暑假做飯作文合集八篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思1

　　今天教學(xué)了我國著(zhù)名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會(huì )，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：

　　一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感

　　基于現在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的.感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。

　　二、運用探究性學(xué)習方式，體現學(xué)生的主體地位

　　《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫(xiě)“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句，并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練。

　　三、創(chuàng )設情景，引起情感的共鳴

　　在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著(zhù)我出示滿(mǎn)臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對著(zhù)周總理說(shuō)說(shuō)心理話(huà)，這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行表達，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)

　　生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿(mǎn)，發(fā)自?xún)刃牡膮群鞍颜n堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小練筆。從學(xué)生寫(xiě)的內容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛(ài)戴。

　　不過(guò)回想起這一節課，也有一些遺憾：

　　一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓練。提問(wèn)的面太窄，沒(méi)有給學(xué)困生表現的機會(huì )。

　　二、在學(xué)生面對總理說(shuō)心理話(huà)的時(shí)候對學(xué)生的引導不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄，沒(méi)有創(chuàng )新精神，題材限制較死。

　　三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思2

　　一、題目質(zhì)量分析

　　同往年一樣，作文題為多選題，出三個(gè)題目讓學(xué)生選擇寫(xiě)，這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱歷水平，有利于學(xué)生自由選擇適合自己的作文題，保證學(xué)生都能寫(xiě)出作文，照顧到不同層次學(xué)生的作文能力。一般而言，第一題城市、鄉鎮學(xué)生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，寫(xiě)作是不成問(wèn)題的；第二題寫(xiě)想像作文，可以讓一些作文能力強的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過(guò)自己的讀書(shū)生活也能有內容可寫(xiě)，考出自己的水平。

　　當然，本次題目也存在一些問(wèn)題，供今后借鑒：第一題因為媒體輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以學(xué)生容易寫(xiě)雷同，很少學(xué)生能突出個(gè)性，因此本題在“信度”和“區分度”上較差，第二題，想像作文，因為一句“你聯(lián)想到什么”讓許多學(xué)生寫(xiě)成了紀實(shí)作文和猜想作文。第三題在表達上不夠嚴密，讓學(xué)生產(chǎn)生異解，即“讀書(shū)過(guò)程中你一定有許多或快樂(lè )或傷心等復雜的情感體驗”學(xué)生審題時(shí)，出現兩大差錯，一是“讀書(shū)過(guò)程”理解為讀書(shū)生活過(guò)程；一是“情感體驗”學(xué)生理解為具體的事，而造成對“讀書(shū)”的誤解。

　　二、學(xué)生的作文質(zhì)量

　　通過(guò)批改作文過(guò)程中的討論與相互交流，本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學(xué)生占了絕大多數，這與學(xué)生獲得的信息相關(guān)，而寫(xiě)第一題作文的試卷的基本情況是：學(xué)生不易失分，但也難得到高分，原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學(xué)生創(chuàng )造性表達很少，因而都是中上，即獲得較好的分數，但難得高分。

　　在評卷中，本題特別突出的學(xué)生也有幾個(gè)，敘述內容一般，但抒情方式表達得很有個(gè)性，用詩(shī)歌的形式表達，有相當的水平。

　　有極少的學(xué)生選擇了第二題，從學(xué)生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫(xiě)想像文，凡是寫(xiě)聯(lián)想的紀實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫(xiě)成想像文的，大部分都寫(xiě)得較好，而且學(xué)生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的'體現，最為突出的是有些學(xué)生能寫(xiě)成小小說(shuō)，想像水平相當不錯。

　　第三題凡是寫(xiě)讀書(shū)情感體驗的作文卷，水平都相當好，學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當不錯，可以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫(xiě)讀書(shū)生活的作文，只有少數學(xué)生的作文質(zhì)量不錯，大部分學(xué)生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語(yǔ)句如“白話(huà)”。

　　三、對教師教學(xué)的啟示

　　通過(guò)學(xué)生作文卷的分析，我們覺(jué)得在作文教學(xué)中，教師今后需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、繼續鼓勵學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)言，技能，閱讀量直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，凡是語(yǔ)基好的學(xué)生，作文水平都更高些。

　　2、審題工作不能少，盡管課標提倡學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學(xué)生能否審清題目，直接影響作文的質(zhì)量，如寫(xiě)想像文，學(xué)生寫(xiě)成紀實(shí)文，這就相差太遠了。

　　3、閱讀與作文結合要突出學(xué)生作文在敘述上平淡與閱讀有關(guān)，也與應用相關(guān)，有些學(xué)生讀很多書(shū)，可是作文時(shí)卻不會(huì )應用，許多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時(shí)發(fā)揮應有的作用，這樣的積累就顯得沒(méi)有意義了，所以建議老師平時(shí)要多些作文練筆，有意識地讓學(xué)生把學(xué)到的知識應用到作文上，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，這樣學(xué)生不論寫(xiě)什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思3

　　《船長(cháng)》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著(zhù)名小說(shuō)。作品筆墨集中，情節感人，通過(guò)哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長(cháng)的崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，表現了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中，體悟雨果動(dòng)情的筆下哈爾威船長(cháng)的偉大靈魂呢？結合學(xué)生實(shí)際，我擬定了第一課時(shí)的目標設想：借助課前學(xué)生搜集的資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理清文章脈絡(luò )；感悟危難關(guān)頭人們的慌亂，為體會(huì )船長(cháng)哈爾威的'鎮定自若、忠于職守做好鋪墊。

　　我上的是第一課時(shí)，一節課下來(lái)，讓我感受最深的是：要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，若還有時(shí)間的話(huà)，可以讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。而我在課堂上對生字詞語(yǔ)浪費的時(shí)間較多，給學(xué)生朗讀的時(shí)間有點(diǎn)不足，對學(xué)生理解課文造成了困難。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思4

　　俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币粋�(gè)好的開(kāi)頭可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，盡快入“戲”，于是我就以稻草人樂(lè )樂(lè )作為一堂課開(kāi)頭的素材，自然、新穎、形象、巧妙，迅速把學(xué)生的注意力拉到本節課的'主題上來(lái)，達到“未成曲調先有情”的教學(xué)效果，使后面的“好戲”順理成章。

　　這節課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、直觀(guān)的活動(dòng)情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。這節課中，我擔當了導演的角色，創(chuàng )設了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟①-構思，了解到五年級學(xué)生的創(chuàng )作經(jīng)驗十分有限，因此，在教學(xué)中的示范環(huán)節，我把主角讓給學(xué)生，引導學(xué)生在臺上做好講解、示范，我及時(shí)出示步驟（②捆扎-③裝扮），通過(guò)學(xué)生對示范作品的點(diǎn)評提醒學(xué)生注意用線(xiàn)固定稻草的位置要簡(jiǎn)要精到一些，還有裝扮材料的多樣性，否則作品容易呆板或者來(lái)不及完成，讓學(xué)生大膽創(chuàng )意的創(chuàng )作。學(xué)生在創(chuàng )作稻草人時(shí)提醒學(xué)生注意環(huán)保，自己動(dòng)手收拾廢棄的材料。在這節課上，學(xué)生表現的很積極，因此課堂上學(xué)生很活躍但秩序并不混亂。

　　老師只有“善教”，學(xué)生才會(huì )“樂(lè )學(xué)”，師生才能“共同成長(cháng)”。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思5

　　本節課的教學(xué)流程主要設計為四個(gè)環(huán)節：第一，比較課題導入新課；第二，檢測預習檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節；第四，學(xué)習課文第一部分（1——19小節），品味小夜鶯與德國軍官的對話(huà)，體會(huì )小夜鶯的機智勇敢。

　　總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當時(shí)應指導他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對英雄人物的評價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節預習成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì )更好。第三個(gè)環(huán)節概述故事的主要情節時(shí)共的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生在文章結構還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節曲線(xiàn)來(lái)把握故事的.情節，同時(shí)厘清歌聲出現的次數，抓住文章的線(xiàn)索——歌聲，這樣應該會(huì )更加高效。本來(lái)預設利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節后再利用情節曲線(xiàn)總結，可在課堂上在指導如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節曲線(xiàn)進(jìn)行小結便省略掉了。小組合作學(xué)習第一部分這個(gè)環(huán)節里，學(xué)生能充分學(xué)習的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導朗讀，同時(shí)還應該在小結時(shí)點(diǎn)出表達的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思6

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報，我是這樣設計的。

　　這節課我的設計理念是結合第七組課文中繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。

　　在教學(xué)過(guò)程設計中，我主要分為下列幾個(gè)方面：

　　第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人喂養海鷗；二是寫(xiě)海鷗送別老人。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。

　　第二、通過(guò)精讀感悟課文。主要學(xué)習理解“老人對海鷗像親人一樣�！边@部分內容。這部分內容的學(xué)習我主要通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　第三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的'老人。教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

　　第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對海鷗的深情。原本設計這個(gè)環(huán)節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護、眷戀，但現在想來(lái)這個(gè)環(huán)節可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。

　　從表面看，這節課達到了一定的效果。但一節好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細節沒(méi)有向學(xué)生滲透。我會(huì )根據老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思7

　　《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個(gè)戰斗故事，學(xué)生應該有比較濃厚的興趣。

　　教學(xué)的時(shí)候我先讓學(xué)生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個(gè)什么故事。交流的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生講故事的內容不能清楚完整地概括。大概是由于這個(gè)故事稍微有點(diǎn)復雜，不能用簡(jiǎn)單的一句話(huà)就可以概括出來(lái)的緣故吧。于是我在此我為學(xué)生進(jìn)行了提示，戰斗前，郝副營(yíng)長(cháng)（ ），戰斗中，郝副營(yíng)長(cháng)（ ），戰斗勝利了，郝副營(yíng)長(cháng)（ ）。這樣，難度降低了，學(xué)生基本上沒(méi)什么障礙。

　　然后我讓學(xué)生找出文中哪句話(huà)出現了多次？每次是誰(shuí)說(shuō)的？在什么情況下說(shuō)的？他當時(shí)想到了什么？本來(lái)我打算讓學(xué)生分小組學(xué)習，但是我覺(jué)得小組學(xué)習中最大的`弊端就是一部分學(xué)生的確是積極參與了自學(xué)，但是一部分成績(jì)落后的學(xué)生基本上就是只聽(tīng)不動(dòng)腦，更有甚者，他們連聽(tīng)都免了，趁著(zhù)這個(gè)機會(huì )偷玩！

　　于是我在這里讓學(xué)生默讀課文，并拿出筆在書(shū)上批注，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)手。我想，課堂上，應該給足學(xué)生自由朗讀，靜靜思考的時(shí)間。學(xué)生貌似聚精會(huì )神地在自學(xué)。

　　我特意走到一個(gè)成績(jì)落后的學(xué)生身邊，問(wèn)他第一次“多好��！”是誰(shuí)說(shuō)的呢？他隨口回答，“郝副營(yíng)長(cháng)！”我急！你讀讀第一次出現這句話(huà)的自然段，讀給我聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生讀了�！斑@時(shí)你認為是誰(shuí)說(shuō)的呢？”“記者！”我更暈�！皠e急，你把這個(gè)自然段反復讀幾遍后再回答我！學(xué)生在我的注視下開(kāi)始朗讀了！最后他終于回答：“是背后的人說(shuō)的！”終于對了，我舒了口氣！接著(zhù)我讓他展開(kāi)想象，背后的人究竟是什么人呢？這個(gè)學(xué)生的想象還是比較豐富的，他說(shuō)可能是廣場(chǎng)上散步的人，可能是參觀(guān)天安門(mén)的游客，也有可能是專(zhuān)門(mén)到天安門(mén)廣場(chǎng)上觀(guān)燈的人說(shuō)的！然后我繼續引導他，你說(shuō)此時(shí)他站在天安門(mén)璀璨的華燈下可能看見(jiàn)了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時(shí)間引導他學(xué)習了第一次出現“多好��！”

　　這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個(gè)課時(shí)才引導學(xué)生把課文學(xué)完。

　　通過(guò)走近這個(gè)學(xué)生的自學(xué)我發(fā)現，學(xué)生還沒(méi)有良好的自學(xué)習慣。一直以來(lái)，很長(cháng)一段時(shí)間內，我們讓學(xué)生分小組自學(xué)，其實(shí)這也是在“培養”少數學(xué)生的惰性，他們從沒(méi)有利用自學(xué)的時(shí)間仔細讀書(shū)，認真思考！

　　課堂上就應該提供每個(gè)學(xué)生讀書(shū)，思考，感悟的機會(huì )。教師如何給學(xué)生提供這樣的機會(huì )，如何引導學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟？實(shí)在是我們教師應該好好思考的問(wèn)題！

　　課結束了，但是，這個(gè)問(wèn)題久久在心頭縈繞！

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思8

　　小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蔽覀儸F在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著(zhù)理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀(guān)點(diǎn)。這正是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的非常有利的時(shí)機。作為教師應根據探究性學(xué)習“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機，積極引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。

　　在教學(xué)蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。

　　一、問(wèn)題讓學(xué)生提

　　傳統教學(xué)中課堂上的大多數的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設計出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會(huì )感到非常滿(mǎn)意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花�！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現、去探究。這是新課程對我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。

　　1、扣課題發(fā)問(wèn)

　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(cháng)在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提問(wèn)的認可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導。

　　2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。

　　揭題設問(wèn)這個(gè)環(huán)節完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機成熟了，就引導說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細讀書(shū)，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì )有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫(xiě)在了黑板上，以引導學(xué)生理解詞句的意義。

　　3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。

　　新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應善于發(fā)現它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認為寫(xiě)得不太滿(mǎn)意的地方�！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì )銷(xiāo)聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。

　　二、學(xué)法讓學(xué)生自己選

　　問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，分清主次。如何引導學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。

　　1、探究的內容讓學(xué)生選

　　不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個(gè)感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習小組，由自選的組長(cháng)組織閱讀。

　　2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選

　　問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習、探究呢？我引導他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書(shū)本學(xué)習；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的，引導他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調查了解，鼓勵他們向實(shí)踐學(xué)習。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì )遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫(xiě)出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。

　　3、交流的'形式讓學(xué)生選

　　這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個(gè)小組的學(xué)生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級辦了個(gè)圖片展，有的小組寫(xiě)了小調查報告，有的小組進(jìn)行現場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著(zhù)他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書(shū)，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。

　　三、效果讓學(xué)生評

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！苯虒W(xué)活動(dòng)評價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評價(jià)的結果，更應讓學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè )，從而更好地調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。

　　1、主動(dòng)放權

　　2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結評價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評價(jià)，成為評價(jià)的主人。讓他們在小組內談?wù)劚菊n學(xué)習的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè )。

　　2、適當示弱

　　我們的古人早就發(fā)現“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應客觀(guān)地看到這點(diǎn)，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結束后，我不僅對全班學(xué)生的學(xué)習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專(zhuān)家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師�！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè )趣，體驗到了成功的歡樂(lè )。

　　3、注意延伸

　　學(xué)習是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來(lái)學(xué)習。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應用探究的方法學(xué)習；不同的課文所選擇的學(xué)習方法也應有所不同，一個(gè)會(huì )學(xué)習的人應當學(xué)會(huì )選用最恰當的方法取得最佳的學(xué)習效果。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思9

　　成功之處：

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著(zhù)讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì )的思想出發(fā)，在教學(xué)中多出設計了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習任務(wù)的目的。

　　不足之處：

　　在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生只是低頭沉思，而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。

　　再教設計

　　利用教材資源，通過(guò)自己的'想象進(jìn)行補白，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效的途徑。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思10

　　《竹石》是一首詠物詩(shī)，借贊美竹石來(lái)歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導學(xué)生讀、悟，體會(huì )作者表達的思想感情。

　　上課伊始，說(shuō)到詩(shī)人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準備的學(xué)生知道鄭燮就是著(zhù)名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩(shī)書(shū)畫(huà)”三絕。詩(shī)人十分喜愛(ài)竹，所以寫(xiě)下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩(shī)人和創(chuàng )作背景后，自由讀詩(shī)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“咬定”“千磨萬(wàn)擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開(kāi)頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫(xiě)巖竹的品格，它經(jīng)過(guò)了無(wú)數次的磨難，長(cháng)就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來(lái)不懼怕來(lái)自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫(xiě)詠竹詩(shī)美，而且畫(huà)出的竹子也栩栩如生，用他也的話(huà)說(shuō)是“畫(huà)竹子以慰天下勞人”。所以這首詩(shī)表面上寫(xiě)竹，其實(shí)是寫(xiě)人，寫(xiě)作者自己那種正直倔強的`性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時(shí)，這首詩(shī)也能給我們以生命的感動(dòng)，曲折惡劣的環(huán)境中，戰勝困難，面對現實(shí)，像巖竹一樣剛強勇敢，體現了愛(ài)國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩(shī)表達的思想感情后，再引導學(xué)生讀詩(shī)，以誦讀加深對詩(shī)歌的理解。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思11

　　幾年來(lái)，我擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)，要反思的地方很多�！鞍囡L(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)決定成績(jì)”，正因為我所教的班級的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)兩者都存在問(wèn)題，故上期末考試語(yǔ)文成績(jì)很不理想。但我作為高年級的語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)中注重抓好閱讀、作文三個(gè)方面的教學(xué)，覺(jué)得還是挺成功的：

　　閱讀教學(xué)

　　一、讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

　　在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

　　二、應注重指導學(xué)生的運用與創(chuàng )新

　　在閱讀教學(xué)中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng )新”式學(xué)習。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習的起點(diǎn)和基礎，是個(gè)人獨立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評價(jià)之類(lèi)的內容。研討要在自讀的基礎上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習慣�！皠�(chuàng )新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡(jiǎn)要的文字表達出來(lái)的.過(guò)程。這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節作為高層次的目標要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運用。

　　三、讓學(xué)生去“展示自己”。

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

　　作文教學(xué)

　　一、鼓勵學(xué)生、體現自我

　　在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。

　　二、以學(xué)生情感為為主

　　以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫(xiě)出或寫(xiě)好有真情實(shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng )造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫(xiě)作。

　　三、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

　　要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎上“自定”所要達到的寫(xiě)作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會(huì )極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫(xiě)。對于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫(xiě)作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫(xiě)作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫(xiě)。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫(xiě)校園的景色宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運用不同的技巧寫(xiě)�？砂错樞驅�(xiě)，也可用倒序寫(xiě);可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)行補寫(xiě)、續寫(xiě)等。

　　四、以自由作文為主

　　在寫(xiě)作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論;可以一次性定稿，也可一人寫(xiě)多篇�？傊�，只要學(xué)生在“寫(xiě)”，教師對“寫(xiě)”的方式、過(guò)程盡可能不加干預。只要學(xué)生“寫(xiě)”的目標達到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng )作交流組織。二是教師要有民主的指導方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學(xué)生不同的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫(xiě)，其實(shí)還可從“反面”寫(xiě)，如后悔的事、傷心的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫(xiě)《我的母�！房偸菍�(xiě)校園如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀(guān)存在的事實(shí)。對此，教師應予肯定。

　　以上是我一學(xué)期來(lái)對語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思，難以言盡。但我作為一名班主任兼語(yǔ)文教師，做好學(xué)生勤奮好學(xué)的思想工作是必不可少。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思12

　　今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節在原來(lái)基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè )的感覺(jué)。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、教學(xué)環(huán)節設計花了心思

　　基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標明確，教學(xué)設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習本課需要的感情基調。

　　對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習中我設計了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導學(xué)生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓練了語(yǔ)言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。

　　二、課堂設計有效性要提高

　　聽(tīng)了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節設置的有效性上還得多加斟酌。

　　如初讀這個(gè)環(huán)節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的`，沒(méi)有典型性，這樣就浪費了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。

　　還有字詞教學(xué)部分和分小節讀課文理清脈絡(luò )部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候將這兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節，節約了寶貴的課堂時(shí)間。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思13

　　《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：

　　一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課，通過(guò)各種形式的讀，我們感受到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會(huì )本文作者運用設問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺(jué)察的時(shí)光匆匆，一去不返寫(xiě)得形象生動(dòng)，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結構精巧，層次清楚，首尾呼應，情景交融等。

　　二、品讀課文，體會(huì )作者的思想感情，學(xué)習作者的表達方式。

　　加強對重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。新課程認為，課程不是鼓勵與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí)，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的`事物寫(xiě)具體。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第三題，指導學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)法“……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。在練筆中發(fā)現，很多學(xué)生寫(xiě)得還不錯。如一學(xué)生寫(xiě)到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò)；看書(shū)時(shí)，日子從書(shū)頁(yè)上跳過(guò)；玩電腦時(shí)，日子從鼠標上滑過(guò)；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫(xiě)道“洗澡時(shí)，日子從花灑里過(guò)去；做作業(yè)時(shí)，日子從筆尖里過(guò)去；玩耍時(shí)，日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺(jué)察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時(shí)，她又用力地甩開(kāi)我逃走了，我坐在書(shū)桌上看書(shū)，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)�！�

　　三、體會(huì )珍惜時(shí)間的重要

　　本文教學(xué)，在文章的最后，通過(guò)對惜時(shí)名言警句的交流分享，通過(guò)對《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。

　　上完這篇課文，我也感覺(jué)有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績(jì)好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì )到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加努力地充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)更加成功。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思14

　　《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：“生命的過(guò)程，大概就是學(xué)步和尋路的過(guò)程�！钡�。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的'學(xué)步者，再現兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內容和意義”這句話(huà)的含義了，也能體會(huì )到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：

　　1、讓學(xué)生再現自己的情感體驗

　　首先，理清文章脈絡(luò )，由“居然會(huì )走路、永遠不會(huì )忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì )父母的心情。

　　其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫(xiě)心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。

　　2、體會(huì )父母的情感

　　現在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節的設計是本節課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習慣的訓練，積累句子并合理運用的說(shuō)話(huà)訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……

　　3、提升學(xué)生已有的情感體驗

　　學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(cháng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(cháng)的人生之旅。因此，父母會(huì )驚喜與興奮，會(huì )贊美和欣賞，還會(huì )擔憂(yōu)和焦慮，更會(huì )有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

小學(xué)六年級語(yǔ)文的教學(xué)反思15

　　這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長(cháng)》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長(cháng)忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長(cháng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭相逃命，也是船長(cháng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒(méi)責任在船長(cháng)，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(cháng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學(xué)生去細細閱讀、細細品味，學(xué)會(huì )做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著(zhù)深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢？我思索著(zhù)：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著(zhù)名作家雨果的小說(shuō)《船長(cháng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威挺身而出，沉著(zhù)鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生感知哈爾威船長(cháng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說(shuō)：他又一次運用了成為一名英雄的.權利。這是作者對船長(cháng)的評價(jià)，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強調人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。

　　二、好文章要多讀，在讀中感悟。

　　古人云“文章不厭百回讀�！焙梦恼聭�讓學(xué)生走一個(gè)來(lái)回，要讓學(xué)生讀出味來(lái)。在學(xué)習第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì )出哈爾威是位怎樣的船長(cháng)？三讀傳情，把自己對船長(cháng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。

　　在整個(gè)課堂的教學(xué)中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內容比較多，時(shí)間比較緊，所以到課結束時(shí)比較倉促。

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