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思考作文5篇（實(shí)用）
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的思考作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思考作文 篇1
論文摘要：作文講評應以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的現實(shí)處境和精神狀況。教師的講評應緊緊扣住教學(xué)目標，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。講評形式包括師生對話(huà)、生生對話(huà)和學(xué)生自我對話(huà)等。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文講評 學(xué)生中心 對話(huà)
作文講評，顧名思義，是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行講解和評價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。筆者就最近所聽(tīng)的一堂作文教學(xué)課及由其引發(fā)的思考述之于下，以期引起同人的思考。
案例呈現：
這是一堂區級的小學(xué)四年級作文教研課，教學(xué)內容和要求是“寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。要具體地寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達自己的真情實(shí)感”。聽(tīng)課的有區教研員和全區四年級的語(yǔ)文教師。
教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“如何具體地寫(xiě)”和“如何表達自己的真情實(shí)感”上。就“具體地寫(xiě)”這一要求，教師教給了學(xué)生“放大鏡”的方法——-抓住動(dòng)物的某一特點(diǎn)，放大這個(gè)特點(diǎn)后再進(jìn)行具體描寫(xiě)；就“表達自己的真情實(shí)感”這一要求。教師教給了學(xué)生“擬人”的方法——把所寫(xiě)的動(dòng)物當成人，寫(xiě)出它“嘴里說(shuō)的，心里想的”。教師的這種“重點(diǎn)突出，方法明確”的作前指導，讓聽(tīng)課的教研員和語(yǔ)文教師頻頻點(diǎn)頭。
經(jīng)過(guò)了大約20分鐘的作前指導之后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作。絕大多數學(xué)生都能快速動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，極少有咬筆頭無(wú)從下筆的學(xué)生。從學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)看，教師的作前指導是成功的。
學(xué)生寫(xiě)了大約10分鐘后，教師讓大家停筆。課堂進(jìn)入作文講評環(huán)節。
教師：有哪位同學(xué)愿意將自己的作文和大家分享的？學(xué)生都你看看我，我看看你，有的學(xué)生躍躍欲試但最終還是沒(méi)有舉起手來(lái)。教師等待了一會(huì )，終于有一個(gè)男孩子舉起手采。教師讓他站到講臺上，并將他的作文用投影儀投射出來(lái)。
男孩子寫(xiě)的是貓。大約寫(xiě)了250字。
教師：來(lái)我們一起看看這位同學(xué)寫(xiě)的作文�！拔易钕矚g的是動(dòng)物是貓。我家有一只貓，它非�？蓯�(ài)”。好，這是按照老師給的開(kāi)頭寫(xiě)的�！八拿前咨�，頭上有一對尖尖的耳朵和一對大眼睛”。語(yǔ)言太平淡了，我們說(shuō)它的毛是白色的。還可以怎么說(shuō)？
班上其他同學(xué)：雪白的。
教師扭頭對站立一旁的學(xué)生說(shuō)：聽(tīng)到了嗎？雪白的。
教師：一對尖尖的耳朵，一對大眼睛。怎么聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很不舒服？重復！寫(xiě)耳朵時(shí)用了“一對”，寫(xiě)眼睛時(shí)就不要再說(shuō)“一對”了，應該說(shuō)“一雙”。那么，是什么形狀的大眼睛？三角眼也可以是大眼睛！應該怎么說(shuō)？
男孩子聽(tīng)到老師這么說(shuō)，有點(diǎn)局促不安了。
班上其他同學(xué)：圓圓的大眼睛。
教師：“小貓的嘴小小的，經(jīng)�！鬟鳌亟�，好像是說(shuō)：‘小主人，我餓了，給我點(diǎn)吃的吧�！薄氵@一段明明是寫(xiě)小貓的外形特點(diǎn)，怎么又寫(xiě)到小貓好像在說(shuō)什么了呢。還有，你接著(zhù)前面的寫(xiě)下來(lái)，就應該是“它的嘴小小的”，而不是“小貓的嘴小小的”。
男孩子的臉這時(shí)候已經(jīng)很紅了，在講臺上站立不安。
教師繼續進(jìn)行“念一句評一句”式的講評，直到下課。
男孩子拿著(zhù)作文本垂頭喪氣地回到了座位上。
針對這種現象，筆者有如下四點(diǎn)思考：
一、思考之一：小學(xué)作文講評——以教師為中心還是以學(xué)生為中心？
大教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育者不能無(wú)視學(xué)生的現實(shí)處境和精神狀況，而認為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能對學(xué)生平等相待，更不能向學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉。這樣的教育者所制訂的教學(xué)計劃，必然會(huì )以我為中心”。
我們可以想象，這個(gè)孩子是鼓足了多么大的勇氣走上了講臺，在同學(xué)面前，在許多陌生的成年人的面前展示自己的作文，對孩子而言，無(wú)疑是在努力地超越自我。同時(shí)，這個(gè)孩子又是帶著(zhù)多么強烈的希望走上了講臺，他必定認為自己的作文應該是不錯的，希望得到教師的肯定。就在這樣的“現實(shí)處境和精神狀況”中走上講臺的孩子，是應該得到教師由衷的肯定和熱情的贊揚的。但是，教師卻恰恰忽視了“學(xué)生的現實(shí)處境和精神狀況”這一因素，進(jìn)行了“以我（教師）為中心”而不是“以學(xué)生為中心”的習作講評教學(xué)。而這樣的教學(xué)，恰恰是違背教育與教學(xué)本質(zhì)精神的。雅斯貝爾斯認為，“所謂教育，不過(guò)是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領(lǐng)悟、意志行為的規范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪他們的自由天性。因此，教育的原則，是通過(guò)現存世界的全部文化導向人的靈魂覺(jué)醒之本源和根基，而不是導向由原初派生出來(lái)的東西和平庸的知識。在本案例中，教師所表現出來(lái)的恰恰是對學(xué)生所掌握的知識和技能的更多關(guān)注，而忽視了對學(xué)生的引導和啟迪。教師是“以我為中心”，站在成人的立場(chǎng)和角度，來(lái)審視和評判孩子的作文的。應該說(shuō)，這樣的'教師教育行為是違背教育本義的。 "
二、思考之二：小學(xué)生作文的評價(jià)標準是什么？
一說(shuō)到評價(jià)，我們必然會(huì )想到標準。因為按照不同的標準去衡量，就會(huì )得出不同的評價(jià)結果。通過(guò)對上文的分析，我們發(fā)現，當教師不顧學(xué)生的現實(shí)處境和精神狀況，從成人的角度去評價(jià)孩子的習作時(shí)，它的確是一篇問(wèn)題重重的習作。但是，若站在一個(gè)小學(xué)四年級孩子的角度，它還是不是一篇一無(wú)是處的習作呢？答案恐怕是否定的。首先，在短短的十多分鐘內能夠完成200多字的片段描寫(xiě)，是十分不容易的。其次，這篇作文表達的意思是清楚的，主題明確，語(yǔ)句通順。此外，學(xué)生還用到了教師在作前指導中所講的“擬人”的手法。應該說(shuō)，這至少是一篇中上水平的作文。但是，正如案例中的教師一樣，我們很多時(shí)候都在無(wú)意識地用成人的標準去要求孩子。在這種“高標準，嚴要求”下，絕大多數孩子每寫(xiě)一次，就失敗一次，久而久之，孩子越來(lái)越害怕寫(xiě)作文。 那么，怎樣的評價(jià)是關(guān)注兒童現實(shí)生活和精神世界的呢？那就是首先要站在兒童的角度來(lái)看待兒童的作文。對此，我國特級教師高林生先生說(shuō)：“中年級的文章可以是不分段的，也可以是一個(gè)片段，甚至孩子習作中有點(diǎn)問(wèn)題，或者有點(diǎn)不通的句子也沒(méi)有問(wèn)題�！备吡稚壬�說(shuō)：“要堅持以鼓勵為主的原則，蹲下來(lái)看孩子的習作，增強孩子的習作興趣和自信心，讓學(xué)生們樂(lè )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)。還是那句話(huà)，以童心看兒童的作品，這樣你就會(huì )發(fā)現閃光點(diǎn)�！�
綜上所述，作文評價(jià)標準應是兒童當下的現實(shí)生活和精神世界，具體做法是“心中有標（課標）”和“目中有人（兒童）”。
三、思考之三：小學(xué)作文講評的目的是什么？
就一個(gè)完整的作文教學(xué)過(guò)程而言，包括“教師作前指導一學(xué)生習作一教師講評習作一學(xué)生修改”這四大環(huán)節。由此可見(jiàn)，教師講評學(xué)生作文屬于作文教學(xué)過(guò)程的中間環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，教師要在充分了解學(xué)生作文的基礎上，引導學(xué)生發(fā)現作文中存在的問(wèn)題，為教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節——學(xué)生修改作文打下基礎。從這個(gè)角度來(lái)講，小學(xué)習作講評有兩大目的，一是認識上的，一是能力上的。從“認識”的角度講，就是要讓學(xué)生認識到什么樣的作文是好作文；從“能力”的角度講，就是要讓學(xué)生掌握一定的習作知識與方法，能對作文進(jìn)行有效的修改。
以上是從普遍意義上闡釋習作講評的目的。若是具體到實(shí)際的習作教學(xué)課，我們就會(huì )發(fā)現，每一次的習作教學(xué)都是有側重點(diǎn)的，教師不可能也沒(méi)有必要在一次課中對所有的寫(xiě)作知識和方法進(jìn)行講解。因此，每一次習作教學(xué)都應該圍繞重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，習作講評環(huán)節也不例外。就本案例而言，既然教學(xué)重點(diǎn)是“寫(xiě)具體”和“寫(xiě)出真情實(shí)感”，那么教師在講評時(shí)，也應該緊緊圍繞這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，而不是對每句話(huà)進(jìn)行點(diǎn)評。
綜上所述，小學(xué)習作講評的目的應是緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對某種寫(xiě)作知識和方法的認識，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法，以便更好地修改自己的作文。
四、思考之四：什么樣的小學(xué)作文講評是可行的？
雅斯貝爾斯認為，對話(huà)是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現。對話(huà)應以人及環(huán)境為內容，在對話(huà)中，可以發(fā)現所思之物的邏輯及存在的意義。根據現代教育對話(huà)哲學(xué)以及語(yǔ)文作文講評本身的特點(diǎn)，筆者認為，在作文講評過(guò)程中教師應采取以下三種對話(huà)方式。
師生對話(huà)。在師生對話(huà)中，師生以一種完全平等的姿態(tài)出現在對方面前。對于學(xué)生作文中出現的問(wèn)題，教師不應是命令式的指出，而是應以一種期待的口吻，向學(xué)生提問(wèn)：“你看看這里存在的問(wèn)題是什么？你再讀一讀，看看怎樣改會(huì )更好？”教師不直接提供現成答案，而是引導學(xué)生依靠自己的能力（比如已有的口語(yǔ)經(jīng)驗、語(yǔ)感、已有習作知識等）改正錯誤。當學(xué)生實(shí)在改不出時(shí)，教師可以做一些提示或者再給出答案。這樣，學(xué)生所感受到的不再是壓迫，而是在教師引導下自己成長(cháng)進(jìn)步所帶來(lái)的巨大的自我充盈感和自信。
生生對話(huà)。學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式就小組成員作文中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行討論。在彼此的交流對話(huà)中，學(xué)生通過(guò)向同伴展示自己的作文而展示了自已，同時(shí)加深了對相關(guān)寫(xiě)作知識的認識和理解，甚至有可能在彼此的辯駁中發(fā)現新的問(wèn)題，使得認識和領(lǐng)悟達到了更高的層次。因此，《標準》提出，應重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
自我對話(huà)。學(xué)生通過(guò)與教師、同伴的對話(huà)，已經(jīng)在認識上深了一層，方法上更進(jìn)了一步，心態(tài)上也更加開(kāi)放。而此時(shí)，教師讓學(xué)生再來(lái)反觀(guān)自己的作文，學(xué)生就會(huì )對自己的作文有某種頓悟。通過(guò)這樣的環(huán)節，就實(shí)現了雅斯貝爾斯所說(shuō)的“教育就是引導‘回頭’即頓悟的藝術(shù)”。在此基礎上，學(xué)生再對自己的作文進(jìn)行有效的修改。而這樣的行為不是機械的模仿，而是心有所悟之后的更加有意義的行為。
思考作文 篇2
四年前北京奧運會(huì )閉幕的時(shí)候，奧委會(huì )主席羅格給出的評價(jià)是無(wú)與倫比。這次他給出的則是無(wú)可挑剔。是啊，倫敦舉辦了三次奧運會(huì )了，這次則是在歐債危機的大背景下舉辦一場(chǎng)耗費了93億英鎊的奧運盛會(huì )。人民不干了，都沒(méi)錢(qián)發(fā)工資。狀況不斷，烏龍事件接連發(fā)生。這是我們對本次奧運會(huì )的客觀(guān)印象，我們絕不能說(shuō)這是一次最好的奧運，但我們也絕不能說(shuō)這是一次最差的奧運。
這個(gè)世界上像倫敦奧運會(huì )一樣不盡人意的還有很多很多，說(shuō)不定現在的你也面臨著(zhù)這樣的問(wèn)題，有氣沒(méi)處撒，倒還氣得自己難受。對于一些我們無(wú)力改變的.事情，我們只能接受，要知道下一秒說(shuō)不定會(huì )有一個(gè)機會(huì )等著(zhù)你呢？千萬(wàn)不要由這一秒的懊惱變成下一秒懊悔。
在本次奧運會(huì )上，中韓日德等國都由于不滿(mǎn)裁判判罰而提出申訴，可是偏偏只有中國的申訴無(wú)一例外全被駁回。誤判嚴重，丁寧在乒乓球女子單打決賽中被裁判判發(fā)球違例而無(wú)緣大滿(mǎn)貫。男子吊環(huán)決賽中陳一冰的表現堪稱(chēng)完美，可是裁判卻將他到手的金牌判給了巴西選手。在男子羽量級拳擊比賽日本選手曾六次將對手擊倒在地，可最后竟然被判失利。我們震驚了。奧林匹克的精神是什么？運動(dòng)員四年的努力與拼搏何在��？這公平嗎，我的直覺(jué)告訴我這當然不會(huì )公平了！可是結局已定，我們又應怎樣看待哪？
首先要記住我們的目的，重要的不是取勝，而是參與。盡管我們的成績(jì)沒(méi)有得到某些人的認可，但是我們已經(jīng)做到了最好，我們的成績(jì)擺在哪里，無(wú)論你看與不看都已成事實(shí)。
這個(gè)世界上公平與不公平永遠都會(huì )存在，但是不努力，永遠都不會(huì )有人對你公平。與其一昧的埋怨這個(gè)社會(huì )，卻不如一心改變自己，努力讓自己變得更好，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
我們永遠不能夠被這些事情所打到，我們要笑對生活。沒(méi)有什么比死亡和時(shí)間更可怕。只要活著(zhù)，就會(huì )有希望。
思考作文 篇3
春暖花開(kāi)的季節，我偶然間看了一部動(dòng)畫(huà)片——《少年師爺》。一開(kāi)始，我看得漫不經(jīng)心，沒(méi)想到，情節越來(lái)越精彩，故事中的小師爺機智勇敢，善于思考，勤動(dòng)腦筋，我被他正能量的一面深深地感染了。
小師爺每次遇到困難，都會(huì )積極思考。有一次，小霸王錢(qián)貫正在欺負小越，小師爺見(jiàn)狀，立刻沖上去保護她。錢(qián)貫惱羞成怒，威脅道，如果小師爺不能讓上了鎖的獨輪車(chē)動(dòng)起來(lái)，就不放小越走。小師爺立刻開(kāi)動(dòng)了腦筋，稍稍一想，便有了主意。他就地取材，把身旁的算盤(pán)墊在了獨輪車(chē)下，輕輕一推，車(chē)就飛快地向前駕駛去。錢(qián)貫看得目瞪口呆，只好灰溜溜的走了。小師爺遇事總是想辦法克服，從不退縮，給人帶來(lái)了正能量。這也證明：多動(dòng)腦筋，多想想總會(huì )有辦法。
由此，我想到了以前的一件小事。一個(gè)晴朗的午后，當我正在十分認真地做參賽小報時(shí)，一不小心寫(xiě)錯了字，涂掉吧怕影響美觀(guān)，用透明膠粘吧又太顯眼。正當我萬(wàn)分焦急的時(shí)候，突然靈機一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法。我拿來(lái)一張卡紙。剪下一朵小花，貼在錯別字上。這樣一來(lái)，畫(huà)面反而更加優(yōu)美，更加生動(dòng)了。這可完全出乎我的意料。更令我驚喜的是，我的作品居然獲得了一等獎！看來(lái)，只要善于思考，就可以把壞事變好事，化腐朽為力量，真可謂是“思考思考，一切皆有可能”��！
通過(guò)觀(guān)看《少年師爺》，我明白了一個(gè)道理。在生活中，總會(huì )遇到各種各樣的難事，如果以積極的心態(tài)去思考，積極面對，積極尋求出路，以正能量的.心態(tài)去面對困難，那么困難最終也會(huì )迎刃而解。相反，如果遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折，萎靡不振，停滯不前，也不積極開(kāi)動(dòng)腦筋，只會(huì )讓困難越積越多，最終成為一道無(wú)非逾越的鴻溝。親愛(ài)的朋友們，讓我們以積極的心態(tài)迎接生活的挑戰，克服困難，為美好的生活努力奮斗！
思考作文 篇4
第一次聽(tīng)說(shuō)甲流感是在家里吃飯時(shí)聽(tīng)新聞，新聞的內容是這樣的：“這是中國第三例確診病例，目前全世界共36個(gè)國家報告8451例甲型流感確診病例……”聽(tīng)了這個(gè)沉重的消息，我們一家人的心也跟著(zhù)緊張起來(lái)了，可是為什么會(huì )產(chǎn)生這種病毒的原因還沒(méi)有找到，這不禁讓人想起了幾年前的“非典“，心里突然冒出一個(gè)想法，這都是我們人類(lèi)自己造成的結果。
有種說(shuō)法稱(chēng)，甲型流感病毒是某國科學(xué)家在實(shí)驗室做一般流感疫苗研制實(shí)驗時(shí)由于操作不慎，病毒泄露、變異和傳播造成了現在的疫情，這說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)多少讓人有些憤憤不平。既不是世界上原本就有的病毒大爆發(fā)，也不是難以治愈、長(cháng)期未被攻克的疑難雜癥的流行，而是普普通通的流感病毒變異而導致了疫情。這次人為的失誤產(chǎn)生了，那么，我們引以為傲的醫學(xué)又在哪？
災難不斷。記憶里那場(chǎng)“非典”的戰爭還沒(méi)被忘卻，“禽流感”的恐慌也還沒(méi)褪去，如今接踵而來(lái)的甲型流感又要在還未撫平的創(chuàng )傷上撒鹽。病毒似乎并不是我們高度發(fā)展的醫學(xué)顯微鏡下的戰敗者，倒像是潛伏著(zhù)的“撒旦”卷土重來(lái)，每年都會(huì )折騰出花樣，甚至隨隨便便的一變異卻逼得讓人類(lèi)不得不斥巨資研發(fā)疫苗產(chǎn)業(yè)，往往還總是倉促得應戰。這樣看來(lái)，“撒旦”的成本低得微乎其微，或者說(shuō)，變異只是它們在各種各樣藥劑噴灑逼臨的形勢下所做出的進(jìn)化本能。而人，就得為耗掉巨大的“應戰成本”買(mǎi)單。
但是，不是所有人都看到了這門(mén)潛在的經(jīng)濟學(xué)。于是我們看到美食家們仍然肆無(wú)忌憚地向動(dòng)物的軀體發(fā)起食欲，河豚有毒可以多蒸幾次再吃，青蛙有寄生蟲(chóng)夜“熟”視無(wú)賭，鯊魚(yú)的肉質(zhì)鮮滑細嫩……這也就難怪嘗鮮者們當初為什么會(huì )想到吃果子貍了，在他們眼里，沒(méi)有吃不了的，只有想不到的。當然，這在后來(lái)吃出了非典型性肺炎病毒卻不是他們當初所料及的�？偸怯心敲炊嗷钴S的想法，也總要在后來(lái)為自己的活躍行為買(mǎi)單。
天下沒(méi)有免費的'“午餐”，古人的智慧在這里恰到好處得畢顯無(wú)疑。
當今的人類(lèi)文明，已經(jīng)上天入地，蒼穹里曾經(jīng)遙不可及的月球也成為我們宏偉計劃里的一顆戰略棋子，登月，資源，太空，一步步完美無(wú)缺的設想背后所折射的勃勃雄心連創(chuàng )造了人類(lèi)本身的上帝也感到汗顏不已�，F代化的文明便開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)走丟了最初的和諧，“弱肉強食”，成為了這個(gè)主題下催生的競爭源動(dòng)力。大力研究核武器，高端技術(shù)的壟斷，各國會(huì )議上大國的話(huà)語(yǔ)權，對為開(kāi)發(fā)資源的虎視眈眈，這些都不是小說(shuō)里出現的概念字眼，而是現今最活躍大國主流名詞。古人的智慧在這方面與我們漸行漸遠，曾經(jīng)的大國，應是那“夜不閉戶(hù)、路不拾遺”的繁華而不是復雜的人際糾纏；應是那“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的和諧而不是面對生存壓力下做出的拋妻棄子；應是那“草木未落，斤斧不得入山林，昆蟲(chóng)未蟄，不得以火燒田”的天人合一而不是經(jīng)常改造自然界的規律以圖自身利益。
上帝造人，故事的本身夜告訴我們人類(lèi)的不安本性，就連還身在伊甸園的亞當、夏娃就已經(jīng)學(xué)會(huì )了嘗試禁果，不計后果。
災難不斷。甲型流感，雖不及“非典”那次疫情所帶來(lái)的噩夢(mèng)與慘痛，但卻也揭疼了人類(lèi)前進(jìn)探索過(guò)程中的傷疤。當現代文明活躍地嘗試改造自然文明時(shí)，若是沒(méi)有保持著(zhù)底線(xiàn)，那這“午餐”的最后埋單者總歸時(shí)人類(lèi)自身。
思考作文 篇5
爸爸媽媽為了避免我和弟弟因為玩電腦入迷影響學(xué)習。于是把用電腦時(shí)間改為每星期的周五、周六晚上。激烈的爭吵就從這里開(kāi)始。
今天是周五，晚上剛吃完飯，我便不顧一切地沖向電腦，弟弟也不例外。我們把玩電腦的時(shí)間看作單位“1”，每人玩二分之一的時(shí)間。我先玩，弟弟再玩。我死死地盯住電腦屛幕，手中的鼠標不斷點(diǎn)擊。一會(huì )兒高興，一會(huì )兒沮喪，時(shí)間過(guò)的飛快。
這時(shí)，弟弟突然跑了過(guò)來(lái)�！案绺�，你走開(kāi)，該我玩了�！蔽乙豢磿r(shí)間，果然到了。怎么辦？先詐詐他再說(shuō)�！暗艿�，你是不是搞錯了，時(shí)間還沒(méi)到呢？”“沒(méi)到？”弟弟半信半疑地跑出去看時(shí)間�！案绺�，你騙我！”一邊說(shuō)一邊搶走了我手中的鼠標。我見(jiàn)狀，又把鼠標奪了回來(lái)。弟弟怎么搶都搶不過(guò)來(lái)，急得哭起來(lái)�！霸趺戳�？”媽媽聞聲而來(lái)，那嚴厲的.聲音幾乎要震破我的耳朵。
媽媽把電腦關(guān)了，問(wèn)清了緣由后，開(kāi)始教導我，這一講就是半個(gè)鐘頭，我慚愧地低下頭。不過(guò)我用的電腦時(shí)間已經(jīng)到了，就算媽媽把電腦關(guān)了，我也沒(méi)吃半點(diǎn)虧�？傻艿苣�？他此時(shí)一定很難過(guò)吧！是呀！好好的，他要玩電腦，卻被我攪黃了，這一晚上，他只是呆呆地看著(zhù)我玩。他一定怨恨我吧？那媽媽呢？她看到我們兄弟相爭，她就不傷心嗎？
帶著(zhù)一份愧疚，我向弟弟道歉，并承諾以后不再和他爭電腦，沒(méi)想到弟弟立馬就和我握手言和了，我們兄弟倆的矛盾就這樣被解開(kāi)了。我想：以后無(wú)論做什么事情，都要站在對方角度想一想。
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