思考作文7篇

思考作文1

　　任何人都有思考的權利，也同時(shí)具備著(zhù)發(fā)表思考結果的權利。這里同時(shí)暗含著(zhù)“雪崩的時(shí)候沒(méi)有任何一片雪花是無(wú)辜的”的道理。

　　——題記

　　人與動(dòng)物最大的不同莫過(guò)于我們的大腦比他們發(fā)達，這賜予了我們更強的思維�？墒俏覀兙邆涞莫氉运伎寄芰�，卻往往被人誤導與利用。正所謂那些能置于毫無(wú)退路之境，只因大眾信服，甚至可以鼓動(dòng)大眾參與的強大力量。

　　試想他們就一定正確嗎？對于真理來(lái)說(shuō)，信服比流言蜚語(yǔ)更可怕。真理是說(shuō)服一個(gè)人的利器，可當真理放在網(wǎng)絡(luò )，就變成了不可理喻的偏見(jiàn)，無(wú)人信服甚至覺(jué)得無(wú)理取鬧。吃瓜群眾看似是沒(méi)有參與，卻是一種無(wú)言的傷害�？芍^三人成虎，言論傳多了便失去了原來(lái)的味道。如今，更是有絕情者利用這一人性缺點(diǎn)來(lái)傷害，卻坐等全身而退。那些護著(zhù)他的人，就像自己被賣(mài)了，還在傻傻的說(shuō)著(zhù)他的'好。而掌握真理的人卻是少數。

　　各位以為自己已經(jīng)看透了事情的本質(zhì)，卻不知自己只是抓著(zhù)皮毛進(jìn)行所謂的正義，實(shí)際卻是評論與攻擊�？粗�(zhù)頭頭是道實(shí)際強詞奪理，看著(zhù)就事論事實(shí)際抓人不放。這是極致的可悲。

　　大家都知道網(wǎng)絡(luò )暴力對吧。這又和網(wǎng)絡(luò )暴力有什么區別？他們同樣傷害人在無(wú)形之中，他們潛移默化，同樣具有著(zhù)高額的殺傷力。正應了那句話(huà)“無(wú)形中的最致命”。而且造成這一切的只是人們看來(lái)正確的思考，所帶來(lái)的。

　　別總以為說(shuō)別人幾句沒(méi)什么大不了，你的那句辱罵是壓死駱駝的最后一根稻草。在現實(shí)中，總有人會(huì )出面制止，可網(wǎng)絡(luò )上呢？為什么沒(méi)有人愿意去相信、支持他（她）呢？任其它不斷擴大，通過(guò)社交媒體，隔著(zhù)屏幕的方式去不斷欺凌，得到快感。像極了一位小偷，偷走別人對其愛(ài)與信任，給予空蕩無(wú)助的悲涼。

　　夏洛蒂·勃朗特在《簡(jiǎn)愛(ài)》中所寫(xiě)的“只能看到細微的缺陷，卻對星球的萬(wàn)丈光芒視而不見(jiàn)”很好的形容了他們。就像尼采所說(shuō)的“一支無(wú)言的箭，射向廣漠蒼穹，而半途中一個(gè)女人被它殺害”，而這支箭，仿佛還會(huì )繼續下去，殺害更多的人。

　　始終會(huì )有人抓住這個(gè)缺點(diǎn)，來(lái)當施暴者。這就像一個(gè)不停循環(huán)生物鏈，不可避免，無(wú)法杜絕。吾輩怎么樣，中國便怎么樣。祖國需要的是根正苗紅的新時(shí)代青年，而不是發(fā)表無(wú)用言表，隨意跟風(fēng)踐行者。

　　這畢竟是網(wǎng)絡(luò )，不是自己家，沒(méi)有人會(huì )一味的容忍。而我們需要做的只是不成為施暴者。

思考作文2

　　考生在雅思寫(xiě)作考試時(shí)有兩種常見(jiàn)寫(xiě)作順序，雅思考試時(shí)應該先寫(xiě)小作文還是先寫(xiě)大作文?。一種是先寫(xiě)大作文，另一種是先寫(xiě)小作文。到底哪一種更為可取呢？

　　如果先寫(xiě)大作文的話(huà)，由于大作文在寫(xiě)作中得分的比重大，所以可以先攻克難關(guān)，有充分的時(shí)間來(lái)寫(xiě)大作文，可以避免由于花過(guò)多時(shí)間在小作文上而導致大作文寫(xiě)不完的情形。但如果大作文的時(shí)間花得太長(cháng)了，小作文沒(méi)寫(xiě)好的話(huà)，也是很可惜的。而且，考生在剛提筆寫(xiě)作的時(shí)候，通常需要一段時(shí)間來(lái)進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，這樣一來(lái)，大作文的前半部分可能寫(xiě)得就會(huì )不如人意。

　　反之，如果先寫(xiě)小作文，雖然可能有大作文還等在后面的.心理壓力，但好處更多。首先，小作文比較簡(jiǎn)單，套話(huà)多，結構容易，表達法也更加固定，所以寫(xiě)起來(lái)比較順利，可以增強自信心，托福英語(yǔ)《雅思考試時(shí)應該先寫(xiě)小作文還是先寫(xiě)大作文?》。其次，進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)是需要時(shí)間的，先寫(xiě)小作文可以讓自己的筆頭越寫(xiě)越順，等到20分鐘后開(kāi)始寫(xiě)大作文的時(shí)候，正好進(jìn)入最佳狀態(tài)，來(lái)面對大作文。

　　總之，我個(gè)人認為，還是先寫(xiě)小作文，然后再寫(xiě)大作文更為可取。當然，如果考生習慣了先寫(xiě)大作文的話(huà)，也是完全可以按照自己的步調來(lái)進(jìn)行的。但無(wú)論先寫(xiě)大作文還是小作文，都需要分配好時(shí)間，那就是小作文20分鐘左右，大作文40分鐘左右。

思考作文3

　　去年暑假，媽媽去貴州支教，順便帶上了我。于是我開(kāi)始了一次難忘的貴州之旅。其中最令我難忘的便是一同支教的南開(kāi)中學(xué)校長(cháng)張老師上的一堂課，著(zhù)實(shí)令我受益匪淺。這課的題目是——我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語(yǔ)文，題目雖樸實(shí)無(wú)華，然而內容著(zhù)實(shí)豐富，在我看來(lái)可謂是雅俗共賞，適合每個(gè)熱愛(ài)思考的人去聽(tīng)。

　　課的開(kāi)始是一個(gè)家喻戶(hù)曉但又令人費解的問(wèn)題：是先有雞還是先有蛋？咦，這不是小學(xué)時(shí)與同學(xué)爭得面紅耳赤卻沒(méi)有答案的一道題目嗎？這該如何回答呢，我四下張望，許多同學(xué)也像我一樣，對這道題充滿(mǎn)了興趣。緊接著(zhù)，張老師緩緩地說(shuō)：“這道題有兩種比較好的答案。第一種從進(jìn)化的角度說(shuō)，以前的雞不是現在的雞，以前的蛋不是現在的蛋，所以這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有意義；第二種便是從語(yǔ)文的角度上來(lái)說(shuō)，答案當然是蛋。另外這句話(huà)本身就有問(wèn)題，蛋有很多，什么恐龍蛋啊的，鴕鳥(niǎo)蛋啊，所以嚴謹的`來(lái)說(shuō)應該是問(wèn)先有雞還是先有雞蛋�！�

　　“啊哦，”同學(xué)們似懂非懂的發(fā)出感慨，有一位同學(xué)著(zhù)急了，“那到底實(shí)現有雞還是先有蛋呢？”

　　“其實(shí)呢也得從語(yǔ)文角度出發(fā)，先給這雞蛋一個(gè)定義。定義一：雞生的蛋稱(chēng)為雞蛋，很明顯從這個(gè)定義上看先有雞；定義二：能孵出雞的蛋，這樣說(shuō)的話(huà)就先有蛋�！�

　　“原來(lái)如此��！”同學(xué)們恍然大悟。

　　一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課就此開(kāi)始，在這堂語(yǔ)文課上張老師和我們聊起了數學(xué)書(shū)上的用詞錯誤，給我們講了什么是三觀(guān)，還以重慶衛視上的一部電視劇的主題曲為例，講述了人生的歷程。令我印象最深的便是對對聯(lián)的事。

　　張老師給我們出了一個(gè)對聯(lián)，上聯(lián)是“孫行者”，求對句。因為我在語(yǔ)文考試中剛剛遇到了這道題目，所以我立馬對出了下聯(lián)：胡適之。老師和同學(xué)們都對我投來(lái)了贊賞的目光。據張老師說(shuō)，在1932年，清華大學(xué)入學(xué)考試的國文試題中有對對子小題，“孫行者”，求對句。試畢，高中者僅一人，所對為“胡適之”。白化文說(shuō)，“此對天機超逸，流轉自然”。論及對仗文學(xué)的虛實(shí)字平仄聲，此對可謂出神入化。查出題者陳寅恪，高中者周祖謨也！張老師還在黑板上寫(xiě)下了四個(gè)人的名字：王引之、祖沖之、韓退之、胡適之讓我分析一下哪個(gè)最好那個(gè)最次。這我可不行了，只得退下陣來(lái)，請張老師分析。

　　張老師說(shuō)：“自出題以來(lái)，哪個(gè)最好便眾說(shuō)紛紜，這些從對聯(lián)上講都對。我個(gè)人認為祖沖之最次，‘沖’太過(guò)莽撞不好。上聯(lián)孫行者又名孫悟空，空即是色，色即是空，而適字，也包含這種含蓄包容之意，因而最好！好了，課結束了，大家再見(jiàn)�！�

　　而我還沉浸在這種文字的海洋中不能自拔，腦海中回憶著(zhù)老師說(shuō)的每一句話(huà)，太精彩了，語(yǔ)文原來(lái)這么有趣！

　　同時(shí)也令我深思，就像我們班的某些同學(xué)，對語(yǔ)文就是不感冒，學(xué)不好語(yǔ)文。然而語(yǔ)文是我們的國語(yǔ)，我們每天都在使用，怎么會(huì )學(xué)不好語(yǔ)文呢？想到這，我對中國現今教育產(chǎn)生了疑惑，哪應該有什么0分的作文呢？這本身就是一個(gè)笑話(huà)。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，每個(gè)人都可以擁有不同的立場(chǎng)，就像考究對聯(lián)哪個(gè)適合哪個(gè)不適合，都可以有自己的看法。你難道能硬說(shuō)胡適之比王引之好么，別人也可能有不同的見(jiàn)解呢！機器人似的思想統一教育并不能給中國未來(lái)帶來(lái)進(jìn)步，而恰恰相反，對中國未來(lái)是非常不利的。

　　至此，我不再隨波逐流，人云亦云，而是擁有了自己思考的能力。

思考作文4

　　在小學(xué)階段，一提起語(yǔ)文，教師就對作文感到頭疼；一提起數學(xué)，教師就對應用題感到心煩。其實(shí)最頭疼的也許就能給你帶來(lái)對工作的熱情，最心煩的也許就能點(diǎn)燃你對工作鉆研的欲望。當然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠的去感受工作給你帶來(lái)的壓力，而不是活力。同時(shí)，你做其它事情也肯定不會(huì )做好。但如果你在工作中能善于鉆研，敢于創(chuàng )新，那么，你就會(huì )在工作中不斷激發(fā)自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時(shí)，也會(huì )將工作越做越好，

　　接下來(lái)我要寫(xiě)的是自己在對學(xué)生進(jìn)行作文指導課中探尋的一點(diǎn)感悟。

　　那是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊基礎訓練三的一道作文題。要求寫(xiě)一件家用電器或一種農具，要求是：圍繞它的形狀、特點(diǎn)、用途（功能）、使用中應注意事項等來(lái)寫(xiě)，突出一兩個(gè)方面，先講給大家聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)。

　　在設計這節作文指導課時(shí)，我首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解了學(xué)生在家庭中參與勞動(dòng)的情況。在農村，多數學(xué)生都參加過(guò)自己家里的田間勞作，也使用過(guò)一些較普遍的家用電器，也有部分學(xué)生了解一些農具和家用電器，但沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)。這說(shuō)明學(xué)生們的觀(guān)察能力還沒(méi)有進(jìn)一步提高，勞動(dòng)觀(guān)念有待于增強。為此，我在講課時(shí)，將一些農具和家用電器搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生分組實(shí)際觀(guān)察、操作，然后由學(xué)生將觀(guān)察到的，實(shí)際操作中所體會(huì )到的用語(yǔ)言表達出來(lái)，小組同學(xué)給與補充，以促進(jìn)其它學(xué)生思維的逐步完善，頭腦中思路的逐漸清晰。

　　接著(zhù)試行以點(diǎn)帶面，師生互補，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作方法的完善。我選擇了一只石英鐘作為觀(guān)察對象，讓學(xué)生進(jìn)行細微的觀(guān)察，然后指導學(xué)生進(jìn)行有序的描述。這樣，在所有學(xué)生的頭腦中已對石英鐘形成了印象。這時(shí)我又拿出幾只不同樣式的石英鐘，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，找出各自的特點(diǎn)，并且一一進(jìn)行敘述。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一邊引導，一邊讓學(xué)生發(fā)揮想象，石英鐘的樣子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒針聲像什么，報時(shí)聲像什么，定時(shí)報時(shí)聲又像什么？我們在寫(xiě)作業(yè)是它像什么，早晨報時(shí)又像什么？充分調動(dòng)學(xué)生的想象思維，使學(xué)生展開(kāi)想象的空間，為寫(xiě)作積累想象素材。待學(xué)生表達后，強調：下面老師和大家一起寫(xiě)作這篇關(guān)于石英鐘的小文章，然后和大家一起討論一下，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　等到學(xué)生寫(xiě)完后，先讓學(xué)生誦讀自己的文章，并闡述自己寫(xiě)這篇文章的思路，師生一起進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行修改，這樣提高了學(xué)生的分析能力，及評價(jià)能力。最后，我將自己的小文章也當堂進(jìn)行了誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、修改。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多，紛紛進(jìn)行了評論，許多學(xué)生都能簡(jiǎn)明的說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，并且語(yǔ)句流暢，有一定內容。我首先肯定了學(xué)生們的評價(jià)，然后向他們表示感謝，并與學(xué)生達成共識：課后一起對文章進(jìn)行修改，在下一節課時(shí)再進(jìn)行評改。

　　現在回想起當時(shí)的情形，我還能沉浸在學(xué)生高漲的情緒之中。這節作文指導課上，學(xué)生誦讀的文章，基本都達到了本次作文訓練的要求，并且有一定中心，有充實(shí)的`內容。在這些作文中，有近三分之一的學(xué)生帶有大量的想象內容，還有的進(jìn)行了議論或抒情，90%的學(xué)生運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，部分運用了列數字、做比較、打比方的表達方式。

　　由此可見(jiàn)，一堂真正的作文指導課應該是以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒為主，使學(xué)生愿意去觀(guān)察、比較，想要描述自己的觀(guān)察所得，想要將自己的觀(guān)察、所思、所想用筆寫(xiě)出來(lái)。

　　我認為自己在這節課中較為成功之處是：與學(xué)生一起去寫(xiě)、評價(jià)、討論、修改。使學(xué)生感覺(jué)到了師生之間和諧、平等的氣氛。而不是事先寫(xiě)成的文章在課堂上念一念，然后講一講自己的思路，再讓學(xué)生模仿自己的文章去寫(xiě)就是完成任務(wù)了。

　　對于語(yǔ)文來(lái)講，學(xué)生的作文確是一道難題，但還得看我們教師用什么樣的方式、方法去引導，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學(xué)生的角度考慮，多為學(xué)生的寫(xiě)作提供一些素材，一定會(huì )將學(xué)生的寫(xiě)作水平提高上來(lái)的。

思考作文5

　　終于結束了期末考試，孩子們不管考得怎么樣，都高高興興地回家玩兒去了。老師們也輕松了很多，剩下的任務(wù)就是批改試卷、分析試卷和登記分數了。原本挺乏味的工作，卻由于一道作文題目平添了幾許樂(lè )趣。而笑過(guò)之后，卻也耐人尋味，不由得深思起來(lái)。

　　這是一道五年級的作文題，題目是這樣的：請你用三個(gè)詞準確地描述一下自己，并用具體事例向大家說(shuō)明你為什么用這三個(gè)詞描述自己。

　　拿到試題，五年級的老師們一片嘩然：這題出得真有水平，學(xué)生們該怎么寫(xiě)呢？他們能理解題意嗎？……在一大堆的疑問(wèn)中，孩子們都在規定的時(shí)間內完成試卷�？粗�(zhù)作文稿紙格里滿(mǎn)滿(mǎn)的漢字，老師們仍然疑慮重重，心里沒(méi)有一點(diǎn)底。

　　正巧我們被指定批改五年級的試卷，而我又被分配批改作文，有幸見(jiàn)證了這道題的難易和良莠。

　　大多數孩子都能按照題目要求，選擇三個(gè)詞語(yǔ)描述自己，并用具體事例說(shuō)明。比如“聰明”、“可愛(ài)”、“活潑”、“幽默”、“勤奮”、“粗心”、“認真”、“膽小”、“助人為樂(lè )”、“善解人意”……從中可以看出，孩子們思路廣泛，沒(méi)有局限在一個(gè)模式中。這樣看來(lái)，這還不乏是一道好題。文章中有一部分寫(xiě)得生動(dòng)有趣，語(yǔ)言流暢，有扎實(shí)的基本功，妙語(yǔ)連珠，讓我們這些改卷的老師也禁不住邊判邊讀，細細品味。而多數學(xué)生都能?chē)�繞主題，雖然事例簡(jiǎn)單，但是敘述清楚，基本符合要求。我最關(guān)注的是那些寫(xiě)作基礎差的學(xué)生，想看看對這樣的題目，他們的反應如何。一看之下，還真出乎意料。在總共將近三百份的試卷中，只有不到十個(gè)人完全不理解題目要求，寫(xiě)的內容文不對題。而其他的孩子，雖然字跡比較潦草，但細細讀來(lái)，還真給我帶來(lái)很大觸動(dòng)。比如有一篇是這樣寫(xiě)的：“我是個(gè)調皮、愛(ài)搞惡作劇、重義氣的男孩子……我雖然學(xué)習不好，可是我從來(lái)不欺騙朋友，遇到好朋友有困難，我會(huì )拔刀相助……我經(jīng)常闖禍，可我不是故意的.，老師和同學(xué)們都罵我，從來(lái)都不站在我的角度上考慮……”，讀到這樣的句子，我忽然很感動(dòng)，感動(dòng)于這類(lèi)孩子的真誠，而這份真誠在考試卷上是很少見(jiàn)的。原因就是我們的作文題目太框架化，從來(lái)都是讓孩子們以一種較固定的模式寫(xiě)差不多的內容。

　　從三年級進(jìn)入習作的學(xué)習，學(xué)生的寫(xiě)作能力很快就差距很大，教學(xué)困生寫(xiě)作文也成了老師們最頭疼的問(wèn)題。大家針對這種現象也進(jìn)行了研討，覺(jué)得習作的困難應該就是閱讀的困難，閱讀能力差，閱讀積累少，閱讀習慣不好，都是習作困難的根本原因�？墒墙裉煳业捏w會(huì )是：習作難的另一個(gè)重要原因就是：不能寫(xiě)自己心里所想，不能抒自己心中的情。

　　漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，孩子咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始接觸它，到了學(xué)校反而學(xué)不會(huì )它了，這不是很奇怪嗎？這當然與漢語(yǔ)言文字的復雜和廣博有關(guān)，可是不能否認，也應該與我們的教授內容和教授方法有關(guān)。曾經(jīng)讀過(guò)一句話(huà)：讓復雜的事情變簡(jiǎn)單，才是最聰明的方法。從這道作文題看出，這也不是很難，但是必須站在孩子們的角度上，理解他們的行為，了解他們的需求，對癥下藥，讓所有的孩子都敢于說(shuō)真話(huà)，我想，到那個(gè)時(shí)候，作文大概就不會(huì )是什么難題了。

　　很感謝那位出題的老師，能夠帶給我們這樣的思考，能夠給孩子們一次說(shuō)真話(huà)的機會(huì )，能夠引領(lǐng)我們走出習作的誤區。至少能夠讓大家看到希望，我們的語(yǔ)文教育完全可以按照孩子們的不同程度而因材施教。在語(yǔ)文考試中看到孩子們暢所欲言，抒發(fā)自己心中所想應該再不會(huì )是幻想。這是多么令人欣慰的事情啊。

　　考試結束了，判卷也結束了，沒(méi)有結束的是我們的語(yǔ)文教育，是我們這些執教者深深的思索！

思考作文6

　　考生在寫(xiě)作考試時(shí)有兩種常見(jiàn)寫(xiě)作順序。一種是先寫(xiě)大作文，另一種是先寫(xiě)小作文。到底哪一種更為可取呢?

　　如果先寫(xiě)大作文的話(huà)，由于大作文在寫(xiě)作中得分的比重大，所以可以先攻克難關(guān)，有充分的時(shí)間來(lái)寫(xiě)大作文，可以避免由于花過(guò)多時(shí)間在小作文上而導致大作文寫(xiě)不完的情形。但如果大作文的時(shí)間花得太長(cháng)了，小作文沒(méi)寫(xiě)好的話(huà)，也是很可惜的'。而且，考生在剛提筆寫(xiě)作的時(shí)候，通常需要一段時(shí)間來(lái)進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，這樣一來(lái)，大作文的前半部分可能寫(xiě)得就會(huì )不如人意。

　　反之，如果先寫(xiě)小作文，雖然可能有大作文還等在后面的心理壓力，但好處更多。首先，小作文比較簡(jiǎn)單，套話(huà)多，結構容易，表達法也更加固定，所以寫(xiě)起來(lái)比較順利，可以增強自信心。其次，進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)是需要時(shí)間的，先寫(xiě)小作文可以讓自己的筆頭越寫(xiě)越順，等到20分鐘后開(kāi)始寫(xiě)大作文的時(shí)候，正好進(jìn)入最佳狀態(tài)，來(lái)面對大作文。

　　總之，我個(gè)人認為，還是先寫(xiě)小作文，然后再寫(xiě)大作文更為可取。當然，如果考生習慣了先寫(xiě)大作文的話(huà)，也是完全可以按照自己的步調來(lái)進(jìn)行的。但無(wú)論先寫(xiě)大作文還是小作文，都需要分配好時(shí)間，那就是小作文20分鐘左右，大作文40分鐘左右。

思考作文7

　　學(xué)生為什么要作文呢？這要用問(wèn)，多少年來(lái)，我不是一直把培養作家當成作文教學(xué)的重要目的嗎？還有，為了將來(lái)能夠寫(xiě)信、寫(xiě)總結作文對將來(lái)很有用途呀。不過(guò)，對學(xué)生來(lái)講，這一次又一次的作文，究竟是為了什么呢？小學(xué)作文教學(xué)真的是為了培養作家嗎？我開(kāi)始回憶自己的教學(xué)經(jīng)歷，頭腦里，一個(gè)過(guò)去的我，一個(gè)現在的我，開(kāi)始了激烈的辯論。

　　這么多年來(lái)，我切切實(shí)實(shí)把培養未來(lái)的作家當成了自己的職責。我給他們講作家的故事，按照作家寫(xiě)作的過(guò)程來(lái)實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程，我指導他們讀小說(shuō)，寫(xiě)筆記，連觀(guān)察，連思考，連立意，我做了多少工作呀。這么多年來(lái)的工作，也很有成效呀？那么多的學(xué)生發(fā)表習作，那么多的學(xué)生習作獲獎。丁立泉、呂春霞、王陸、王璐、王亞萍、劉曉卉、楊小明、劉大元、劉瑞梅，那么多的學(xué)生，在作文方面名勝很響的，自己不也是因為這些而小有了一點(diǎn)名氣嗎？

　　腦子里面，過(guò)去的我站了上風(fēng)。不是吧�，F在的我開(kāi)始反駁。你是培養了一些在當時(shí)寫(xiě)作很不錯的學(xué)生。不過(guò)，你再看看他們的現在。丁立泉原來(lái)就不喜歡寫(xiě)。他素質(zhì)好不錯，但是，沒(méi)你逼者寫(xiě)，能夠出成績(jì)嗎？到了初中他就不寫(xiě)了。高中的時(shí)候幾乎不想學(xué)習。后來(lái)，怎么樣？子承父業(yè)，大老板！呂春霞但是不錯，初中的時(shí)候，作文還得了市里的一等獎�？墒乾F在如何？在給別人打工，做服裝。王璐，對了，這么多學(xué)生重，就是王璐最后走上了新聞崗位�？墒�，為了寫(xiě)作，差點(diǎn)誤了學(xué)業(yè)高二的.時(shí)候，還沒(méi)賣(mài)力氣地寫(xiě)小說(shuō)。你不覺(jué)的她高考成績(jì)受了寫(xiě)的影響嗎

　　你說(shuō)，你要培養作家，呵呵，你培養出了幾個(gè)呀？那么多的學(xué)生怎么辦？他們對作文如何？現在的我直指要害，過(guò)去的我不服氣沒(méi)當作家，但是，我的學(xué)生的作文水平是高的，很多學(xué)生都講自己小學(xué)階段的作文基礎好，對后來(lái)續西有很大的影響。這，不是事實(shí)嗎？高振玉就是典型！這又怎么說(shuō)？

　　現在的我馬上還擊：這正好說(shuō)明了：小學(xué)作文教學(xué)不是為了培養作家，而是為了培養學(xué)生較好的寫(xiě)作素質(zhì)。終于，關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)為什么的討論，告一段落，過(guò)去的我不的不承認：作文，不是為了培養作家。而我們過(guò)去的教學(xué)大綱、作文教學(xué)研究理論又是怎樣的呢？

　　這一階段重，我認真地翻看了過(guò)去的教學(xué)大綱、許多本過(guò)去的小學(xué)作文教學(xué)研究的專(zhuān)著(zhù)。93年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確的規定：以寫(xiě)記敘文為主。對作文教學(xué)的研究專(zhuān)著(zhù)上面，這樣寫(xiě)道：小學(xué)一些記敘文為主，也要學(xué)習寫(xiě)應用文。不過(guò)，對教學(xué)過(guò)程的研究、對教學(xué)方法的探索介紹，都是以記敘文為例了。那些敘述是什么內容呢？呵呵，文學(xué)。再看一下小學(xué)作文刊物，發(fā)表的都是些什么呢？呵呵，少兒準文學(xué)作品。好要說(shuō)什么呢？過(guò)去，我們從理論、到實(shí)踐，從大綱要求，到教師把握，幾乎都放在了準文學(xué)的記敘文上面。

　　可是，我們小學(xué)階段培養的學(xué)生重，有多少人將來(lái)會(huì )成為文學(xué)家呢？他們更多地需要什么？我忽然想到了老師。老師是寫(xiě)文章、用到寫(xiě)文章比較多的。但是，即使過(guò)去我所在的實(shí)驗小學(xué)的老師，有多少人，提到寫(xiě)教學(xué)工作總結的時(shí)候還在發(fā)愁呀？這，又是為什么？又說(shuō)明了什么呢？

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