【優(yōu)】思考作文8篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的思考作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

思考作文 篇1

　　當前最熱門(mén)的話(huà)題莫過(guò)于減負了。何為減負？減負的重要內容就是減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。在這個(gè)問(wèn)題上，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我個(gè)人認為，減負是應該的，但不可因此而放松了學(xué)習。

　　本來(lái)，中學(xué)生的課業(yè)負擔過(guò)于沉重，減一減有益于學(xué)生的身心健康，但是許多學(xué)生誤解了減負的`真正用意，認為減負等于玩。有的學(xué)校竟然出現了學(xué)生集體，不完成各科作業(yè)的現象。學(xué)生的理由只是兩個(gè)字：減負。這樣一來(lái)，老師布置作業(yè)都要反復思量，生怕布置得稍多一點(diǎn)，被學(xué)生告上一狀。試想一下，身為一名學(xué)生，為了看幾分鐘漫畫(huà)，打幾分鐘電腦游戲，踢幾分鐘足球，竟如此地向老師的正常教學(xué)工作叫板。更有甚者拿減負作為擋箭牌，父母一提學(xué)習問(wèn)題，他們便拿減負來(lái)抵擋。這哪里是在“減負”，分明是在減小了自己的學(xué)習動(dòng)力。我們再試想一下，學(xué)習的好與不好難道不用測評了嗎？不競爭了？減負的對面毅然站出了競爭，在當今社會(huì )中，競爭的激烈程度已呈現出白熱化，學(xué)習成績(jì)也早已成為首要的競爭條件，現在應該是減負不減壓，減負不減學(xué)！中考仍在，高考仍存，我們有什么權利、有什么資格懈怠呢？

　　面對復雜的問(wèn)題如何解決？說(shuō)實(shí)在的，現在解決一個(gè)學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但要解決中學(xué)生思想上出現的問(wèn)題可不那么簡(jiǎn)單。我想，教育部門(mén)能否在提倡減負的同時(shí)，也下達一條學(xué)校有權教育學(xué)生好好學(xué)習，卻又不使學(xué)生負擔過(guò)重的指示呢？（初中作文）

　　我們知道，釘子不但有“擠”和“鉆”的精神，還有變壓力為動(dòng)力的品格。當今的一些中學(xué)生就是因為缺少了釘子的這種品格，才出現了誤解減負間題的怪念頭。愿全體中學(xué)生正確對待減負，規劃好自己的生活和學(xué)習。

思考作文 篇2

　　我又一次站在窗旁，看著(zhù)窗外那似曾相識的畫(huà)面。

　　一位母親正嚴肅地教訓她那不爭氣的兒子。我聽(tīng)到她嘴里叨叨不停地說(shuō)著(zhù)：“你看你看，又考了個(gè)不及格，真不像話(huà)，你看看隔壁鄰居家那個(gè)誰(shuí)每次都考一百分，你就不能給我爭點(diǎn)氣嗎？下次再考這么差，看我怎么修理你�！本瓦@樣，母親大聲訓斥著(zhù)，一旁的兒子感覺(jué)委屈，抽泣著(zhù)在哭泣，邊哭還邊斷斷續續地說(shuō)著(zhù)：“媽媽?zhuān)�我知道錯了，我保證下次會(huì )考好，你不要再說(shuō)我了�！�

　　看到這一幕場(chǎng)景后，我不禁黯然神傷。扭頭又看了看窗邊的花草，便覺(jué)得它們很好看，似乎也就沒(méi)那么傷心了�？吹酱巴獾牟莸厣暇G蔥蔥，桃花也在綻放，變覺(jué)得這窗外的世界也還是充滿(mǎn)陽(yáng)光和溫暖。

　　把花和人聯(lián)系在一起，讓人思緒紛紛。窗外的花壇里有開(kāi)得艷麗的，也有枯萎凋謝的，這不正像那位母親教訓她兒子，教訓他是為了他能變好，如果只是一味順從姑息，那樣就可能會(huì )變成壞花，人和花一樣，都要向著(zhù)好的方向發(fā)展。

　　當然，所有的事物都有好壞兩個(gè)方面，她兒子縱使成績(jì)不好，但總有閃光點(diǎn)。如果那位母親能看見(jiàn)好的.一面，也就不會(huì )帶給孩子如此巨大的壓力。從那以后遇事，我都會(huì )朝著(zhù)窗外看看，想著(zhù)好的一面，心情就會(huì )豁然開(kāi)朗。

思考作文 篇3

　　思考不可少，但是，有時(shí)候當達到思考的飽和點(diǎn)，再多想一些，就會(huì )變成胡思亂想。這一點(diǎn)我覺(jué)得非�？膳�，胡思亂想無(wú)異于是自我消耗，你總是消耗著(zhù)能量，卻忖度著(zhù)根本不存在的東西�；蛟S，這就是自己為難自己，也是不愛(ài)自己的一種表現吧！

　　我覺(jué)得自己便是這樣喜歡內耗的人。有時(shí)會(huì )糾結一句已經(jīng)說(shuō)出去的話(huà)，希望自己不要犯任何一點(diǎn)點(diǎn)的錯。其實(shí)一些很小的.東西，就變得傷春悲秋，還表現的一點(diǎn)兒事情都沒(méi)有。那么這樣算一種不愿意面對真實(shí)的自我呢！有時(shí)我不喜歡這樣的自己，甚至很討厭。但是，老師跟我說(shuō)：作為一個(gè)人首先要愛(ài)自己，接納自己，認可自己，不要害怕犯錯誤。對于思考也是要適可而止，不可以胡思亂想。

　　這里說(shuō)的愛(ài)自己，并不是吃很多好東西，用很多好東西，而是從精神上去關(guān)照自己，可以接納心里每一個(gè)小變化，對于某些陰暗的想法也不去譴責，用心去愛(ài)護自己。

　　思之過(guò)多，便會(huì )有可能傷害自己。有時(shí)會(huì )變得惴惴不安，不能安心的做事情。很多美好的東西都會(huì )變成一種壓力，無(wú)形之中會(huì )變得很累，這并不是最終的目的��！

　　我覺(jué)得就輕輕松松的活，不要胡思亂想�？赡苌�活會(huì )變得更加自在。

思考作文 篇4

　　語(yǔ)文新課程改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著(zhù)，作為一線(xiàn)教師，我們的教學(xué)方法也在一步步的革新著(zhù)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。因此，作文教學(xué)方法的改革，也是語(yǔ)文教改中的重中之重。下面我就作文教學(xué)方法的改革談?wù)勛约旱乃妓鳌?/p>

　　思考之一：關(guān)于作文創(chuàng )新。

　　創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。所以新課改下的教育應注重創(chuàng )新人才的培養�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》認為：寫(xiě)作是“進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程”,是造就人才的重要途徑，是開(kāi)啟創(chuàng )造力的鑰匙。寫(xiě)作本身就是一種創(chuàng )造活動(dòng)。然而曾幾何時(shí)有人把學(xué)生作文，教師須先寫(xiě)“下水作文”稱(chēng)之為快速提高學(xué)生作文水平的捷徑。至于這是否真會(huì )大大提高學(xué)生作文水平暫且不論，根據我個(gè)人教學(xué)體驗，我認為教師作文水平與學(xué)生作文水平并不能成正比，事實(shí)上學(xué)生模仿教師的“下水作文”極大限制了學(xué)生作文的思路。我比較贊同魯迅的觀(guān)點(diǎn)“寫(xiě)小說(shuō)要少看小說(shuō)寫(xiě)法之類(lèi)的文章”�？炊嗔诉@種格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路和創(chuàng )新思維，很容易造成千人一面、面目可憎、無(wú)個(gè)性、無(wú)新意的模仿式套寫(xiě)式作文。就象有人所形容的那樣，教師“克隆”了前人的思想，再來(lái)“克隆”未來(lái)國民的思想。教師怎么教，學(xué)生就怎么寫(xiě)。師云亦云，邯鄲學(xué)步,使原本豐富多彩的個(gè)性強求一律，使原本無(wú)比廣闊的生活強求相同。長(cháng)此以往，不僅致使作文教學(xué)走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創(chuàng )新性和真實(shí)性，更違背了“人類(lèi)發(fā)展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創(chuàng )新精神談何而來(lái)？又怎么能寫(xiě)出內容新穎、形式各異、真實(shí)感人、生動(dòng)形象的文章呢？要知道，作文不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己“讀”出來(lái)，“悟”出來(lái)的！它是一種創(chuàng )造性的腦力活動(dòng)，要求學(xué)生具有主動(dòng)探索精神，即具有創(chuàng )新意識。

　　思考之二：關(guān)于文體。

　　有這樣一種觀(guān)點(diǎn)：一篇記敘性的文章，記敘、描寫(xiě)性的文字必須占全文字數的2/3以上，議論、說(shuō)明性的文字至多占1/3。一篇議論文，議論性文字必須占2/3以上，記敘、描寫(xiě)性文字至多占1/3，否則，會(huì )寫(xiě)出非驢非馬的“四不象”文章。這種過(guò)于從文章規范出發(fā)而不是從表達需要出發(fā)而定的條條框框，其實(shí)是一種本末倒置的導向，極有可能扼殺學(xué)生作文的生命力。教師要決意拋棄種種限制，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生放開(kāi)膽子去思考，想什么就寫(xiě)什么。就象魯迅先生在《這個(gè)與那個(gè)》中那個(gè)意味深長(cháng)的比方一樣：“孩子初學(xué)步的第一步，在成人看來(lái)，的確是幼稚，危險，不成樣子，或者簡(jiǎn)直是可笑的。但無(wú)論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的希望的心，看他跨出這第一步去，決不會(huì )因為他的走法幼稚，怕要阻礙闊人的路線(xiàn)而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著(zhù)研究到能夠飛跑時(shí)再下地。因為她知道：假如這么辦，即使長(cháng)到一百歲也不會(huì )走路的�！� 況且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確提出“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”，沒(méi)有過(guò)高的要求。 所以要用孩子的眼光來(lái)看孩子的作文，不要總是用成人社會(huì )的要求來(lái)規范孩子。降低寫(xiě)作的門(mén)檻，不要有過(guò)多的束縛。要培養他們的寫(xiě)作興趣，激起他們寫(xiě)作的愿望。這就要求作文必須求“真”，淡化文體，超越傳統；打破模式，貼近生活。因為“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不�！�，真正告別“假、大、空”。讓學(xué)生放心放膽去寫(xiě)，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感，以“以我手寫(xiě)我心，以我事寫(xiě)我心”�！扒閯�(dòng)于中發(fā)于外”，自然是真情實(shí)感的流露，放心放開(kāi)讓學(xué)生寫(xiě)一些自己最熟悉、最動(dòng)情、最想寫(xiě)的文章�？捎洈⒄f(shuō)明，可議論抒情；多提示，少要求；不限定字數，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個(gè)題，讓學(xué)生自由選擇。也可以給出命題范圍，讓學(xué)生有自主選擇的空間。這樣，學(xué)生一定能寫(xiě)出一篇象樣的富有個(gè)性的有見(jiàn)底的文章來(lái)。如我在教學(xué)中曾讓學(xué)生以“我多想……”為題寫(xiě)一篇文章（一定真實(shí)再現自己表達的內容）。如有一位學(xué)生這樣寫(xiě)：“我多想是條魚(yú)，魚(yú)兒是幸福的，是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，魚(yú)兒可以在浩瀚無(wú)垠的海中自由的游蕩，呼吸著(zhù)最新鮮的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說(shuō)什么煩惱�！�…魚(yú)兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭暗斗。它們的心是純潔無(wú)暇的，我向往著(zhù)這樣的心靈，魚(yú)兒總是成群接隊的在一起，生活有著(zhù)很強的集體意識。人在這一點(diǎn)和它們相比真是差到十萬(wàn)八千里�！�…我想如果我們班集體象魚(yú)那樣有著(zhù)這樣強的集體意識，我們班現在的班風(fēng)肯定不會(huì )這么亂了�！痹瓉�(lái)班級內部有幾個(gè)不想學(xué)習的同學(xué)在破壞課堂的秩序，影響了其他同學(xué)學(xué)習。作為一個(gè)認真學(xué)習的同學(xué)卻借機寫(xiě)出了她的肺腑之言。不僅文辭優(yōu)美而且感情真摯，發(fā)人深思。

　　思考之三：關(guān)于作前引導 很多同學(xué)最怕寫(xiě)作文，一到寫(xiě)作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手�？磥�(lái)引導很重要，既須得法，又須恰到好處，達到開(kāi)拓學(xué)生的文思，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。

　　首先，選題要切合學(xué)生實(shí)際，一次一位學(xué)生寫(xiě)《感受愛(ài)》“別忘了多加衣服，別忘了寫(xiě)作業(yè)，別忘了……媽媽也真是的，整天對著(zhù)我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了�！�…一天晚上媽媽又在不停的說(shuō)著(zhù)，我不耐煩的打斷媽媽的話(huà)，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺(jué)得自己太不禮貌了，連忙走了出去，我的心里很不平靜，不安使我臉上發(fā)燙，媽媽的`懷疑目光不停的在我眼前浮現，但是我沒(méi)有勇氣，對媽媽說(shuō)聲：‘對不起�！�第二天，媽媽只是不冷不熱的招呼我，上學(xué)時(shí)也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺(jué)失去了什么似的�！�…第三天清晨，鬧鈴聲把我從夢(mèng)中驚醒，我又想起自己的過(guò)失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)媽媽熟悉的聲音，別忘了上學(xué)，我一愣，心馬上跳了出來(lái)，媽媽原諒我了。我好高興。愛(ài)真是偉大，愛(ài)是無(wú)私的，寬廣的，請多多珍惜吧！”該學(xué)生最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛(ài)。也就是說(shuō)教師首先力爭將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的需要，引導學(xué)生感受到寫(xiě)作是工具，使用這一工具，會(huì )使自己和別人和集體和社會(huì )相處更和諧。這也應了一句話(huà)“好的作文題目，會(huì )像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生”。

　　其次，啟發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察。很多學(xué)生對自然環(huán)境缺乏觀(guān)察，對人更缺少觀(guān)察，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學(xué)都缺乏觀(guān)察。為此我啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)人物之前一定要仔細觀(guān)察，這樣才會(huì )寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。有一回布置學(xué)生寫(xiě)自己的同學(xué)。我讓兩個(gè)學(xué)生站到講臺上去，讓下面的學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察然后發(fā)表意見(jiàn)。一般情況下學(xué)生能說(shuō)出他們的胖瘦、高矮、服飾、發(fā)型，至于性格、能力是否一樣？教師可以引導。最后可以進(jìn)一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫(xiě)老師，提醒學(xué)生先觀(guān)察任課老師，看看他們上課時(shí)的姿態(tài)動(dòng)作是否一樣？他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的學(xué)生、對擾亂課堂紀律的學(xué)生的處理是否一樣？也觀(guān)察他們在業(yè)余時(shí)間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生觀(guān)察起來(lái)容易得多，寫(xiě)出的人物或多或少都有了自己的個(gè)性。

　　或是從創(chuàng )設作文情景進(jìn)行指導。在作文前，教師可以根據本次作文的要求創(chuàng )設一定的情景，引導學(xué)生進(jìn)入作文角色，激發(fā)起寫(xiě)作熱情。也許三言?xún)烧Z(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要的提示就能激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望，把學(xué)生帶入寫(xiě)作佳境�？赡芡蝗恢�間文思泉涌，迸出思維的火花。順勢讓學(xué)生把自己行文的思路說(shuō)一說(shuō)，再行之成文。

　　不過(guò)，教師在學(xué)生寫(xiě)作前，引導要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導得太多，范圍可能就會(huì )變窄，學(xué)生的欲望也許就變低。寫(xiě)作就會(huì )失去“興趣、欲望、自由”，當然也不可能寫(xiě)出多好的文章來(lái)。

　　思考之四：關(guān)于作文批改 作文究竟怎么批改，也曾引起過(guò)很多爭論，眾說(shuō)紛紜。

　　大部分學(xué)校包括學(xué)生及家長(cháng)要求教師必須“精批細改”，從錯字病句到段落層次，從文法修辭到章法結構，從立意構思到選材布局，從條理主題到情感表達等等。要有眉批、總批，要“密批”，無(wú)一例外，否則，他們就認為教師在偷懶是不稱(chēng)職的。等作文批改完了，批改細了，也批改好了，可以說(shuō)是“滿(mǎn)堂紅”。但這樣，學(xué)生的作文就一定提高了嗎？相反，不僅沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，反而也失去了學(xué)生特有的個(gè)性、原意，失去了學(xué)生原本純樸的認知和自己對生活的理解、感悟，變成了在天真純樸的作文上強加了成人思想的材料，面目全非了，學(xué)生看不懂了，那批改的價(jià)值又何在呢？長(cháng)此以往，不僅教師累垮了沒(méi)時(shí)間鉆研教材，學(xué)生還變懶了，依賴(lài)性增強了，積極性不高了，興趣不濃了，寫(xiě)作不認真了，隨之而來(lái)的是水平降低了。改多了，學(xué)生不敢寫(xiě)了，改多了，傷了學(xué)生的自尊；改多了，教師代替了學(xué)生。 其實(shí)改作文就是一個(gè)思索、去偽存真的過(guò)程。既然這一環(huán)節完全由教師承包，費時(shí)、費力又收效甚微。那我們老師不妨偷點(diǎn)“懶”，盡量少改，精改，諸如錯別字、措詞不當、特殊病句、條理不清等等在教師的指導下，大部分應留給他們自己改，給學(xué)生寬松點(diǎn)的時(shí)間，讓他們自己去交流。因為學(xué)生在這幾方面比教師還積極認真，都想找出對方的不足，而且大部分學(xué)生對同學(xué)寫(xiě)的評語(yǔ)的關(guān)注程度遠遠超過(guò)關(guān)注教師批語(yǔ)的程度。著(zhù)名教育家魏書(shū)生之所以百忙之中能帶三個(gè)班的語(yǔ)文課不也這樣做的嗎？當然教師要指導他們怎樣寫(xiě)評語(yǔ)，比如評語(yǔ)要中肯、要有鼓勵性、指導性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培養學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，養成良好的修改作文的習慣，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，體驗到作文的艱辛與成就感。

思考作文 篇5

　　思考，使原始人發(fā)明了石器，邁入了文明時(shí)代的門(mén)檻；思考，使人們明白了人世間的自然規律，讓我們的生活更加豐富多彩；思考，使社會(huì )不斷進(jìn)步，讓世界變的日新月異。

　　奧地利一個(gè)名叫盎布魯格的醫生一次在解剖一個(gè)胸腔積液病人的尸體時(shí)，忽然聯(lián)想到父親在經(jīng)營(yíng)酒業(yè)時(shí)，常用手指關(guān)節敲擊木桶來(lái)估量桶中還有多少酒，便萌生了用手敲扣病人胸部根據音響來(lái)作診斷的大膽想法。后來(lái)，他發(fā)明了“扣診”的方法，而這種診斷方法一直沿用至今。這位醫生的發(fā)現，并非經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)而艱辛的探索研究才得到的.，只是對習以為常的生活現象多想了一步而已。

　　其實(shí)一些科學(xué)家之所以能夠抓住機遇，獲取成功，也不過(guò)是多想了一步。有一次，愛(ài)因斯坦在爬梯子時(shí)不慎失足摔了下來(lái)。一般人摔倒了就只知疼痛難忍，而愛(ài)因斯坦卻對摔倒

　　這種普通的現象多想了一步，從身體筆直墜地的偶然現象中，領(lǐng)悟、發(fā)現了物體總是沿著(zhù)阻力小的路徑運動(dòng)這一重要的力學(xué)原理。牛頓又何嘗不是如此，蘋(píng)果熟透后，就會(huì )從樹(shù)上掉下來(lái)，而牛頓卻對這種尋�，F象多想了一步，發(fā)現了萬(wàn)有引力原理。難道只有愛(ài)因斯坦、牛頓才能發(fā)明創(chuàng )造嗎？其實(shí)并不是這樣的，我們每個(gè)人都可以成為發(fā)明者，只不過(guò)我們是安于平常，沒(méi)有多想一步而已。

　　德國19世紀化學(xué)家維勒有一次在研究礦石時(shí)，發(fā)現了一種化學(xué)物質(zhì)，他沒(méi)有深入思考，武斷地斷定它是金屬鉻。然而不久，瑞典物理學(xué)家、化學(xué)家肖夫斯特姆也遇到了這種化合物，他沒(méi)有輕易放過(guò)，而進(jìn)行了深入的思考研究，終于發(fā)現這種金屬是釩�；蛟S，維勒只需多想一步，就能正確的判斷出這種金屬，也不至于像現在這樣失去了一種科學(xué)發(fā)現的良機。

　　思考，就像蘸了墨的毛筆，只須輕輕一抹，便是一片斑斕。讓我們的大腦從現在開(kāi)始就轉動(dòng)起來(lái)吧，從平凡中發(fā)現生活的奧妙，從思考中獲取更多的真理。

思考作文 篇6

　　不知道是何時(shí)，也不知道是為什麼。也許是孤獨鑄就了發(fā)呆的藝術(shù)……

　　為了考試失誤的懲罰，老師把我和田田分開(kāi)了，不再是同桌，我們隔了好遠，得知這個(gè)消息的時(shí)候，我們哭了，伏在桌子上，不敢看得方的眼睛，直到上課，不得不起來(lái)。兩個(gè)人，兩雙紅紅的眼睛，無(wú)心聽(tīng)課，思索著(zhù)兩個(gè)人從相識到相知的每一個(gè)精彩片斷……

　　友誼會(huì )到此結束嗎？是注定我不會(huì )得到嗎？或者友誼會(huì )永存呢？雖然會(huì )有好的結果，但直覺(jué)告訴我，壞的結果會(huì )更多一些，心里怕怕的……

　　“田田我們非開(kāi)后還會(huì )是朋友嗎？”

　　她沉默著(zhù)，不語(yǔ)……

　　可使我擔心的卻成為了事實(shí)。

　　沒(méi)有了平時(shí)的歡聲笑語(yǔ)，沒(méi)有了平時(shí)的嬉鬧，沒(méi)有了平時(shí)的快樂(lè )，我又回到了以前的孤獨之中，下課了也在學(xué)習中度過(guò)，看著(zhù)同學(xué)們溢滿(mǎn)笑容的臉頰而無(wú)能為力，孤獨著(zhù)度過(guò)每一天……

　　而這孤獨換來(lái)的歲是狠多的最高分，但我并不快樂(lè )。

　　難道這友誼不屬于我嗎？

　　時(shí)間水一樣的流過(guò)，寒假眨眼間便到了。

　　在家的日子里，千篇一律的起床、學(xué)習、吃飯在學(xué)習后睡覺(jué)的日子，只是偶爾媽媽大喊一聲“穩穩”，我知道那是電腦出故障了，看看再回到我的屋子里，一待就是一天……

　　沒(méi)有人聊天，還被調皮的弟弟欺負的.日子比學(xué)校還孤單……

　　因為孤獨，我經(jīng)常用手支著(zhù)下巴，站在窗前，向天空訴說(shuō)著(zhù)我的心事……

　　我學(xué)會(huì )了發(fā)呆。

　　漸漸的我發(fā)現天空很美，我迷戀于天空的藍色，它真得很美，天空更值得信賴(lài)。

　　發(fā)呆很美，它不用懷疑那些人的不信任，只要有自己就夠了；發(fā)呆很美，它讓你懂得些哲理；發(fā)呆很美，在閑暇時(shí)發(fā)發(fā)呆，你會(huì )發(fā)現發(fā)呆的好處、發(fā)呆的藝術(shù)……

思考作文 篇7

　　子也會(huì )思考！正當美國的一家報導出這個(gè)新聞時(shí)，全美國都沸騰起來(lái)了，不少人都對此表示懷疑。畢竟，用水泥建出來(lái)的子是死物，怎么會(huì )思考呢？

　　不久，第一批子便問(wèn)世了。原來(lái)，這個(gè)子安裝了電腦程序，注了人工智慧，經(jīng)過(guò)多項研究，才最終得以問(wèn)世。了解了子會(huì )“思考的.原因，大家都搶著(zhù)買(mǎi)。

　　與此同時(shí)，在另一個(gè)國度，正處于小偷縱橫的時(shí)期，大部分的小偷都是從國外逃過(guò)來(lái)的。這里幾乎每天都有人，每天都十分忙。所有國家都十分了解他們的情況，都想幫助他們，所以，正當美國生產(chǎn)出一群又一群的子時(shí)，便想向他們運輸。

　　談判那天，他們始終不同意把美國生產(chǎn)的子運進(jìn)來(lái)，理由很簡(jiǎn)單，他們那里十分貧困，物資不多，沒(méi)有多少個(gè)發(fā)電站，每家每戶(hù)的電都不夠用，怎么經(jīng)得起一個(gè)吃電的大子呢？再者說(shuō)了，他們那里與外國沒(méi)有多少交際，每家每戶(hù)都沒(méi)有多余的錢(qián)來(lái)買(mǎi)這個(gè)貴子，小偷他們可以自己解決，不勞他國操心，總之就是一句話(huà)，絕對不讓子進(jìn)入其國，原來(lái)，他們并不是思想落后，而是條件不允許。

　　別人不想要，美國又不能他們，所以，美國就向輸出了。不久，除了那國，別的地方幾乎都有了這種大子了。

　　那里的人很快都知道了，大家都紛紛來(lái)到門(mén)口，聲稱(chēng)要他們給一個(gè)原因，有些人還用石頭扔。

　　不過(guò)沒(méi)過(guò)多久，他們就不鬧了，因為外面傳出話(huà)了，那些子有問(wèn)題。原來(lái)，那些子會(huì )思考，他不僅會(huì )幫人看家，也會(huì )發(fā)脾氣，有時(shí)候好幾星期不讓主人回家。

　　沒(méi)過(guò)多久，這種子就從全球各地上消失了，就算你上百度搜索，回答你的也只是一句”對不起，該頁(yè)無(wú)法顯示�！�

思考作文 篇8

　　為人師表者愛(ài)學(xué)生是國家和社會(huì )對老師的一種基本要求。特別是高校老師擁有更高學(xué)位，理應擁有更高的素質(zhì)，更應有愛(ài)的資本。同時(shí)所培養面對的學(xué)生，很快將走上工作崗位，學(xué)生用在學(xué)校所受的影響加之個(gè)人的發(fā)揮共同作用于工作單位和社會(huì )，是能夠直接影響社會(huì )的。

　　從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校培養的如何，特別是老師愛(ài)的如何直接影響著(zhù)學(xué)生作為的如何，至少是在離開(kāi)學(xué)校的剛開(kāi)始的一段時(shí)間內是如此，可能后期隨著(zhù)各種因素的不一而表現出個(gè)體作為的差異性。既然高校老師對學(xué)生的愛(ài)很重要，就需要弄清楚老師對于學(xué)生，什么是愛(ài)，為什么去愛(ài)，怎樣去愛(ài)，愛(ài)的結果是什么，學(xué)生的反饋又如何，這些都是值得深入思考的問(wèn)題。

　　關(guān)于什么是愛(ài)，老師對于學(xué)生的愛(ài)，就是傳道授業(yè)解惑。對于為什么去愛(ài)，因為國家和社會(huì )對老師賦予了責任和擔當，通過(guò)老師的師承傳授促進(jìn)人才的培養和國家社會(huì )的進(jìn)步。對于怎樣去愛(ài)，從總體上講是老師履行責任擔當契約，實(shí)現個(gè)人學(xué)識的一種輸出；從小處來(lái)說(shuō)，各個(gè)老師就體現出了個(gè)體差異性，對學(xué)生表達愛(ài)的方式不一。對于愛(ài)的結果，學(xué)生能夠從老師那里學(xué)的東西，能夠成為一名合格的畢業(yè)生，能夠有利于社會(huì )。對于學(xué)生對老師的反饋，就是檢驗老師愛(ài)學(xué)生的直觀(guān)依據了。如果說(shuō)學(xué)生在校時(shí)，老師對學(xué)生之嚴，學(xué)生一段時(shí)間沒(méi)有理解很正常，如果學(xué)生畢業(yè)多年之后，仍然不認可老師，那這個(gè)老師就有值得反思的地方了。

　　相較于社會(huì )的復雜，不管學(xué)生如何受社會(huì )之影響，絕大多數學(xué)生還是相對較為單純的，也最易得到滿(mǎn)足的，這個(gè)時(shí)候更是老師用心培養學(xué)生，最能感召學(xué)生，最能讓學(xué)生感動(dòng)銘記的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候也更是高校老師大有可為的時(shí)候。老師培養學(xué)生，說(shuō)的`直接點(diǎn)，不圖學(xué)生的多少物質(zhì)匯報，卻真真切切希望自己培養的學(xué)生能夠有所出息，有所對自己培養水平和付出的一種證明和認可，這是對辛苦培養學(xué)生的老師的一種發(fā)自肺腑的滿(mǎn)足。

　　可目前高校，也出現了一些讓學(xué)生不甚痛快且只顧己利的為師之道。這樣的師者是肯定難以被學(xué)生所接受，不說(shuō)影響著(zhù)學(xué)生的前途，至少是滯緩了學(xué)生的前途。其實(shí)萬(wàn)千世界，很難說(shuō)一師之好，還是一師之不好，因為都是在橫向比較中做出評價(jià)，而且這其中的差異性因素很多，也容易陷入學(xué)生對老師的評價(jià)偏頗之處，可有兩個(gè)評價(jià)方式是值得肯定的。一是老師對自己之愛(ài)和對學(xué)生之愛(ài)是否統一，二是老師對自己子女之愛(ài)與對學(xué)生之愛(ài)是否統一。特別是后者更具有直觀(guān)對照性。一個(gè)老師對自己子女之嚴，之苛，如果對學(xué)生同樣如此，不僅不為過(guò)，還是某種程度的對學(xué)生負責。如果對自己子女寵愛(ài)有佳，對學(xué)生只知索取，不知培養和關(guān)心，這樣的老師對學(xué)生還能叫愛(ài)嗎。

　　我國社會(huì )發(fā)展到如今，教育發(fā)展取得了巨大成就，也暴露出了一些問(wèn)題，在大家都在抱怨現在的人怎么這樣的時(shí)候，也是我國教育界特別是這些培養學(xué)生的老師們反思的時(shí)候了。自己對學(xué)生在校時(shí)的培養是不是真的付出了愛(ài)，是不是身體力行的培養學(xué)生成人成才。經(jīng)常聽(tīng)到老師談?wù)撟约旱膶W(xué)生大多做事不踏實(shí)、喜歡拖沓等的時(shí)候。如果這些學(xué)生是少數，可能是一種中肯的陳述，如果是大多數，估計該是老師反思的時(shí)候了。因為只知對學(xué)生索取，不知用心培養的老師是得不到學(xué)生尊重的，其結果當然可想而知。為此，中國取得如此輝煌的成就，與千千萬(wàn)萬(wàn)老師對祖國人才培養的辛勤付出是密不可分的，而中國出現的若多道德失范，人性扭曲，一部分老師是有責任的。

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