收獲的作文合集【3篇】

　　在學(xué)習、工作乃至生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家收集的收獲的作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

收獲的作文 篇1

　　端午節假期，我參加了“小廚師”班。在“小廚師”活動(dòng)里，有星級大廚師教我們各種菜式：包涼粽、做蛋撻、做蛋糕、拍黃瓜、云耳炒黃瓜……還有星級老師教我們西餐禮儀和中餐禮儀。短短的兩天一夜里，沒(méi)有爸爸媽媽陪伴，我們有學(xué)有吃有玩，真是開(kāi)心！

　　回到家里，我高興地向爸爸媽媽匯報了兩天一夜“小廚師”班里所學(xué)的小本領(lǐng)，然后向媽媽提出要出去吃西餐，我要向他們展示西餐的用餐禮儀。媽媽爽快地答應了。

　　六一兒童節終于到了，我懷著(zhù)喜悅的心情等待著(zhù)晚餐。兒童節的.西餐廳人可真多啊，到了西餐廳，找到位置坐下后，我給每人點(diǎn)了一份牛排、一份中式雞翅。接著(zhù)，服務(wù)員上餐具了。當服務(wù)員把所有刀、叉、勺放在餐桌上后，我便幫著(zhù)分餐具，然后再教大家怎么用餐具：左手拿叉，右手拿刀，叉子和勺子要像拿筆的姿勢。我一邊說(shuō)著(zhù)，一邊示范給大家看。另外，拿刀要橫著(zhù)拿，切肉的時(shí)候來(lái)回切五下，切出的肉不能太大，嘴巴有多大就切多大，然后再用叉把切開(kāi)的食物叉起輕輕放到嘴里，細嚼慢咽，兩個(gè)腮幫子不能鼓起來(lái)。還有，切一塊吃一塊，不能全部切好了再吃……這時(shí)，弟弟在一旁吵鬧，我便提醒弟弟，用餐時(shí)要安靜，在用餐過(guò)程中，需要什么食物都要雙手拿。

　　我邊教邊吃，爸爸媽媽都夸我這次出來(lái)用餐比以前有禮貌多了，吃起牛排的樣子更是像個(gè)小紳士。最重要的是還能教會(huì )大家一些基本禮節，全家受益！看來(lái)從“小廚師”班學(xué)習歸來(lái)收獲不小呀！

收獲的作文 篇2

　　我和同學(xué)們高高興興地一起去秋游。

　　我們在一路上有說(shuō)有笑，我們的心情又興奮，又激動(dòng)。在路上我看見(jiàn)了一只狗，后面還有主人拉這，這只狗可愛(ài)極了它那矯健的外形和那溫柔中帶點(diǎn)嚴肅的眼神讓我目不轉睛地看著(zhù)它，我剛剛沒(méi)仔細看看這位狗主人，我現在看清楚了，他原來(lái)是一位失明人士，那只狗原來(lái)是導盲犬，那位狗主人他眼睛戴著(zhù)黑色的墨鏡，左手拿盲人竹桿，而右手就拿這狗繩子，慢慢地走向他們要去的地方。我看這他的身影，腦袋頓時(shí)有了一個(gè)遐想：這位狗主人他和他的導盲犬他們一起也許一起經(jīng)歷了不少的事情了，在還沒(méi)有導盲犬之前我想這個(gè)狗主人一個(gè)人在黑暗里度過(guò)，可現在有了導盲犬那位狗主人在生活中和他的狗一起度過(guò)，我想他還沒(méi)有這只狗之前他可能沒(méi)有一個(gè)朋友，現在這只個(gè)不單單是一只導盲犬，而且還是他自己的唯一的朋友了。我知道失明人士很多的都會(huì )覺(jué)得很孤單，沒(méi)有好朋友陪，就只有親人，還有一些還會(huì )自尋短見(jiàn)，而他沒(méi)有這樣做，他很樂(lè )觀(guān)的面對生活，有美好的'態(tài)度面對困難不會(huì )逃避，我們也要學(xué)習他這種精神。

　　我懂了：在生活不管遇到什么困難我們都要用美好的態(tài)度面對，不要把自己逼得很辛苦，人生是美好的。

收獲的作文 篇3

　　作文教學(xué)是一個(gè)常談常新的話(huà)題，也是令教師和學(xué)生感到頭疼的內容。自進(jìn)入課改以后，我發(fā)現學(xué)生到了三年級，不但沒(méi)有為作文所累，而且寫(xiě)作興趣非常濃厚。靜心總結，這不僅歸功于新課程改革，更是教材改革的結果。教材的改革引起了教師教法的轉變，從而帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習方式轉變�，F將自己在作文教學(xué)中如何與教材結合的具體做法總結如下。

　　一、結合教材，激發(fā)習作興趣，落實(shí)三維目標

　　對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是很重要的。我根據三年級的學(xué)段目標，結合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學(xué)生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都提出一個(gè)內容的范圍，使絕大多數學(xué)生都有可以寫(xiě)的內容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生可以把想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，有題目也行，沒(méi)題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫(xiě)作的壓力，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。另外，我在教學(xué)中運用多種評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的習作興趣。如讓學(xué)生讀自己的習作，請同學(xué)評價(jià)；建立寫(xiě)作園地，自我欣賞、自我評價(jià)；教師口頭、書(shū)面評價(jià)等形式讓學(xué)生感受習作的快樂(lè )。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實(shí)感、有創(chuàng )意的習作并及時(shí)給予肯定，把三維目標落實(shí)在習作當中。

　　二、重視對寫(xiě)作材料準備過(guò)程的.評價(jià)

　　學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料。以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作材料的積累，到了寫(xiě)的時(shí)候感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)從下筆，更談不上真情實(shí)感。許多小學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭疼，要么覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，要么心中有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)。其實(shí)，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動(dòng)筆時(shí)無(wú)米下鍋。

　　本冊教材以學(xué)生為主，在這方面做了較大的調整，編排的主要內容有：寫(xiě)寫(xiě)自己的課余生活、寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人、寫(xiě)一則觀(guān)察日記、寫(xiě)自己去過(guò)的地方、家鄉的景物、關(guān)于保護環(huán)境、展示一個(gè)真實(shí)的自我、父母的愛(ài)、學(xué)會(huì )一項本領(lǐng)中的趣事和體會(huì )等等。這些內容不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且都是學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，有利于學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作材料，從而養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣。

　　在這樣好的教學(xué)平臺的基礎上，我結合教材對習作的要求，讓學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物，并在評價(jià)學(xué)生的習作時(shí)，既關(guān)注結果，更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作材料的準備過(guò)程；不僅具體考查學(xué)生占有什么材料，更考察他們占有各種材料的方法。用積極的評價(jià)，引導和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

　　三、建立學(xué)生寫(xiě)作小檔案

　　為了讓學(xué)生在寫(xiě)作方面有成就感，我結合教材的提示，發(fā)動(dòng)學(xué)生給自己建立寫(xiě)作小檔案。

　　教材十分重視習作后的交流、展示和評改。教材多處有這樣的提示：寫(xiě)好以后讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習作的快樂(lè )，可以讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)，請他評評寫(xiě)得怎么樣，讀給大家聽(tīng)，把習作和圖畫(huà)貼在教室里，讓大家欣賞等等。這樣，學(xué)生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫(xiě)作氛圍。

　　小檔案放手讓學(xué)生自己設計，其中除了保存學(xué)生自己認為很滿(mǎn)意的作品、習作比賽的獲獎作品及老師在全班面前讀過(guò)的作品之外，還包括老師及同學(xué)對本人寫(xiě)作的態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等方面的記錄。這樣能夠比較地全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

　　總之，只要存心將教材、自己、學(xué)生融合為一個(gè)有機的整體，教學(xué)當中是沒(méi)有爬不了的坡、過(guò)不了的河的。