一日活動(dòng)的時(shí)間段來(lái)分析的。
一、 晨間接待
1.對于新教師來(lái)說(shuō)，晨間接待的問(wèn)題更多一些，可能不知道自己應該與家長(cháng)進(jìn)行怎么樣的交流，只簡(jiǎn)單的打招呼“來(lái)啦”等等。
2.晨間接待中只注意與幼兒的交流，忽視了與家長(cháng)之間的交流。
3.對有哭鬧現象的的幼兒說(shuō)：“怎么老哭呀，有什么好哭的呢。”“在哭，爸爸媽媽等等要不來(lái)接了。”等
4.很少與幼兒有身體上的接觸，如撫摸等。
5.有時(shí)候只忙著(zhù)接待幼兒，忽略了班上其他幼兒的指導與關(guān)照。
6.與家長(cháng)交流時(shí)候，回絕家長(cháng)要求“幼兒園沒(méi)有這規定，我們很難做到。”
7.決絕要求：“這藥您交到醫務(wù)室，班上不管。” “衣服交給阿姨，別給我。”(這些行為也比較常見(jiàn)，但是這也難為老師了，因為確實(shí)要按照幼兒園的管理來(lái)做事，一邊是家長(cháng)，一邊是學(xué)校，老師的行為也有為難的時(shí)候。但是這里，教師可以改變說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，可以更誠懇更委婉的告知家長(cháng)：“為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請把藥拿去醫務(wù)室。”表達同樣的意思，教師應該體現自身的良好素養。)
8.向家長(cháng)告狀：“您家孩子又打人了。”
9.只與個(gè)別家長(cháng)交流，忽視其他家長(cháng)幼兒等等。(有些家長(cháng)對自己的孩子關(guān)注較多，會(huì )比較主動(dòng)地與教師談話(huà)，相對而言，教師說(shuō)起來(lái)也會(huì )多一些話(huà)，所以會(huì )有這樣的現象，像我是一個(gè)新教師，與家長(cháng)之間的交流雖然有進(jìn)步，但有時(shí)候也會(huì )出現這樣的現象，與有些不善交流的家長(cháng)話(huà)會(huì )很少，而另外一些家長(cháng)則特別說(shuō)的起來(lái)，主要還是自己不夠主動(dòng)，每個(gè)家長(cháng)都會(huì )很關(guān)注自己的孩子，新教師應該要注意那些不善交流的家長(cháng)，讓他們同樣了解自己的孩子。)
二、 教學(xué)環(huán)節
1.確定目標內容的時(shí)候，愿意選擇以往上過(guò)的熟悉的內容。(很多老師都喜歡選擇自己上過(guò)的活動(dòng)，或者自己比較熟悉了解的相關(guān)主題，因為這樣的活動(dòng)有經(jīng)驗，需要改動(dòng)的地方都知道，可以設計的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的積極主動(dòng)性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會(huì )把那些需要較多操作材料的活動(dòng)，如科學(xué)探索活動(dòng)排除�？茖W(xué)探索活動(dòng)需要較多的材料準備，有些活動(dòng)材料十分難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探索活動(dòng)往往能夠更多的體現幼兒的自主學(xué)習。)
2.創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，指令或者暗示幼兒“畫(huà)什么”“做什么”“貼在哪兒”“怎么布置”，幼兒沒(méi)有正真發(fā)揮自主性權利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調整、改變、增添等等，多的是讓人觀(guān)賞的行為，而不是與幼兒的發(fā)展共同體現。(我園新老教師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習，參觀(guān)，交流。已經(jīng)有所進(jìn)步，重視環(huán)境對于幼兒的發(fā)展。)
3.教具材料完全有教師準備，幼兒參與很少，幾乎沒(méi)有參與。材料準備不充分，讓幼兒坐等。觀(guān)摩課材料豐富、充足。日常教學(xué)材料簡(jiǎn)單、說(shuō)教偏多。(這些現象可能在年輕的教師中比較多見(jiàn)。)
4.對于活動(dòng)過(guò)程中搶話(huà)、接話(huà)、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對幼兒說(shuō)“搶什么，亂死了。”“誰(shuí)讓你說(shuō)了，越著(zhù)急，越不叫你。”“老師不喜歡插嘴的小朋友”“你回答問(wèn)題舉手了嗎?老師叫你了嗎?”等等(這些幼兒的行為確實(shí)影響了一個(gè)活動(dòng)的正常開(kāi)展，教師做出這樣的回應是直接有效的，但是也傷害到了幼兒的自尊心與積極性)
5.對不舉手問(wèn)答問(wèn)題的幼兒或者在做小動(dòng)作，注意力分散的幼兒強行叫起來(lái)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”其實(shí)幼兒根本不知道怎么回答。(這個(gè)問(wèn)題我有過(guò)，應為有個(gè)別幼兒上課經(jīng)常會(huì )做小動(dòng)作，注意力很不集中，別人都十分積極的回答問(wèn)題的時(shí)候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問(wèn)他們是為了讓他們能夠有意識的傾聽(tīng)教師以及其他幼兒的回答，但是同時(shí)也傷害到了幼兒。教師應該采用有效的教育手段。)
6.回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問(wèn)：“下課了在討論”“一會(huì )在討論”“老師也不知道。”等等(有些時(shí)候教師沒(méi)有時(shí)間來(lái)回答幼兒的問(wèn)題，或者幼兒的有些問(wèn)題比較難，教師連自己也不知道如何回答，所以會(huì )很敷衍的回絕幼兒，這樣會(huì )漸漸打消幼兒的積極性和探索的欲望。)
7.不重視幼兒操作活動(dòng)，怕麻煩，常被教師的示范演示所代替。(我有時(shí)候就經(jīng)常采用示范演示的方法，因為覺(jué)得直接有效，節省時(shí)間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節，其實(shí)幼兒的自我探索學(xué)習的只是更多，價(jià)值更高。)
8.對于沒(méi)有興趣不愿意參加活動(dòng)的幼兒，經(jīng)過(guò)一番引導不起作用，教師還是會(huì )強迫其參與。(這里體現了教師的教學(xué)策略是否適合，如果教師使用了一個(gè)很好的教學(xué)策略，引起幼兒的興趣，那么，他一定會(huì )主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，但有時(shí)候有的幼兒就是不愿意參與，教師一時(shí)想不出辦法，就會(huì )強行，也許有的教師不會(huì )這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會(huì )拉他進(jìn)入活動(dòng)，雖然幼兒參與了，但其實(shí)并沒(méi)有的到經(jīng)驗的提升，反而會(huì )影響幼兒的情緒。)
9.不讓幼兒在操作中過(guò)多交流：“別說(shuō)話(huà)，自己做自己的。”
表?yè)P過(guò)于籠統：“好”“對”“真棒”“真聰明”等等。(這也是較常見(jiàn)于年輕的教師，教師經(jīng)驗的缺乏，不會(huì )有效地進(jìn)行語(yǔ)言引導等等。不會(huì )對幼兒回答的問(wèn)題進(jìn)行正確的評價(jià))
教學(xué)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節，也是對幼兒行為產(chǎn)生較深刻、較持久影響的活動(dòng)，也是教師觀(guān)念與行為最容易產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節，以上的問(wèn)題只是其中的一部分，教師需要知道自己不適宜行為有哪些，并且有意識的逐步改正。
三、 游戲環(huán)節
教師口頭上重視游戲，但一有突發(fā)任務(wù)或者其他因素造成需要占用時(shí)間的時(shí)候，教師往往會(huì )占擠幼兒游戲的時(shí)間。(說(shuō)明對于游戲的重要性理解的不夠深刻)
活動(dòng)區域設置和游戲玩具材料多由教師提供，即便幼兒參與，也是教師下發(fā)指令“明天要做機器人，每個(gè)小朋友帶一個(gè)空紙板盒子來(lái)。”等等，這樣的指令不再少數。
在開(kāi)展新游戲和投放游戲材料的時(shí)候，教師總怕幼兒玩不好，因此，反復的給幼兒講游戲的玩法、材料的使用甚至讓幼兒練習等等。
在游戲評價(jià)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
四、 生活環(huán)節
1.教師情緒外露、不穩定，這個(gè)一般在青年教師中表現較多，易導致幼兒感到緊張，缺少安全感。
2.時(shí)常與幼兒在根本不重要的小事上“較勁兒”，如：排隊時(shí)要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關(guān)心不夠，如：陰陽(yáng)領(lǐng)，錯位扣，露小肚皮等等有時(shí)候會(huì )忽略。
幼兒的一日活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)與游戲的環(huán)節是教師與幼兒相互之間溝通最多交流最豐富的部分，所以，在這里，教師的不適宜行為出現的也比較多，教師平時(shí)應該更注意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話(huà)，每一個(gè)行為，都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，其實(shí)，有時(shí)候，我們在說(shuō)話(huà)與行動(dòng)的同時(shí)，我們已經(jīng)在思考中了，但是，往往會(huì )不確定是否應該這樣去做，特別是對于年輕教師來(lái)說(shuō)，我們的各種教育行為還不夠成熟，會(huì )出現很多的問(wèn)題，我們更應該多思考，多學(xué)習。如果說(shuō)，要避免不適宜的行為出現，我想那是十分難的，但也不是不可能的，對于我們青年教師甚至老教師來(lái)說(shuō)，我們應該盡量減少不適宜的行為，盡量是我們的每一個(gè)教學(xué)策略或者只是一句話(huà)，都能夠起到有效地教育效果，久而久之，我們會(huì )有很大的進(jìn)步。
在幼兒的一日學(xué)習與生活中，每個(gè)環(huán)節都很重要，教師所說(shuō)的每一句話(huà)，所做的每一個(gè)動(dòng)作，對幼兒的提問(wèn)所給與的每一個(gè)回答，對其行為所采取的一系列措施，都無(wú)時(shí)不刻的影響著(zhù)他們，有些也許只是暫時(shí)的，對其影響不深，他們的記憶會(huì )他們忘卻。但是，教師的很多語(yǔ)言與行為都在潛移默化的改變他們的心理，塑造他們的個(gè)性，所以，教師細心地積累各方面的教學(xué)經(jīng)驗，運用正確的教學(xué)手段，讓幼兒受到全方面的正確的引導，讓幼兒身心全面健康的發(fā)展。
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