我愛(ài)西瓜四年級作文400字
關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調研報告(一)
伊日勒圖
內蒙古自治區庫倫旗是一個(gè)少數民族聚居區，全旗人口17.6萬(wàn)，蒙古族占全旗總人口的56%，其中純蒙古族地區就有兩個(gè)，人口約3萬(wàn)人。為落實(shí)憲法第134條規定“法院審理案件要保證當事人使用本民族語(yǔ)言文字進(jìn)行訴訟”的原則，庫倫旗人民法院切實(shí)把尊重和保證當事人使用本民族語(yǔ)言文字進(jìn)行訴訟的權利，抓好雙語(yǔ)審判作為開(kāi)展好審判工作的重點(diǎn)，發(fā)揮民族地區法院特點(diǎn)，推出一系列措施方便少數民族當事人參與訴訟，使雙語(yǔ)審判工作有序開(kāi)展。
一、雙語(yǔ)審判工作的開(kāi)展情況
我院設有職能部門(mén)14個(gè)，派出人民法庭3個(gè)，全院共有干警64人，其中少數民族干警46人，審判員28人，其中蒙X兼通的有20人，占審判員總數的71.4%，書(shū)記員共14人，蒙X兼通書(shū)記員的有9人，占書(shū)記員總數的64%。我院年均受理各類(lèi)一審及執行案件千余件，其中全部使用蒙語(yǔ)的案件為400件左右，約占受理案件總數的39%。
針對地域文化特點(diǎn)及我院民族語(yǔ)言審判資源優(yōu)勢，我院以落實(shí)訴訟原則體現黨的民族政策為突破口，從方便蒙古族當事人進(jìn)行訴訟著(zhù)手，深入開(kāi)展并探索雙語(yǔ)審判的模式。
（一）開(kāi)展雙語(yǔ)司法服務(wù)。
立案庭是法院的窗口也是整個(gè)訴訟程序的入口，為體現司法為民的宗旨，我院選配了法律知識較為豐富、通曉蒙X雙語(yǔ)的法官擔任庭長(cháng)、副庭長(cháng)，開(kāi)展雙語(yǔ)接待和立案工作，對于不通曉X語(yǔ)的蒙族當事人進(jìn)行法律咨詢(xún)、訴前調解、登記立案等相關(guān)工作，并相應配套印制了蒙X雙語(yǔ)訴訟指南，同時(shí)，將訴訟費收費辦法以雙語(yǔ)方式上墻。在蒙古族聚居的蘇木鄉鎮設立特色法庭—額勒順?lè )ㄍ�，法官和�?shū)記員全部是通曉蒙X兩種語(yǔ)言文字的干警，年均審理近百起的蒙文案件，當地農牧民大多不懂X語(yǔ)，雙語(yǔ)法官的合理配置不僅為當事人在法律咨詢(xún)、案件信訪(fǎng)、起訴、出庭等方面提供了方便，也充分保障了當地百姓使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行訴訟的權利。在其他審判庭人員配置中，必須有一名通曉蒙X雙語(yǔ)的法官，保證每個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)都有能和蒙古族當事人進(jìn)行交流指導的法官。我院還不斷加強蒙文巡回審判工作，在蘇木所在地設立審判點(diǎn)，在嘎查村設立巡回審判聯(lián)系點(diǎn)，聘請當地威望高、責任心強的蒙古族農牧民為調解員，將法律送到蒙古
族農牧民的家中。這些做法受到了廣大蒙古族當事人特別是不懂X語(yǔ)的蒙古族農牧民的歡迎。
（二）強化雙語(yǔ)司法實(shí)踐
建院以來(lái)，我院就一直使用民族語(yǔ)言進(jìn)行庭審，尤其近年來(lái)，我院將此項工作作為一個(gè)亮點(diǎn)工程，不斷加大蒙文庭審的比重，在刑事、民事、行政三大審判中，全面開(kāi)展蒙文庭審活動(dòng)。一是運用蒙語(yǔ)進(jìn)行庭前指導。包括庭前用蒙語(yǔ)送達舉證須知及傳票等相關(guān)法律文書(shū)，在當事人及時(shí)了解案由、開(kāi)庭時(shí)間及地點(diǎn)的基礎上進(jìn)行舉證指導。二是用蒙語(yǔ)駕御庭審。運用蒙語(yǔ)告之當事人訴訟權利和義務(wù)，并進(jìn)行舉證、質(zhì)證、答辯和陳述，運用蒙語(yǔ)歸納爭議焦點(diǎn)。對當事人雙方都是蒙古族的，推行全程蒙文審理。三是針對當事人雙方有一方是蒙古族的情況下，我們充分告之當事人有使用本民族語(yǔ)言文字進(jìn)行訴訟的權利，尊重當事人的選擇，為當事人聘請翻譯等，并保證做到整個(gè)庭審過(guò)程的透明。四是在庭審中尊重蒙古族的風(fēng)俗習慣，并以此為法官和當事人的親和點(diǎn)，做好調解工作。
（三）加強雙語(yǔ)裁判文書(shū)的`制作
我院堅持運用蒙X兩種語(yǔ)言進(jìn)行裁判文書(shū)的制作，專(zhuān)門(mén)聘用了兼通蒙X雙語(yǔ)打字的工作人員，并首先保證蒙語(yǔ)
裁判文書(shū)的核稿、發(fā)文，并專(zhuān)職一名黨組成員簽字把關(guān)，提高了裁判文書(shū)的質(zhì)量和效率。定期對蒙古族文字法律文書(shū)進(jìn)行抽查、評比，不斷提高法官運用蒙語(yǔ)進(jìn)行裁判和制作法律文書(shū)的積極性。不定期的開(kāi)展蒙文裁判文書(shū)的評比活動(dòng)，利用各種方式，提高蒙文裁判文書(shū)的質(zhì)量。
（四）抓好雙語(yǔ)人員的培訓和養成
我院深刻認識雙語(yǔ)審判工作的重要意義，高度重視蒙語(yǔ)法官的培訓工作，鼓勵蒙語(yǔ)審判人員的學(xué)歷教育，組織并參加自治區的雙語(yǔ)培訓班，定期開(kāi)展蒙文審判的工作交流會(huì )，倡導法官和工作人員學(xué)習和使用蒙語(yǔ)。要求審判庭通曉蒙語(yǔ)的法官幫助本庭其他人員學(xué)習和使用蒙語(yǔ)，并專(zhuān)門(mén)購買(mǎi)了蒙文打字軟件，安裝到各庭室的電腦中，進(jìn)行蒙文打字的培訓。目前就有八名書(shū)記員已經(jīng)能夠在庭審中熟練操作蒙文打字，保證了蒙文案件公正高效的審理。
（五）開(kāi)拓雙語(yǔ)信息化平臺。
我院開(kāi)通了內蒙古法院系統首家蒙文網(wǎng)站。這個(gè)蒙文版管理系統的版面共分為法院概況、工作動(dòng)態(tài)、信息簡(jiǎn)報、優(yōu)秀裁判文書(shū)和法律法規五個(gè)區域，各區域文字全部為蒙文。點(diǎn)擊蒙文網(wǎng)站可以及時(shí)了解法院各類(lèi)案件的審判動(dòng)態(tài)，查詢(xún)各種審理和執行案件的公告，還可查閱部分生效裁判文書(shū)，加強蒙文審判的業(yè)務(wù)交流，特別是可以查閱蒙文法律法規，蒙文法官可以迅捷地查閱相關(guān)法律條文，極大地方便了蒙文案件的審理，同時(shí)，也為蒙古族法官的教育、學(xué)習和成長(cháng)構筑了一個(gè)嶄新的平臺，促進(jìn)了雙語(yǔ)法官的培養。
二、雙語(yǔ)審判工作中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬�、雙語(yǔ)干警隊伍司法水平較低。我院雙語(yǔ)法官及書(shū)記員的人數比重較大，但缺乏統一準確的翻譯用語(yǔ)，導致裁判文書(shū)的術(shù)語(yǔ)表達不準確。審判人員的翻譯能力和組織語(yǔ)言的能力參差不齊。雖然立案送達的法律文書(shū)如傳票、權利義務(wù)通知書(shū)、舉證通知書(shū)已經(jīng)印制了蒙文翻譯，但從措辭和詞語(yǔ)搭配還不是非常規范，特別是缺少全國或者民族自治地方統一的尺度。
�。ǘ�、翻譯人員短缺。目前，我院沒(méi)有專(zhuān)職翻譯人員，只能由懂得蒙X雙語(yǔ)的法官開(kāi)展雙語(yǔ)審判，但是法官水平參差不齊，有的還不能足以勝任。對于當事人雙方為不懂X語(yǔ)的蒙古族，或當事人一方為X族，另一方為不懂X語(yǔ)的蒙古族當事人時(shí)，因為沒(méi)有翻譯進(jìn)行庭審翻譯，案件審理非常困難。這既不符合法律要求，同時(shí)延長(cháng)了審判時(shí)間，降低了審判效率，從審判工作需要上看，我們急需專(zhuān)職的翻譯
關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調研報告(二)
蘇蓋提小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調研報告
一 X雙語(yǔ)教學(xué)的基本情況
雙語(yǔ)教學(xué)作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實(shí)質(zhì)上反映的是我省藏族基礎教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型產(chǎn)生的重要原因。
(一)雙語(yǔ)學(xué)校的分布及類(lèi)型
由于雙語(yǔ)教學(xué)地區間的差異性，各地根據不同的語(yǔ)言實(shí)際，采用了多種類(lèi)型的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前，全省大致形成了以下幾種類(lèi)型的藏X雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一類(lèi)，除開(kāi)設X語(yǔ)文課程外，其它課程均用民族語(yǔ)文授課；第二類(lèi)，部分課程用X語(yǔ)文授課，部分課程用民族語(yǔ)文授課；第三類(lèi)，除開(kāi)設民族語(yǔ)文課程外，其它課程均用X語(yǔ)文授課。
(二)雙語(yǔ)學(xué)校教材使用情況
雙語(yǔ)教師的現狀
據我們對個(gè)別校長(cháng)、教師的訪(fǎng)談中了解到，由于知識更新和教材內容的變化，現在有很大一部分教師不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)崗位，尤其是在村小學(xué)，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專(zhuān)業(yè)知識有限、教學(xué)觀(guān)念陳舊，加之X語(yǔ)文水平較低，對教材內容的理解也不太深刻。ノ倚Ｊψ識游櫓校專(zhuān)任教師數量規模并較小，許多學(xué)校的師生比在1：8左右，然而，在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)科教師緊缺。我們在調查中發(fā)現，X語(yǔ)、科學(xué)、新疆、思品學(xué)科的教師嚴重不足。能夠用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師更加稀少。近年來(lái),我校教師隊伍的學(xué)歷層次有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，一般是民族教師X語(yǔ)文水平差，X族教師大都又不懂民族語(yǔ)言文字。教育觀(guān)念僵化，不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。
調查顯示，我校由于學(xué)生在學(xué)習上受教學(xué)用語(yǔ)障礙而不能順利獲取知識，暢通開(kāi)展思維，準確地表達思想的學(xué)生數占很大比重。
(三)群眾對雙語(yǔ)教學(xué)的認識態(tài)度
如何判斷在一些地區實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)體制是否符合當地社會(huì )、經(jīng)濟、文化發(fā)展的客觀(guān)需要，群眾的意愿應當做為一個(gè)主要的參照系數。據雙語(yǔ)問(wèn)題問(wèn)卷統計，在“你是否認為維語(yǔ)文的學(xué)習比X語(yǔ)文的學(xué)習更主要”的問(wèn)項中，回答“同等重要”的人占到了被調查人數的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認為不學(xué)X語(yǔ)文可以嗎？”問(wèn)項中，回答“不可以”的占被調查人數的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數群眾開(kāi)始重視語(yǔ)言的實(shí)際應用性 。這充分體現了各民族在政治上的語(yǔ)言平等。但是，人們根據實(shí)際生活和社會(huì )、經(jīng)濟、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟的發(fā)展，從實(shí)用性的角度來(lái)學(xué)習
和使用一種最通用的語(yǔ)言作為公共性交流語(yǔ)言，這又是一個(gè)自然的選擇和沒(méi)有政治考慮的發(fā)展過(guò)程。
二 維X雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)對維X雙語(yǔ)教學(xué)的認識不統一
傳統文化對民族個(gè)體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使人的生活方式、習俗、價(jià)值取向、情感特征等都有其自在的`規定性。根據對民族地區文化背景的分析，我們認為民族地區雙語(yǔ)教學(xué)與社區因素、學(xué)校因素、家庭因素之間構成一定的變量關(guān)系，并導致對雙語(yǔ)教學(xué)的不同認識。在此關(guān)系中學(xué)校因素主要包括雙語(yǔ)模式和語(yǔ)言環(huán)境；社區因素包括農區、牧區、農牧混雜區、城鎮，主要反映不同社區人們提供給孩子的社會(huì )文化資本，也就是說(shuō)不同社區對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認可也不一樣。在城鎮，學(xué)生在生活習慣、喜好等方面大都認可主流文化，接近主流文化。牧區學(xué)生在學(xué)校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區中會(huì )不由自主地表現出一些主流文化所認可的行為，但這些行為往往不會(huì )得到本社區、家庭的贊同，這使學(xué)生對自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學(xué)業(yè)成績(jì)的提高。
目前，在雙語(yǔ)教學(xué)方面存在著(zhù)三種認識，這三種不同的認識決定著(zhù)單個(gè)人對學(xué)習X語(yǔ)的不同態(tài)度。第一種人數越來(lái)越多， 使他們深深體會(huì )到了X語(yǔ)的實(shí)際應用價(jià)值，對學(xué)習X語(yǔ)文重要性的認識比較高。第二種人是中間過(guò)渡人群。他們人數較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當有人說(shuō)學(xué)習X語(yǔ)會(huì )引起“同化”，他們會(huì )覺(jué)得很有道理。當有人說(shuō)X語(yǔ)可以幫助掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，他們又隨聲附和。第三部分人數不多，構成較為復雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔心X語(yǔ)發(fā)展的趨勢會(huì )使本民族“同化”。
(二)教材方面的問(wèn)題
1教材的知識結構是由一定的感性材料、基本原理及應用材料有機組成的。其中感性材料必須具
關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調研報告關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調研報告(三)
xxx鄉干部“雙語(yǔ)”學(xué)習情況調研報告
近年來(lái)，xxxx鄉黨委、政府始終堅持將基層干部“雙語(yǔ)”學(xué)習作為一項經(jīng)常性的工作，牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，加強干部的“雙語(yǔ)”培訓力度，使“雙語(yǔ)”成了基層干部開(kāi)展工作的“助推器”，取得了明顯的效果。
一、“雙語(yǔ)”學(xué)習中的主要做法
�。ㄒ唬┘訌娊M織領(lǐng)導。鄉黨委、政府堅持把干部“雙語(yǔ)”培訓學(xué)習納入干部教育培訓總體規劃，提上重要議事日程進(jìn)行安排部署，建立領(lǐng)導責任制，明確干部“雙語(yǔ)”學(xué)習的具體負責人和“雙語(yǔ)”教學(xué)人員，研究制定出了切實(shí)可行、利于操作的干部職工“雙語(yǔ)”培訓實(shí)施方案和“雙語(yǔ)”培訓計劃，并認真組織實(shí)施。做到“一把手”負總責，分管領(lǐng)導親自抓，齊手抓好基層干部“雙語(yǔ)”培訓學(xué)習的工作格局。
�。ǘ┩晟啤半p語(yǔ)”學(xué)習制度。為了更好的組織實(shí)施干部職工“雙語(yǔ)”學(xué)習，進(jìn)一步提高干部“雙語(yǔ)”水平，切實(shí)解決制約服務(wù)群眾、開(kāi)展各項工作的瓶頸，鄉“雙語(yǔ)”學(xué)習工作領(lǐng)導小組結合往年的工作經(jīng)驗和主要做法，進(jìn)一步完善“雙語(yǔ)”學(xué)習考勤制度、考核制度、獎懲辦法，針對工作開(kāi)展實(shí)際，有效實(shí)施。通過(guò)制度落實(shí)，推動(dòng)干部“雙語(yǔ)”學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，干部“雙語(yǔ)”學(xué)習的效果十分明顯。
�。ㄈ⿵娀芾�，多種形式改進(jìn)培訓學(xué)習方法。一是在組織培訓上充分發(fā)揮鄉黨校教育培訓主陣地作用，積極舉辦“雙
語(yǔ)”培訓班，采取由“雙語(yǔ)”水平較高的鄉干部兼任教師和聘請學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師為干部進(jìn)行授課輔導，保證了“雙語(yǔ)”培訓有專(zhuān)業(yè)輔導人員，大大提高了“雙語(yǔ)”學(xué)習的質(zhì)量。二是引導干部增強自我管理提高自我約束能力，主動(dòng)參加學(xué)“雙語(yǔ)”的意識，并嚴格落實(shí)考勤制度，確�！半p語(yǔ)”學(xué)習有效開(kāi)展，提高了學(xué)習效果。三是在培訓學(xué)習方法上采取教師定課與學(xué)員選課相結合，集體授課與觀(guān)看電教片、電視節目相結合，自學(xué)與召開(kāi)交流會(huì )相結合，適時(shí)開(kāi)展雙語(yǔ)交流活動(dòng)，增強教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。四是在培訓時(shí)間安排上切實(shí)抓好基層干部連續性、經(jīng)常性、長(cháng)期性培訓工作。鄉機關(guān)干部按維語(yǔ)班和X語(yǔ)班集中學(xué)習，平時(shí)每周六進(jìn)行集中學(xué)習，每次學(xué)習不少于2個(gè)小時(shí)。農閑時(shí)節加大培訓力度，改為每周一、三、五早晨學(xué)習，每次學(xué)習不少于2個(gè)小時(shí)。五是在學(xué)習形式上大力開(kāi)展“每周一句”活動(dòng)，開(kāi)辟“每周XX語(yǔ)互學(xué)”專(zhuān)欄，本著(zhù)循序漸進(jìn)、注重實(shí)效的原則，從基本的拼音、字母學(xué)起，學(xué)習內容簡(jiǎn)單實(shí)用，都是干部學(xué)習、工作、生活常用語(yǔ)，達到了干部職工記牢、記熟，會(huì )說(shuō)的'目的。同時(shí)，將環(huán)境逼學(xué)與指派駐村相結合，適時(shí)安排X族干部進(jìn)村實(shí)習，不斷提高機關(guān)干部掌握“雙語(yǔ)”聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。結合我鄉實(shí)際，實(shí)施民X干部“一幫一結對子”、“一幫多”、“多幫一”等長(cháng)效培訓工程，鼓勵干部用“雙語(yǔ)”匯報工作、用“雙語(yǔ)”書(shū)寫(xiě)日記或工作信息，按照民X干部比例，采取“1+1”（1名民族干部與1名X族干部結成幫扶學(xué)習對子）或“1+1+1”（1名懂X語(yǔ)的民族干部、1名不懂X語(yǔ)的民族干部與1名X族干部結成幫扶學(xué)習對子）的方式，結成互學(xué)對子，激勵干部用“雙語(yǔ)”進(jìn)行日常交流，民（X）族同志之間日常交流講X（維）語(yǔ)，民X之間交流互講對方民族語(yǔ)言，以達到共同學(xué)習，共同提高的目的。
�。ㄋ模┞鋵�(shí)雙掛鉤制度，加強督促考核。一是嚴格要求，落實(shí)雙掛鉤制度，將干部“雙語(yǔ)”學(xué)習與干部年度考核、職稱(chēng)評定、提升職務(wù)等掛鉤。要求所有鄉機關(guān)、站所干部必須過(guò)“雙語(yǔ)”關(guān)，年終“雙語(yǔ)”考試考核不合格者，考核不予評優(yōu)；推薦干部提拔時(shí)，同等條件下優(yōu)先考慮推薦“雙語(yǔ)”水平好的干部；站所干部年終“雙語(yǔ)”考試考核不合格者，取消職稱(chēng)評審資格。二是督導考核，嚴把“三關(guān)”。鄉每季度組織一次機關(guān)干部“雙語(yǔ)”考試，實(shí)行百分制，考試形式分口語(yǔ)和筆試兩種，重點(diǎn)突出口語(yǔ)水平，具體操作中嚴把“三關(guān)”。嚴把命題關(guān)，筆試命題基于學(xué)習教材，口試增加自由發(fā)揮題型；嚴把筆試測試關(guān)，考試嚴格按照規定程序進(jìn)行，一律閉卷答題，嚴格監考，考試紀律嚴肅認真；嚴把口試評委關(guān)，口試時(shí)，為了增強評判的權威性和公正性，專(zhuān)門(mén)聘請“雙語(yǔ)”水平高的學(xué)校老師和鄉領(lǐng)導干部共同作為考試評委，考試達到了公平、公正，公開(kāi)。
二、目前“雙語(yǔ)”學(xué)習中存在的突出問(wèn)題
一是學(xué)習“雙語(yǔ)”的方式方法不夠靈活，“雙語(yǔ)”學(xué)習的效果不佳。二是開(kāi)展經(jīng)常性的“雙語(yǔ)”學(xué)習不夠扎實(shí)，存在時(shí)緊時(shí)松的現象。三是干部對“雙語(yǔ)”學(xué)習的認識不夠，特別是年輕干部不愿學(xué)、不想學(xué)，存在學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的思想。
三、對加強基層干部“雙語(yǔ)”學(xué)習的打算
基層鄉鎮干部“雙語(yǔ)”培訓學(xué)習是一項長(cháng)期的任務(wù)，也是
今后加強干部隊伍建設和基層組織建設的一項重要舉措。鄉黨委、政府將不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，保持學(xué)用結合，將“雙語(yǔ)”學(xué)習常抓不懈，為基層各項工作開(kāi)展打牢基礎。
�。ㄒ唬┙ⅰ半p語(yǔ)”學(xué)習長(cháng)效機制，保證“雙語(yǔ)”學(xué)習有序開(kāi)展�！半p語(yǔ)”實(shí)踐能力是密切干群關(guān)系的橋梁與紐帶，是傳達落實(shí)黨和國家政策法規有效手段，是基層干部開(kāi)展工作的有利武器，抓好基層干部的“雙語(yǔ)”學(xué)習培訓工作，同時(shí)也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的具體體現。要高度重視基層干部“雙語(yǔ)”學(xué)習工作，把干部學(xué)習雙語(yǔ)作為鞏固執政能力，建設高素質(zhì)干部隊伍的重要舉措來(lái)抓，每年召開(kāi)黨委專(zhuān)題會(huì )議研究部署鄉村干部雙語(yǔ)的學(xué)習。按照縣委《關(guān)于加強黨員干部雙語(yǔ)學(xué)習工作的實(shí)施意見(jiàn)》，成立鄉黨委書(shū)記為組長(cháng)的鄉村干部雙語(yǔ)學(xué)習培訓領(lǐng)導小組，制定鄉村干部雙語(yǔ)學(xué)習培訓規劃，明確開(kāi)展鄉村干部“雙語(yǔ)”學(xué)習、培訓工作任務(wù)。
�。ǘ┘哟笮麄髁Χ�，要求干部時(shí)時(shí)學(xué)、處處用“雙語(yǔ)”。 學(xué)習“雙語(yǔ)”，本身就是民族大團結、大融合的最好體現。在相互學(xué)習“雙語(yǔ)”的過(guò)程中，各族干部進(jìn)一步形成你中有我、我中有你，互相關(guān)心、互相幫助的良好氛圍，構建黨群、干群融洽、團結、和諧的格局。要求干部做到時(shí)時(shí)學(xué)、處處用“雙語(yǔ)”，做到“五個(gè)必須”，即：學(xué)習培訓時(shí)必須說(shuō)“雙語(yǔ)”；進(jìn)村入戶(hù)時(shí)必須說(shuō)“雙語(yǔ)”；接待群眾時(shí)必須說(shuō)“雙語(yǔ)”；匯報工作時(shí)必須說(shuō)“雙語(yǔ)”；開(kāi)會(huì )發(fā)言時(shí)必須說(shuō)“雙語(yǔ)”。通過(guò)學(xué)習和運用“雙語(yǔ)”，使全鄉各族干部群眾之間在潛移默化中自覺(jué)當好民族團結的表率
關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調研報告關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調研報告(四)
據了解，新疆大量使用的是人教版的各學(xué)科教材，從國家和自治區在政策上的導向來(lái)看，在雙語(yǔ)教學(xué)中，也在極力提倡推廣使用人教版教材。2009初以來(lái)，教育廳雙語(yǔ)辦、師資處等組織的相關(guān)培訓也把人教版《語(yǔ)文》作為了X語(yǔ)教師培訓的重點(diǎn)。新疆雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)即在X語(yǔ)上，單純的X語(yǔ)教學(xué)是無(wú)法支撐X語(yǔ)實(shí)際上已作為學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行科學(xué)文化知識學(xué)習的工具需要的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗，對于我校從事雙語(yǔ)班教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，使用人教版教材的確是一個(gè)巨大的挑戰。
從我們調查了解的情況看，在雙語(yǔ)教學(xué)工作中大部分教師遇到的主要困難和問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
一、人教版教材教學(xué)使用中的主要難點(diǎn)及問(wèn)題
1、知識內容方面：
內容多，任務(wù)中。教學(xué)目標無(wú)法有效達成。蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)。
學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)班使用人教版《語(yǔ)文》《數學(xué)》進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗的實(shí)際情況看，為完成教材內容，普遍采取了增加課時(shí)的辦法，有的教師將自習、早讀午讀時(shí)間用來(lái)補課。在新課改要求下，教材的教學(xué)時(shí)數必須遵照課程標準的要求，否則就會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，實(shí)際上這種單純靠增加課時(shí)量的辦法已經(jīng)使學(xué)生感到疲憊不堪，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。再加上，人教版教材中的教學(xué)內容對于我校雙語(yǔ)班孩子來(lái)說(shuō)，在理解上本身就存在很大困難。即使是增加課時(shí)，學(xué)習任務(wù)仍無(wú)法按照《人教版課程標準》來(lái)完成，只能大幅度縮水，減量減質(zhì)，做到保底都很困難。
我校學(xué)生雙語(yǔ)班的學(xué)生，學(xué)生僅在有限的在校時(shí)間里有接觸X語(yǔ)文的學(xué)習機會(huì )，回到家里是難以得到家長(cháng)的指導和幫助的。以《語(yǔ)文》教材為例，在識字寫(xiě)字量的要求上與以前的X語(yǔ)教材差別很大，如人教版小學(xué)一年級第1、2冊《語(yǔ)文》每?jì)砸蟮淖R字量都在470字以上，小學(xué)低段的前兩年里基本要達到1800字以上的識字要求。課文的文字量差別也很大，人教版《語(yǔ)文》在第八冊就有了800字以上的文章，而X語(yǔ)教材則在初中起始年級才逐步開(kāi)始有這樣的要求。小學(xué)高段語(yǔ)文教材中還有古詩(shī)詞、文言文、口語(yǔ)交際、習作、綜合性實(shí)踐的學(xué)習要求�；镜淖R字寫(xiě)字，閱讀都成困難，口語(yǔ)交際、習作、綜合性實(shí)踐活動(dòng)更是天方夜譚。經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生學(xué)習年段越高，學(xué)習困難越大。低段基礎知識無(wú)法打牢，中段無(wú)法得到進(jìn)步，到了高段，學(xué)生學(xué)習成績(jì)讓人擔憂(yōu)，且無(wú)從補起。
經(jīng)調查，我校雙語(yǔ)班學(xué)習《語(yǔ)文》教材時(shí)間緊，任務(wù)重，教師對每課教學(xué)目標蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過(guò)。而《數學(xué)》教學(xué)除了以上所述原因外，教材的深度難度和學(xué)歷任務(wù)量對學(xué)生的理解能力、接受能力而言，比例嚴重失調。
2、師資方面：
大多數X語(yǔ)教師在自身X語(yǔ)言文學(xué)、文字和文化功底上是薄弱的，所擁有的'雙語(yǔ)運用能力優(yōu)勢在教授人教版《語(yǔ)文》上感到無(wú)用武之地，在教學(xué)中感到的是茫然和苦悶。大多數X語(yǔ)教師在自身X語(yǔ)言文學(xué)、文字和文化功底上是薄弱的，所擁有的雙語(yǔ)所學(xué)專(zhuān)業(yè)以《基礎X語(yǔ)》系列教材為主，評定其學(xué)業(yè)水平是以HSK等級為標準的，既沒(méi)有人教版教材的學(xué)習經(jīng)歷也不熟悉語(yǔ)文教材的編排體系，對人教版教材從單冊到學(xué)段整體都心中無(wú)數。以人教版《語(yǔ)文》為例，它是替代雙語(yǔ)教學(xué)中《X語(yǔ)》教材的首選教材�？墒窃S多X語(yǔ)教師因為自身X語(yǔ)文教學(xué)素養不夠而教不了這一教材。X語(yǔ)教師駕馭語(yǔ)文教材的水平和能力存在著(zhù)許多差異。
3、學(xué)生方面：
學(xué)生從第二語(yǔ)言轉向第一語(yǔ)言的學(xué)習遇到的是天然障礙——聽(tīng)不懂、也不會(huì )說(shuō)流利的X語(yǔ)，這與母語(yǔ)為X語(yǔ)的X族學(xué)生是完全不同的學(xué)習障礙。校園與家庭均缺乏支持語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)境，日常接觸X語(yǔ)的機會(huì )非常少，即使在課堂上努力學(xué)到一些基礎知識，遺忘率也是很高的。教師對用好人教版教材信心不足，學(xué)生同樣也會(huì )因為學(xué)習效果不好而逐漸失去信心，這是目前比較普遍的問(wèn)題。
4、同伴互助，存在困難。
X語(yǔ)教師群體中大多有著(zhù)相同的經(jīng)歷，很難說(shuō)誰(shuí)的水平高出許多。因為每個(gè)教師都面臨著(zhù)“補課”的實(shí)際問(wèn)題。如我校學(xué)校采取了與X語(yǔ)語(yǔ)文教師合室備課的方式，但教師工作的特殊性決定了在大多數情況下教學(xué)能力的提高要靠自身的艱苦努力和教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現。一個(gè)成熟的教師要經(jīng)過(guò)五六年以上的摔打和磨煉，也許要有八九年的時(shí)間才能完全熟悉成套教材的教學(xué)特點(diǎn)和規律。我們要在短期內即要求目前所有的教師都達到熟練自如地駕馭人教版教材的要求，其難度是可想而知的。
5、評價(jià)無(wú)據，方法單一。
教學(xué)對象是非母語(yǔ)學(xué)習的少數民族學(xué)生，但使用教材又與此相反。既不能用X語(yǔ)課程標準評價(jià)，也難以用人教版課程標準評價(jià)，這是少數民族雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用人教版教材后面臨的一個(gè)十分尷尬的問(wèn)題。從實(shí)際情況看，即使學(xué)校多年來(lái)堅持使用了人教版《語(yǔ)文》教材，但在學(xué)生最終參加內初班招生考試時(shí)，學(xué)生也是學(xué)了X語(yǔ)文卻報考的民語(yǔ)系列的X語(yǔ)考試，看起來(lái)學(xué)生成績(jì)是比較高的，但也造成了一種“偷機”心理。實(shí)際上害多益少，而且對于教師扎實(shí)地學(xué)鉆研X語(yǔ)文教材的教法，研究X語(yǔ)文考試評價(jià)的標準和基本內容，是沒(méi)有益處的。
三、基本對策
1、修改教材，出版適合雙語(yǔ)班學(xué)情特點(diǎn)的教材。將現在使用的《語(yǔ)文》《數學(xué)》教材中的內容進(jìn)行減量。修訂出版“新疆雙語(yǔ)教學(xué)使用人教版教材的的課程標準”。
2、加強雙語(yǔ)教師的師資培訓。加強教師對人教版教材的學(xué)習。
3、建議雙語(yǔ)班《語(yǔ)文》《數學(xué)》教師選擇X族教師授課。
4、口語(yǔ)測試，進(jìn)入評價(jià)。針對少數民族學(xué)生學(xué)習非母語(yǔ)的X語(yǔ)文教材的特殊要求，X語(yǔ)教師必須要爭取學(xué)校支持，建立學(xué)校的X語(yǔ)口語(yǔ)測試評價(jià)機制，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力測試成績(jì)進(jìn)入學(xué)業(yè)成績(jì)考核評
價(jià)體系并占有相應比例。少數民族學(xué)生只有在解決好口語(yǔ)交際上的基本能力的前提下，才有可能把X語(yǔ)文教材學(xué)得有興趣，才能樹(shù)立起學(xué)習的信心。
關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調研報告(六)
在當今多元文化互相借鑒共同發(fā)展的形勢下，保護民族語(yǔ)言，發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統文化無(wú)疑是中華民族崛起的又一新動(dòng)力。語(yǔ)言是思維的符號系統，一個(gè)民族的語(yǔ)言是一段歷史的承載，是一種文化的延續，更是一串價(jià)值的印證。根據《中共興義市委辦公室 興義市人民政府辦公室關(guān)于抓好全市雙語(yǔ)人才現狀與需求情況調研工作的通知》（興辦發(fā)〔2012〕158號）文件精神，我辦通過(guò)發(fā)放調查表、實(shí)地察訪(fǎng)等形式，對辦屬各工作部門(mén)雙語(yǔ)人才現狀進(jìn)行了調研�，F將有關(guān)情況總結如下：
一、基本情況
根據調查統計，全辦少數民族人口接近萬(wàn)人，80%左右人口已經(jīng)不會(huì )使用本民族語(yǔ)言。其中街道辦編制數105人，在職干部職工89人，少數民族29人，占32.6%，本科學(xué)歷10人，占11.2%，大專(zhuān)學(xué)歷45人，占50.6%,中專(zhuān)學(xué)歷44人，占38.2%，通曉本民族語(yǔ)言的人數只有4人，僅占13.8%；教育部門(mén)編制數552人，在職職工431人，少數民族107人，占25.8%，本科學(xué)歷188人，占43.6%，大專(zhuān)學(xué)歷161人，占37.4%,中專(zhuān)學(xué)歷64人，占19%，通曉本民族語(yǔ)言的有23人，占21.5%；衛生院編制數26人，在職職工25人，少數民族2人，僅占8%，通曉本民族語(yǔ)言的僅1人，占50%；其學(xué)歷構成為中專(zhuān)至本科，年齡為35-50歲之間。較大部分少數民族已經(jīng)X化，不再會(huì )使用本民族語(yǔ)言，民語(yǔ)形勢不容樂(lè )觀(guān)。
二、存在的問(wèn)題
由于條件有限，我辦現如今未設立民族語(yǔ)言工作機構，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事雙語(yǔ)翻譯工作的部門(mén)，無(wú)專(zhuān)（兼）職工作人員。這是阻礙民族語(yǔ)言發(fā)展的兩大瓶頸。為使民語(yǔ)更好地應用于工作和生活，各部門(mén)應配備一定數量的專(zhuān)（兼）職人才。
三、措施及建議
針對我辦存在的主要問(wèn)題，特提出如下兩點(diǎn)建議：
1、因地制宜，進(jìn)一步完善雙語(yǔ)機構設置。
望上級主管部門(mén)引起高度重視，進(jìn)一步加強對語(yǔ)言文字工作的'領(lǐng)導，充分利用市雙語(yǔ)服務(wù)基地，加強對我辦現有雙語(yǔ)人才的培訓和教育，并以此為契機，在有條件的鄉鎮（辦）設立民族語(yǔ)言工作機構和翻譯機構，配備專(zhuān)業(yè)人才（兼職人員）到各鄉鎮（辦），采取舉辦業(yè)務(wù)骨干培訓班或跟班學(xué)習等措施，讓各鄉鎮（辦）工作人員接受系統地培訓，以提高下級語(yǔ)言文字工作部門(mén)工作人員的業(yè)務(wù)水平，妥善解決好民語(yǔ)工作中群眾需求與公共服務(wù)不到位的問(wèn)題。
2、結合實(shí)際。多方位抓好雙語(yǔ)教育工作，將少數民族語(yǔ)言納入教學(xué)課程。
從學(xué)校抓起，從娃娃抓起，X語(yǔ)民語(yǔ)同時(shí)抓。加大媒體宣傳，采用民語(yǔ)X語(yǔ)播報新聞、廣播，形成濃郁的民語(yǔ)氛圍。同時(shí)采取舉辦短期翻譯培訓班、跟班學(xué)習等方式，加強翻譯人員的業(yè)務(wù)
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