以以生日快樂(lè )為題的作文

　　《頤和園》教學(xué)反思

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作順序很明顯，寫(xiě)作方法很值得學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以游者的身份走進(jìn)文本，感受頤和園的美麗風(fēng)光和作者精美的語(yǔ)言文字。

　　一、 自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習游記課文的經(jīng)驗，因此在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生找出“課文寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)?你從哪些句子知道的?”這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很快就找到了每個(gè)自然段的第一個(gè)句子，并且從中知道了作者些了哪些景點(diǎn)，本文的寫(xiě)作順序也就很清楚了。

　　二、以導游的身份自主、合作學(xué)習，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　教學(xué)中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習，一個(gè)當游人，一個(gè)當導游，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點(diǎn)特點(diǎn)介紹出來(lái)，然后在班上交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高漲，很快投入到學(xué)習中去，在展示時(shí)，很多同學(xué)不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點(diǎn)的特點(diǎn)。在分段學(xué)習展示時(shí)，我發(fā)現學(xué)生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來(lái)。

　　通過(guò)分小組自主、合作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，學(xué)生充分發(fā)揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學(xué)習。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學(xué)生對全文寫(xiě)一篇導游詞，并加以此來(lái)達對課文內容的理解和培養學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

　　通過(guò)這節課教學(xué)，我覺(jué)得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學(xué)生怎么樣走進(jìn)文本，讓學(xué)生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。

　　《頤和園》教學(xué)反思

　　一、知識的積淀階段：

　　陳科長(cháng)說(shuō)得好：“要想把一節課教好，首先得先把它讀厚。”因為本節課是寫(xiě)景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課熟練的背誦，在對課文內容有了初步的感知之后，開(kāi)始忙著(zhù)查閱有關(guān)頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個(gè)月的時(shí)間了解頤和園的歷史風(fēng)云與建筑風(fēng)格。瀏覽了上萬(wàn)幅相關(guān)圖片，下載了200余張精彩畫(huà)面和十多種有關(guān)頤和園的不同視頻資料，同時(shí)也做了大量的筆記，對頤和園有了一定的了解后，開(kāi)始翻閱本學(xué)段的教學(xué)目標、單元目標以及本課的教學(xué)參考，利用網(wǎng)絡(luò )將有關(guān)《頤和園》的教案設計匯集在一起，仔細閱讀并整理他們課堂上的精華部分，為備課做好前期的知識儲備工作。

　　二、教案設計艱難的摸索階段：

　　教案的最初設計，我只注意到怎樣讓這一節課上厚實(shí)，整節課的教學(xué)過(guò)多的滲透了課外資料，老師講得過(guò)多，沖淡了學(xué)生對文本的解讀，對語(yǔ)言文字的品讀.總起來(lái)感覺(jué)到老師教得非常辛苦，而學(xué)生也學(xué)得非常被動(dòng).后來(lái)，在反復揣摩后，確定了本節課的教學(xué)目標就是讓學(xué)生體會(huì )頤和園的美，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法;將教學(xué)的重、難點(diǎn)放在對長(cháng)廊與昆明湖的學(xué)習感悟上，同時(shí)將這兩處的教學(xué)重點(diǎn)落在對長(cháng)廊的長(cháng)和美以及昆明湖的美學(xué)習感悟上,最后，經(jīng)過(guò)反復比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫從湖面慢慢地劃過(guò)，不留一點(diǎn)兒痕跡。確定為本節課學(xué)生品讀感悟的重點(diǎn)。但是，試講了兩次之后，總感覺(jué)課堂太平淡，沒(méi)有精彩的東西。尤其是在學(xué)生這方面，依然非常被動(dòng)。

　　怎樣改變這種狀態(tài)，學(xué)校里劉淼老師的一句話(huà)，我覺(jué)得對自己?jiǎn)�發(fā)非常大：以學(xué)生為主體，教師為主導，在課堂上就應該讓學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地談，教師要做的就是讓他們在自己理解的基礎上，引領(lǐng)著(zhù)他們更深層次的感悟。怎樣設計才能夠讓學(xué)生大膽地談?在自己的引導下讓他們有更深層次的感悟?一開(kāi)始，我覺(jué)得自己非常迷茫，不知該如何去處理。在經(jīng)過(guò)多次修改、兩次試講后，我把學(xué)生大膽說(shuō)這一環(huán)節設計在學(xué)習每個(gè)景點(diǎn)的初讀感知之后。那讓學(xué)生通過(guò)老師的引導究竟要達到哪種狀態(tài)，通過(guò)什么形式讓學(xué)生品讀感悟重點(diǎn)句，又是擺在面前的一大難題。

　　感悟長(cháng)廊的長(cháng)和美這一環(huán)節上，我發(fā)現絕大多數學(xué)生在初步感知后都能夠說(shuō)出長(cháng)廊長(cháng)、美的特點(diǎn)，于是就設計引導他們用簡(jiǎn)單的詞匯歸納總結長(cháng)廊的特點(diǎn)，然后大膽放手讓他們將自己總結出來(lái)的詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上的長(cháng)廊中，教其他同學(xué)在書(shū)本上做好批注。怎樣讓孩子們感受到長(cháng)廊的長(cháng)呢?通過(guò)出示相關(guān)的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。”讓學(xué)生帶著(zhù)自己獨特的感受再多次品讀這一句。而對于長(cháng)廊的畫(huà)美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學(xué)生猜，目的是提高參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。接著(zhù)通過(guò)老師的描述，讓學(xué)生感受14000多幅這么美的畫(huà)連續不斷出現的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。”但這遠遠不夠，因為這是世界上最長(cháng)的畫(huà)廊和最長(cháng)的長(cháng)廊，應該讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們?yōu)槲覀兊拈L(cháng)廊感到無(wú)比自豪與驕傲，同時(shí)讀出自己的感受。

　　對昆明湖靜的感悟上應當說(shuō)是煞費功夫，尤其是對“滑”字的品味上。曾經(jīng)實(shí)施過(guò)多種方案都不盡人意。怎樣既能讓學(xué)生深刻體會(huì )到它的靜，又能夠較好地感悟呢?最終，我選擇將“游船、畫(huà)舫從湖面慢慢地劃過(guò)，不留一點(diǎn)兒痕跡。”中的“滑”字錯打成“劃”，讓學(xué)生先自己發(fā)現，然后根據理解談哪個(gè)字更合適，接著(zhù)教師讓學(xué)生做“劃”的動(dòng)作來(lái)感受，要想讓船劃動(dòng)就得用槳使勁劃，這一使勁就會(huì )把這么靜的湖面給劃破了，就把這像鏡子似的湖面給劃壞了，而這樣“滑”過(guò)之后才會(huì )不留一點(diǎn)兒痕跡，這樣在對比中，聯(lián)系上下文就不難體會(huì )到作者用詞的準確了。接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)自己剛剛感受到的朗讀昆明湖的美，這只是達到對語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單感知上的讀，并不能夠讓孩子身臨其境，通過(guò)精彩的視頻資料，讓學(xué)生親身感受昆明湖那種靜，那種美，在此基礎上的品讀感悟就提升到更高的一個(gè)層面上了。

　　說(shuō)起這節課的板畫(huà)設計，有三大功效：一是幫助學(xué)生了解頤和園各個(gè)景點(diǎn)的位置;二是讓學(xué)生與老師同臺板書(shū)，充分體現平等與合作;三是在學(xué)生當小導游一環(huán)節，幫助孩子回憶整節課，引導孩子明確作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　三、參賽課堂反思：

　　應當說(shuō)這一節課，上得比較順利，無(wú)論是學(xué)生的配合上，還是老師的發(fā)揮也都算得上正常。整體感覺(jué)學(xué)生的素質(zhì)非常高，因為與他們見(jiàn)面比較晚，又趕上要上興趣活動(dòng)。只用了半節課的時(shí)間讓他們預習，而第二天課堂上學(xué)生的品讀感悟不但沒(méi)有絲毫受到任何影響，反而多處完成得非常到位，學(xué)生的品讀領(lǐng)悟能力很強。

　　回顧整節課，我覺(jué)得自己在以下兩個(gè)方面做得仍有欠缺：

　　1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提升可以再高一個(gè)層次。

　　在這一個(gè)環(huán)節，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就可以了，如果通過(guò)引導孩子們恰當地想象：如果此時(shí)，你正坐著(zhù)一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著(zhù)兩岸如畫(huà)的風(fēng)景，心情怎樣?帶著(zhù)你的感受，咱們再讀----如果將這種感受提升到心情美上，學(xué)生品讀起來(lái)一定會(huì )有更有味道一些。

　　2、對學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)，到位。

　　記得在讓學(xué)生談自己沿著(zhù)長(cháng)長(cháng)的堤岸看到了什么時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：我覺(jué)得湖中心小島上的宮殿很美?我愣了一下，因為她的回答似乎離我的“標準答案”很遙遠。因為我記得，文中只是說(shuō)：湖中心有個(gè)小島，遠遠望去，島上一片蔥綠，樹(shù)叢中露出宮殿的一角。感覺(jué)到這里的樹(shù)多才合適，于是，我并未對她的回答做一評價(jià)，而是引導她去通過(guò)語(yǔ)言文字感受樹(shù)木的繁多。其實(shí)，當時(shí)我應該輕輕地問(wèn)一句：你是怎樣知道這座宮殿一定很美的?引導她聯(lián)系自己對文中語(yǔ)言文字的感悟來(lái)談自己的想法，同時(shí)應該不忘稱(chēng)贊她一句：你真會(huì )讀書(shū)，是一個(gè)富于想象的女駭�？墒�，我卻什么也沒(méi)做，什么也沒(méi)說(shuō)，實(shí)不應該。

　　古人說(shuō):“學(xué)然后知不足，教然后知困。”在這一過(guò)程中，我欣喜地看到了自己成長(cháng)的軌跡，也真切地感受到了“三維整合”的魅力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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